Sylabus na rok akademicki 2017/2018

Transkrypt

1 Wykłady (WY) Seminaria (SE) Dwiczenia audytoryjne () Dwiczenia kierunkowe - niekliniczne (CN) Dwiczenia kliniczne (CK) Dwiczenia laboratoryjne (CL) Dwiczenia w warunkach symulowanych (CS) Zajęcia praktyczne przy pacjencie (PP) Dwiczenia specjalistyczne - magisterskie (CM) Lektoraty (LE) Zajęcia wychowania fizycznegoobowiązkowe (WF) Praktyki zawodowe (PZ) Samokształcenie (Czas pracy własnej studenta) E-learning (EL) Sylabus na rok akademicki 2017/2018 Opis przedmiotu kształcenia Załącznik nr 5 Nazwa modułu/przedmiotu Metodyka nauczania w szkole wyższej Grupa szczegółowych efektów kształcenia Kod grupy Nazwa grupy Wydział Kierunek studiów Specjalności Lekarski Kształcenia Podyplomowego lekarski Nie dotyczy Poziom studiów jednolite magisterskie * I stopnia II stopnia III stopnia X podyplomowe Forma studiów X stacjonarne X niestacjonarne Rok studiów I Semestr studiów: Typ przedmiotu X obowiązkowy ograniczonego wyboru wolny wybór/ fakultatywny Rodzaj przedmiotu kierunkowy podstawowy X zimowy X letni Język wykładowy X polski angielski inny * zaznaczyd odpowiednio, zamieniając na X Liczba godzin Forma kształcenia Jednostka realizująca przedmiot Semestr zimowy: Katedra Pedagogiki 25 Semestr letni Katedra Pedagogiki 25 Razem w roku:

2 Katedra Pedagogiki 50 Cele kształcenia: (max. 6 pozycji) C1. Zapoznanie z istotą edukacji w szkole wyższej oraz zobowiązaniami deontologicznymi nauczyciela akademickiego w ich społeczno-kulturowych uwarunkowaniach. C2. Wyposażenie w praktyczne umiejętności przygotowania dydaktycznego w fazie koncepcyjnej i realizacyjnej. C3. Kształtowanie kompetencji metodycznych i personalno-społecznych warunkujących efektywny proces kształcenia studentów w szkole wyższej. C4. Uświadomienie etycznych aspektów pełnienia roli nauczyciela akademickiego oraz odpowiedzialności za efekty kształcenia studentów. Macierz efektów kształcenia dla modułu/przedmiotu w odniesieniu do metod weryfikacji zamierzonych efektów kształcenia oraz formy realizacji zajęd: Numer efektu kształcenia przedmiotowego W 01 W 02 W 03 W 04 W 05 W 06 U 01 U 02 Numer efektu kształcenia kierunkowego Student, który zaliczy moduł/przedmiot wie/umie/potrafi Prawidłowo definiuje podstawowe pojęcia z zakresu pedagogiki i psychologii kształcenia i wyjaśnia zależności między nim. Charakteryzuje kompetencje i zadania nauczycielskie w kontekście uczenia się przez całe życie. Wskazuje i wyjaśnia zasadnicze elementy procesu dydaktycznego. Charakteryzuje modele uczenia się i nauczania oraz trafnie przyporządkowuje im zasady, metody i formy kształcenia. Wskazuje podstawy prawne badania jakości kształcenia w szkole wyższej. Wyjaśnia podmiotowy charakter komunikacji między nauczycielem i studentem i jej konsekwencje w procesie kształcenia. Prawidłowo formułuje cele kształcenia i dokonuje ich operacjonalizacji w procesie nauczania uczenia się. Planuje i konstruuje projekt zajęd zgodnie z poznanymi tokami kształcenia i umiejętnie przyporządkowuje adekwatne metody kształcenia. Metody weryfikacji osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia (formujące i podsumowujące) Blok autokontrolny (f); dyskusja (f); kolokwium (p) Blok autokontrolny (f); dyskusja (f); kolokwium (p) Dyskusja (f); symulacja (p); praca projektowa (p) Wypowiedź ustna (f); dyskusja (f); referat (p); blok autokontrolny (p) Dyskusja (f); wypowiedź ustna (f); blok autokontrolny (p) Dyskusja (f); wypowiedź ustna (f); symulacja (p) (f); praca projektowa (p) (f); praca projektowa (p) Forma zajęd dydaktycznych ** wpisz symbol

