Konferencja Krajowe Ramy Kwalifikacji, a zapewnienie jakości kształcenia w uczelniach technicznych, Gdańsk, 27 listopada 2009 r.

Transkrypt

1 WEWNĘTRZNE SYSTEMY ZAPEWNIANIA JAKOŚĆ ŚĆI KSZTAŁCENIA Bohdan Macukow Konferencja Krajowe Ramy Kwalifikacji, a zapewnienie jakości kształcenia w uczelniach technicznych, Gdańsk, 27 listopada 2009 r.

2 Materiały T. Saryusz-Wolski, E. Chojnacka, B. Macukow, Pewne koncepcje doskonalenia jakości kształcenia, Tempus JEP , Politechnika Łódzka-Politechnika Warszawska, T. Saryusz-Wolski, E. Chojnacka, B. Macukow, Pewne koncepcje systemu punktowego wyższych uczelni, Tempus JEP , Politechnika Łódzka-Politechnika Warszawska, A.Kraśniewski, B.Macukow, M.Witkowski, Projekt Systemu Zapewniania Jakości Kształcenia w Politechnice Warszawskiej, Tempus JEP , Politechnika Warszawska, E.Chojnacka, E.Jezierski, T. Saryusz-Wolski, Projekt Systemu Zapewniania Jakości Kształcenia w Politechnice Łódzkiej, Tempus JEP , Politechnika Łódzka, 1999.

3 Materiały B. Macukow, Educational quality assurance in the Warsaw University of Technology prerequisites and activities already undertaken, European J. for Eng. Education, 25/1, 9-17, E. Chojnacka, B.Macukow, T.Saryusz-Wolski, M.Witkowski, INQUEST Wewnętrzny System Zapewniania Jakości Kształcenia podsumowanie, Tempus JEP 13117, Warszawa- Łódź, C.Thune Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, European Association for Quality Assurance in Higher Education, Helsinki Standardy i wytyczne dla zapewniania jakości kształcenia w Europejskim Obszarze Szkolnictwa Wyższego, Bergen K.Santarek, Uwagi nt. wdrażania systemu jakości kształcenia w PW, ref. na pos. Kom. Senackiej ds. Kształcenia

4 Materiały J.Świątek, Wewnętrzne systemy oceny jakości kształcenia, E.Chmielecka, Dbałość o jakość kształcenia, Dzień Boloński w Politechnice Warszawskiej, T.Saryusz-Wolski, Boloński model studiów dwustopniowych i System Akumulacji Punktów, ref. na seminarium KA KRASP, Bydgoszcz, E.Chmielecka, Wewnętrzne systemy zapewniania jakości. Jak ma być, jak jest, Konf. Autunomia Uniwersytetu.., UW, B.Macukow i in., System Zapewniania Jakości Kształcenia w Politechnice Warszawskiej, A.Hernas i in., Zasady funkcjonowania systemu zapewnienia jakości kształcenia, Politechnika Śląska, B.Macukow i in., Procedury uczelniane zapewniania jakości kształcenia w Politechnice Warszawskiej, 2009.

5 Materiały B.Macukow Studia stacjonarne i niestacjonarne oparte o system punktowy, w: R. Sobczak red. Jakość kształcenia w aspekcie oceny Państwowej Komisji Akredytacyjnej, str.21-56, Gdańsk, J.Świątek, Uczelniany system zapewnienia jakości kształcenia, w: R. Sobczak red. Jakość kształcenia w aspekcie oceny Państwowej Komisji Akredytacyjnej, str , Gdańsk, M.Próchnicka Wewnętrzny system zapewnienia jakości kształcenia w Uniwersytecie Jagiellońskim, Dzień Jakości Kraków, J.Milewska-Duda System jakości kształcenia dziś i jutro, Dzień Jakości Kraków, Założenia Krajowych Ram Kwalifikacji dla polskiego szkolnictwa wyższego, Grupa Robocza ds. KSK przy Ministrze NiSzW, Warszawa, i wiele, wiele innych.

