KRK w naukach rolniczych szansa czy kolejny kłopot dla uczelni? Podlaski Sławomir Wydział Rolnictwa i Biologii SGGW. Wersja zmieniona 15.06.2011
Wstęp
KRK uwagi ogólne KRK metoda opisu kształcenia wg jego efektów Przyczyny wprowadzenia ram kształcenia 1.Mobilnośd studentów i absolwentów 2.Koniecznośc porównania, oceny i właściwej kwalifikacji efektów kształcenia w na poziomie krajowym i międzynarodowym
Mobilnośd studentów 1.Liczba studentów w świecie wzrosła 5-krotnie od 1970 roku 2.Liczba międzynarodowo mobilnych studentów wzrosła z 2mln w 2001 roku do 3,9 mln w 2009 roku i zwiększy się do 8 mln w 2025 roku. 3.20% studentów mobilnych przyjmują USA, 14% UK, 8% Francja 4.Polska na 14 miejscu wyjeżdża ok. 50 tys. studentów, zagranicznych studentów ok.15 tys. 5.Będzie rosła liczba międzynarodowych studentów w małych uniwersytetach.
Światowa mobilnośd studentów 47% międzynarodowych mobilnych studentów wybiera studia magisterskie, doktoranckie, prowadzenie badao. Lokalni studenci 14%. Liczba międzynarodowych mobilnych studentów 100% to 23% Business and Administration 1% - Agriculture
Standardy kształcenia a KRK 1.Standardy były wynikiem żywiołowego rozwoju szkolnictwa głównie prywatnego 2.119 standardów - 40% godzin narzuconych 60% fakultety, specyfika uczelni. Standardy nie w pełni się sprawdziły ale były konieczne 1.Ujednoliciły ofertę dydaktyczna 2.Oferowane były dla przeciętnego maturzysty 3.Utrudniały reagowanie na potrzeby rynku pracy, lokalnego, krajowego czy międzynarodowego.
Prawo o szkolnictwie wyższym - możliwości Jednostki mające prawo do habilitowania prawo do tworzenia nowych kierunków studiów Wzorcowe opisy efektów kształcenia. Ocenie PKA podlega projekt procesu kształcenia. Najlepsze kierunki wyróżnione Nowe kierunki-nie obowiązek a przywilej Ważny efekt nie proces kształcenia Studia student centered vs teacher centered
Skład zespołu ds. opracowania opisu efektów kształcenia dla obszaru studiów rolniczych, leśnych i weterynaryjnych 1.Prof. dr hab. Sławomir Podlaski przewodniczacy. Szkoła Główna Gospodarstwa Wiejskiego, Katedra Fizjologii Roślin. 2.Dr hab. Anna Chełmońska- Soyta Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu, Wydział Medycyny Weterynaryjnej 3. Prof. dr hab. inż. Tomasz Jankowski Uniwersytet Przyrodniczy w Poznaniu, Katedra Biotechnologii i Mikrobiologii Żywności, 4.Prof. dr hab. Andrzej Radecki Szkoła Główna Gospodarstwa Wiejskiego, Katedra Agronomii, 5.Prof. dr hab. Bogdan J. Wosiewicz Przewodniczący Zespołu Kierunków Studiów Rolniczych, Leśnych i Weterynaryjnych PKA, e mail : 6. Prof. dr hab. Marek Frankowicz - Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym, Uniwersytet Jagielloński. Ekspert Boloński
1.Ogólna charakterystyka kształcenia w obszarze nauk rolniczych. Kierunki studiów w kompetencji Zespołu. Przewodniczący PKA.10.07.2008 1.Architektura Krajobrazu 2.Biotechnologia- studia,absolwenci których uzyskują tytuł inżyniera lub magistra inżyniera 3.Leśnictwo 4.Ochrona środowiska studia, absolwenci których, uzyskują tytuł inżyniera lub magistra inżyniera 5.Ogrodnictwo 6.Rolnictwo 7.Rybactwo 8.Technika rolnicza i leśna 9.Technologia drewna 10.Technologia żywności i żywienie człowieka 11.Weterynaria+ 12.Zootechnika (+Weterynaria kształci w zakresie tzw. zawodów regulowanych tj. objętych Dyrektywą Komisji Europejskiej O wzajemnym uznawaniu dyplomów. (Directive 2005/36/EC) Kształcenie to jest zharmonizowane na poziomie europejskim a uznawanie dyplomów jest automatyczne