3 U 03 U 04 U 05 U 06 U 07 K 01 K 02 K 03 Realizuje zajęcia dydaktyczne zgodnie z opracowanym projektem. Wykorzystuje w projektowanym procesie nauczania w szkole wyższej zasady kształcenia i wyjaśnia ich zasadnośd. Projektuje i opisuje efekty kształcenia przedmiotowego w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji personalnospołecznych dla wybranego przedmiotu. Przygotowuje narzędzia ewaluacji osiągnięd studentów badających efekty kształcenia. Projektuje działania sprzyjające kształtowaniu kompetencji personalno-społecznych w procesie kształcenia studentów. Współpracuje w zespole w sytuacjach zadaniowych. Świadomie współodpowiada za planowanie, realizację i efekty procesu kształcenia studentów i współpracowników. Prezentuje postawę etyczną w relacjach z potencjalnymi studentami i współpracownikami. Załącznik nr 5 Obserwacja (f); mikronauczanie (f); symulacja (p) Mikronauczanie (f); dyskusja (f); obserwacja (f); symulacja (p) (f); praca projektowa (p) (f); blok autokontrolny (p) Analiza przypadku w grupach (f); praca projektowa (p) (f); obserwacja (f) (f); obserwacja (f) Obserwacja (f); symulacja (f); drama (f) ** WY - wykład; SE - seminarium; - dwiczenia audytoryjne; CN - dwiczenia kierunkowe (niekliniczne); CK - dwiczenia kliniczne; CL - dwiczenia laboratoryjne; CM dwiczenia specjalistyczne (mgr); CS - dwiczenia w warunkach symulowanych; LE - lektoraty; zajęcia praktyczne przy pacjencie - PP; WF - zajęcia wychowania fizycznego (obowiązkowe); PZ- praktyki zawodowe; SK samokształcenie, EL- E-learning. Proszę ocenid w skali 1-5 jak powyższe efekty lokują paostwa zajęcia w działach: przekaz wiedzy, umiejętności czy kształtowanie postaw: Wiedza: 5 Umiejętności: 5 Kompetencje społeczne: 3 Nakład pracy studenta (bilans punktów ECTS): Forma nakładu pracy studenta Obciążenie studenta (h) (udział w zajęciach, aktywnośd, przygotowanie itp.) 1. Godziny kontaktowe: Czas pracy własnej studenta (samokształcenie): 100 Sumaryczne obciążenie pracy studenta 150 Punkty ECTS za moduł/przedmiotu 5 Uwagi

4 Treśd zajęd: (proszę wpisad hasłowo tematykę poszczególnych zajęd z podziałem na formę zajęd dydaktycznych, pamiętając, aby przekładała się ona na zamierzone efekty kształcenia) Ćwiczenia 1. Definiowanie podstawowych pojęd z zakresu pedagogiki i psychologii kształcenia w kontekście realizacji funkcji szkoły wyższej (m.in.: edukacja, kształcenie, nauczanie, uczenie, uczenie się, wychowanie, samokształcenie, edukacja ustawiczna, całożyciowe uczenie się; system szkolnictwa; motywacja uczenia się). (2 godz.) 2. Status deontologiczny nauczyciela. Zakresy, obszary pracy nauczyciela akademickiego a nabywanie kompetencji w kontekście strategii uczenia się przez całe życie. (2 godz.) 3. Proces nauczania uczenia się jako akt komunikacji społecznej. Podmiotowośd w