6 Plan wystąpienia Tło działania. Wewnętrzny system zapewnia jakości nauczania element zapewniania osiągnięcia założonych efektów kształcenia. 6

7 Tło o dla systemów w zapewniania jakości - Proces Boloński Podstawowymi celami strategicznymi są: stworzenie EOSW podniesienie międzynarodowej konkurencyjności europejskiego szkolnictwa wyższego 7

8 Tło o dla systemów w zapewniania jakości - Proces Boloński Podstawowymi narzędziami są: studia wielostopniowe system transferu i akumulacji osiągnięć ECTS suplement do dyplomu akredytacja (europejska) Europejskie i Krajowe Ramy Kwalifikacji 8

9 Tło o dla systemów w zapewniania jakości - Proces Boloński Podstawowymi celami dydaktycznymi są: przygotowanie absolwentów do potrzeb rynku pracy, przygotowanie do bycia aktywnym obywatelem w demokratycznym społeczeństwie, rozwój i podtrzymanie podstaw wiedzy zaawansowanej (społeczeństwo i gospodarka wiedzy), rozwój osobowy kształconych. Realizacji tych celów służy Proces Boloński. 9

10 Tło o dla systemów w zapewniania jakości - Proces Boloński Podstawowym zadaniem Procesu Bolońskiego jest stworzenie warunków do realizacji tych celów poprzez: mobilność pracowników i studentów, kształtowanie postaw sprzyjających powstawaniu wspólnoty Europejczyków, dostosowanie kształcenia w poszczególnych krajach do potrzeb rynku pracy Unii Europejskiej (różnorodność!), podniesienie atrakcyjności i konkurencyjności europejskiego szkolnictwa wyższego w świecie (różnorodność!) oraz dbałość o jakość kształcenia! 10

11 Bergen Standardy i wytyczne dla zapewniania jakości kształcenia w Europejskim Obszarze Szkolnictwa Wyższego, Bergen Christian Thune Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, European Association for Quality Assurance in Higher Education (dawniej ENQA), Helsinki

12 Bergen Wytyczne dotyczące wewnętrznych (uczelnianych) systemów zapewniania jakości. Wytyczne dotyczące zewnętrznej akredytacji. Standardy dotyczące agencji akredytujących (aspirujących do Rejestru Europejskiego). 12

13 Akredytacja europejska wewnętrzne systemy zapewniania jakości Standardy oceny odnoszą się do: polityki uczelni na rzecz zapewniania jakości, monitorowania, oceny i okresowych przeglądów programów i uzyskiwania dyplomów, systemu oceny studentów, zapewniania jakości kadry nauczającej, pomocy dydaktycznych i pomocy studentom w nauce, systemu zbierania informacji o zarządzaniu, programami nauczania i inną działalnością, informacji o uczelni i jej rozpowszechnianiu. 13

14 Co zrobili INNI?? WEWNĘTRZNY SYSTEM ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Politechnice Wrocławskiej wprowadzony Zarządzeniem Wewnętrznym Rektora nr 29/2003 w dniu 28 maja 2003 roku, na podstawie Uchwały Senatu Politechniki Wrocławskiej z dnia 27 lutego 2003 roku. 14

15 Co zrobili INNI?? WEWNĘTRZNY SYSTEM ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Politechnice Świętokrzyskiej wprowadzony Uchwałą Senatu PŚ nr 69/2004 w dniu 30 czerwca 2004 roku, w sprawie przyjęcia Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w Politechnice Świętokrzyskiej. 15

16 Co zrobili INNI?? ZAŁOŻENIA DO SYSTEMU ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Politechnice Warszawskiej przyjęte Uchwałą Senatu PW nr 122/2006 w dniu 29 listopada 2006 roku w sprawie założeń do Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w Politechnice Warszawskiej. 16

17 Co zrobili INNI?? UCZELNIANY SYSTEM ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Akademii Górniczo-Hutniczej przyjęte Uchwałą Senatu AGH nr 19/2007 w dniu 28 lutego 2007 roku w sprawie Uczelnianego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w Akademii Górniczo-Hutniczej im. St. Staszica w Krakowie. 17

18 Co zrobili INNI?? ZASADY FUNKCJONOWANIA SYSTEMU ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Politechnice Śląskiej przyjęte Uchwałą Senatu PŚ nr XXVII/188/07/08 w sprawie wprowadzenia na Politechnice Śląskiej Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia 18