Profile studiów I stopieo profil ogólno akademicki i praktyczny II stopieo- profil ogólno akademicki, praktyczny, Nie zajmowano się III stopniem (studiami doktoranckimi) Różnica programowa pomiędzy profilami!!!! a nie tylko dodanie do profilu ogólnego zagadnieo praktycznych czy naukowych. Pomiędzy I,II i III stopniem przyrost kompetencji. Mobilnośd pionowa?. Wiedza na wyższym stopniu bardziej wąska i specjalistyczna
Budowanie programów studiów i zajęd dydaktycznych w oparciu o efekty kształcenia Rok 2012 Wydziały, które mają prawo do habilitowania - możliwośd samodzielnego opracowania programu studiów i zajęd dydaktycznych. Warunki zewnętrzne Rosnąca konkurencja o pieniądze na badania i dydaktykę Zmniejszająca się liczba kandydatów na studia Rosnące bezrobocie absolwentów Niezadowolenie pracodawców
Perspektywy!!?? W stosunku do 2005 roku: Zachowując ten sam wskaźnik scholaryzacji liczba studentów w 2020 roku ulegnie zmniejszeniu o 600-800 tys., czyli zmniejszy się w 2015 o 23%, 2020 o 35% i 2025 o 45%. Utrzymanie tej samej relacji liczby studentów/nauczycieli (18,2 ) oznacza koniecznośd redukcji liczby nauczycieli akademickich o 23-26%. (Ernst&Young)
Liczba studentów na różnych typach uczelni(1) Kierunki studiów Rybactwo 2006 2007 2008 2009 TRiL 2006 2007 2008 2009 Rolnictwo2006 2007 2008 2009 Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st. 829 79 829 79 671 46 671 46 491 23 491 23 420 11 420 11 4679 4017 3545 2341 7937 7294 6624 5783 3109 2496 1929 1260 5396 4979 4275 3509 1370 1335 1279 1048 666 630 581 468 190 245 125 111 51 21 65 0 926 894 775 696 4679 4017 3545 2341 9497 8874 8028 6942 Całkowita liczba studentów w 2006-09 zmniejszyła się o 52,5-54,1% dla Rybactwa i TRiL oraz o 41,7% dla Rolnictwa 3160 2517 1994 1260 6988 6503 5631 4673
Liczba studentów na różnych typach uczelni(2) Kierunki studiów Ogrodnictwo 2006 2007 2008 2009 Technologia drewna Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st. 4402 1899 409 228 101 775 4912 2902 4450 1820 363 281 49 794 4862 2895 4270 1673 318 289 19 699 4607 2661 4075 1405 262 285 1 607 4338 2297 2006 2007 2008 2009 Zootechnika 2006 2007 2008 2009 1226 1159 1047 1041 6222 6008 5636 5405 826 788 720 668 2779 2508 2459 2176 1226 1159 1047 1041 6222 6008 5636 5405 Całkowita liczba studentów w 2006-09 zmniejszyła się o 15,1-16,7% 826 788 720 668 2779 2508 2459 2176
Liczba studentów na różnych typach uczelni(3) Kierunki studiów Architektura krajobrazu TŻiŻCz 2006 2007 2008 2009 Weterynaria 2006 2007 2008 2009 Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st. 2006 2520 472 233 374 2753 846 2007 2486 557 57 27 225 498 2711 1055 2008 2664 592 271 709 2935 1301 2009 2867 743 343 927 3267 1697 7125 7425 7381 7512 3 776 3 844 3936 3968 3884 4017 3680 3733 624 672 630 645 239 215 209 189 59 0 99 114 14 13 0 0 125 79 65 48 7378 7653 7590 7701 3776 3844 3936 3968 Całkowita liczba studentów w 2006-09 zwiększyła się od 1,3 do 37.9% 4068 4096 3844 3895 624 672 630 645
Graduates in field of agriculture, forestry and fishery (ISC 62).OECD.Stat.Extracts. 2010 Country 1998 2005 20006 2007 2008 USA 33 456 20 889 20 673 20 567 21 176 Japan 17 592 18 556 18 625 18 803 19 051 Poland 5 355 6 764 6 950 7 841 8 687 Turkey 5 370 5 231 5 481 5 627 6 175 Czech 1 124 1 642 2 076 2 348 2 719 France 2 512 2854 3 159 2 794 2 439 Germany 4 296 3 286 3 319 3 512 4 025 Italy 1 431 4 911 4 903 5 169 3 256 Netherlands 1 816 309 363 333 208 Spain 4 500 4450 3654 3 355 3253 Poland is the educational power in field of agriculture. How many graduates work at agricultural sector. Answer - 10 20%???