kulturze akademickiej. (2 godz.) 4. Zasady kształcenia i reguły postępowania w praktyce akademickiej. Pragmatyzm dydaktyczny. (2 godz.) 5. Modele uczenia się i nauczania. Profesjonalizm dydaktyczny między teorią a praktyką. (4 godz.) 6. Formułowanie celów kształcenia jako początek (nie)efektywnej pracy nauczyciela akademickiego w procesie ewaluacji. Taksonomie celów kształcenia i ich praktyczne zastosowanie w procesie projektowania toku dydaktycznego, opisywania i ewaluowania efektów. (2 godziny) 7. Rodzaje metod kształcenia i form organizacji zajęd dydaktycznych uczelni. Metody problemowe i aktywizujące: np. metoda projektów, case study, gry dydaktyczne, metody pracy grupowej, rożne rodzaje dyskusji, PBL, symulacje). (4 godz.) 8. Determinanty procesu kształcenia projektowanie zajęd zorientowane na osiąganie efektów w oparciu o różne toki kształcenia. Dwiczenia w formułowaniu celów kształcenia, opisie efektów i doborze metod kształcenia. Opracowanie konspektu zajęd. (4 godz.) 9. Proces Bolooski i jego wpływ na zmiany w zakresie organizacji i realizacji procesu kształcenia w szkole wyższej oraz oceny jakości kształcenia. Analiza efektów obszarowych i kierunkowych. (2 godz.) 10. Strategia projektowania, programowania i opracowywania efektów kształcenia dla przedmiotu/modułu (opis efektów kształcenia w zakresie wiedzy, umiejętności, kompetencji społecznych w odniesieniu do celów i efektów kierunkowych; dobór treści, metod i form oraz środków kształcenia; obliczanie punktów ECTS). (4 godz.) 11. Ewaluacja osiągnięd uczących się: rola kontroli i oceniania, ocena formatywna i podsumowująca, efekty kształcenia jako wyznacznik w konstruowaniu narzędzi ewaluacyjnych. Ewaluacja efektów w zakresie wiedzy (np. testy, bloki autokontrolne), umiejętności praktycznych (np. case study, OSCE); kompetencji personalnospołecznych (np. obserwacja, samoocena). Konstruowanie kryteriów oceny. (4 godz.) 12. Projektowanie procesu kształcenia i jego ewaluacja przygotowanie sylabusa, konspektu zajęd oraz narzędzi obserwacji i hospitacji zajęd. (2 godz.) 13. Prezentacja jednostek dydaktycznych przez doktorantów. Indywidualne przygotowanie konspektu zajęd i ich realizacja; zespołowa analiza zajęd w oparciu o opracowane kryteria hospitacji. (12 godz.) 14. Procedury oceny jakości kształcenia w zakresie pracy nauczyciela, wydziału, instytucji (analiza dokumentów, procedury hospitacji; analiza przypadków) (2 godz.) Literatura podstawowa: (wymienid wg istotności, nie więcej niż 3 pozycje) 1. Bereźnicki F., Podstawy dydaktyki, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków Kraśniewski A., Jak przygotowad programy kształcenia zgodnie z wymogami wynikającymi dla KRK dla szkolnictwa wyższego. MNiSW Niemierko B., Kształcenie szkolne. Podręcznik skutecznej dydaktyki, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, Warszawa Literatura uzupełniająca i inne pomoce: (nie więcej niż 3 pozycje) 1. Szerląg A. (red.), Kompetencje absolwenta szkoły wyższej na miarę czasów. Wrocław Niemierko B., Pomiar wyników kształcenia, WSiP. Warszawa Joyce B. i in., Przykłady modeli uczenia się i nauczania. Warszawa Wybrane ustawy i rozporządzenia dotyczące szkolnictwa wyższego.

