RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nowy Sącz Kuratorium Oświaty w Krakowie

Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/50

Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-12-2014-18-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Małgorzata Niemiec, Marta Sarota, Danuta Jasielczuk. Badaniem objęto 65 uczniów (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad: indywidualny z dyrektorem szkoły, indywidualny z przedstawicielem organu prowadzącego, grupowy z partnerami szkoły, grupowy z pracownikiem niepedagogicznym; a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje obszary działania szkoły w zakresie wymagań: 1.Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 2.Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 3.Uczniowie są aktywni. 4.Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale 3/50

Obraz szkoły Zaoczna Policealna Szkoła "Cosinus" w Nowym Sączu rozpoczęła działalność w 2010 roku. Początkowo nosiła nazwę Zaoczna Policealna Szkoła Organizacji Reklamy "Cosinus" i kształciła na kierunku technik organizacji reklamy. Od 2012 roku szkoła zmieniła nazwę i zaczęła kształcić w innych zawodach. Obecnie oferuje wykształcenie m.in. w zawodzie: technik rachunkowości, technik bezpieczeństwa i higieny pracy oraz opiekun medyczny, a także umożliwia uzyskanie kwalifikacji w zawodzie asystent osoby niepełnosprawnej. Proces edukacyjny w szkole jest działaniem celowym, przebiegającym zgodnie z przyjętymi założeniami, określonymi celami i wyznaczonymi sposobami ich osiągania. Nadrzędnym celem kształcenia jest przygotowanie uczących się do życia w warunkach współczesnego świata, wykonywania pracy zawodowej i aktywnego funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy. W procesie kształcenia zawodowego podejmowane są działania wspomagające rozwój każdego uczącego się, stosownie do jego potrzeb i możliwości, ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych ścieżek edukacji i kariery oraz możliwości podnoszenia poziomu wykształcenia i kwalifikacji zawodowych. Nauczyciele diagnozują i monitorują osiągnięcia słuchaczy, analizują wyniki zewnętrznego egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz planują i wdrażają działania w kontekście tych wyników. Rezultaty podejmowanych działań przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia mierzonych wskaźnikami egzaminów zewnętrznych. Słuchacze wyrażają zadowolenie z uzyskiwanych umiejętności zawodowych i prezentują aktywność typową dla osób kształcących się w systemie zaocznym. Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na ustawiczny jej rozwój poprzez wprowadzanie zmian organizacyjnych, dbałość o stwarzanie jak najlepszych warunków do realizacji podstawy programowej dla poszczególnych zawodów oraz realizacji statutowych zadań. 4/50

Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Szkoła policealna (ponadgimnazjalna) Miejscowość Nowy Sącz Ulica LIMANOWSKIEGO Numer 7 Kod pocztowy 33-300 Urząd pocztowy NOWY SĄCZ Telefon 184422743 Fax 184422743 Www www.cosinus.pl Regon 47308491503824 Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Kategoria uczniów Dorośli Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 103 Oddziały 0 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Nowy Sącz Gmina Nowy Sącz Typ gminy gmina miejska 5/50

Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) 6/50

Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 7/50

Wnioski Słuchacze mają wpływ na organizowanie i przebieg procesu edukacyjnego, co korzystnie wpływa na skuteczność działań nauczycieli w zakresie budowania efektywnego środowiska uczenia się. Ocenianie w szkole motywuje i wspiera słuchaczy, służy refleksji nad uczeniem się oraz ma wpływ na tworzenie bardzo dobrej atmosfery w szkole. Planowanie procesów uczenia się i funkcjonowanie wewnętrznej platformy edukacyjnej "nszkoła" uwzględnia specyfikę kształcenia osób dorosłych, ich potrzeby i oczekiwania. Nauczyciele częściej niż w porównywalnych szkołach, stwarzają słuchaczom możliwość brania udziału w dyskusji, zadawania pytań, czy uczenia się od siebie nawzajem. Wdrażanie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć edukacyjnych słuchaczy przyczynia się do nabywania przez nich kompetencji zawodowych oraz trwałego wzrostu kształcenia mierzonych wskaźnikami egzaminacyjnymi. Zarządzanie szkołą ukierunkowane jest na zapewnienie właściwych warunków do pracy i nauki oraz realizacji podstawy programowej, a także stwarza słuchaczom i nauczycielom możliwość udziału w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. 8/50

Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Stan oczekiwany: Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W badanej szkole nauczanie jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i dostosowane do specyfiki kształcenia osób dorosłych. Powszechnie stosowane przez nauczycieli różne metody pracy, indywidualne podejście adekwatne do potrzeb i możliwości słuchaczy oraz panująca na zajęciach atmosfera służy budowaniu efektywnego środowiska uczenia się. Informacja zwrotna o postępach w nauce oraz ocenianie pomaga słuchaczom się uczyć i skutecznie zachęca ich do rozwoju, a także do zdobycia kwalifikacji w danym zawodzie. Warto podkreślić, iż opinie słuchaczy, w tym zakresie, są znacznie lepsze, niż w porównywalnych badanych szkołach. Podczas zajęć słuchacze mają możliwość zastanowienia się nad tym, czego się nauczyli oraz powiązania różnych dziedzin wiedzy. Również mają możliwość wzajemnego korzystania ze swoich doświadczeń i wiedzy oraz rozwijania społecznej umiejętności zgodnego i twórczego współdziałania. 9/50

Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne, realizowane w szkole, dostosowane są do potrzeb słuchaczy, a prowadzone w tym zakresie przez nauczycieli działania mają charakter powszechny. Zdaniem zdecydowanej większości słuchaczy (37 z 39) nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem lekcji i zrozumiale tłumaczą zagadnienia (Wykres 1j, 2j), jak również 36 z 39 uważa, że nauczyciele uczą tak, że chce się im uczyć (Wykres 3j). Prawie wszyscy badani (25 z 26) deklarują, że często na dzisiejszych zajęciach współpracowali z innymi uczniami. Nauczyciele podczas obserwowanych zajęć stosowali najczęściej aktywizujące metody pracy. Umiejętnie poznawcze, które często były rozwiązywane zespołowo. Zdaniem nauczycieli tworzyli zastosowane, sytuacje podczas obserwowanych zajęć, metody pracy aktywizowały słuchaczy, rozbudzały ich wyobraźnię, angażowały w rozwiązywanie stawianych problemów. Zastosowane metody włączały słuchaczy w proces uczenia się oraz wykorzystania ich wiedzy i doświadczenia. Wskazując ciekawe elementy zajęć, słuchacze najczęściej wymienili: ciekawy sposób prowadzenia zajęć przez nauczyciela, atmosferę na zajęciach oraz zastosowane metody i form pracy i przydatność materiałów edukacyjnych i innych pomocy w uczeniu się. Wykres 1j Wykres 2j 10/50

Wykres 3j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele podejmują działania w celu rozwijania umiejętności uczenia się słuchaczy. Podczas obserwowanych 6 z 8 zajęć, uczący stwarzali sytuacje, w których słuchacze mogli często wyrażać swoje opinie na tematy poruszane na lekcji. Podejmowanie indywidualnych decyzji dotyczące uczenia się oraz rozwiązywanie problemów poznawczych wystąpiło na 7 z 8 lekcjach. Na wszystkich obserwowanych zajęciach słuchacze mieli możliwość wyrażenia swojego zdania i utrwalenia sobie tego, czego się nauczycieli. Nauczyciele najczęściej podczas zajęć kształtują umiejętność uczenia się poprzez stosowanie aktywizujących metod, odpowiedni dobór zadań, udzielanie na bieżąco wskazówek technicznych "jak się uczyć". Obserwacja zajęć wskazuje, iż na umiejętność uczenia się wpływa postawa uczących, w tym ich zaangażowanie i troska o atrakcyjność prowadzonych zajęć. Prawie wszyscy słuchacze (38 z 39) deklarują, że potrafią się uczyć samodzielnie (Wykres 1j). Tą opinię podziela 6 z 8 nauczycieli (Wykres 2j). Zdecydowana większość słuchaczy (23 z 26) uważa, że na zajęciach w dniu badania, nauczyciele pomogli im zastanowić się, czego się nauczyli (Wykres 3j). Zdaniem słuchaczy nauczyciele pomagają im się uczyć - najczęściej mówią im jak zapamiętać nowe informacje i powtarzać ważne treści (Wykres 1w). 11/50

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 12/50

Wykres 1w Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Na wszystkich obserwowanych zajęciach atmosfera była bardzo życzliwa. Dało się zauważyć pozytywne relacje między nauczycielami i słuchaczami, ale również między słuchaczami. Nauczyciele stosują formy grzecznościowe, dziękują za wypowiedź. Budują poczucie wartości uczących się i akceptują ich prawo do popełniania błędów. Angażują słuchaczy w proces uczenia się poprzez wzajemne konsultacje w parach i pracę w grupach.słuchacze są zaangażowani w zajęcia. Chętnie współpracują z prowadzącymi, jak również ze sobą. Opinie i inicjatywy uczniów były akceptowane przez wszystkich nauczycieli i wykorzystywane podczas 5 z 8 zajęć. Na wszystkich zajęciach słuchacze mieli stworzoną możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się. Zdecydowana większość słuchaczy (35 z 39) wskazała, że nauczyciele upewniają się, czy zrozumieli omawiane na lekcji zagadnienia (Wykres 1j). W opinii 37 z 39 słuchaczy nauczyciele zawsze sprawiedliwie odnoszą się do nich wszystkich (Wykres 2j). Wszyscy słuchacze na zajęciach odnoszą się do siebie przyjaźnie (Wykres 3j) i prawie wszyscy (37 z 39) deklarują, że pomagają sobie w nauce (Wykres 4j). W dniu badania 22 z 26 słuchaczy deklaruje, że otrzymało od nauczyciela wskazówki, która pomogły im się uczyć, natomiast troje było odmiennego zdania (Wykres 5j). 23 z 26 ankietowanych słuchaczy uznało, że nauczyciele wysłuchali ich, gdy mieli potrzebę z nimi porozmawiać (Wykres 6j). 13/50