19 Co zrobili INNI?? WEWNĘTRZNY SYSTEM ZAPEWNIENIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Uniwersytecie Jagiellońskim przyjęte Uchwałą Senatu UJ nr 53/XI/2008 w sprawie: wytycznych dla rad podstawowych jednostek organizacyjnych UJ w zakresie planu studiów i programów nauczania 19

20 Politechnika Warszawska częś ęści składowe systemu Założenia Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w PW Wytyczne do tworzenia wydziałowego systemu zapewnienia jakości kształcenia Zadania Uczelnianej Rady ds. Jakości Kształcenia Zadania wydziałowego pełnomocnika ds. zapewnienie jakości kształcenia 20

21 Politechnika Wrocławska częś ęści składowe systemu 1. Monitorowanie standardów akademickich 2. Ocena procesu nauczania 3. Ocena jakości i warunków prowadzenia zajęć dydaktycznych 4. Ocena dostępności informacji na temat kształcenia 5. Wypracowanie instrumentów służących do realizacji pkt. 1, 2, 3 i 4 21

22 Politechnika Śląska Księga Jakości ci - cele systemu 1. Wprowadzenie odpowiednich mechanizmów zapewniających jakość kształcenia 2. Kreatywne planowanie procesu dydaktycznego 3. Właściwa realizacja procesu dydaktycznego, w tym przez rozwój bazy i warunków kształcenia 4. Zapewnienie wysokiego poziomu kompetencji, stałego rozwoju umiejętności pedagogicznych oraz wiedzy nauczycieli akademickich 5. Stałe monitorowanie i analizę jakości kształcenia 6. Podejmowanie działań doskonalących 7. Podnoszenie rangi pracy dydaktyczne, m.in. za pomocą obiektywnego i efektywnego systemu motywacji 22

23 Politechnika Śląska częś ęści składowe systemu (wybrane) 1. Zasady zarządzania kadrą 2. Organizacja studiów i mobilność studentów 3. Plany studiów i programy nauczania 4. Proces kształcenia, warunki prowadzenia i zaliczania zajęć dydaktycznych 5. Procedury praktyk i dyplomowania 6. Zasady obsługi administracyjnej 7. Promocja uczelni/wydziału 8. Ankietyzacja i hospitacje 9. Audyt systemu 10. Ciągłe doskonalenie systemu 23

24 Uniwersytet Jagielloński najważniejsze niejsze zadania 1. Opracowanie i wdrażanie systemu zapewniania jakości kształcenia 2. Internacjonalizacja studiów 3. Identyfikacja nowych obszarów kształcenia (specjalności) 4. rozwój nowatorskich programów nauczania (studia międz6ykierunkowe, makrokierunki) 5. wprowadzenie i uregulowanie zasad funkcjonowania studiów III stopnia, 24

25 System jakości kształcenia: - co to jest? - czemu służy? - komu jest on potrzebny? 25

26 Co to jest? Zbiór zasad, reguł postępowania i działań związanych z doskonaleniem procesu dydaktycznego Formalny dokument Umocowanie wewnątrz-instytucjonalne procesu 26

27 Podstawowe zasady Odpowiedzialność za jakość spoczywa na Uczelni Systemy muszą bronić tego, czemu służy Uczelnia nie pracowników Przejrzystość procedur, jawność, dostępność System nie może ograniczać inicjatyw, nowych zadań Potrzebna jest polityka projakościowa Podawanie do publicznej wiadomości rzetelnych informacji 27

28 Dlaczego? Wymagania zewnętrzne: Proces Boloński Ustawa Prawo o Szkolnictwie Wyższym Rozporządzenia Ministra NiSW standardy kształcenia = ramowe treści + reguły kształcenia reguły kształcenia, a wewnętrzny system zapewniania jakości Europejskie i Krajowe Ramy Kwalifikacji 28

29 Dlaczego? Obowiązek, czy szansa dla Uczelni Interes społeczny, interes Uczelni, interesy grupowe i partykularne Zalety wynikające z systemu (sprawozdawczość) System, a akredytacja 29

30 Dlaczego? Pożytki dla Uczelni: Doskonalenie oferty edukacyjnej Skuteczne zarządzanie zasobami Ilość już mamy, teraz czas jakości Konkurencyjność 30