Źródło Dziennik Gazeta Prawna18.02.2011. Uczelnie nie wiedzą, po co i dlaczego kształcą. Mają anachroniczne programy i nie współpracują z pracodawcami
Unemployment (%) among young people in Europe
Unemployment among graduates and generally among young people is typical for Europe and USA now. Generation 18-24 years old the lost generation!!?? Remember who started revolution in North Africa? young, well educated, unemployed and desperated people
Changes of average salary following period of professional work
Rozwiązania? (może częściowe?) Nowe, nowoczesne pod względem treści i sposobu nauczania programy studiów odpowiadające na zapotrzebowanie kandydatów, gospodarki narodowej i międzynarodowego współzawodnictwa.
Czynniki pomocne do formułowania ogólnej koncepcji programu studiów (curriculum) i zajęć dydaktycznych (sylabus)
Przesłanki do uwzględnienia, przy opracowywaniu nowego programu studiów A. Zewnętrzne 1.Określenie perspektyw i kierunków rozwoju istniejących i nowych gałęzi gospodarki związanych z zainteresowaniem kandydatów i rynkiem pracy dla absolwentów. Ważne - włączenie w dyskusję wszystkich zainteresowanych. Perspektywiczne dyrektywy UE 2.Przyszłosciowe ilościowe i jakościowe warunki zatrudnienia dla absolwentów. Prognozy CEDEFOP zatrudnienie w UE, w sferze rolnictwa zmniejszy się o 2mln osób i 0,5 mln w przetwórstwie do 2020 3.Zakres kształcenia rynek pracy lokalny, narodowy, globalny?
Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu studiów 4.Analiza kierunków kształcenia i programów zajęd w najbardziej rozwiniętych gospodarczo krajach świata z zakresu identycznego lub zbliżonych kierunków kształcenia. 5.Dyskusje międzynarodowe na temat przyszłości i sposobów kształcenia na określonych kierunkach studiów. 6.Możliwości i zakres współpracy międzynarodowej w zakresie dydaktyki. 7.Kształcenie ogólne czy specjalistyczne? Ogólne większa szansa na znalezienie pracy. Specjalistyczne lepsza wiedza i umiejętności w wąskich specjalistycznych dziedzinach. (np. biotechnologia)
Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu studiów B. Wewnętrzne 1.Algorytm MNiSzW podziału środków na dotację dydaktyczną: ilośd czy jakośd studentów? 2.Determinacja wprowadzania zmian ze strony władz uczelni. 3.Ilośd i jakośd kadry dydaktycznej- jej chęd do wprowadzania i akceptacji zmian. 4.Infrastruktura uczelniana. 5.Koszty kształcenia.
Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu zajęd dydaktycznych 1.Określenie poziomu kształcenia I, czy II czy I i II. 2.Okreslenie profilu kształcenia, rodzaju i liczby zajęd praktycznych 3.Kim będą kandydaci na studia: z techników rolniczych czy liceum, ze wsi czy miasta. Jak homogenna będzie grupa kandydatów. 4.Okreslenie stosunku przedmiotów ogólnych do aplikacyjnych. Przedmioty aplikacyjne o jakim charakterze? Przedmioty ogólne nachylenie rolnicze.
Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu zajęd dydaktycznych 5.Rozkład przedmiotów/ modułów w semestrach np. zimowy czy letni 6.Lista przedmiotów nie związanych bezpośrednio z kierunkiem studiów ale koniecznych do realizacji programu np: języki obce.
Ogólne zasady opracowania programu studiów -1. 1.Koncepcja podstawa strategia uczelni i wydziału. -Poziom prowadzenia kształcenia: międzynarodowy, krajowy, regionalny. Międzynarodowy- programy kompatybilne z najlepszymi wydziałami europejskimi, Treści programowe realizowanych przedmiotówcharakter międzynarodowy, przyszłościowy język nauczania- angielski
Ogólne zasady opracowania programu studiów -2. Kształcenie krajowe gdzie znajdą zatrudnienie. Ile % absolwentów będzie pracowad w zawodzie. W kierunkach rolniczych maksymalnie 20-30%.Jeżeli większośd pracuje poza zawodem- lepsze kształcenie ogólne. Fakultety gwarantują kształcenie specjalistyczne w zależności od chęci studentów. Nowa ustawa minimum 30%pkt ECTS do wyboru.
Ogólne zasady opracowania programu studiów -3. Kształcenie regionalne bardziej wąskie specjalistyczne, odpowiadające potrzebom regionu (regionów). Przydatne studia I stopnia. Prowadzone we współpracy z lokalnymi władzami. Kształcenie regionalne domena PWSZ
Etapy opracowania programu studiów 1.Profil kwalifikacyjny 2.Planowanie ogólne programu 3.Projektowanie programu 4.Wprowadzenie i ocena
Profil kwalifikacyjny-kluczowy dokument dla opracowania programu studiów Profil kwalifikacyjny to opis: Celów kształcenia, tematyki, efektów kształcenia Sposobów i metod nauczania i uczenia się studentów, umożliwiających osiągnięcie celu i efektów kształcenia Sposobów oceny studentów. Pozwala ocenid studentom czy uzyskali założony poziom efektów kształcenia
Cele-(programu, modułu,przedmiotu), tematyka efekty kształcenia Cel-ogólne określenie intencji nauczyciela-co zamierza zrealizowad w trakcie zajęd np: celem wykładów z hodowli roślin jest zaznajomienie studentów ze sposobami i efektami genetycznego doskonalenia organizmów Tematyka-charakter bardziej specyficzny, szczegółowy np: wykorzystanie efektu heterozji do genetycznego doskonalenia roślin.
Kierunek Rolnictwo cele kształcenia Celem kształcenia nie jest nauczenie zasad maksymalizacji produkcji rolniczej, ale: jej optymalizacji z uwzględnieniem zrównoważonego rozwoju obszarów wiejskich, poszanowaniem zasad ochrony środowiska rolniczego oraz rozwoju społeczeństw wiejskich. 1.Czynnik produkcyjny: stabilna zrównoważona środowiskowo produkcja żywności gwarantująca zrównoważenie popytu z podażą i zapobiegająca wahaniom cen. Bezpieczeństwo łańcucha żywnościowego 2.Czynnik środowiskowy: ograniczenie zmian klimatycznych i ich skutków, produkcji odpadów, ochrona bioróżnorodności, optymalizacja usług ekosystemowych. 3.Czynnik społeczno-ekonomiczny determinujący rozwój obszarów wiejskich-propagowanie ochrony i rozwoju kultury wiejskiej oraz podstawowych zasad ochrony zdrowia.
