Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia specjalnego zgodnie z nowymi przepisami prawa

Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia specjalnego zgodnie z nowymi przepisami prawa Barbara Łaska KO -42 637 70 59 barla@kuratorium.lodz.pl

Dzieci, którym należna jest pomoc psychologiczno - pedagogiczna Dziecko niepełnosprawne Dziecko szczególnie uzdolnione Dziecko w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej Dziecko z zaburzeniami komunikacji językowej Dziecko przewlekle chore Dziecko zaniedbane środowiskowo Dziecko z trudnościami adaptacyjnymi różnice kulturowe, zmiana środowiska Dziecko z ryzyka dysleksji rozwojowej Niepowodzenia edukacyjne (trudności w opanowaniu umiejętności związanych z techniką czytania, pisania, liczenia) 2

Przed wejściem w życie nowych przepisów o pomocy p-p 1. Formy i sposoby udzielania uczniom pomocy p-p określał pedagog szkolny. 2. Nauczyciel lub pedagog szkolny samodzielnie planował działania na rzecz ucznia. 3. Nauczyciel lub pedagog samodzielnie tworzył dla ucznia plan lub program wspierający (najczęściej dokument bardzo skomplikowany i długi). 4. Nauczyciel lub pedagog szkolny sam realizował zaplanowane zadania. 5. Rodzic był zapraszany lub wzywany przez poszczególnych nauczycieli lub pedagoga lub rodzic przychodził do poszczególnych nauczycieli, aby poruszyć problem swojego dziecka. 3

Na czym polegają zmiany dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia specjalnego? 4

Zmiany dotyczące pomocy p-pi KS 1. Podkreślonokonieczność zespołowej pracy nauczycieli. 2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego spotkania z rodzicami. 3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa 4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą pomocy p-p(kipu i PDW). 5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej pomocy p-p. 6. Zamieniono IPE na IPE-Tdookreślając jego zawartość jest obecnie tworzony w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych. 7. Do niepełnosprawności autyzm dodano zespół Aspergera, do ruchowej afazję. 5

Stare rozporządzenie Do zadań pedagoga należy w szczególności: 1. rozpoznawanie indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowanie przyczyn niepowodzeń szkolnych; 2. określanie form i sposobów udzielania uczniom, w tym uczniom z wybitnymi uzdolnieniami, pomocy psychologiczno -pedagogicznej, odpowiednio do rozpoznanych potrzeb; 3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologiczno -pedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli; 4. podejmowanie działań wychowawczych i profilaktycznych wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach, w stosunku do uczniów, z udziałem rodziców i nauczycieli; 5. wspieranie działań wychowawczych i opiekuńczych nauczycieli, wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach; 6. planowanie i koordynowanie zadań realizowanych przez szkołę na rzecz uczniów, rodziców i nauczycieli w zakresie wyboru przez uczniów kierunku kształcenia i zawodu, w przypadku gdy w szkole nie jest zatrudniony doradca zawodowy; 7. działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej uczniom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej. 6

Stare rozporządzenie Do zadań psychologa należy w szczególności: 1. prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów, w tym diagnozowanie potencjalnych możliwości oraz wspieranie mocnych stron ucznia; 2. diagnozowanie sytuacji wychowawczych w celu wspierania rozwoju ucznia, określenia odpowiednich form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym działań profilaktycznych, mediacyjnych i interwencyjnych wobec uczniów, rodziców i nauczycieli; 3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologicznopedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli; 4. zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie wyboru kierunku kształcenia i zawodu; 5. minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy wychowawczej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym ucznia; 6. wspieranie wychowawców klas oraz zespołów wychowawczych i innych zespołów problemowo-zadaniowych w działaniach wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach. 7

Nowe zadania pedagoga/psychologa szkolnego 1. Diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów. 2. Prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej, 3. Realizacja różnych form pomocy psychologicznopedagogicznej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym uczniów. 8

Zmiany dotyczące pomocy p-pi KS 1. Podkreślonokonieczność zespołowej pracy nauczycieli. 2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego spotkania z rodzicami. 3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa 4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą pomocy p-p(kipu i PDW). 5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej pomocy p-p. 6. Zamieniono IPE na IPE-Tdookreślając jego zawartość jest obecnie tworzony w szkołach ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych. 7. Do niepełnosprawności autyzm dodano zespół Aspergera, do ruchowej afazję. 9

