SPRAWOZDANIE Z NADZORU PEDAGOGICZNEGO EWALUACJA- PRZEDSZKOLA wrzesień 2012-styczeń 2013
Ewaluacje Wielkopolska W województwie wielkopolskim w roku szkolnym 2012/13 do końca stycznia przeprowadzono 155 ewaluacji, w tym: 55 całościowych, 60 w obszarze efekty i zarządzanie, 35 w obszarze procesy i środowisko, 5 w obszarze zarządzanie.
LICZBA EWALUACJI WRZESIEŃ 2012 SIERPIEŃ 2013 WOJ. WIELKOPOLSKIE ŁĄCZNIE BIBLIOTEKI PORADNIE PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNE TECHNIKA ZASADNICZE SZKOŁY ZAWODOWE LICEA OGÓLNOKSZTAŁCĄCE GIMNAZJA SZKOŁY PODSTAWOWE PRZEDSZKOLA CAŁOŚCIOWA 19 19 8 3 1 2 2 1 55 EFEKTY i ZARZADZANIE 6 11 9 7 10 16 1 0 60 PROCESY i ŚRODOWISKO 12 12 6 2 1 2 0 0 35 ZARZADZANIE 1 1 1 1 0 1 0 0 5 ŁĄCZNIE 38 43 24 13 12 21 3 1 155
EFEKTY poziomy spełniania wymagań woj. wielkopolskie przedszkola TYP PLACÓWKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIANIA WYMAGANIA DZIECI NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI DZIECI SĄ AKTYWNE RESPEKTOWANE SĄ NORMY SPOŁECZNE A B C D E A B C D E A B C D E PRZEDSZKOLA 5 19 2 - - 5 20 1 - - 3 15 8 - -
Obszar: Efekty 1.1. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności 1. Czy dzieci potrafią działać samodzielnie? 2. Czy dzieci potrafią działać w grupie? 3. Czy w przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej dziecka? 4. Czy przedszkole wspiera działania twórcze dzieci? 5. Czy dzieci adaptują się do grup rówieśniczych? 6. Czy w przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci? 7. Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe dzieci? 8. Czy w przedszkolu wdraża się wnioski z analizy osiągnięć dzieci? 9. Czy wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższa ocena A) 1. Działania twórcze dzieci są wspierane poprzez zajęcia rozwijające i aktywizujące włączone w podstawowy pakiet zajęć. 2. Istotnym czynnikiem wpływającym na otrzymanie wysokiej oceny jest realizacja różnorodnych projektów przedszkolnych. (najniższa ocena C) 1. Dokonywana w przedszkolach diagnoza i analiza osiągnięć dzieci uwzględnia ich możliwości rozwojowe, ale sformułowane na ich podstawie wnioski oraz formułowane zmiany nie zawsze przekładają się na rozwijanie umiejętności dzieci.
Obszar : efekty 1.2. Dzieci są aktywne 1. Czy dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu? 2. Czy dzieci są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższa ocena A) 1. Nauczyciele diagnozują zachowania podopiecznych i podejmują odpowiednie działania wychowawcze. 2. Czynności prowadzone w przedszkolach są nakierowane na uczenie samodzielności i budowania relacji z innymi ludźmi. 3. Dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach i są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych; dzieci angażują się w wykonywane czynności w formie aktywności ruchowej oraz artystycznej: muzycznej, plastycznej, teatralnej. (najniższa ocena C) 1. Efektywność wdrażania dzieci do podejmowania różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju nie jest w pełni zadowalająca.
Obszar: efekty 1.3. Respektowane są normy społeczne 1. Czy dzieci mają poczucie bezpieczeństwa? 2. Czy w przedszkolu prowadzona jest diagnoza zachowań dzieci? 3. Czy w przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań? 4. Czy dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje? 5. Czy w przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania wychowawcze? 6. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższa ocena A) 1. Nauczyciele eliminują zagrożenia i wzmacniają właściwe zachowania. Oceniają także ich skuteczność oraz modyfikują je w razie potrzeb. 2. Dzieci czują się bezpiecznie i wiedzą, jakiego zachowania oraz postaw się od nich oczekuje. Nauczyciele prowadzą zabawy relaksacyjne i wyciszające. (najniższa ocena C) 1. Prowadzone analizy skuteczności podejmowanych działań w formie sprawozdawczej nie powodują skutecznych modyfikacji w tym zakresie. 2. Realizowane działania wychowawcze są analizowane i oceniane, ale nie są one ujęte w rozwiązania systemowe. Wynikają raczej z pracy indywidualnej poszczególnych nauczycieli.