Program studiów-planowanie ogólne 1.Bardzo ogólne określenie celów i efektów kształcenia. Określenie poziomu wiedzy i umiejętności kandydatów na studia 2.Lista przedmiotów do realizacji pozwalających realizowad cel kształcenia 3.Wstępna koncepcja udziału poszczególnych grup przedmiotów w programie studiów 4.Efekty kształcenia dla grup przedmiotów
Program studiów -projektowanie 1.Opracowanie szczegółowego programu studiów z uwzględnieniem przedmiotów /modułów zajęd praktycznych w poszczególnych okresach kształcenia. 2.W ramach programu opracowanie dokładnych treści programowych 3.Wybór najlepszych- dla określonego przedmiotu- typów zajęd i metod kształcenia. Zróżnicowanie typów. 4.Określenie efektów kształcenia dla każdego przedmiotu: wiedzy, umiejętności, postaw. 5.Na podstawie programów przedmiotów i form zajęd, metod kształcenia -nakład pracy studenta i pkt ECTS
Program studiów projektowanie cd. 6.Sposoby oceny wiedzy,umiejętności i postaw studentów 7.Określenie minimów potrzebnych do zaliczenia na określoną ocenę. Na etapie projektowania dobre rezultaty daje konkurs na wykładowców, (jeśli to technicznie możliwe) którzy prezentują autorskie programy oparte o efekty kształcenia
Ocena nakładu pracy studenta- pkt ECTS 1.Przygotowanie do zajęd 2.Godziny zajęd 3.Typ zajęd dydaktycznych, metoda nauczania 4.Opracowanie wyników np. dwiczeo 5.Szukanie literatury 6.Pisanie raportu (projektu) z zajęd 7.Przygotowanie sie do egzaminu
Program studiów -wprowadzenie i ocena 1.Ocena programu przez prowadzących i studentów, wydziałowe komisje dydaktyczne oraz wewnętrzny system jakości. 2.Cykliczna ocena oraz w razie potrzeb modyfikacja programu i prowadzenia zajęd 3.Ocena zewnętrzna/akredytacja
Opracowanie efektów kształcenia
Efekty kształcenia (Ek)- definicja Ek - co student powinien wiedzied, rozumied i /lub zademonstrowad po zakooczeniu procesu uczenia się. Ek określone w prosty i jednoznaczny sposób. Możliwe do zmierzenia i ocenienia. Nie stosowad rozumied wiedzied Muszą byd odpowiednie do długości czasu kształcenia Nie mogą mied charakteru życzeniowego.
Typy zajęd dydaktycznych 1.Wykłady, niekiedy połączone z demonstracjami lub dwiczeniami. Tradycyjny sposób nauczania ex cathedra 2.Semianaria również obejmujące elementy projektowe: rozwijają zdolności naukowe, uczą dyskusji, pisemnej i ustnej prezentacji. 3.Cwiczenia praktyczne: laboratoryjne, projektowe, praktyczne. Rozwijają różne umiejętności praktyczne na bazie posiadanej wiedzy, uczą poprawności opisu wykonywanych czynności oraz ustnego i pisemnego prezentowania wyników. Zajęcia 2 i 3 mogą mied charakter indywidualny lub zespołowy. Szczególną formą są prace inżynierskie i magisterskie, które w większości maja charakter indywidualny. Podstawa wyróżnienia: interakcja student - nauczyciel w procesie nauczania i uczenia sie
Typy zajęd dydaktycznych, metody kształcenia a efekty kształcenia Metody nauczania to celowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, dla osiągnięcia odpowiednich Ek. Oparte na: słowie, obserwacji i pomiarach, działalności praktycznej, aktywizujące W zależności od typów zajęd dydaktycznych i metod kształcenia z różną intensywnością rozwijamy u studentów wiedzę, umiejętności i kompetencje. Sprawdzid: czy i w jakim zakresie typy zajęd dydaktycznych i metody kształcenia kształtują założone efekty kształcenia
Wykład Seminarium Projekt Ćwiczenia Laboratoriu m Praca dyplomowa Przykładowa macierz kompetencji Wiedza i rozumienie ++ + + Zastosowanie wiedzy + ++ ++ + Formułowanie sądów ++ + ++ Radzenie sobie ze złożonością, ++ + interdyscyplinarnością Umiejętność samodzielnego uczenia się ++ + + Umiejętność komunikowania się + ++ + Kształtowanie odpowiedzialności i + + + postaw etycznych Umiejętność pracy w zespole + + Umiejętność pracy w środowisku międzynarodowym + +
Charakterystyka macierzy kompetencji 1.Uzmysławia zależnośd pomiędzy Ek a typami zajęd dydaktycznych 2.Jakie typy zajęd i w jakim zakresie gwarantują uzyskanie odpowiednich Ek? 3.Czy założone Ek są realizowane? 4.Jaka jest równowaga pomiędzy różnymi typami zajęd w programie studiów?
