Dział 1. Mapa Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca. geografia, przyporządkować geograficzne;

Transkrypt

1 Przedmiotowy system oceniania z geografii klasy 5 1. Geograficzny punkt widzenia 2. Orientacja na mapie i globusie 3. Jak czytać mapę 4.Odległość na mapie i w terenie Dział 1. Mapa Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca powiedzieć, czym jest powiedzieć czy jest wyjaśnić pojęcie wyjaśnić pojęcie wyjaśnić pojęcie geografia; powiedzieć, geografia; definiować geografia geografia definiować geografia; wybrać z co to jest środowisko elementy środowiska definiować pojęcia: pojęcia: geografia, podanych i przyrodnicze i przyrodniczego; geografia, środowisko przyporządkować geograficzne; podawać przykłady, środowisko przyrodnicze przyrodnicze i elementy środowiska wymienić sfery podać źródła wiedzy i geograficzne; geograficzne; przyrodniczego. ziemskie. geograficznej. wymienić elementy wymienić elementy środowiska środowiska wskazać na mapie półkule północną i południową, wschodnią i zachodnią; powiedzieć, co to jest legenda mapy; wymienić elementy legendy na mapie. wskazać na globusie i mapie świata: bieguny, równik, południk zerowy i 180, półkule, zwrotniki i koła podbiegunowe. nazwać elementy mapy; wskazać i nazwać umieszczone na mapie znaki z legendy; wymienić elementy krajobrazu. przyrodniczego. zdefiniować pojęcia: bieguny, równik, południk zerowy i 180, półkule, zwrotniki i koła podbiegunowe. zastosować legendę mapy do odczytywania informacji; wyjaśnić, do czego służy skala mapy; rozpoznać na mapie składniki krajobrazu Polski. przyrodniczego. zdefiniować długość i szerokość geograficzną; opisać cechy południków i równoleżników; odczytać położenie punktów na mapie. korzystając ze skali mapy, obliczyć odległości między wybranymi obiektami; korzystając ze znaków umownych, odczytać informację z mapy fizycznej Polski. odczytać położenie obszaru; opracować trasę podróży, uwzględniając współrzędne geograficzne. scharakteryzować dany obszar, wykorzystując użyte w legendzie znaki umowne; wykonać pomiary na mapie i przeliczyć je, wykorzystując skalę; korzystając ze znaków umownych, odczytać informację z map tematycznych Polski.

2 5.Ukształtowanie powierzchni na mapach 6. Moja okolica na mapie 7. Odkrywanie mapy świata 8. Krajobrazy Polski powiedzieć, czym jest wysokość względna i bezwzględna; wskazać na mapie poziomice; nazwać główne kierunki geograficzne. wymienić kontynenty i oceany świata; wymienić jakie mogą być na Ziemi formy ukształtowania powierzchni; wymienić nazwiska wielkich odkrywców. nazwać pasy rzeźby w Polsce; określić elementy środowiska wchodzące w skład krajobrazu. obliczyć wysokość względną z podanych informacji; odczytać wartości poziomic; wskazać na mapie główne kierunki geograficzne. wskazać na mapie kontynenty i oceany świata; swoimi słowami określić czym są formy ukształtowania powierzchni nazwać pasy rzeźby w Polsce i wskazać je na mapie; określić cechy charakterystyczne dla danego pasa rzeźby. odczytać wysokość bezwzględną z rysunku poziomicowego; wskazać na podstawie rysunku poziomicowego mapy okolic szkoły konkretne formy terenu; zorientować mapę okolic szkoły; wskazać w terenie główne kierunki geograficzne na podstawie mapy. omówić położenie kontynentów i oceanów na mapie i względem siebie; wskazać na mapie wielkie formy ukształtowania powierzchni. Dział 2. Krajobrazy Polski przedstawić główne cechy krajobrazów Polski; określić cechy charakterystyczne dla danego pasa rzeźby; odczytać wysokość bezwzględną z rysunku poziomicowego i obliczyć wysokość względną w zniesienia; określić, na podstawie rysunku poziomicowego stromiznę stoku. odczytać wysokość bezwzględną z rysunku poziomicowego i obliczyć wysokość względną w zniesienia; określić, na podstawie rysunku poziomicowego stromiznę stoku. wskazać na mapie wielkie formy ukształtowania powierzchni na poszczególnych kontynentach; określić trasy pierwszych wypraw geograficznych. przedstawić główne cechy krajobrazów Polski; wykazać ich zróżnicowanie; nazwać i wskazać na mapie omówić ukształtowanie powierzchni na podstawie rysunku poziomicowego; porównać elementy przedstawione na mapie z elementami zaobserwowanymi w terenie. wskazać i nazwać wielkie krainy geograficzne dla poszczególnych kontynentów; wskazać granice między kontynentami; porównać ukształtowanie kontynentów między sobą. scharakteryzować rzeźbę poszczególnych pasów rzeźby w Polsce, wskazać różnice i podobieństwa, porównać