5 Wymagania dotyczące pomocy dydaktycznych: (np. laboratorium, rzutnik multimedialny, inne ) Rzutnik multimedialny, materiały metodyczne Warunki wstępne: (minimalne warunki, jakie powinien student spełnid przed przystąpieniem do modułu/przedmiotu) Brak. Warunki uzyskania zaliczenia przedmiotu: (określid formę i warunki zaliczenia zajęd wchodzących w zakres modułu/przedmiotu, zasady dopuszczenia do egzaminu koocowego teoretycznego i/lub praktycznego, jego formę oraz wymagania jakie student powinien spełnid by go zdad, a także kryteria na poszczególne oceny) Forma i warunki uzyskania zaliczenia: 1. Ocena aktywności na podstawie zgromadzonych przez doktoranta prac (portfolio), w tym bloków autokontrolnych, referatu oraz prac indywidualnych i grupowych w trakcie zajęd. 2. Pozytywna ocena kolokwium. 3. Prace projektowe: taksonomia celów; projekt zajęd w toku poszukującym; sylabus własnego przedmiotu; konspekt zajęd 4. Pozytywna ocena przeprowadzonej jednostki dydaktycznej w oparciu o przygotowany konspekt. Uzyskana ocena na podstawie średniej arytmetycznej z ocen wynikających z kryteriów 2-4. Ocena: Bardzo dobra (5,0) Kryteria oceny: (tylko dla przedmiotów/modułów kooczących się egzaminem) wyjaśnia wyczerpująco schemat wskazujący na korelację między pojęciami pedagogicznymi; wskazuje wszystkie akty prawne regulujących działalnośd szkoły wyższej oraz jakośd kształcenia wraz z aktualizacjami i potrafi zinterpretowad wybrane zapisy; wyjaśnia całościowo znaczenie poszczególnych kompetencji obu grup dla pracy nauczyciela w szkole wyższej w kontekście jego rozwoju zawodowego i całożyciowego uczenia się, potrafi to uzasadnid; wyjaśnia w sposób wnikliwy całośd procesu kształcenia i powiązania między poszczególnymi elementami na przykładach; planuje i realizuje zajęcia z uwzględnieniem zasad kształcenia i potrafi wyjaśnid w tym kontekście istotę poszczególnych zasad; wnikliwie wyjaśnia różnice między wybranymi modelami i metodami nauczania i uczenia się oraz formami organizacyjnymi; potrafi dobrad je odpowiednio do stawianych celów i planowanych efektów kształcenia; planuje realizację zajęd z uwzględnieniem zasad komunikacji i edukacji zorientowanej na podmiotowośd studenta; dokonuje poprawnej operacjonalizacji wybranych celów i potrafi ją wyjaśnid; rozumie związek celu i toku kształcenia i w pełni poprawnie planuje postępowanie dydaktyczne w różnych tokach kształcenia; poprawnie opisuje wszystkie efekty kształcenia, w pełni wiążąc je z zaplanowanymi celami i treściami kształcenia i potrafi te związki wyjaśnid; poprawnie konstruuje narzędzie ewaluacji z uwzględnieniem wszystkich rodzajów efektów kształcenia; poprawnie opisuje efekty kształcenia oraz sposoby ewaluacji w zakresie kompetencji personalno-społecznych, uzasadniając ich rolę w procesie kształcenia studentów kierunków medycznych; poprawnie analizuje ocenę jakości kształcenia w analizowanym przypadku; mobilizuje innych do wspólnej pracy w zespole; w planowanych zajęciach, programie oraz zajęciach realizowanych przez siebie i innych