Indiaoskie przysłowie- efektywnośd metod nauczania? Powiesz mi, a ja zapomnę. Pokażesz mi, a byd może zapamiętam. Włącz mnie do działania a zrozumiem i zachowam w pamięci.
Taksonomia Blooma Efekty kształcenia (cele) - 3 dziedziny-poznawcza, emocjonalna, psychomotoryczna Taksonomia Blooma jest bardzo pomocna do opracowania efektów kształcenia. Taksonomia ma charakter hierarchiczny. Dziedzina poznawcza obejmuje 6 coraz bardziej złożonych etapów poznawania rzeczywistości. Przedstawia strukturę oraz podaje listę czasowników możliwych do wykorzystania w czasie budowania EK. EK odpowiadające dolnym poziomom piramidy nie powinny stanowid większości programu 47
1.Dziedzina poznawcza - wiedza- zdolnośd do zapamiętania faktów bez konieczności ich rozumienia. Użycie czasowników akcji zbierać, definiować, 6. Ocena opisywać, powtarzać, 5. Synteza wyliczyć, badać, znajdować, identyfikować, nazywać, 4.Analiza wymieniać, zapamiętywać, 3. Zastosowanie porządkować, prezentować, cytować, rozpoznawać, 2.Zrozumienie relacjonować, reprodukować, 1.Wiedza wskazywać, określać, opowiadać 1.Wymienić najważniejsze fakty z historii hodowli roślin 2.Zdefiniować pojęcie poliploidów 48
2. Dziedzina poznawcza-zrozumienie- zdolnośd do rozumienia i interpretacji uzyskanych informacji 6. Ocena 5. Synteza 4.Analiza 3. Zastosowanie 2. Zrozumienie 1. Knowledge 1.Wyjaśnić dlaczego mieszańców nie można rozmnażąć 2.Oszacować udział odmian w podnoszeniu plonów Użycie czasowników akcji kojarzyć, zmieniać, wyjaśniać, klasyfikować, konstruować, przedstawiać, przeciwieństwa, bronić, opisywać, różnicować, dyskutować, rozróżniać, szacować, wyjaśniać, generalizować, identyfikować, ilustrować, wskazywać, przewidywać, zdawać relację, rozwiązywać, wybierać tłumaczyć
3. Dziedzina poznawcza zastosowanie-zdolnośd do użycia poznanej wiedzy w nowych sytuacjach tzn: wykorzystywanie do rozwiązywania problemów 6. Evaluation 5. Synthesis 4.Analysis 3.Zastosowanie 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: stosować, oceniać, obliczać zmieniać, wybierać kompletować, konstruować, demonstrować, rozwijać, badać, ilustrować, manipulować, modyfikować, organizować, przygotować, produkować, tworzyć, wskazywać, przygotować harmonogram, schemat, wytwarzać rozwiązywać, szkicować, używać 1.Zastosować odpowiednie metody selekcji w populacji roślin obcopylnych 2.Zmodyfikować metodę... w celu...