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 14/50

Wykres 5j Wykres 6j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Podejmowane przez nauczycieli działania prowadzą do powszechnej znajomości, wśród słuchaczy, celów uczenia się i formułowanych wobec nich oczekiwań. Na prawie wszystkich obserwowanych zajęciach (7 z 8) słuchacze mieli możliwość poznania celów lekcji oraz wymagań lub kryteriów lekcji. Uczący upewniali się, zadając pytania kontrolne, czy dla słuchaczy jest wszystko jasne oraz czy wiedzą co jest przedmiotem zajęć. W dniu badania wszyscy słuchacze wiedzieli czego się mieli nauczyć (Wykres 1j). Również zdecydowana większość słuchaczy (36 z 39) uważa, że wie dlaczego czegoś się uczy na zajęciach (Wykres 2j). Prawie wszyscy słuchacze (37 z 39) deklarują, iż nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań od nich oczekują na lekcjach (Wykres 3j). 15/50

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 16/50

Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele powszechnie podejmują działania, które motywują słuchaczy do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach. Na wszystkich obserwowanych zajęciach (8) nauczyciele motywowali wszystkich uczących się do angażowania się w proces edukacyjny. Skutecznie zachęcają, różnicują zadania, rozbudzają zainteresowania, stosują metody aktywne, podsumowują lekcje, wzbudzają zaciekawienie poprzez różne ciekawe formy pracy i wykorzystane pomoce. Uczący adekwatnie do realizowanych treści stawiają pytania kluczowe, potrafią zainteresować celami lekcji oraz stosują metody wzajemnego uczenia się. Słuchacze wskazali, że w uczeniu się pomagały im takie elementy zajęć jak: sposób prowadzenia lekcji, materiały edukacyjne i karty pracy, udzielanie na bieżąco wskazówek i pomoc nauczyciela, jasno formułowane pytania, praca w grupach oraz korzystanie z wiedzy i doświadczeń innych słuchaczy. Większość nauczycieli (6 z 8) uważa, że słuchacze są zmotywowana do pracy, dzięki informacji zwrotnej jaką od nich otrzymują (Wykres 1j). Wszyscy słuchacze deklarują, że lubią się uczyć (Wykres 2j. Wykres 1j Wykres 2j 17/50

Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Powszechne są, prowadzone przez nauczycieli, działania w zakresie oceniania i przekazywania słuchaczom informacji zwrotnej o postępach w nauce. Podczas wszystkich obserwacji zajęć nauczyciele udzielali uczniom informacji zwrotnej dotyczącej efektów ich pracy, zwracając uwagę na te elementy odpowiedzi, które są prawidłowe bądź nieprawidłowe. Prawie wszyscy słuchacze (38 z 39) uważają, że nauczyciele dostrzegą to co uczący się robią dobrze (Wykres 1j). Słuchacze zawsze są oceniani według znanych i zrozumiałych dla nich zasad (Wykres 2j, 3j 4j). Większość słuchaczy (30 z 39) wskazuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce (Wykres 5j) i prawie tyle samo badanych (30 z 39) jest zdania, że uczący rozmawiają z nimi jak radzić sobie z trudnościami w nauce (Wykres 6j). Należy zauważy, że co ósmy słuchacz uważa, że nie ma trudności w nauce. Zdecydowana większość słuchaczy (32 z 39) deklaruje, że otrzymuje wystarczają pomoc, gdy zwraca się z jakimś problemem do uczącego (Wykres 7j). Respondenci częściej deklarują pozytywne niż negatywne emocje jakie im towarzyszą podczas oceniania (Wykres 1w). Wykres 1j Wykres 2j 18/50

Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 19/50

Wykres 7j Wykres 1w 20/50

Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Nauczyciele uczący w jednym oddziale uznali, iż na bieżąco omawiane są sytuacje występujące w środowisku lokalnym, w kraju i w świecie. I tak, słuchacze kształceni w zawodzie technik bezpieczeństwa i higieny pracy, dyskutują na temat katastrof budowlanych, poznają zagrożenia wynikające z nieprzestrzegania przepisów bezpieczeństwa, oglądając w tym zakresie filmy edukacyjne i przygotowując tematyczne prezentacje. Nauczyciele wskazują na przykłady korelowania wiedzy i treści z różnych dziedzin, które są wykorzystywane przez uczących. Jako przykład podają zajęcia praktyczne związane z wykonywaniem zabiegów higienicznych, gdzie uczący nawiązują do treści anatomii i fizjologii. Z kolei na zajęciach z marketingu nauczyciel używa nazewnictwa angielskiego podając nazwy instrumentów marketingowych. Obserwacja zajęć wskazuje, iż nauczyciele tworzą odpowiednie sytuacje problemowe. Umiejętnie korzystają z doświadczenia słuchaczy pracujących zawodowo w różnych firmach. Nawiązują do wyników badań społecznych np. z zakresu skutecznej komunikacji z podopiecznymi, co również dostrzeżono w trakcie obserwacji zajęć (Tab1.) Wszyscy słuchacze (39) uważają, że to czego uczą się w szkole przydaje się im w życiu (Wykres 1j), a w opinii zdecydowanej większości 35 z 39 uczący nawiązują do tego czego się uczą na innych przedmiotach (Wykres2j). Wykres 1j Wykres 2j 21/50

Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Uczniowie mają możliwość odwołania się do innych, niż szkolne, doświadczeń. [OZ] (7681) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 wiedzy przedmiotowej 7/1 87.5 / 12.5 2 wiedzy z innych przedmiotów 2/6 25 / 75 3 doświadczeń pozaszkolnych 6/2 75 / 25 4 wydarzeń w Polsce i na świecie 1/7 12.5 / 87.5 5 inne, jakie? 0/8 0 / 100 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Działania nauczycieli dają uczniom możliwość wpływania na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Słuchacze wskazali, że w dniu badania, największy wpływ podczas lekcji mieli na sposób w jaki pracowali, atmosferę w klasie oraz na to czego się uczyli (Wykres 1w). Zdecydowana większość słuchaczy (32 z 39) sądzi, że nauczyciele zachęcają ich do realizowania własnych pomysłów (Wykres 1j). Słuchacze czują się odpowiedzialni za własny rozwój, ponieważ swoje osiągnięcia w szkole uzależniają przede wszystkim od swojego zaangażowania i czasu, jaki poświęcają na naukę (Wykres 2w). Spora grupa słuchaczy uzależnia swoje osiągnięcia od innych czynników takich jak: praca nauczycieli (27), atmosfera w klasie (20) oraz pomoc kolegów i koleżanek (17). Na 6 z 8 obserwowanych zajęciach nauczyciele informowali słuchaczy o przebiegu lekcji oraz o tym, jak będą realizowane cele. Nauczyciele deklarują, że najczęściej dają uczniom wybór tematu lekcji (Wykres 2j), metod pracy (Wykres 3j), terminów przeprowadzania prac kontrolnych (Wykres 4j). 22/50

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 23/50

Wykres 1w 24/50

Wykres 2w 25/50

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Działania nauczycieli umożliwiają słuchaczom uczenie się od siebie nawzajem. Nauczyciele w ankiecie wskazują metody i formy pracy, których stosowanie wpływa na rozwijanie umiejętności pracy zespołowej (Wykres 1o). Na 4 z 8 obserwowanych zajęciach dostrzeżono, że uczący stosowali metody wzajemnego uczenia się i również na połowie zajęć uczący stwarzali sytuacje, w których słuchacze pomagali sobie nawzajem. Wyniki ankiet słuchaczy wskazują, że na zajęciach pracują oni w grupach lub w parach (Wykres 1j i 2j). Mniej niż połowa słuchaczy (17 z 39) stwierdza, że na lekcjach rzadko wykonuje zadania wymyślone przez siebie lub kolegów (Wykres 3j), to jednak czynią to częściej niż w porównanych szkołach. Wykres 1j Wykres 2j 26/50

Wykres 3j Wykres 1o 27/50

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Działania nowatorskie realizowane w szkole są adekwatne do potrzeb rozwojowych słuchaczy związanych z kształceniem osób dorosłych. Większość nauczycieli (5 z 8) deklaruje, iż w swojej pracy wprowadziło nowatorskie rozwiązania. Dotyczą one metod pracy, wykorzystywania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami czy współdziałania z innymi nauczycielami (Wykres 1w). Zarówno informują słuchaczom o wykorzystywaniu do materiałów wewnętrznej edukacyjnych. platformy edukacyjnej Rozwiązanie to ma dyrektor, jak i nauczyciele "nszkoła", charakter która umożliwia organizacyjny, dostęp ale również merytoryczny i jest postrzegane przez słuchaczy jako bardzo duża zaleta tej szkoły. Zamieszczane materiały edukacyjne są rozwinięciem i uzupełnieniem danego tematu. Jak wynika z badań wszyscy nauczyciele wykorzystują platformę. Funkcjonowanie platformy edukacyjnej odpowiada na potrzeby poznawcze i potrzebę zdobycia kwalifikacji w danym zawodzie. Stosowanie platformy edukacyjnej - w opinii 6 z 8 uczących - przekłada się na osiągnięcie zamierzonych celów. Ich stopień osiągnięcia, nauczyciele sprawdzają przy pomocy prac kontrolnych, zadawanych pytań oraz są widoczne w efektach egzaminów zewnętrznych (Wykres 1o). Wykres 1o 28/50