31 Dla kogo? Społeczności akademickiej Uczelni Dla samej Uczelni Społeczeństwa 31

32 Jak to działa??? 1. Strategia 2. Stan obecny - ocena wyników 3. Priorytety i zadania 5. Realizacja działań 4. Planowanie działań 32

33 Strategia - Jakość kształcenia elementem strategii uczelni - Dostosowanie oferty edukacyjnej do potrzeb rynku pracy - Wizerunek (renoma) uczelni - Priorytetowe znaczenie dla Uczelni - Włączenie najwyższych władz Uczelni - Udział wszystkich pracowników - Udział studentów - Ciągłe nie zaś doraźne działania na rzecz jakości kształcenia 33

34 Stan obecny - Akredytacja i co dalej? - Rozwój (i kontrola) nabytych umiejętności czy spełnienie kryteriów akredytacyjnych? - Rozwój przedsiębiorczości - Studia stacjonarne - Studia niestacjonarne, a jakość kształcenia - Praktyki przemysłowe - Języki obce, studia w języku angielskim, wymiana zagraniczna - Ankietyzacja zajęć w ocenie jakości kształcenia - Nasi absolwenci w oczach pracodawców 34

35 Priorytety i zadania (1) System studiów elastyczność studiowania system akumulacji i transferu punktów mobilność pionowa / pozioma system informatyczny Efekty kształcenia = nowe programy procedury tworzenia konkurs oferty dydaktycznej proces dyplomowania 35

36 Priorytety i zadania (2) Rekrutacja właściwych kandydatów Dokończenie akredytacji (PKA, KAUT, akredytacje zagraniczne) Umiędzynarodowienie studiów Praktyki przemysłowe Włączenie studentów i doktorantów w proces dydaktyczny 36

37 Priorytety i zadania (3) Ankietyzacja zajęć System oceny i motywowania pracowników Etyka studiowania Utrzymanie (poprawa) dotychczasowej pozycji w rankingach 37

38 Działania usprawniające Jednorazowe i ciągłe Doraźne (pilne) i perspektywiczne Beznakładowe i wymagające większych nakładów finansowo-rzeczowych Centralne (dotyczące całej uczelni) i lokalne (na Wydziałach, w Instytutach, ) Inicjowane centralnie oraz inicjatywy oddolne Dostosowanie oferty dydaktycznej do potrzeb rynku pracy a nie głównie do zainteresowań (możliwości) wykładowcy 38

39 Ocena efektów Ciągłość i powszechność oceny oraz wykorzystywanie jej wyników Oceny dokonywane przez studentów Oceny dokonywane przez pracodawców Ankietyzacja zajęć; monitorowanie wyników nauczania Benchmarking zewnętrzny Audyty wewnętrzne / zewnętrzne; peer review, Wykorzystanie oceny jakości kształcenia (polityka i decyzje płacowe, awansowe, ) 39

40 Zamknięty system zapewnienia jakości ze sprzężeniem zwrotnym (Monitorowanie Wejścia wraz z Ciągłym Procesem Zapewnienia Jakości) Cel Programu Składowa I Monitorowanie głównych standardów akademickich Składowa II Ciągły proces poprawy jakości kształcenia Program nauczania Kwalifikacje absolwenta Wydział Zaplecze techniczne Administracja Działania Student i Program studiów Wyjścia Absolwent Pracodawca Wyjścia Proces oceny wyników - przegląd wyników - ocena wyników - działania korygujące dzięki uprzejmości prof. Jerzego Świątka 40

41 Wewnętrzny system zapewnienia jakości element standardów w kształcenia Organizacja zapewnienia i doskonalenia jakości kształcenia w uczelni Wewnątrz-instytucjonalne umocowanie struktur odpowiadających za jakość nauczania Zasady i częstość podejmowania działań na rzecz zapewnienia i doskonalenia jakości kształcenia Konsekwencje dla pracowników i jednostek uczelni nie spełniających wewnętrznych standardów 41

42 ZASADY WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU ZAPEWNIANIA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA w Uczelni powinny zostać wprowadzone Zarządzeniem Rektora, na podstawie Uchwały Senatu

43 Zasadnicze cele Systemu Podnoszenie jakości kształcenia w Uczelni, Podniesienie rangi pracy dydaktycznej, Informowanie społeczeństwa, w tym w szczególności uczniów szkół średnich kandydatów na studia, pracodawców oraz władz różnych szczebli, o jakości kształcenia i poziomie wykształcenia absolwentów, Cel nadrzędny. zapewnienie dobrego wykształcenia 43