4.Dziedzina poznawcza analiza- zdolnośd do podziału informacji na czynniki składowe, poszukiwanie wzajemnych relacji miedzy nimi 6. Evaluation 5. Synthesis 4.Analiza 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Analizować, oceniać, rozdzielać, rozumieć strukturę organizacyjną, myślową, kategoryzować, porządkować, klasyfikować, łączyć, poddawać krytycznemu osądowi, ilustrować,, kwestionować, badać, eksperymentować, testować, dzielić, identyfikować 1.Sklasyfikować odmiany pod względem malejącego efektu heterozji 2.Porównać efektywność różnych metod selekcji 51
5. Dziedzina poznawcza -synteza zdolnośd do łączenia elementów w całośd (wyciągania ogólnych wniosków na podstawie elementów szczegółowych) 6. Evaluation 5. Synteza 4.Analysis 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Argumentowad, organizować, zestawiać, kategoryzować, łączyć, kompilować, opracowywać, tworzyć, projektować, rozwijać, zarządzać, modyfikować,, wyjaśniać łączyć, przygotowywać, proponować, planować, reorganizować, integrować, planować, dokonywać podsumowania 1.Wyjaśnić znaczenie testu przepoconego podkoszulka w doborze partnerów u ludzi 52
6.Dziedzina poznawcza-ocena zdolnośd do określenia wartości informacji, (materiału) dla uzyskania założonego celu. 6. Ocena 5. Synthesis 4.Analysis 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Ocenić, oszacować, wybrać, wyciągnąć wnioski, krytykować, decydować, wyjaśniać, interpretować, uzasadniać, mierzyć, przewidywać, nadawać miary,, rozwiązywać, powiązać, rekomendować, podsumowywać, walidować, 1. Wyciągniecia wniosków z przeprowadzonego eksperymentu
Dziedziny :emocjonalna i psychomotoryczna Emocjonalna(odczuwanie) obejmuje postawysłowa do określenia Ek- akceptuje, broni, ocenia, łączy, popiera, chroni. Psychomotoryczna-umiejętności fizyczne (manualne)- praca w laboratorium, klinice itp. słowa: zbudowad, dostosowad, używad
Efekty kształcenia dla programu studiów 5-10 najważniejszych efektów kształcenia Opis najważniejszych (podstawowych) elementów wiedzy, umiejętności i kompetencji które powinien posiadad absolwent Efekty kształcenia (Ek) dla programu wynikają z efektów kształcenia dla przedmiotów/modułów studiów Aspiracyjne EK wynikają z całościowego oddziaływania uczelni na studenta: sposobu nauczania, traktowania, infrastruktury
Efekty kształcenia dla programu przykłady. Wg. Kennedy ego Po pomyślnym ukooczeniu programu student powinien byd zdolny : 1.Znaleźd i twórczo zastosowad wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych i pokrewnych 2.Identyfikowad, formułowad, analizowad i rozwiązywad problemy związane z produkcją rolniczą. 3.Zaprojektowad element, system, proces spełniający określone wymagania. 4.Zaplanowad i przeprowadzid eksperyment i zinterpretowad jego wyniki
Efekty kształcenia dla programu przykłady cd. Wg. Kenned yego 5.Pracowad indywidualnie oraz zespołowo w tym w zespołach międzynarodowych 6.Uczyd się przez całe życie (LLL) 7.Efektywnie komunikowad się ze środowiskiem zawodowym oraz społeczeostwem 8.Pisad raporty i artykuły związane z zainteresowaniami lub wykonywaną pracą.
Oceny efektów kształcenia
System oceny efektów kształcenia Mamy zaprojektowane programy i moduły/treści programowe w kategoriach efektów kształcenia: 1.Jak można stwierdzid, ze studenci osiągnęli pożądane efekty kształcenia? 2.Jak można określid poziom uzyskanych efektów kształcenia? Ścisły związek pomiędzy: metodami nauczania efektami kształcenia i kryteriami oceny
Podstawy oceny efektów kształcenia Zgodnie z definicją CEDEFOP, walidacja wymaga oceny efektów kształcenia studenta w stosunku do standardu, jakimi są opracowane przez nas kryteria. Ważne aby dostosowad sposób oceny do tego co chcemy ocenid.
Sposoby oceny efektów kształcenia Egzaminy pisemne ograniczone czasowo, egzaminy oraz testy z dostępem i bez dostępu do podręczników, rozwiązywanie zadao problemowych, egzaminy ustne, ocena zaangażowania w dyskusji, Raporty z badao laboratoryjnych, obserwacje i ocena umiejętności praktycznych studenta, raporty indywidualne z włączeniem rozwiązywania case studies, raporty grupowe, prezentacje wyników w formie ustnej, audiowizualnej lub elektronicznej, eseje, podsumowania, zdolnośd do samooceny efektów kształcenia Umiejętnośd przygotowania rozprawy inżynierskiej czy magisterskiej.