Prawo biorące udział w zmianach 1. Awans zawodowy nauczycieli 2. Nadzór pedagogiczny - wymagania 3. Statut szkoły 4. Podstawa programowa 5. Ocenianie 6. Ramowe plany nauczania 7. Pomoc p-pw szkołach 8. Dokumentowanie przebiegu nauczania 9. Kształcenie specjalne x 2 w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych w szkołach specjalnych 10

Istota zmiany założenia nowych przepisów o pomocy p-p 1. Nauczyciele i specjaliści wspólnie ustalają kierunekpracy z uczniem i określają formy udzielania uczniom pomocy p-p, a decyzję w sprawie ustalonych form pomocy p-p podejmuje dyrektor. 2. Nauczyciele w czasie spotkania zespołu wspólnie tworzą dokumentację wskazując cel i zakres pomocy p-p. 3. Nauczyciele i specjaliści dzielą się wiedzą w zakresie konkretnego problemu. 4. Szkoła + poradnia p-p + odn + inne = współpraca na rzecz konkretnego dziecka/ucznia. 5. Rodzic zapraszany jest jeden raz na spotkanie zespołu i wszystkim uczącym dziecko nauczycielom całościowo przedstawia problemy swojego dziecka. Wszyscy nauczyciele mają okazję dowiedzieć się od rodzica, jak radzi sobie z problemami. Celem jest współdziałanie dorosłych w procesie wspomagania ucznia 11

Zmiana w koncepcji udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i wspierania szkół Wspieranie szkół w zakresie wychowania, profilaktyki, integracji dzieci Wspieranie szkół w zakresie trudnej pracy z konkretnym dzieckiem 12

Wsparcie innych placówek Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli, wychowawców grup wychowawczych i specjalistów udzielających pomocy psychologiczno -pedagogicznej w przedszkolu, szkole i placówce zapewniają poradnie psychologicznopedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne, oraz placówki doskonalenia nauczycieli. 13

Zespół Współpraca z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi Plan działań wspierających: w zależności od potrzeb, wskazujemy zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. Wspólna strategia Zajęcia grupowe dla dzieci, porady i konsultacje, szkolenia, warsztaty dla nauczycieli Poradnia psychologiczno - pedagogiczna Zespoły utworzone dla uczniów mających jednorodne indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne mogą opracować wspólny plan działań wspierających dla tych uczniów.

Zakres współpracy przedszkola z poradniami psychologiczno - pedagogicznymi Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli FORMY pomocy p-p porady konsultacje szkolenia warsztaty czas Psycholog, pedagog, logopeda z poradni psychologiczno - pedagogicznej Nauczyciel odbiorca wspomagania ODN Superwizja

Działania poradni p-p Wsparcie organizowane w przedszkolach lub na rzecz wychowanków przedszkoli wynika z pracy w zepsole SPE Wsparcie organizowane w poradni p-p ze względu na wnioski rodzców czas

Zespół nauczycieli i specjalistów CELE Wychowaw. Nauczyciele Dyrektor Pedagog szkolny Specjalista Rodzice zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie zadanie 17

Zmiany w pracy nauczycieli 1. Poświęcanie mniej czasu na planowanie pracy z uczniami wymagającymi pomocy p-p. 2. Praca w zespole pozwoli na korzystanie z wiedzy i doświadczenia innych nauczycieli oraz rodziców. 3. Tworzenie w czasie spotkania zespołu dokumentu krótkiego, przydatnego, wskazującego kierunek pracy z dzieckiem (cele, zakres, formy pomocy p-p). 4. Odnoszenie się do efektów udzielanej pomocy p-p w postaci wniosków i zaleceń. 18

Dziecko niepełnosprawne lub ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Zespół nauczycieli określa zakres i kierunki pracy z dzieckiem KIPU Decyzja zespołu dot. utworzenia PDW (dla każdego ucznia lub dla grupy uczniów) PDW Cele i zakres pomocy p-p IPE-T Dokumentacja obowiązująca w szkole: dziennik pedagoga, psychologa szkolnego dziennik zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i specjalistycznych lub innych zajęć Działania nauczyciela: dostosowanie wymagań edukacyjnych 19

Obowiązująca dokumentacja Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z 2003 r. Nr 107, poz. 1003 z 2009 r. Nr 116, poz. 977 oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1047) 20