PROCESY poziomy spełniania wymagań woj. wielkopolskie przedszkola TYP PLACÓWKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIANIA WYMAGANIA PRZEDSZKOLE MA KONCEPCJĘ PRACY OFERTA EDUKACYJNA UMOŻLIWIA REALIZACJĘ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO PROCESY WSPOMAGANIA ROZWOJU I EDUKACJI DZIECI MAJĄ CHARAKTER ZORGANIZOWANY PROCESY WSPOMAGANIA ROZWOJU I EDUKACJI DZIECI SĄ EFEKTEM WSPÓŁDZIAŁANIA NAUCZYCIELI PROWADZONE SĄ DZIAŁANIA SŁUŻĄCE WYRÓWNYWANIU SZANS EDUKACYJNYCH A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E PRZEDSZKOLA 5 21 6 - - 5 15 11 1-2 25 4 1-2 26 3 1-4 20 18 1 -
Obszar: procesy 2.1. Przedszkole ma koncepcję pracy 1. Czy w przedszkolu istnieje, przyjęta przez radę pedagogiczną, koncepcja pracy? 2. Czy przedszkole prowadzi działania realizujące własną koncepcję pracy? 3. Czy koncepcja pracy jest analizowana? 4. Modyfikacje koncepcji pracy przedszkola są wynikiem tych analiz? 5. Czy rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. W pracy dydaktyczno-wychowawczej przedszkola realizują własną koncepcję pracy, która jest systematycznie i wnikliwie analizowana i modyfikowana. (najniższy poziom C) 1. Koncepcja pracy jest poddawana analizie i modyfikacji zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami dzieci i ich rodziców, nie jest jednak wypracowywana wspólnie przez wszystkich nauczycieli.
Obszar: procesy 2.2. Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej 1. Czy oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową? 2. Czy oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami dzieci? 3. Czy oferta programowa przedszkola jest modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju zainteresowań dzieci? 4. Czy przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Oferta zajęć prowadzonych w przedszkolu wynika z podstawy programowej wychowania przedszkolnego jest analizowana, modyfikowana i umożliwia rozwój zainteresowań dzieci. 2. Realizowane projekty oraz programy autorskie służą przekazywaniu zagadnień z podstawy programowej i rozwojowi zainteresowań dzieci. W realizację nowatorskich rozwiązań programowych i metodycznych zaangażowane jest środowisko lokalne. (najniższy poziom D) 1. Przedszkole podejmuje różne działania podnoszące atrakcyjność i efektywność procesów edukacyjnych, nie są one jednak nowatorskimi rozwiązaniami programowymi.
Obszar: procesy 2.3. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany 1. Czy przedszkole wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej? 2. Czy procesy edukacyjne są planowane? 3. Czy procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są monitorowane? 4. Czy wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? (najwyższy poziom A) 1. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są wspólnie planowane, monitorowane i doskonalone, a wnioski służą do planowania dalszej pracy. 2. Wnioski przyczyniają się do planowania procesów rozwoju i edukacji dzieci (pomoc psychologicznopedagogiczna, zajęcia indywidualne, gimnastyka korekcyjna itd.) DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najniższy poziom D) 1. Przebiegające w przedszkolu procesy wspomagania rozwoju i edukacji są monitorowane, jednak wnioski z monitoringu w niewystarczającym stopniu są wykorzystywane do dalszego ich planowania i doskonalenia.
Obszar: procesy 2.4. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania nauczycieli 1. Czy nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? 2. Czy nauczyciele współdziałają przy analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? 3. Czy nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Nauczyciele prowadzą wspólne działania przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. 2. W zespołach prowadzą diagnozy i opracowują indywidualne programy wspomagania i korygowania rozwoju. (najniższy poziom D) 1. Nie wszyscy nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Obszar: procesy 2.5. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych 1. Czy w przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości dzieci? 2. Czy w przedszkolu dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci? 3. Czy przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci - sposób pracy z dziećmi uwzględnia ich indywidualne możliwości i potrzeby. 2. Nauczyciele dobierają zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych dzieci. Prowadzi się systematyczną diagnozę potrzeb i możliwości wszystkich dzieci. (najniższy poziom C) 1. Przedszkole nie stosuje pełnej indywidualizacji w pracy z dziećmi - wymagania są niewystarczająco dostosowane do kompetencji poszczególnych dzieci (zbyt łatwe lub zbyt trudne w stosunku do możliwości). 2. Prowadzone przez przedszkole działania nie sprzyjają wyrównywaniu szans edukacyjnych dzieci. Swoje wymagania nauczyciele dostosowują do wieku dziecka, a nie do jego potrzeb i możliwości.