3 nazwać przykładowe krainy wchodzące w skład danego pasa rzeźby. przykładowe krainy wchodzące w skład danego pasa rzeźby. je pod względem zróżnicowanie krajobrazu 9. Od krajobrazu pierwotnego do kulturowego 9. Tatry 10. Wyżyna Krakowsko- - Częstochowska 11. Nizina Mazowiecka 12. Pojezierze Mazurskie 13. Wybrzeże Słowińskie 14. Krajobraz miejsko- - przemysłowy wymienić typy krajobrazów wskazać krainy geograficzne na mapie; nazwać główne elementy środowiska geograficznego występujące w regionie; nazwać grupy etniczne występujące w danym regionie. jak w tematach 9 13; wymienić cechy miast przemysłowych; nazwać i omówić typy krajobrazów. wskazać i omówić położenie na mapie; wymienić cechy charakterystyczne środowiska geograficznego występujące w krajobrazie regionu; wymienić najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego regionu. podać nazwy kilku miast wchodzących w skład wskazać pozytywne i negatywne zmiany w krajobrazach powstałe w wyniku działalności człowieka. rozpoznać krajobrazy krain w opisach; przedstawić podstawowe zależności między składnikami krajobrazów w regionach; opisać zajęcia, tradycje rodzinne i zwyczaje mieszkańców krainy geograficznej; wymienić najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego regionu oraz wskazać je na mapie. wskazać główne surowce mineralne wydobywane omówić na przykładach wpływ gospodarki człowieka na zmiany w krajobrazie. rozpoznać krajobrazy krain w opisach oraz na filmach i ilustracjach; przedstawić podstawowe zależności między składnikami krajobrazów w regionach; opisać zajęcia, tradycje rodzinne i zwyczaje mieszkańców krainy geograficznej; opisać najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego regionu oraz wskazać je na mapie jak w tematach 9 13; omówić przyczyny rozwoju konurbacji ocenić wpływ poszczególnych działów gospodarki na środowisko; wskazać możliwe zmiany mające na celu poprawę warunków środowiska. porównać cechy krajobrazu i elementy krajobrazu krain geograficznych; wykazać specyfikę regionu na podstawie map, zdjęć, filmów geograficznych; opisać najważniejsze obiekty dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego Polski oraz wskazać je na mapie. ocenić jakość działań człowieka i ich wpływ na