10 ust 1 dokumentowanie Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą odpowiednio dzienniki zajęć dydaktycznowyrównawczych i specjalistycznych oraz innych zajęć, które nie są wpisywane odpowiednio do dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego, dziennika zajęć w świetlicy i dziennika zajęć wychowawczych, jeżeli jest to uzasadnione koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej. 21

10 ust 2 -dokumentowanie Do dzienników zajęć, o których mowa w ust. 1, wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona odpowiednio uczniów lub wychowanków, indywidualny program pracy z uczniem lub wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych - program pracy grupy, tematyprzeprowadzonych zajęć, ocenę postępów i wnioski dotyczące dalszej pracy, oraz odnotowuje się obecność uczniów lub wychowanków na zajęciach. 22

18 - dokumentowanie Pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy zatrudniony odpowiednio w przedszkolu, szkole lub placówce prowadzi dziennik, do którego wpisuje tygodniowy plan swoich zajęć, zajęcia i czynności przeprowadzone w poszczególnych dniach, imiona i nazwiska dzieci, uczniów lub wychowanków objętych różnymi formami pomocy, w szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, oraz informacje o kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy współdziała przy wykonywaniu swoich zadań. 23

Rozporządzenie Ministra Edukacji i Sportu z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych 2, 3, 4, 6 (Dz. U. Nr 83, poz. 562 i Nr 130, poz. 906, z 2008 r. Nr 3, poz. 9 i Nr 178, poz. 1097, z 2009 r. Nr 58, poz. 475, Nr 83, poz. 694 i Nr 141, poz. 1150 oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1046 i Nr 228, poz. 1491 oraz z 2011 r. Nr 35, poz. 178 i Nr 179, poz. 1063) 24

Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje: formułowanie przez nauczycieli wymagań edukacyjnychniezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych ( 3) Wymagania edukacyjne wynikają z podstawy programowej i realizowanych w szkole programów nauczania uwzględniających tę podstawę ( 2) 25

Nauczycielena początku każdego roku szkolnego informująuczniów oraz ich rodziców (prawnych opiekunów) o wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen klasyfikacyjnychz obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie programu nauczania ( 4) Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z uczniemna obowiązkowych i dodatkowych zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia ( 6.1) 26

Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia posiadającego: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania, opinię poradni p-po specyficznych trudnościach w uczeniu się lub inną opinię poradni p-pna podstawie tej opinii oraz ustaleń zawartych w PDW, oraz uczniowi nieposiadającemu orzeczenia lub opinii, który objęty jest pomocą p-pw szkole na podstawie ustaleń zawartych w PDW ( 6.1a) 27

Podstawa programowa Uczeń niesłyszący, słabo słyszący, niewidomy, słabo widzący, z niepełnosprawnością ruchową, z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, z autyzmem obowiązuje podstawa programowa kształcenia ogólnego Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym - obowiązuje inna podstawa programowa kształcenia ogólnego 28

Kształcenie specjalne - rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 228 poz. 1490) z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach (Dz. U. Nr 228 poz. 1489) 29

Zadania szkoły ogólnodostępne i integracyjne zapewniają: 1.realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego; 2.odpowiednie, ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, warunki do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne; 3. zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach; 4.inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjnei resocjalizacyjne; 5. przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.

Rodzaje zajęć dla uczniów Uczeń posiadający opinię Poradni Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze Zajęcia specjalistyczne Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze Zajęcia specjalistyczne Zajęcia rewalidacji indywidualnej 31

Nauczyciele: Zadania nauczycieli wspierających w szkołach integracyjnych 1. prowadzą wspólniez innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami realizują zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie; 2. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracę wychowawcząz uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym; 3. uczestniczą,w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów; 4. udzielają pomocy nauczycielomprowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym. 32

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487) 33

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach podstawowych 1) klasy terapeutyczne 2) zajęcia rozwijające uzdolnienia 3) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze 4) zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne inne zajęcia o charakterze terapeutycznym; 5) porady i konsultacje. 34

W Karcie Indywidualnych Potrzeb Ucznia (KIPU) wskazujemy: informacjęo opinii, orzeczeniu lub wniosku konieczności udzielenia pomocy p-p dla ucznia, zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologicznopedagogicznej; (np.: problemy w kontaktach rówieśniczych, zaburzone relacje rodzinne, trudności w nauce, problemy w komunikacji werbalnej, trudności w pisaniu, czytaniu, ) zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy p-p, ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy p-p oraz wymiar godzin, wktórym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ocenę efektywności pomocy p-p (w tym prowadzonych zajęć) - polega na wnioskach i zaleceniach do dalszej pomocy p-p. 35