44 System musi obejmować ❶ Monitorowanie standardów akademickich. ❷ Ocenę procesu nauczania. ❸ Ocenę jakości i warunków prowadzenia zajęć dydaktycznych. ❹ Ocenę dostępności informacji na temat kształcenia. oraz wypracowanie właściwych instrumentów służących do realizacji tych zadań 44

45 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary działania 1. Organizacja systemu studiów 2. Plany studiów i programy nauczania 3. Organizacja i realizacja procesu dydaktycznego 4. Kadra biorąca udział w procesie kształcenia 5. Studenci 45

46 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 1. Dostosowanie systemu do wymagań ustawowych (studia dwu stopniowe) 2. System akumulacji i transferu punktów 3. Zasady mobilności pionowej i poziomej 4. Praktyki studenckie 5. Dobre praktyki w procesie dydaktycznym 46

47 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 1. Ramowa struktura kwalifikacji 2. Podstawą programu efekty kształcenia 3. Procedury zmian programowych 4. Wprowadzenie standardów opisu przedmiotu 5. Konkurs oferty dydaktycznej 6. Zewnętrzna ocena programów 47

48 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1. System studiów 2. Plany i programy 3. Proces dydaktyczny 4. Kadra 5. Studenci 7. Procedury akredytacji przedmiotów 8. Zajęcia wyrównawcze 9. Okresowy przegląd programów 48

49 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 1. Wydziałowe systemy zapewniania jakości. 2. Przegląd istniejących procedur. 3. System komputerowy dydaktyki. 4. Zasady studiowania: proces rejestracji, system zaliczeń i egzaminów, proces dyplomowania. 49

50 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 5. Zewnętrzna ocena tematów zewnętrzny egzaminator. 6. Badanie procesu kształcenia - grupy monitoringowe. 7. Analiza rzeczywistego obciążenia. 8. Warunki realizacji kształcenia: infrastruktura dydaktyczna, biblioteki, czytelnie, dostęp internetu i do baz danych. 50

51 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 1. Obowiązek kształcenia pedagogicznego. 2. Szkolenie kadr, nauczycieli, administracji 3. Opracowanie zasad oceny kadry. 4. Prowadzenie systematycznych hospitacji. 5. Prowadzenie systematyczne ankietyzacji. 6. Prowadzenie odpowiedniej polityki kadrowej. 7. Premiowanie osiągnięć w pracy dydaktycznej. 51

52 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 1. Udział studentów w życiu Uczelni. 2. Włączenie studentów w proces dydaktyczny. 3. Udział studentów i doktorantów w pracach badawczych. 4. System adaptacji i doradztwa 5. Inspirowanie i kształtowanie właściwych warunków do zdobywania wiedzy. 52

53 Wewnętrzny system jakości kształcenia Obszary 1.System studiów 2.Plany i programy 3.Proces dydaktyczny 4.Kadra 5.Studenci 5. System preferencji dla dobrych studentów 6. Rozszerzenie wymiany międzynarodowej 7. Okresowe spotkania studentów z władzami i nauczycielami 8. System monitorowania karier absolwentów 53

54 Co jest potrzebne aby to działało o? Umocowanie legislacyjne (Statut, Regulamin Studiów, regulaminy jednostek, regulaminy przedmiotów) Poziom Uczelni Wsparcie Władz Uczelni Pełnomocnik ds. Jakości Rada (?) ds. Jakości Komisja Senacka ds. Kształcenia Audytorzy (w tym zewnętrzni) 54

55 Co jest potrzebne aby to działało o? Poziom jednostki (wydział, kolegium ) Zaangażowanie władz jednostki Pełnomocnik ds. Jakości Komisja Dydaktyczna RW (?) Audytorzy (w tym zewnętrzni) Poziom kierunku / specjalności Koordynatorzy kierunków Opiekunowie lat / grup 55