4 Wyżyny Śląskiej 15. Warszawa krajobraz wielkiego miasta 16. Wyżyna Lubelska zagłębie rolnicze 17. Krajobraz najbliższej okolicy 19. Strefowość i piętrowość krajobrazów na świecie podać nazwy głównych miast Wyżyny Śląskiej jak w tematach 9 13; określić położenie Warszawy jak w tematach 9 13; określić położenie Wyżyny Lubelskiej; wymienić produkty rolne charakterystyczne dla regionu. nazwać cechy krajobrazu najbliższej okolicy; wymienić elementy zagospodarowania antropogenicznego. na podstawie mapy stref klimatycznych opisać położenie poszczególnych stref na Ziemi. konurbacji Górnego Śląska i wskazać je na mapie. wymienić cechy zabudowy wielkiego miasta. wskazać cechy charakterystyczne krajobrazu Wyżyny Lubelskiej. wymienić i określić położenie elementów krajobrazu najbliższej okolicy; wskazać przykłady elementów najbliższej okolicy i rodzimych. wyjaśnić układ przestrzenny poszczególnych stref klimatycznokrajobrazowych na świecie w rejonie Górnego Śląska; nazwać cechy środowiska miast przemysłowych. wskazać czynniki rozwoju stolicy określić różnorodność funkcji Warszawy. jak w tematach 9 13; omówić znaczenie warunków naturalnych dla rozwoju rolnictwa na Wyżynie Lubelskiej. ocenić krajobraz najbliższej okolicy pod względem jego piękna oraz ładu i estetyki; wskazać w terenie obiekty antropogeniczne i naturalne; wskazać obiekty istotne z punktu widzenia dziedzictwa kulturowego Dział 3. Krajobrazy świata wskazać analogię pomiędzy zróżnicowaniem klimatycznym w układzie strefowym, (w zależności od szerokości Górnego Śląska; wskazać przyczyny i skutki koncentracji przemysłu na Górnym Śląsku. jak w tematach 9 13; porównać krajobraz Warszawy i innych miast Polski. jak w tematach 9 13; omówić znaczeni gospodarcze Wyżyny Lubelskiej - rolnicze, przemysłowe i społeczne. wskazać przykłady pozytywnej i negatywnej ingerencji człowieka w środowisko najbliższej okolicy. wyjaśnić związek pomiędzy występowaniem stref oświetlenia Ziemi a zróżnicowaniem krajobrazowym świata. środowisko w rejonie Górnego Śląska. porównać krajobraz Warszawy i innych stolic europejskich. porównać region Wyżyny Lubelskiej z innymi regionami rolniczymi w Polsce. przedstawić propozycje zmian mających na celu poprawę; zagospodarowania najbliższej okolicy z uwzględnieniem dbałości o stan środowiska, ład i estetykę krajobrazu. wykazać i wyjaśnić związek pomiędzy warunkami klimatycznymi a cechami poszczególnych krajobrazów.

5 przyporządkować ilustrację każdej ze stref do jej położenia na mapie świata geograficznej) i piętrowym (w zależności od wysokości bezwzględnej). 20. Wilgotny las równikowy wyjaśnić zależności pomiędzy położeniem klimatu równikowego wybitnie wilgotnego a zasięgiem lasów deszczowych. 22. Sawanny i stepy wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania wilgotnych lasów równikowych; odczytać z klimatogramu wartości temperatury powietrza i opadów w klimacie równikowym wybitnie wilgotnym. wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania lasów strefy umiarkowanej; odczytać z klimatogramu wartości temperatury powietrza i opadów w klimatach umiarkowanych. wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania sawann i stepów; odczytać z klimatogramów wartości temperatur powietrza i opadów na omówić na podstawie wykresu temperatury i opadów oraz map klimatycznych cechy i zasięg klimatu równikowego wybitnie wilgotnego; podać przykłady roślin i zwierząt żyjących w tym klimacie omówić na podstawie wykresu temperatury i opadów oraz map klimatycznych cechy i zasięg strefy klimatów umiarkowanych; podać przykłady roślin i zwierząt żyjących w tym klimacie. omówić na podstawie wykresu temperatury i opadów oraz map klimatycznych cechy i zasięg klimatu podrównikowego i umiarkowanego ciepłego omówić wyjątkowość ekosystemów wilgotnego lasu równikowego; podać przykłady przystosowań organizmów do życia w lesie równikowym. porównać warunki klimatyczne, krajobrazowe i siedliskowe lasu równikowego i lasu strefy umiarkowanej; rozpoznać, nazwać i porównać piętra lasu równikowego i lasu strefy umiarkowanej. wyjaśnić przyczyny występowania krajobrazów sawann i stepów na świecie; rozpoznaje krajobrazy sawanny i stepu na fotografiach. wyjaśnić związek pomiędzy warunkami klimatyczno - krajobrazowymi a sposobami życia i zarobkowania ludzi w lesie równikowym. wykazać i uzasadnić wpływ warunków klimatycznych i krajobrazowych na życie człowieka w wilgotnych lasach równikowych i lasach strefy umiarkowanej. wykazać i uzasadnić wpływ warunków klimatycznych i krajobrazowych na życie człowieka na sawannach i stepach. wyjaśnić zależności pomiędzy położeniem klimatu równikowego wybitnie wilgotnego a zasięgiem lasów deszczowych. identyfikować współzależności między składnikami poznawanych krajobrazów. prezentować niektóre przykłady budownictwa, sposobów gospodarowania, głównych zajęć mieszkańców sawann i stepów.