Przydatnośd różnych form oceny do sprawdzania Ek Egzaminy pisemne i testy - użyteczne do sprawdzania wiedzy i umiejętności wymagających wykonywania różnego rodzaju obliczeo, przedstawiania schematów, modeli matematycznych i rozwiązywania zadao problemowych. Sprawdzanie efektów kształcenia w warunkach ograniczonego czasu dla studenta, pozwala ocenid jego umiejętności organizowania pracy, samodzielnośd myślenia i ewentualnie komunikowania się w warunkach stresowych. Planowanie badao, umiejętności badawcze, pisanie raportów z wykonanych dwiczeo czy badao przedstawione w formach różnej prezentacji, pozwolą na ocenę studenta w warunkach dysponowania odpowiednim czasem. Postawy przywódcze i umiejętnośd pracy w zespole mogą byd ocenione podczas prac w grupie studentów i dyskusji.
Efekty kształcenia i kryteria oceny wg.kennedy ego Efekty kształcenia Aby uzyskad odpowiednią ocenę student powinien: przeprowadzid analizę znaczenia czynników kształtujących zmiennośd genetyczną oraz porównad programy hodowlane Kryteria oceny na stopnie 5 4 3 2 Doskonała analiza znaczenia czynników wpływających na zmiennośd genetyczną i konstrukcję programów hodowlanych Bardzo dobra analiza znaczenia czynników Średnie możliwości analizy najważniejszych... Brak znajomości podstawowych czynników... Istnieje ścisły związek pomiędzy metodami nauczania, efektami kształcenia i kryteriami oceny studentów. Uczenie dla zrozumienia
Macierz efektów kształcenia Przedmioty/ moduły 1 2 3 Efekty kształcenia dla programu studiów 1 2 3 4 1.Opisuje zależność pomiędzy programem a Ek 2.Czy wszystkie Ek zostały zrealizowane, które całkowicie, które częściowo? 3.Jaki jest wkład modułów w Ek określone dla programu studiów? 4.Czy istnieje równowaga pomiędzy modułami w określaniu Ek?
Pytania kontrolne oceniające prawidłowośd określenia Ek 1.Czy użyto czasownika w stronie czynnej do określenia Ek 2.Czy uniknięto używania czasowników znad wiedzied, zaznajomid niemierzalnych 3.Czy Ek obejmują wszystkie poziomy piramidy Blooma 4.Czy Ek są mierzalne lub poddają się ścisłemu określeniu 5.Czy Ek są zgodnie z celem programu \ modułu i jego tematyką
Podsumowanie 1.KRK dają tylko szansę na unowocześnienie programu i oparcie kształcenia o jego efekty 2.Najważniejszy problem: -zmiana mentalności pracowników i wyrobienie przekonania o celowości wprowadzenia KRK 3.Potrzebne kontakty w ramach struktur poziomych konferencje prorektorów dziekanów, prodziekanów, katedr jednoimiennych
Literatura Brenner E., Niehs J. 2008. Curricula Development based on Learning Outcomes An Austrian Case. In: Implementing Competence Orientation and Learning Outcomes in Higher Education.Ed. E. Canon and others. CEDEFOP 2008.Validation of non-formal and informal learning in Europe. A snapshot 2007.Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, Kennedy D., Hyland A., Ryan N. 2007 Writing and Using Learning Outcomes. A Practical Guide.. Próchnicka M. 2010. Warsztaty: Jak budowad program (curriculum) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów KRK / deskryptorów obszarów? Jak budowad program zajęd (sylabus) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów / macierzy efektów uczenia się dla uczelni / absolwenta?
Dziękuję za uwagę
Literatura Kennedy D., Hyland A., Ryan N. Writing and Using Learning Outcomes. A Practical Guide. 2007. Próchnicka M. Warsztaty: Jak budować program (curriculum) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów KRK / deskryptorów obszarów? Jak budować program zajęć (sylabus) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów / macierzy efektów uczenia się dla uczelni / absolwenta?