56 Uczelnia Pełnomocnik Rektora ds.. Jakości Zadania: Koordynacja prac i współdziałanie z jednostkami w zakresie działań związanych z zapewnianiem jakości Koordynowanie działań w ramach systemu akredytacji zewnętrznej i wewnętrznej Analiza stanu zatrudnienia kadry Nadzór nad przebiegiem ankietyzacji i hospitacji Przewodniczenie pracom Rady ds.. Jakości 56

57 Uczelnia Rada ds.. Jakości Kształcenia Skład: Prodziekani ds. nauczania, kierownicy jednostek odpowiadający za realizacje zajęć ogólnouczelnianych (matematyka, fizyka, hes, języki obce, zajęcia sportowe) Przewodniczy: Pełnomocnik Rektora ds. Jakości Kształcenia Zadania: Nadzór nad realizacją zadań wynikających z systemu zapewniania jakości 57

58 Uczelnia Senat raz w roku akademickim, na jednym ze swoich końcowych posiedzeń, wysłuchuje sprawozdania Pełnomocnika Rektora ds. Jakości Kształcenia i przeprowadza dyskusję 58

59 Wydziały Stworzenie Wydziałowych Systemów Zapewniania Jakości Kształcenia Powołanie Wydziałowych Pełnomocników ds. Jakości Kształcenia Jedno z posiedzeń RW poświęcone zagadnieniom jakości kształcenia na wydziale Protokoły z posiedzeń są przekazywane Prorektorowi ds. Studiów 59

60 Konkluzja I szansa i obowiązek Im prędzej tym lepiej, tego się nie da przeczekać Od czego zacząć? od inwentaryzacji Na czym skończyć? Na wprowadzeniu do Uczelni kultury projakościowej 60

61 Co zrobić zaraz??? Zebrać przykłady dobrej praktyki na wydziałach Stworzyć system docelowo obowiązujący całą społeczność akademicką Uczelni Na poziomie Uczelni powołanie Pełnomocnika powołanie Zespołu / Rady podjęcie uchwał i wydanie rozporządzeń Na poziomie jednostek powołanie pełnomocników podjęcie uchwał i wydanie rozporządzeń 61

62 Co zrobić zaraz??? Pytanie podstawowe: Czy jeden system wspólny dla całej Uczelni, czy wspólne założenia i systemy wydziałowe??? Przy rozwiązaniu zdecentralizowanym: ustalenie i opracowanie procedur wprowadzanych na poziomie Uczelni ustalenie wykazu procedur do opracowania na poziomie wydziału 62

63 Co zrobić zaraz??? Akty legislacyjne: Uchwała Senatu w sprawie Systemu... Powołanie Pełnomocnika ds. Jakości Powołanie pełnomocników wydziałowych Utworzenie Uczelnianej Rady ds. Jakości Utworzenie ew. rad na wydziałach Ustalenie zasad monitoringu i sprawozdawczości 63

64 Co zrobić zaraz??? Przykładowe procedury uczelniane: Ustalenia kompetencyjne (Rektor, Senat, Senacka Komisja ds. Kształcenia, Rada ds. Jakości, Pełnomocnik...) Zasady sprawozdawczości wydziałów (prosty formularz) Zasady elastycznego systemu studiów Zasady prowadzenia hospitacji (formularz) Zasady prowadzenie ankietyzacji centralnej (formularz) Zasady oceny nowych programów (ustalenie parametrów podlegających ocenie) 64

65 Co zrobić zaraz??? Przykładowe procedury uczelniane: Zasady opisu przedmiotu (wzór karty przedmiotu) Zasady mobilności pionowej i poziomej Zasady dyplomowania Określenie udziału i uprawnień studentów w organach Uczelni Kształcenie pedagogiczne młodych pracowników i doktorantów Vademecum uczelniane Zasady oceny kadry 65

66 Co zrobić zaraz??? Przykładowe procedury wydziałowe: Ustalenia kompetencyjne (Dziekan, RW, Rada ds. Jakości, Pełnomocnik...) Zasady oceniania studentów (egzaminy, zaliczenia) Zasady modyfikacji i tworzenia nowych programów Analiza zgodności programów ze Standardami Określenie kwalifikacji absolwenta Dokumentacja toku studiów Realizacja rejestracji w systemie punktowym

67 Co zrobić zaraz??? Przykładowe procedury wydziałowe: Określenie wydziałowych wymagań mobilności pionowej Zasady ankietyzacji wydziałowej Udział studentów w realizacji procesu dydaktycznego Udział studentów w programach badawczych 67