6 sawannach i stepach. kontynentalnego; podać przykłady roślin i zwierząt żyjących w każdym z tych klimatów 23. Pustynie gorące i lodowe 24. Krajobraz śródziemnomorski wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania gorących i lodowych pustyń; odczytać z klimatogramu wartości temperatury powietrza i opadów w klimatach zwrotnikowym suchym i polarnym. wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania krajobrazu śródziemnomorskiego; odczytać z klimatogramu wartości temperatury powietrza i opadów. 25. Tajga wskazać na mapie fizycznej świata obszary występowania tajgi; odczytać z omówić na podstawie wykresu temperatury i opadów oraz map klimatycznych cechy i zasięg klimatów zwrotnikowego suchego i polarnego; podać przykłady roślin i zwierząt żyjących w każdym z tych klimatów. omówić na podstawie wykresu temperatury i opadów oraz map klimatycznych cechy klimatu śródziemnomorskiego; wymienić typowe gatunki roślin i zwierząt. porównać wykres temperatury i opadów Kuopio i Warszawy, wyjaśnić różnice; na podstawie materiałów porównać warunki klimatyczne i krajobrazowe pustyń suchych i gorących; rozpoznać i omówić przykładowe gatunki zwierząt i roślin występujących na pustyniach gorących i lodowych. rozpoznać i scharakteryzować wybrane gatunki roślin i zwierząt charakterystyczne dla krajobrazu śródziemnomorskiego; omówić związek pomiędzy warunkami klimatycznymi a rozwojem rolnictwa i turystyki strefy śródziemnomorskiej. omówić wpływ wieloletniej zmarzliny na budownictwo; rozpoznać i wykazać i uzasadnić wpływ warunków klimatycznych i krajobrazowych na życie człowieka na pustyniach lodowych i gorących. porównać krajobraz śródziemnomorski z innymi poznanymi krajobrazami, wyjaśnić różnice; rozpoznać krajobraz śródziemnomorski na podstawie opisów, filmów i ilustracji. porównać gospodarkę leśną w lasach borealnych Kanady i Rosji; rozpoznać identyfikować współzależności między składnikami poznawanych krajobrazów; ocenić możliwości poprawy warunków życia ludności. wyjaśnić zależności pomiędzy położeniem strefy śródziemnomorskiej, warunkami klimatycznymi i głównymi cechami krajobrazu. wyjaśnić zależności pomiędzy położeniem tajgi, warunkami klimatycznymi i

7 klimatogramu wartości temperatury powietrza i opadów. 26. Tundra wskazać podstawowe różnice między tajgą a tundrą; zlokalizować na mapie świata obszary występowania tundry; odczytać dane z klimatogramu. 27. Krajobraz wysokogórski Himalajów odszukać na mapie fizycznej Azji Himalaje, Wyżynę Tybetańską oraz rzeki: Indus, Brahmaputra i Ganges; wskazać, jak zmienia się klimat i krajobraz wraz ze wzrostem wysokości n.p.m. wymienić typowe dla tajgi gatunki roślin i zwierząt. omówić na podstawie wykresów i map klimatycznych cechy klimatu tundry; podaje przykłady gatunków roślin i zwierząt. wyjaśnić, skąd bierze się piętrowość klimatycznoroślinna w Himalajach; podać przykłady gatunków roślin występujących w różnych piętrach klimatycznych Himalajów. scharakteryzować wybrane gatunki roślin i zwierząt tajgi. omówić związek między warunkami klimatycznymi a rozwojem flory i fauny tundry; omówić warunki życia ludzi w tundrze oraz ich główne zajęcia. rozpoznać i scharakteryzować wybrane gatunki roślin i zwierząt żyjące w Himalajach; podać przykłady działalności człowieka w Himalajach. krajobraz tajgi na podstawie opisów, filmów i ilustracji. rozpoznać krajobraz tundry na podstawie opisów, filmów i ilustracji; ocenić możliwości poprawy warunków życia ludności zamieszkującej tundrę. rozpoznać krajobraz wysokogórski Himalajów na podstawie opisów, filmów i ilustracji; ocenić warunki do życia i działalności gospodarczej człowieka w Himalajach. głównymi cechami krajobrazu. wyjaśnić zależności pomiędzy położeniem tundry, warunkami klimatycznymi i głównymi cechami krajobrazu. omówić na wybranych przykładach zależności pomiędzy wysokością nad poziomem morza a klimatem i roślinnością.