ŚRODOWISKO poziomy spełniania wymagania woj. wielkopolskie przedszkola TYP PLACÓWKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIANIA WYMAGANIA WYKORZYSTYWANE SĄ ZASOBY ŚRODOWISKA NA RZECZ WZAJEMNEGO ROZWOJU WYKORZYSTYWANE SĄ INFORMACJE O LOSACH DZIECI, KTÓRE UCZĘSZCZAŁY DO PRZEDSZKOLA PROMOWANA JEST WARTOŚĆ WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO RODZICE SĄ PARTNERAMI PRZEDSZKOLA A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E PRZEDSZKOLA 12 17 3 - - 1 21 8-2 5 20 6-1 1 23 6-1
Obszar: środowisko 3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju 1. Czy przedszkole podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska? 2. Czy przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku? 3. Czy przedszkole identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska? 4. Czy przedszkole prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska? 5. Czy przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania? 6. Czy współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój dzieci? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Wyniki edukacyjne osiągane w pracy z dziećmi są między innymi efektem współpracy z różnymi podmiotami środowiska lokalnego. Szczególnie istotne są wspólne projekty, przedsięwzięcia i akcje środowiskowe, które przyczyniają się do pogłębiania wiedzy i kształtowania pożądanych postaw dzieci i przynoszą korzyści lokalnej społeczności. (najniższy poziom C) 1. Przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku lokalnym, ale nie ma to charakteru stałego.
Obszar: środowisko 3.2. Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do przedszkola 1. Czy przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych? 2. Czy wykorzystuje się informacje o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej? 3. Czy przedszkole przygotowuje do funkcjonowania społecznego? 4. Czy przedszkole przygotowuje do dalszego kształcenia? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. W przedszkolu zbiera się informacje o losach dzieci, które do niego uczęszczały za pomocą projektów, np. Nasz Absolwent, co umożliwia stałą współpracę oraz rzetelną ocenę efektów nauczania. (najniższy poziom E) 1. Przedszkole śledzi losy swoich podopiecznych w ogóle lub jedynie w sposób nieformalny. Nie zbiera się informacji o losach dzieci, które uczęszczały do przedszkola, a nauczyciele nie wykorzystują takich informacji w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej i wychowawczej.
Obszar: środowisko 3.3. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego 1. Czy przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego wychowanków? 2. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego wychowanków? 3. Czy przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie wychowania przedszkolnego? 4. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość kształcenia? 5. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem? (najwyższy poziom A) 1. W przedszkolu prowadzi się działania promocyjnoinformacyjne w zakresie upowszechniania oferty edukacyjnej. Są one regularnie prezentowane, co wpływa na pozytywne postrzeganie w środowisku lokalnym DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najniższy poziom E) 1. Przedszkole w niewielkim stopniu upowszechnia informacje o ofercie zajęć prowadzonych w przedszkolu, podejmowanych działaniach i osiągnięciach swoich wychowanków. 2. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość kształcenia i raczej dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem.
Obszar: środowisko 3.4. Rodzice są partnerami przedszkola 1. Czy rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają z tej możliwości? 2. Czy przedszkole prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu? 3. Czy rodzice mają wpływ na działania przedszkola? 4. Czy rodzice są zaangażowani we współpracę z przedszkolem? 5. Czy rodzice opiniują działania przedszkola? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Wyniki edukacyjne osiągane w pracy z dziećmi są między innymi efektem współpracy z różnymi podmiotami środowiska lokalnego. 2. Szczególnie istotne są wspólne projekty, przedsięwzięcia i akcje środowiskowe, które przyczyniają się do pogłębiania wiedzy i kształtowania pożądanych postaw dzieci i przynoszą korzyści lokalnej społeczności. (najniższy poziom E) 1. Przedszkole w małym stopniu pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy, którzy w małym stopniu są wspierani i zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola. Mają niewielki wpływ na jego pracę.