68 Z ostatniej chwili!!! Powołanie Grup Roboczych ds. opracowania KRK dla wydzielonych 7 (8) obszarów kształcenia Terminy: do 5 grudnia praca nad efektami kształcenia (deskryptorami obszarniczymi ) koniec stycznia 2010 rozpoczęcie konsultacji koniec lutego 2010 aktualizacja Założeń... koniec marca przygotowanie publikacji kwiecień konsultacje środowiskowe wiosna seminaria uczelniane W planach ministerstwa nowelizacja ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym wchodzi w życie w roku akad. 2010/11 i musi obejmować zmiany wprowadzone przez KRK 68

69 Z ostatniej chwili!!! Brak jest jednoznacznej odpowiedzi jak zintegrować KRK z systemem oceny jakości kształcenia i praktyką akredytacyjną. Do momentu wdrożenia KRK obowiązują stare zasady i standardy, ale... agencje akredytacyjne powinny przygotować takie narzędzia oceny, które będą promować wzbogacanie jakości kształcenia, nieustanny rozwój jakości i zarządzania jakością w uczelniach wyższych oraz samych agencjach 69

70 Ważne Standardy i wskazówki ENQA jednoznacznie określają, że odpowiedzialność za jakość kształcenia spoczywa na instytucjach, które to kształcenia prowadzą i które powinny opracować i wdrożyć wewnętrzne systemy zapewnienia jakości. Większa swoboda w tworzeniu programów, wynikająca z utworzenia KRK nadaje tym wymogom dodatkowego znaczenia i nakłada na uczelnie obowiązek tworzenia wewnętrznych systemów dostosowanych do nowych zadań. 70

71 Ważne Co musi zawierać wewnętrzny system zapewniania jakości??? odniesienie do misji Uczelni programy studiów muszą być opracowane na bazie efektów uczenia się proces dydaktyczny dostosowany do zamierzeń metody oceny i pomiaru uzyskanych efektów wykazanie Komisjom Akredytacyjnym spójność założeń i ich realizacji oraz wiarygodność uzyskania założonych efektów 71

72 Ważne Co musi zawierać wewnętrzny system zapewniania jakości??? politykę oraz procedury zapewnienia jakości zatwierdzanie, monitoring oraz okresowy przegląd programów oraz ich efektów ocenianie studentów według opublikowanych i konsekwentnie stosowanych kryteriów, przepisów i procedur zapewnienie jakości kadry dydaktycznej zasoby do nauki oraz środki wsparcia dla studentów publikowanie informacji 72

73 Ważne System zapewniania jakości musi obejmować jasne i mierzalne cele i standardy, zatem nie może być systemu jakości bez ram kwalifikacji. Zrozumienie przez wszystkich interesariuszy systemu kształcenia na poziomie wyższym i związanej z nimi wiedzy, umiejętności i postaw ich absolwentów jest kluczowe zarówno dla wewnętrznej jak i zewnętrznej oceny oraz uznawalności. Systemy jakości muszą być określone na trzech poziomach opisu (deskryptotorów, efektów uczenia się).

74 Kilka pytań na zakończenie Czy Uczelnia spełnia rolę Uczelni Europejskiej? Czy Uczelnia oferuje kształcenie w głównych dyscyplinach potrzebnych do rozwoju regionu, kraju? Czy Uczelnia współpracuje z ośrodkami kultury, nauki poprzez realizacje zadań, projektów badawczych z udziałem studentów? Czy funkcjonuje centrum kształcenia ustawicznego reagujące na potrzeby rynku pracy? Czy Uczelnia współpracuje z ośrodkami popularyzacji i upowszechniania wiedzy? 74

75 Kilka pytań na zakończenie Czy istnieje polityka pozwalająca na podnoszenie poziomu wykształcenia w regionie? Na ile tworzenie nowych, kierunków, specjalności uwzględnia zapotrzebowanie regionu? Czy Uczelnia jest zaangażowana w tworzenie polityki regionalnej? Czy Uczelnia współpracuje z lokalnymi władzami w opracowaniu strategii? 75

76 Dziękuj kuję za uwagę Jeśli są pytania - zapraszam do dyskusji! 76