Plan działań wspierających (PDW) określa: 1. celedo osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej, 2. działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi pomocy p-p, 3. metody pracy z uczniem, 4. zakres dostosowania wymagań edukacyjnych, 5. działania wspierające rodziców ucznia, 6. w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi orazinnymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży. 36

Nowe ramowe plany nauczania Szkoła ogólnodostępna i integracyjna -dwie godziny zajęć rewalidacyjnych dla ucznia Szkoła specjalna 10 godzin na oddział (12) 37

Zajęcia rewalidacyjne 3. 2. rozporządzenie - ramowe plany nauczania W szkolnym planie nauczania należy dodatkowo uwzględnić dla uczniów niepełnosprawnych, w zależności od rodzaju i stopnia niepełnosprawności uczniów, następujące zajęcia rewalidacyjne: 1) korekcyjne wad postawy, 2) korygujące wady mowy, 3) orientacji przestrzennej i poruszania się, 4) nauki języka migowego lub innych alternatywnych metod komunikacji, 5) inne, wynikające z programów rewalidacji. 38

Rozporządzenie o organizowaniu kształcenia specjalnego w szkołach Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologicznopedagogicznejudzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje modyfikacji programu. 39

IPE-T 1. zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczaniado indywidualnych potrzeb rozwojowych iedukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (zasady, metody, formy, treści, środki dyd.); 2. rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistówprowadzących zajęcia z uczniem, w tym w przypadku ucznia niepełnosprawnego zakres działań o charakterze rewalidacyjnym, 3. formy i metody pracy z uczniem; 40

IPE-T 4. formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, ustalone przez dyrektoraprzedszkola lub szkoły zgodnie z przepisami dotyczącymi udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach; 41

IPE-T 5. zajęcia rewalidacyjnei resocjalizacyjne oraz inne zajęciaodpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe iedukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów; 6. zakres współpracynauczycieli i specjalistów z rodzicami uczniów w realizacji zadań -(zakres) REALIZACJA ZALECEŃ WSKAZANYCH W ORZECZENIU, INTEGRACJA Z RÓWIEŚNIKAMI (tylko w szkole specjalnej), PRZYGOTOWANIE DO SAMODZIELNEGO ŻYCIA. 42

Konieczne działania dyrektorów 1. Analiza zasobów szkoły (materialnych i niematerialnych). 2. Analiza potrzeb uczniów w zakresie pomocy p-p, w szczególności w przypadku konieczności organizowania zajęć specjalistycznych, np.: logopedii lub zajęć korekcyjnokompensacyjnych, a także porad, konsultacji. 3. Decydowanie o przyznanych uczniowi formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej. 4. Powołanie koordynatorów, którzy skutecznie zorganizują pracę zespołu nauczycieli. 5. Nawiązanie efektywnej współpracy z poradnią p-p, placówkami doskonalenia nauczycieli i innymi instytucjami działającymi na rzecz konkretnego ucznia lub grupy uczniów. 43

Pomoc psychologiczno -pedagogiczna Rozporządzenie MEN stare nowe nowsze z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 11, poz. 114) z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487) z dnia. zmieniające rozporządzenie w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr, poz. ) 44

Zmiany dotyczą: sposobu powołania zespołu przez dyrektora, zapraszania przez dyrektora specjalistów na spotkanie zespołu, powiadamiania rodziców o spotkaniu zespołu, tworzenia dokumentacji, tak aby pozostała na poziomie wskazania, zakresu działań oraz form pomocy p-p (KIPU i PDW i IPE-T to krótkie dokumenty wskazujące kierunek pracy z dzieckiem wymagającym wsparcia), wskazania, że nie przepisujemy treści opinii i orzeczeń, a ocena efektów udzielanej pomocy p-p, form pomocy odnosi się do wniosków i zaleceń zespołu do dalszej pracy nauczycieli). 45

Dziękuję za uwagę Barbara Łaska st. wizytator Wydziału Wspierania Edukacji Kuratorium Oświaty w Łodzi barla@kuratorium.lodz.pl 426377059