ZARZĄDZANIE poziomy spełniania wymagań woj. wielkopolskie przedszkola TYP PLACÓWKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIANIA WYMAGANIA FUNKCJONUJE WSPÓŁPRACA W ZESPOŁACH SPRAWOWANY JEST WEWNĘTRZNY NADZÓR PEDAGOGICZNY PLACÓWKA MA ODPOWIEDNIE WARUNKI LOKALOWE I WYPOSAŻENIE A B C D E A B C D E A B C D E PRZEDSZKOLA 1 18 7 1 - - 20 6 1-1 20 3 2 1
Obszar: zarządzanie 4.1. Funkcjonuje współpraca w zespołach 1. Czy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów? 2. Czy zespoły analizują efekty swojej pracy? 3. Czy nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów? 4. Czy nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy? 5. Czy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom A) 1. Zespoły nauczycielskie realnie wpływają na działania przedszkola poprzez modyfikowanie oferty przedszkola. 2. Nauczyciele są kreatywni i zaangażowani w pracę zespołów podczas wspólnych działań (najniższy poziom D) 1. Nauczyciele nie doskonalą metod i form pracy zespołowej.
Obszar: zarządzanie 4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny 1. Czy dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej? 2. Czy wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły? 3. Czy ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli? 4. Czy wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły? DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najwyższy poziom B) 1. Nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną, wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy i służą do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu przedszkola (najniższy poziom C) 1. Nauczyciele niedokładnie znają procedury ewaluacji wewnętrznej, nie potrafią wskazać szczegółowych przykładów działań, które podejmują w jej ramach. 2. Wnioski z nadzoru są zbyt ogólne i nie znajdują przełożenia w planach pracy w kolejnych latach (nie przyczyniają się do rozwoju przedszkola).
Obszar: zarządzanie 4.3. Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie 1. Czy warunki lokalowe przedszkola są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w przedszkolu programów nauczania? 2. Czy w przedszkolu znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania? 3. Czy w przedszkolu istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły? 4. Czy w przedszkolu podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego? (najwyższy poziom A) 1. Podczas realizacji związanej z ulepszaniem warunków lokalowych przedszkole współpracuje z rodzicami, partnerami oraz organem prowadzącym. 2. Istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych oraz wyposażenia placówki, które służy zaspokajaniu ciekawości poznawczej dzieci oraz ich potrzeb rozwojowych, sprzyja aktywności ruchowej i twórczej. DOBRE I ZŁE PRAKTYKI (najniższy poziom E) 1. Wyposażenie przedszkola w ograniczonym stopniu wystarcza do realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. 2. Wyposażenie na placu zabaw nie posiadało aktualnych certyfikatów pozwalających na jego użytkowanie, co mogło stanowić niebezpieczeństwo dla dzieci.
Wnioski z kontroli planowych wrzesień 2012 styczeń 2013 województwo wielkopolskie opracowano na podstawie materiałów Wydziału Kontroli i Ewaluacji 2013-03-20 23
1. Prawidłowość nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego przygotowania przedszkolnego - 117 kontroli. 2. Kontrola w zakresie prawidłowości organizacji oddziału przedszkolnego - 73 kontrole. 3. Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psych-ped. oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych 259 kontroli. 2013-03-20 24
Kontrole przeprowadzili upoważnieni przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty wizytatorzy Kuratorium Oświaty w Poznaniu stosując Arkusz kontroli zgodny ze wzorem ustalonym przez Ministra Edukacji Narodowej. Arkusze kontroli planowych umieszczone są na stronie Ministerstwa Edukacji Narodowej: http://www.men.gov.pl/ oraz na stronie Kuratorium Oświaty w Poznaniu: www.ko.poznan.pl/kontrola. 2013-03-20 25
Tematyka: Prawidłowość nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego przygotowania przedszkolnego Kontrole przeprowadzono w 117 szkołach podstawowych (74 samodzielnych oraz 43 szkołach i placówkach w zespole). 2013-03-20 26