Wykres 1w 29/50

Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła przygotowuje uczących się do życia w warunkach współczesnego świata, wykonywania pracy zawodowej i aktywnego funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy. W szkole realizuje się podstawę programową kształcenia w zawodach: technik rachunkowości, technik bezpieczeństwa i higieny pracy oraz opiekun medyczny, biorąc pod uwagę osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczący dbają o integrowanie i korelowanie kształcenia ogólnego z kształceniem zawodowym, systematycznie wykorzystują zalecane pomoce i materiały edukacyjne, a także podejmują działania wspomagające rozwój każdego uczącego się, stosownie do jego potrzeb i możliwości. Nauczyciele podejmują działania wynikające z wniosków z monitorowania osiągnięć słuchaczy, które przekładają się na podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie programowej kształcenia w zawodach oraz wzrost efektów kształcenia mierzony wskaźnikami egzaminów zewnętrznych. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole realizuje się podstawę programową kształcenia w zawodach technik rachunkowości, technik bezpieczeństwa i higieny pracy oraz opiekun medyczny biorąc pod uwagę osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele - na początku kształcenia - sprawdzają stopień zaawansowania znajomości języka angielskiego. Diagnoza prowadzona jest również przez nauczycieli prowadzących zajęcia z biura rachunkowego i rachunkowości finansowej, ponieważ słuchacze prezentują różny poziom wiedzy teoretycznej i praktycznej w tym zakresie. Wyjściowy poziom wiedzy słuchaczy jest bardzo różny oraz dynamicznie się zmienia w trakcie nauki. Celem diagnozy jest opracowanie wskazań edukacyjnych, które następnie są wdrażane w procesie edukacyjnym. Praktyczny wymiar diagnoz wyraża się w planowaniu i modyfikowaniu treści nauczania, realizowaniu przez nauczycieli zajęć z uwzględnieniem potrzeb i możliwości słuchaczy, zaplanowaniu dodatkowych konsultacji, a także służy doskonaleniu konkretnych umiejętności, które sprawiają słuchaczom trudność. Z przeprowadzonego badania wynika, iż diagnoza wstępna, dotycząca wiadomości i umiejętności słuchaczy z wcześniejszego etapu edukacyjnego, prowadzona jest w zakresie wynikającym ze specyfiki szkoły 30/50

policealnej, w związku z powyższym należy uznać, że wymaganie w badanym obszarze jest spełnione. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Przebieg procesów edukacyjnych jest spójny z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej kształcenia w zawodach. Zarówno z obserwacji zajęć oraz informacji uzyskanych od nauczycieli (Wykres 1o) wynika, że uczący dbają o integrowanie i korelowanie kształcenia ogólnego z kształceniem zawodowym, systematycznie wykorzystują zalecane pomoce i materiały edukacyjne, podejmują działania wspomagające rozwój każdego uczącego się, stosownie do jego potrzeb i możliwości oraz stosują zalecane metody i formy pracy. Nauczyciele deklarują, że rozwijają u słuchaczy na wszystkich zajęciach, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym; bardzo często kształcą umiejętność uczenia się (Wykres 1j) i pracy zespołowej (Wykres 2j) oraz często doskonalą umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 3j) i myślenia naukowego (Wykres 4j). Podczas obserwowanych zajęć widoczny był czynny udział słuchaczy w zdobywaniu wiedzy i wykorzystaniu jej w praktyce. Nauczyciele dbali o poprawność używanych terminów zawodowych, doskonalili pracę w grupach i kompetencje społeczne oraz przestrzegali zasad kultury i etyki. Podczas jednostek modułowych słuchacze doskonalili umiejętności stanowiące podbudowę do kształcenia w danym zawodzie oraz właściwe dla danej kwalifikacji. Wykres 1j Wykres 2j 31/50

Wykres 3j Wykres 4j Wykres 1o 32/50

Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują postępy edukacyjne słuchaczy, dokonują analizy ich osiągnięć, a wnioski z analizy wdrażają w pracy dydaktycznej w celu podnoszenia efektów kształcenia. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele sprawdzali czy słuchacze właściwie zrozumieli zagadnienia, na prawie wszystkich (7 z 8) zadawali pytania i prosili uczących się o podsumowanie. Na większości zajęć (6 z 8) nauczyciele sprawdzali w jaki sposób słuchacze wykonywali ćwiczenia, a na połowie zajęć stwarzali im możliwość zadawania pytań. Proces oceniania w szkole zaocznej oparty jest głównie o prace kontrolne, przygotowywane przez słuchaczy w domu oraz egzaminy semestralne. Źródłem wiedzy na temat osiągnięć słuchaczy są prowadzone obserwacje ich aktywności na zajęciach i rozmowy z nimi. Nauczyciele najczęściej wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć słuchaczy do doskonalenia pracy dydaktycznej i narzędzi diagnostycznych (Wykres 1o). Wykres 1o Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Nauczyciele podejmują działania wynikające z wniosków z monitorowania osiągnięć słuchaczy, które przekładają się na podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie programowej kształcenia w zawodach i wzrost kształcenia mierzony wskaźnikami egzaminów zewnętrznych. Z informacji przekazanych przez dyrektora i nauczycieli wynika, że efekty przynoszą działania wspomagające rozwój każdego słuchacza, ze szczególnym uwzględnieniem indywidualnych ścieżek edukacji i kariery oraz stwarzanie możliwości podnoszenia poziomu wykształcenia i kwalifikacji zawodowych. Respondenci zwracają uwagę, że grupy słuchaczy są o bardzo 33/50