8 ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH GEOGRAFII Nauczanie geografii w klasach 5-8 opiera się na Programie nauczania Geografia opracowanym na podstawie założeń reformy systemu oświaty zapisanych w Podstawie programowej kształcenia ogólnego. Autorzy: Agnieszka Lechowicz, Maciej Lechowicz, Piotr Stankiewicz, Arkadiusz Głowacz Wydawnictwo WSiP. Cele kształcenia geograficznego w szkole podstawowej zostały pogrupowane, zgodnie z tradycyjnym podziałem celów na poznawcze (nabywanie wiedzy), kształcące (nabywanie umiejętności) oraz wychowawcze (przyjmowanie przekonań i postaw). Realizacja celów ze wszystkich trzech grup powinna przebiegać jednocześnie i wzajemnie się uzupełniać. W sferze poznawczej program nauczania zakłada: 1. Opanowanie podstawowego słownictwa geograficznego w celu opisywania oraz wyjaśniania występujących w środowisku geograficznym zjawisk i zachodzących w nim procesów. 2. Poznanie wybranych krajobrazów Polski i świata, ich głównych cech i składników. 3. Poznanie głównych cech środowiska geograficznego Polski, własnego regionu oraz najbliższego otoczenia małej ojczyzny, a także wybranych krajów i regionów Europy oraz świata. 4. Poznanie zróżnicowanych form działalności człowieka w środowisku, ich uwarunkowań i konsekwencji oraz dostrzeganie potrzeby racjonalnego gospodarowania zasobami przyrody. 5. Rozumienie zróżnicowania przyrodniczego, społeczno- -gospodarczego i kulturowego świata. 6. Identyfikowanie współzależności między elementami środowiska przyrodniczego i społeczno-gospodarczego oraz związków i zależności w środowisku geograficznym w skali lokalnej, regionalnej i globalnej. 7. Określanie prawidłowości w zakresie przestrzennego zróżnicowania warunków środowiska przyrodniczego oraz życia i różnych form działalności człowieka. 8. Integrowanie wiedzy przyrodniczej z wiedzą społeczno- - ekonomiczną i humanistyczną. W sferze kształcącej rozwijane będą następujące umiejętności: 1. Prowadzenie obserwacji i pomiarów w terenie, analizowanie pozyskanych danych i formułowanie wniosków na ich podstawie. 2. Korzystanie z planów, map, fotografii, rysunków, wykresów, diagramów, danych statystycznych, tekstów źródłowych oraz technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu zdobywania, przetwarzania i prezentowania informacji geograficznych. 3. Interpretowanie map różnej treści. 4. Określanie związków i zależności między poszczególnymi elementami środowiska przyrodniczego, społecznogospodarczego i kulturowego, formułowanie twierdzenia o prawidłowościach, dokonywanie uogólnień. 5. Ocenianie zjawisk i procesów społecznokulturowych oraz gospodarczych zachodzących w Polsce i w różnych regionach świata. 6. Stawianie pytań, formułowanie hipotez oraz proponowanie rozwiązań problemów dotyczących środowiska geograficznego. 7. Podejmowanie nowych wyzwań oraz racjonalnych działań prośrodowiskowych i społecznych. 8. Rozwijanie umiejętności percepcji przestrzeni i wyobraźni przestrzennej. 9. Podejmowanie konstruktywnej współpracy i rozwijanie umiejętności komunikowania się z innymi. 10. Wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności geograficznych w życiu codziennym.