Tematyka: Prawidłowość nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego przygotowania przedszkolnego Wykaz aktów prawnych: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.), Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. Nr 56, poz. 458, z późn. zm.), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz. U. Nr 175, poz. 1086). 2013-03-20 27
Tematyka: Prawidłowość nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego przygotowania przedszkolnego W trakcie kontroli przeprowadzano rozmowę z dyrektorem szkoły podstawowej, a także dokonywano analizy następującej dokumentacji: - księgi ewidencji dzieci, - informacje o stanie i zmianach w ewidencji przekazane przez organ prowadzący, - informacje przekazane od dyrektorów innych szkół i przedszkoli, - dzienniki zajęć przedszkola/ dzienniki lekcyjne klas pierwszych, - inne dokumenty dotyczące przedmiotu kontroli, np. decyzja dyrektora zezwalająca na spełnianie obowiązku poza przedszkolem lub szkołą. 2013-03-20 28
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości: Księgi ewidencji nie zawierały wpisów dot. danych osobowych dzieci i rodziców. Zalecano najczęściej usunięcie uchybień w księdze ewidencji dzieci podlegających obowiązkowi rocznego przygotowania przedszkolnego. Naruszane przepisy prawa: 3 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji. 2013-03-20 29
Tematyka: Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego Kontrole przeprowadzono w 39 przedszkolach i 34 szkołach podstawowych (52 samodzielnych oraz 21 w zespole). 2013-03-20 30
Tematyka: Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego Wykaz aktów prawnych: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324), Załączniki Nr 1 i 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.) Załącznik Nr 1 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2012 r., poz. 977); Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487). 2013-03-20 31
Tematyka: Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego W trakcie kontroli przeprowadzano rozmowę z dyrektorem przedszkola/ szkoły podstawowej, a także dokonywano analizy następującej dokumentacji: - statut szkoły/przedszkola, - dziennik zajęć, - indywidualne zeszyty obserwacji dziecka, - diagnoza przedszkolna dziecka, inne dokumenty dotyczące przedmiotu kontroli. 2013-03-20 32
Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości: Liczba dzieci w oddziale przedszkolnym była niezgodna z obowiązującymi przepisami prawa - wydano zalecenie dokonania zmian w zakresie liczby dzieci w publicznym oddziale przedszkolnym. Statut nie określał celów i zadań wynikających z przepisów prawa w zakresie: udzielania dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizowania opieki nad dzieckiem niepełnosprawnym, umożliwiania dzieciom podtrzymywania poczucia tożsamości narodowej, etnicznej, językowej i religijnej, a także w zakresie zadań nauczycieli. Naruszane przepisy prawa: 2 ust. 1 pkt 1 lit. A, b, c zał. nr 1, 15 ust. 1 pkt 1, 2, 3 i 4 zał. nr 1, 2 ust. 1 pkt 2, 3, 4 za. Nr 1 do rozp. MEN z dnia 21.05.01 r. w sprawie ramowych statutów publicznego p-la oraz publicznych szkół 4 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji. 2013-03-20 33
Tematyka: Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Kontrole przeprowadzono w: - 15 przedszkolach, - 169 szkołach podstawowych, - 57 gimnazjach, - 12 Specjalnych Ośrodkach Szkolno-Wychowawczych, - 6 Ośrodkach Rewalidacyjno-Wychowawczych. (127 samodzielnych oraz 132 w zespole). 2013-03-20 34
Tematyka: Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Wykaz aktów prawnych: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 1997 r. w sprawie zasad organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim (Dz. U. Nr 14, poz. 76), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz. U. Nr 173, poz. 1072), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.) 2013-03-20 35
Tematyka: Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych W trakcie kontroli przeprowadzano rozmowę z dyrektorem przedszkola/ szkoły podstawowej/ placówki, a także dokonywano analizy następującej dokumentacji: - arkusz organizacyjny, - orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych indywidualnych i zespołowych, - plany zajęć dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych indywidualnych, - indywidualne programy zajęć, - dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych, - - zeszytami obserwacji, - innymi dokumentami dotyczącymi przedmiotu kontroli. 2013-03-20 36
Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości: Nieprawidłowy wymiar zajęć rewalidacyjno-wychowawczych (poniżej 2 godzin dziennie); do zeszytu obserwacji nie wpisano informacji dotyczących opanowywania nowych umiejętności; dziennik zajęć rewalidacyjnowychowawczych był prowadzony niezgodnie z przepisami. Naruszane przepisy prawa: 8 ust. 2, 9 ust. 1 pkt 2, 10 ust. 1 pkt 2, 11 ust. 2 rozp. MEN z dnia 30.01.97 r. w sprawie zasad organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim. 2013-03-20 37
Wnioski z kontroli doraźnych wrzesień 2012 styczeń 2013 województwo wielkopolskie opracowano na podstawie materiałów Wydziału Kontroli i Ewaluacji 2013-03-20 38
1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) 2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dn. 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69 z późn. zm.) 3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola i publicznych szkół (Dz. U. z 2001r. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.) 4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz.69 z późn. zm.) 5. Ustawa - Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674 z późn. zm.) 6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli nie mających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400) 7. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z 2009 r. Nr 168, poz. 1324) 2013-03-20 39
Przykładowa tematyka kontroli doraźnych przeprowadzanych od września 2012 do stycznia 2013 1. Zapewnienie bezpieczeństwa dzieciom w czasie zajęć organizowanych przez przedszkole podczas ferii letnich w 2012 r. 2. Prawidłowość skreślania z listy wychowanków niepublicznego przedszkola. 3. Warunki organizowania w przedszkolu kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci niepełnosprawnych. 4. Realizacja podstawy programowej wychowania przedszkolnego w roku szkolnym 2012/13. 5. Zapewnienie dzieciom bezpiecznych warunków pobytu w przedszkolu oraz współpraca z rodzicami. 2013-03-20 40
Zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami Nieprawidłowość: Dyrektor przedszkola zatrudnił nauczyciela bez wymaganych kwalifikacji ( 4 ust.1 i ust. 2). 2013-03-20 41
Zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania i opieki Nieprawidłowość: 1. Dyrektor przedszkola nie zawiadomił niezwłocznie rodziców dziecka o wypadku ( 41 ust. 1 pkt 1-5). 2. Pomieszczenia, do których jest wzbroniony dostęp osobom nieuprawnionym nie były odpowiednio oznakowane i zabezpieczone przed swobodnym do nich dostępem ( 15). 2013-03-20 42
Przestrzeganie statutu i organizacji pracy przedszkola Nieprawidłowość: 1. Do oddziału specjalnego obejmującego dzieci z autyzmem i niepełnosprawnościami sprzężonymi przyjęto niewłaściwą liczbę dzieci. 2. Statut przedszkola nie określał: - przypadków, w których dyrektor przedszkola może skreślić dziecko z listy wychowanków; - warunków pobytu w przedszkolu zapewniających dzieciom bezpieczeństwo; - zakresu zadań nauczycieli oraz innych pracowników, w tym zadań związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa dzieciom w czasie zajęć organizowanych przez przedszkole; - form współdziałania nauczycieli z rodzicami; - szczegółowych zasad rekrutacji dzieci do przedszkola. - obowiązków wychowanków. 2013-03-20 43
Informacja o szkoleniach z ewaluacji wewnętrznej UDZIAŁ W SZKOLENIACH JEST BEZPŁATNY Szkolenia skierowane dyrektorów i wicedyrektorów Efektywna ewaluacja w praktyce : 1. Leszno (okolice Warszawy): Marzec: 5-6, 12-13, 18-19. Kwiecień: 8-9 Maj: 27-28 Czerwiec: 3-4, 10-11, 17-18 2. Gdańsk Sobieszewo: Marzec: 11-12, 13-14,15-16 Maj: 15-16, 17-18, 20-21 3. Puszczykowo: Marzec: 11-12, 13-14, 15-16, 18-19 Kwiecień: 8-9, 10-11 4. Gorzów Wielkopolski Marzec: 5-6, 7-8 Czerwiec: 10-11, 12-13, 14-15, 17-18 5. Kraków Marzec 8-9, 11-12 Kwiecień: 15-16, 17-18, 19-20 6. Katowice Kwiecień: 8-9, 10-11, 12-13 Maj: 6-7, 8-9, 10-11 7. Mąchocice Kapitulne (okolice Kielc) Kwiecień: 22-23, 24-25, 26-27 Czerwiec: 3-4, 5-6, 7-8 8. Olsztyn Kwiecień: 22-23, 24-25, 26-27 9. Rzeszów Kwiecień: 22-23 10. Bobrowa (okolice Białegostoku) Maj: 20-21, 22-23.
Informacja o szkoleniach z ewaluacji wewnętrznej UDZIAŁ W SZKOLENIACH JEST BEZPŁATNY Szkolenia skierowane do nauczycieli liderów zmiany Nauczyciel badacz : 1. Rzeszów Kwiecień: 17-20 2. Gorzów Wielkopolski Kwiecień: 17-20 3. Gdańsk - Sobieszewo Maj: 22-25 4. Leszno (okolice Warszawy) Kwiecień: 10-13 Maj: 15-18 Czerwiec: 5-8. Rejestracja na szkolenia: www.rekrutacja.ore.edu.pl www.eraewaluacji.pl
Dziękuję za uwagę! 2013-03-20 46