6 Ponad dobra (4,5) Dobra (4,0) wykazuje się szacunkiem i odpowiedzialnością za innych; definiuje i interpretuje podstawowe pojęcia pedagogiczne w wskazuje na niektóre powiązania między nimi; wskazuje najważniejsze akty prawne regulujące działalnośd szkoły wyższej oraz jakośd kształcenia i interpretuje ich znaczenie; charakteryzuje istotę obu grup kompetencji nauczycieli akademickich w kontekście idei całożyciowego uczenia się i rozwoju nauczycieli; podaje przykłady niektórych z nich; charakteryzuje wszystkie elementy procesu kształcenia i wyjaśnia ogólnie powiązania między nimi; charakteryzuje wszystkie zasady kształcenia i wyjaśnia znaczenie niektórych w procesie edukacji w szkole wyższej na przykładzie opracowywanych zajęd; ogólnie wyjaśnia różnice między wybranymi modelami i metodami nauczania i uczenia się oraz formami organizacyjnymi; wskazuje przykłady ich zastosowania w procesie kształcenia; wnikliwie wyjaśnia istotę komunikacji i edukacji zorientowanej na podmiotowośd i wskazuje jej przykłady w praktyce; w pełni poprawnie charakteryzuje wybrane cele według taksonomii i dokonuje częściowo ich operacjonalizacji; częściowo poprawnie planuje zajęcia w różnych tokach kształcenia i potrafi je wyjaśnid; poprawnie opisuje wszystkie rodzaje efektów kształcenia, częściowo wskazuje ich związek z celami i/lub treściami kształcenia; uwzględnia i planuje efekty w zakresie kompetencji personalno-społecznych w planowanych zajęciach w sposób prawidłowy; częściowo poprawnie opisuje kryteria oceny wszystkich efektów kształcenia; wskazuje niektóre metody oceny jakości procesu kształcenia i potrafi je wyjaśnid; często angażuje się w pracę zespołu; w planowanych zajęciach, programie oraz zajęciach realizowanych przez siebie i innych wykazuje się szacunkiem i odpowiedzialnością za innych; definiuje i interpretuje podstawowe pojęcia pedagogiczne; wskazuje wybrane akty prawne regulujące działalnośd szkoły wyższej oraz jakośd kształcenia i ogólnie je wyjaśnia; charakteryzuje w zarysie istotę kompetencji nauczycieli akademickich w kontekście idei całożyciowego uczenia się i rozwoju nauczycieli; wymienia i ogólnie charakteryzuje wszystkie elementy procesu kształcenia; charakteryzuje większośd zasad kształcenia i wyjaśnia ich znaczenie w procesie edukacji w szkole wyższej na przykładzie opracowywanych zajęd; charakteryzuje wybrane modele i metody nauczania i uczenia się oraz formy organizacyjne; wskazuje je w realizowanym procesie kształcenia; ogólnie wyjaśnia istotę komunikacji i edukacji zorientowanej na podmiotowośd i wskazuje jej przykłady; w pełni poprawnie charakteryzuje wybrane cele według taksonomii; poprawnie planuje zajęcia w różnych tokach kształcenia, ale w sposób bardzo ogólny; poprawnie opisuje wszystkie rodzaje efektów kształcenia; uwzględnia i planuje efekty w zakresie kompetencji personalno-społecznych w planowanych zajęciach; częściowo poprawnie opisuje kryteria oceny danego efektu kształcenia z zakresu wiedzy, umiejętności lub kompetencji personalno-społecznych; wskazuje niektóre metody oceny jakości procesu kształcenia; często angażuje się w pracę zespołu;