9 W sferze wychowawczej realizacja programu nauczania pozwoli na: 1. Rozpoznawanie swoich predyspozycji i talentów oraz rozwijanie pasji i zainteresowań geograficznych. 2. Łączenie racjonalności naukowej z refleksją nad pięknem i harmonią świata przyrody oraz dziedzictwem kulturowym ludzkości. 3. Przyjmowanie postawy szacunku do środowiska przyrodniczego i kulturowego oraz rozumienie potrzeby racjonalnego w nim gospodarowania. 4. Rozwijanie w sobie poczucia tożsamości oraz wykazywanie postawy patriotycznej, wspólnotowej i obywatelskiej. 5. Kształtowanie poczucia dumy z piękna ojczystej przyrody i dorobku narodu (różnych obiektów dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego własnego regionu i Polski, krajobrazów Polski, walorów przyrodniczych, kulturowych, turystycznych oraz sukcesów polskich przedsiębiorstw na arenie międzynarodowej). 6. Kształtowanie pozytywnych emocjonalnych i duchowych więzi z najbliższym otoczeniem, krajem ojczystym, a także z całą planetą Ziemią. 7. Rozwijanie zdolności percepcji najbliższego otoczenia i miejsca rozumianego jako oswojona najbliższa przestrzeń, której nadaje pozytywne znaczenia. 8. Rozwijanie postawy współodpowiedzialności za stan środowiska geograficznego, kształtowanie ładu przestrzennego oraz przyszłego rozwoju społeczno-kulturowego i gospodarczego małej ojczyzny, własnego regionu i Polski. 9. Przełamywanie stereotypów i kształtowanie postawy szacunku, zrozumienia, akceptacji i poszanowania innych kultur przy jednoczesnym zachowaniu poczucia wartości dziedzictwa kulturowego własnego narodu i własnej tożsamości. Skala ocen cząstkowych i semestralnych jest zgodna z przyjętą w SO: celujący, bardzo dobry, dobry, dostateczny, dopuszczający, niedostateczny. Oceny cząstkowe uczeń może uzyskać za: 1. Sprawdziany pisemne 2. Kartkówki 3. Wypowiedzi ustne 4. Praca domowa 5. Praca w grupach 6. Indywidualna praca na lekcji 7. Aktywność 8. Zadania dodatkowe 9. Przygotowanie do lekcji

10 Sprawdziany pisemne są zapowiadane i wpisane do dziennika z tygodniowym wyprzedzeniem.sprawdziany pisemne muszą być ocenione i oddane uczniom w ciągu dwóch tygodni od ich napisania. Ocenione sprawdziany pisemne uczniowie otrzymują do wglądu i oddają nauczycielowi. Nauczyciel przechowuje sprawdziany do końca semestru, w którym były pisane. Poprawa sprawdzianów jest dobrowolna i może być przeprowadzona tylko raz. Punktacja za poprawiony sprawdzian jest taka sama jak za sprawdzian pierwotny. Poprawioną ocenę zapisujemy w dzienniku przy ocenie pierwotnej (oddzielając ją znakiem ukośnika/). Przy wystawianiu oceny śródrocznej i rocznej brane są pod uwagę obie oceny. Jeżeli uczeń był nieobecny na sprawdzianie z przyczyn usprawiedliwionych to pisze sprawdzian w terminie dwóch tygodni od dnia powrotu do szkoły. Jeżeli uczeń był nieobecny na sprawdzianie z przyczyn nieusprawiedliwionych to otrzymuje ze sprawdzianu ocenę niedostateczną. Punktacja sprawdzianów: 100% - 91% - bardzo dobry 90% - 75% - dobry 74% - 50% - dostateczny 49% - 30% - dopuszczający 29% - 0% niedostateczny Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który uzyskał ocenę bardzo dobrą i rozwiązał prawidłowo zadania o podwyższonym stopniu trudności. Kartkówki są krótkimi, kilkuminutowymi pracami sprawdzającymi wiadomości z 1 3 ostatnich lekcji. Nie są one zapowiadane i nie podlegają poprawie. Zasady oceniania ich jak w sprawdzianach pisemnych. Nie przewiduje się zadań o podwyższonym stopniu trudności (na ocenę celującą). Wypowiedzi ustne uczniów oceniane są wg kryteriów: - znajomość faktów i prawidłowości geograficznych - stosowanie języka geograficznego - umiejętność czytania map, wykresów, tabel oraz ich interpretacja - wyjaśnianie zjawisk i procesów - dostrzeganie zależności między czynnikami środowiska geograficznego a człowiekiem - organizacja wypowiedzi