zróżnicowanym poziomie doświadczenia zawodowego, dlatego nauczyciele wykorzystują metody i formy pracy dostosowane do możliwości i potrzeb poszczególnych grup. Uczący często aranżują sytuacje dydaktyczne, które sprzyjają uczeniu się od siebie nawzajem, jak również pokazują kierunki rozwoju indywidualnego każdego słuchacza. Duże znaczenie w nabywaniu umiejętności praktycznych mają organizowane wycieczki zawodoznawcze. Kolejne działania, który w opinii dyrektora szkoły, mają istotny wpływ na wyniki uzyskiwane przez słuchaczy podczas egzaminów zewnętrznych, to analizowanie wyników prac kontrolnych i na tej podstawie podejmowanie adekwatnych działań. To także organizowanie próbnych egzaminów i tworzenie bazy zadań egzaminacyjnych. Jak stwierdza dyrektor, wdrażanie wniosków z monitorowania osiągnięć edukacyjnych słuchaczy przekłada się na wysoką zdawalność egzaminów zewnętrznych. Teza ta znajduje potwierdzenie w analizie danych zastanych. I tak w czerwcu 2013 r. w zawodzie asystent osoby niepełnosprawnej, kwalifikacja Z.08. udzielenie pomocy i organizowanie wsparcia osobie niepełnosprawnej: 21 osób przystąpiło do egzaminu, egzamin teoretyczny zdało 21 osób, egzamin praktyczny zdało 5, dyplom otrzymało 5, co stanowi 24%; ale już w styczniu 2014 wskaźnik zdawalności wyniósł 95%, a w czerwcu 2014-100%. Wyniki z egzaminów potwierdzających kwalifikacje w pozostałych zawodach są obecnie również na wysokim poziomie i są wyższe od krajowych i wojewódzkich wskaźników zdawalności. Większość słuchaczy najbardziej zadowolona jest z nabytych, w trakcie kształcenia, umiejętności praktycznych i zdobytej wiedzy teoretycznej (Wykres 1o). Wykres 1o 34/50

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła przygotowuje uczących się do życia w warunkach współczesnego świata, wykonywania pracy zawodowej i aktywnego funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy. Nauczyciele kładą duży nacisk na ćwiczenie umiejętności zawodowych i społecznych. Uczą logicznego myślenia, wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce, korzystania z nowoczesnych technologii i różnych źródeł informacji. Zachęcają do uczenia się przez całe życie. Najbardziej efektywne działania, które sprzyjają nabywaniu przez słuchaczy wiedzy i umiejętności przydatnych na rynku pracy to: odpowiednio dobrane programy, organizowane konsultacje, uruchomiona platforma e-learningowa. Wpływ na efekty kształcenia ma również rzetelne analizowanie prac kontrolnych i skuteczne rozwiązywanie problemów poznawczych oraz efektywna praca słuchaczy w zarówno w zespole, jak i praca indywidualna. Rezultatem tych działań jest m.in. bardzo dobre przygotowanie słuchaczy do egzaminu zewnętrznego. 35/50

Wymaganie: Uczniowie są aktywni Stan oczekiwany: Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele aranżują sytuacje, które zachęcają wszystkich słuchaczy do podejmowania różnorodnych aktywności edukacyjnych. Słuchacze podejmują i realizują działania edukacyjne i prospołeczne, które przyczyniają się do rozwoju osobowości, wdrażają do samokształcenia oraz kształtują wrażliwość społeczną. Uczący się mają możliwość aktywnego uczestnictwa w działaniach pozalekcyjnych realizowanych w szkole i poza szkołą. Zajęcia dodatkowe są organizowane zgodnie z potrzebami i oczekiwaniami słuchaczy. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Wyniki obserwacji zajęć i deklaracje ankietowanych słuchaczy pozwalają stwierdzić, że wszyscy uczący się angażują się podczas zajęć edukacyjnych (Wykres 1j). I chociaż - podobnie jak w porównywanych szkołach dominującą formą aktywności jest notowanie (Wykres 2j) i słuchanie (Wykres 3j), to jednak słuchacze badanej szkoły, zdecydowanie częściej niż słuchacze w porównywanych placówkach, biorą udział w dyskusji (Wykres 4j), zadają pytania (Wykres 5j) i pomagają innym uczyć się (Wykres 6j). Często również na zajęciach pracują samodzielnie (Wykres 7j). 36/50

Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 37/50

Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j 38/50

Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Nauczyciele stwarzają w szkole sytuacje, które zachęcają wszystkich słuchaczy do podejmowania różnorodnych aktywności edukacyjnych. Szkoła ze względu na swoją specyfikę (szkoła dla dorosłych) nie prowadzi systematycznych zajęć pozalekcyjnych lecz tylko doraźne według rozpoznanych, bieżących potrzeb. Organizowane są dodatkowe indywidualne i zespołowe konsultacje przed egzaminami zewnętrznymi. Szkoła oferuje również dodatkowe kursy: języka migowego (60 godzin); pierwszej pomocy przedmedycznej (6 godzin) czy prowadzenia podatkowej księgi przychodów i rozchodów (30 godzin). Przykładem podejmowanych działań, które aktywizują słuchaczy są organizowane wyjazdy na targi branżowe. Ponadto aktywność słuchaczy jest wyzwalana na zajęciach praktycznych, m. in. poprzez: konsultowanie między sobą poszczególnych etapów wykonywanej pracy oraz indywidualne lub zespołowe rozwiązywanie zaistniałych problemów edukacyjnych. Słuchacze - podobnie jak w porównywanych szkołach - rzadko zgłaszają własne propozycje dotyczące zagadnień poruszanych na zajęciach (Wykres 1j). Wykres 1j 39/50

Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Pomimo, iż badana szkoła jest szkołą dla dorosłych, prowadzącą kształcenie w systemie zaocznym i część słuchaczy jest już zatrudniona i zdobywa doświadczenie zawodowe, to słuchacze inicjują i realizują działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły oraz angażują w nie inne osoby. Z inicjatywy słuchaczy została założona wspólna skrzynka mailowa w celu, nie tylko łatwiejszego i sprawniejszego komunikowania się, ale również po to, by wymieniać się materiałami edukacyjnymi i pomagać sobie nawzajem. Słuchacze podkreślają, że mają możliwość proponowania na pierwszych zajęciach preferowanych sposobów uczenia się. Kolejnym przykładem zrealizowanego pomysłu są organizowane zajęcia w terenie. W realizację pomysłów zgłaszanych przez słuchaczy włączają się uczący m.in poprzez: motywowanie i zachęcanie i udzielanie wsparcia merytorycznego. Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Słuchacze realizują działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej. Przykładem takich działań jest np. organizowanie imienin i zorganizowanie kącika urody dla podopiecznych Domu Pomocy Społecznej w Muszynie. Słuchacze organizują również "Dzień Chorego" i podejmują różnorodne działania jako wolontariusze. W realizację wymienionych działań włączają się podmioty środowiska branżowego, przede wszystkim pracodawcy oraz nauczyciele. Biorąc pod uwagę specyfikę szkoły należy uznać, że wymaganie w badanym obszarze jest spełnione. 40/50

Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Stan oczekiwany: Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Sposób zarządzania szkołą zapewnia słuchaczom odpowiednie do ich potrzeb warunki uczenia się, a nauczycielom dostęp do odpowiednich zasobów przydatnych w rozwoju zawodowym. Dyrektor stwarza warunki do pracy indywidualnej i zespołowej nauczycieli oraz współdziałania nauczycielom w realizacji i pracownikom zaplanowanych udział zadań. w podejmowaniu Umożliwia decyzji słuchaczom, dotyczących szkoły. Formułowane i wdrażane w szkole wnioski z nadzoru pedagogicznego, są podstawą do wprowadzania zmian i podejmowania działań służących jej rozwojowi. Dyrektor współpracuje z różnymi instytucjami i organizacjami, zapewniając szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb oraz wspiera nauczycieli wdrażających nowatorskie działania. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Szkoła zapewnia odpowiednie warunki nauczania i uczenia się słuchaczy. Warunki lokalowe - w wynajmowanym budynku - oraz wyposażenie daje możliwość realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych. W opinii organu prowadzącego mocną stroną szkoły jest wyposażenie w sprzęt i pomoce dydaktyczne zgodnie z określonymi warunkami realizacji podstawy programowej. Obserwacje lekcji wykazały, że przestrzeń w salach lekcyjnych jest zorganizowana adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Ułożenie przedmiotów w planie zajęć wynika ze specyfiki szkoły i sprzyja uczeniu się: zajęcia zostały rozłożone równomiernie w poszczególne soboty i niedziele i uwzględniają zasady higieny pracy umysłowej. Prawie wszyscy nauczyciele (7 z 8) uważają, że mają możliwość korzystania z potrzebnych pomocy dydaktycznych (Wykres 1j) i zapewnione odpowiednie warunki do pracy własnej (Wykres 2j). W szkole organizowane są przez dyrektora spotkania dotyczące: nauczania i uczenia się słuchaczy (Wykres 3j), doskonalenia zawodowego (Wykres 4j), współpracy między nauczycielami (Wykres 5j), organizacji pracy (Wykres 6j), relacji między uczniami (Wykres 41/50

7j) i spraw administracyjnych (Wykres 8j). Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 42/50

Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 43/50

Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele wskazali, że mają w szkole zapewniony dostęp do odpowiednich zasobów przydatnych do rozwoju zawodowego. W ich opinii dyrektor zauważa sukcesy nauczycieli (Wykres 1j) i inspiruje do pracy zespołowej nauczycieli (Wykres 2j) oraz dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami (Wykres 3j), a także przypomina im o założeniach koncepcji pracy szkoły (Wykres 4j). Zachęca do upowszechniania wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy (Wykres 5j) oraz do dzielenia się swoją wiedzą uzyskaną podczas szkoleń (Wykres 6j). Nauczyciele w ostatnim roku, brali udział w różnych formach doskonalenia zawodowego, a ponad połowa uczestniczyła w szkoleniu rady pedagogicznej, w kursach lub szkoleniach zewnętrznych oraz w szkoleniu internetowym (Wykres 1w). Wykres 1j Wykres 2j 44/50

Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 45/50

Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Szkoła systematycznie raz w semestrze przeprowadza badanie wewnętrzne sprawdzając stopień zadowolenia słuchaczy z organizacji zajęć, sposobu wykładania materiału, korzystania z pomocy dydaktycznych, udzielanego słuchaczom wsparcia i traktowania słuchaczy. Słuchacze są proszeni o wskazanie zalet i wad szkoły oraz podanie propozycji ewentualnych zmian. Wszyscy nauczyciele biorą udział w przeprowadzanych badaniach wewnętrznych. Przygotowywane są zestawienia zbiorcze i przekazywane do organu prowadzącego. Wyniki są analizowane, ale nie formułuje się wniosków w sposób formalny. Biorąc pod uwagę specyfikę szkoły należy uznać, że wymaganie w badanym obszarze zostało spełnione. 46/50

Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego podejmowane są działania służące rozwojowi szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli, wnioski są wdrażane, a ich realizacja przynosi spodziewane efekty. W ostatnim czasie sformułowane wnioski dotyczyły: organizacji dodatkowych zajęć praktycznych przygotowujących słuchaczy do egzaminu zawodowego, kształcenia u słuchaczy umiejętności opisywania wykonywanych czynności sprawdzanych na egzaminie, opracowania zestawu zadań na próbne egzaminy zawodowe, przestrzegania obowiązujących przepisów prawa w zakresie prowadzenia dokumentacji i realizacji podstawy programowej, analizowania wyników egzaminu kwalifikacji w zawodzie asystent osoby niepełnosprawnej. Efektem wdrożonych wniosków jest m.in.: poprawa zdawalności na egzaminach zewnętrznych, bardzo dobra atmosfera sprzyjająca procesowi edukacji, prowadzenie dokumentacji zgodnie z przepisami, duża popularność kierunków kształcenia. Partnerzy zewnętrzni i pracownik niepedagogiczny zwracają uwagę na zmiany jakie dostrzegli w funkcjonowaniu szkoły. Dotyczą one zmiany: dyrektora i siedziby szkoły, kierunków kształcenia oraz poprawy warunków kształcenia, a także sposobów promocji szkoły w środowisku. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Proces zarządzania szkołą ukierunkowany jest na skuteczne inicjowanie i wspieranie nowatorskich działań. W opinii dyrektora wszyscy nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wewnętrzną platformę edukacyjną "nszkoła". Dyrektor i organ prowadzący wspiera nauczycieli, wprowadzających w swojej pracy nowatorskie rozwiązania. Mają oni zapewnioną pomoc techniczną i merytoryczną w zakresie posługiwania się platformą edukacyjną. Organizowane są szkolenia w zakresie obsługi sprzętu i wykorzystania dostępnych narzędzi i aplikacji biurowych oraz udostępniane są potrzebne narzędzia multimedialne, komputery i pomoce dydaktyczne. Nauczyciele pozytywnie ocenili wsparcie, udzielane przez dyrektora podczas wprowadzania przez nich nowatorskich działaniach (Wykres 1j). 47/50

Wykres 1j Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz słuchacze są włączani, w miarę możliwości i potrzeb, w proces podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Dyrektor stwierdził, iż stałym konsultacjom ze słuchaczami w sprawie istotnych decyzji, dotyczących szkoły nie sprzyja duża rotacja słuchaczy, a także ich zaangażowanie rodzinne i zawodowe. Podkreśla jednak, że przeprowadzając badania wewnętrzne stwarza słuchaczom warunki do wyrażania opinii na temat pracy szkoły. Nauczyciele prowadzą z uczącymi się konsultacje doraźne, dotyczące stosowanych metod pracy i tematyki lekcji. Z kolei nauczyciele włączają się w proces decyzyjny dotyczący: ustalania kierunków kształcenia, planowania terminów zjazdów i ustalania planu zajęć, formy egzaminu semestralnego, tematyki kursów dodatkowych czy liczby wymaganych prac kontrolnych. Natomiast pracownik niepedagogiczny wyraża opinie w sprawach organizacyjnych, realizowanych zadań i kampanii reklamowych. 48/50

Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor skutecznie pozyskuje wsparcie zewnętrzne służące rozwojowi szkoły. Tezę tę potwierdzają wszyscy nauczyciele (Wykres 1j). Dyrektor i partnerzy szkoły wskazują, że współpracują w zakresie organizowania praktyk zawodowych, przygotowania słuchaczy do egzaminu zawodowego, organizowania szkoleń z zakresu bezpieczeństwa i higieny pracy oraz spotkań na temat opieki nad osobami niepełnosprawnym i starszymi. Zdaniem partnerów, szkoła współpracując z różnymi organizacjami i instytucjami, pozyskuje pracodawców, gdzie słuchacze odbywają praktyki zawodowe i staże oraz potencjalne miejsca pracy dla swoich przyszłych absolwentów. Dodatkowo słuchacze korzystają z konsultacji merytorycznych przed egzaminami zewnętrznymi oraz otrzymują karty rabatowe na usługi świadczone przez partnerów szkoły. Wykres 1j 49/50

Raport sporządzili Małgorzata Niemiec Marta Sarota Danuta Jasielczuk Kurator Oświaty:... 50/50