7 Dośd dobra (3,5) Dostateczna (3,0) w planowanych zajęciach, programie oraz zajęciach realizowanych przez siebie i innych wykazuje się szacunkiem i odpowiedzialnością za innych; w pełni poprawnie definiuje wybrane podstawowe pojęcia pedagogiczne; wskazuje niektóre akty prawne regulujące działalnośd szkoły wyższej i jakośd kształcenia; charakteryzuje niektóre kompetencje praktyczno-moralne i/lub techniczne nauczycieli i wynikające z nich zadania, wskazując ich znaczenie w kontekście idei całożyciowego uczenia się; wymienia wszystkie elementy procesu kształcenia; wymiana wszystkie zasady kształcenia, niektóre potrafi scharakteryzowad i wskazad przykłady w realizowanych działaniach edukacyjnych; wymienia modele i metody nauczania i uczenia się oraz formy organizacyjne, niektóre potrafi scharakteryzowad oraz wskazad w realizowanym procesie kształcenia; wskazuje i wyjaśnia ogólnie wyznaczniki komunikacji i edukacji zorientowanej na podmiotowośd; wymienia wszystkie rodzaje celów i podaje przynajmniej dwa poprawne przykłady; częściowo poprawnie planuje zajęcia w obu tokach kształcenia, wskazując niektóre różnice między nimi; niektóre efekty kształcenia opisuje w sposób poprawny, ma trudności zwłaszcza z efektami w zakresie kompetencji personalno-społecznych; wymienia i wskazuje przykłady kilku metod oceny oraz wyjaśnia istotę kontroli w procesie kształcenia na przykładach; wymienia sposoby oceny jakości procesu kształcenia; słabo angażuje się w pracę zespołową; zachowuje się z szacunkiem wobec uczestników zajęd, ale koncentruje się na indywidualnych zadaniach; ogólnie definiuje niektóre pojęcia pedagogiczne; wskazuje niektóre akty prawne regulujące działalnośd szkoły wyższej i jakośd kształcenia; wymienia niektóre kompetencje praktyczno-moralne i/lub techniczne nauczycieli, ogólnie wskazując ich znaczenie w kontekście idei całożyciowego uczenia się; wymienia większośd elementów procesu kształcenia; wymiana wszystkie zasady kształcenia, niektóre potrafi ogólnie scharakteryzowad; wymienia modele i metody nauczania i uczenia się oraz formy organizacyjne, a także wskazuje niektóre z nich w realizowanym procesie kształcenia; wskazuje niektóre wyznaczniki komunikacji i edukacji zorientowanej na podmiotowośd; wymienia wszystkie rodzaje celów i podaje ich przykłady nie w pełni poprawnie; potrafi wskazad poszczególne fazy różnych toków kształcenia na przykładach; ma trudności z poprawnym planowaniem zajęd przynajmniej w jednym toku; niektóre efekty kształcenia opisuje w sposób poprawny, ma trudności zwłaszcza z efektami w zakresie umiejętności i kompetencji personalno-społecznych; wymienia przykłady metod oceny oraz ogólnie wyjaśnia istotę kontroli w procesie kształcenia; ogólnie charakteryzuje istotę oceny jakości procesu kształcenia; słabo angażuje się w pracę zespołową; zachowuje się z szacunkiem wobec uczestników zajęd, ale koncentruje się na indywidualnych zadaniach;

8 Nazwa i adres jednostki prowadzącej moduł/przedmiot, kontakt: tel. i adres Katedra Pedagogiki, ul. Parkowa 34, Wrocław, 71/ , ; wl-16@umed.wroc.pl Koordynator / Osoba odpowiedzialna za moduł/przedmiot, kontakt: tel. i adres Żanetta Kaczmarek, 71/ , zanetta.kaczmarek@umed.wroc.pl Wykaz osób prowadzących poszczególne zajęcia: Imię i Nazwisko, stopieo/tytuł naukowy lub zawodowy, dziedzina naukowa, wykonywany zawód, forma prowadzenia zajęd. Żanetta Kaczmarek, dr n. human. w zakresie pedagogiki, nauczyciel akad., dwiczenia audytoryjne Anna Sladek, dr n. human. w zakresie pedagogiki, nauczyciel akad., dwiczenia audytoryjne Data opracowania sylabusa Sylabus opracował(a) Dr Anna Sladek Podpis Kierownika jednostki prowadzącej zajęcia Podpis Dziekana właściwego wydziału......