11 Praca domowa oceniana jest wg kryteriów: - zrozumienie tematu - zakres wiedzy z geografii - forma graficzna pracy - znalezienie i wybór źródeł informacji Zadania dodatkowe Każdy uczeń ma prawo do oceny za pracę dodatkową. Oceny takie wpisuje się za zgodą ucznia. Oceniamy: - umiejętność zbierania informacji, ich opisywania, interpretowania - swobodne operowanie faktami geograficznymi i dostrzeganie związków między nimi - prezentację rezultatów Do zadań dodatkowych należą: referaty, zadania wykraczające poza program, udział w konkursach, prace projektowe i inne. Praca w grupach oceniana jest według kryteriów: - akceptowanie przydzielonych ról i prac - przyjmowanie odpowiedzialności za pracę - udział w dyskusji - wnoszenie wkładu w pracę grupy - prezentowanie wyników pracy Indywidualna praca na lekcji -Oceniamy udział w dyskusji, wyrażanie własnej opinii, rozwiązywanie ćwiczeń i zadań powierzonych przez nauczyciela i wywiązywanie się z poleceń ustalonych podczas lekcji. Nieprzygotowanie do lekcji- Uczeń ma prawo zgłosić brak przygotowania do lekcji geografii dwa razy w semestrze bez żadnych konsekwencji. Każde nieprzygotowanie do lekcji zgłoszone bezpośrednio po sprawdzeniu obecności jest zaznaczane w dzienniku kropką. Wystawianie ocen cząstkowych i semestralnych Oceny cząstkowe wystawiane są systematycznie przez cały semestr a ich ilość nie może być mniejsza niż trzy. Ocena śródroczna i roczna jest średnią ważoną ocen cząstkowych uzyskanych przez ucznia w danym semestrze. Wagi poszczególnych ocen cząstkowych są następujące: - Sprawdziany pisemne 0,35 - Wypowiedzi ustne 0,30 - Przygotowanie do lekcji 0,20 - Aktywność 0,2 Oceny śródroczne i roczne są wystawiane w zależności od uzyskanej średniej ważonej według poniższej skali: Średnia ważona Ocena 0 1,59 - niedostateczny 1,60 2,59 - dopuszczający 2,60 3,59 - dostateczny 3,60 4,59 - dobry 4,60 5,26 - bardzo dobry 5,30 6 celujący

12 Ponadto uczeń może uzyskać ocenę celującą, również wtedy jeżeli jest laureatem lub finalistą pozaszkolnego konkursu ekologicznego lub innych konkursów przyrodniczych. Warunki nadrabiania braków spowodowanych przyczynami losowymi Nie ocenia się negatywnie uczniów, którzy z przyczyn usprawiedliwionych byli nieobecni w szkole przez co najmniej tydzień. Ocenę pozytywną wpisuje się za zgodą ucznia. Uczeń nieobecny powinien uzupełnić braki w ciągu najbliższego tygodnia od powrotu do szkoły. W przypadku nieobecności dłuższych niż miesiąc uczeń może uzupełnić braki stopniowo, ustalając terminy zaliczeń z nauczycielem. Powiadamianie rodziców o wynikach Rodzice mają prawo do wglądu w prace pisemne swoich dzieci podczas konsultacji i zebrań z rodzicami lub podczas wcześniej ustalonych indywidualnych spotkań.