OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu Wydział Instytut/Katedra Kierunek Specjalność/specjalizacja Poziom kształcenia: Profil: Forma studiów Rok/semestr Procesy poznawcze: myślenie, pamięć, uczenie 1100-Ps1MPU-NJ Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii psychologia jednolite studia magisterskie ogólnoakademicki niestacjonarne I Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i nazwisko koordynatora przedmiotu dr Marta Kosiol Liczba godzin 15h wykładów dydaktycznych i formy 15h konwersatoriów zajęć Liczba punktów ECTS 5 Rygory egzamin, zaliczenie z oceną Typ przedmiotu przedmioty ogólne Język wykładowy język polski Przedmioty wprowadzające i wymagania wstępne Efekty kształcenia brak WIEDZA W01; ma wiedzę dotyczącą umysłowego funkcjonowania człowieka na poziomie elementarnych procesów poznawczych (wrażenia, spostrzeżenia) oraz złożonych mechanizmów umysłowych, które leżą u podłoża m.in. myślenia, rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji i posługiwania się językiem W02; orientuje się w kierunkach badań oraz w najważniejszych koncepcjach teoretycznych psychologii poznawczej oraz w powiązaniu psychologii poznawczej z innymi dziedzinami badań, w tym głównie nad mechanizmami neurologicznymi i fizjologicznymi funkcjonowania umysłowego człowieka W03; rozumie istotę metody eksperymentalnej oraz specyficznych metod empirycznych stosowanych we współczesnej neuronauce (m. in. fmri, PET, EEG/ERP, TMS) UMIEJĘTNOŚCI U01; posiada umiejętność innowacyjnego rozwiązywania problemów badawczych oraz diagnostycznych na gruncie psychologii poznawczej
U02; potrafi samodzielne sformułować cel, problemy badawcze, zaplanować i przeprowadzić badania eksperymentalne w wybranym przez siebie obszarze wiedzy z zakresu psychologii poznawczej U03; ma umiejętność krytycznej analizy tekstu naukowego z psychologii poznawczej zarówno w języku polskim, jak i w języku angielskim KOMPETENCJE SPOŁECZNE K01; posiada kompetencję do formułowania sądów wyjaśniających i przewidujących zjawiska związane z funkcjonowaniem poznawczym ludzi K02; jest otwarty na współpracę z innymi ludźmi w rozwiązywaniu problemów poznawczych K03; potrafi odszukać badania empiryczne stanowiące wsparcie lub kontrargument wobec teorii... podpis prowadzącego przedmiot/ koordynatora przedmiotu* Tab. Opis sposobu sprawdzania efektów kształcenia dla przedmiotu z odniesieniem do form zajęć i sprawdzianów kierunku K_W18, K_W19, K_W20 K_U18, K_U19, K_U20 K_K07, K_K08, K_K10 Efekty kształcenia a forma zajęć Efekty kształcenia dla ** przedmiotu Forma zajęć Ocenianie efektów kształcenia Sposoby oceniania*** W01, W02, W03 W, K kolokwium U01, U02, U03 W, K K01, K02, K03 W, K egzamin aktywny udział w dyskusji Efekty kształcenia dla przedmiotu W01, W02, W03, K01, K02, K03 U01, U02, U03, K01, K02, K03 W01, W02, W03, K01, K02, K03
Nazwa przedmiotu Wydział Instytut/Katedra Kierunek Specjalność/specjalizacja Opisywana forma zajęć wykład Liczba godzin 15 dydaktycznych PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU Rok akademicki: (2012/2013) Semestr: (zimowy/letni) Procesy poznawcze: myślenie, pamięć, uczenie Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii psychologia Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i dr Marta Kosiol nazwisko prowadzącego daną formę zajęć Treści programowe realizowane podczas zajęć 1. Badania nad pamięcią i uczeniem się w przeszłości i obecnie. Pionierzy badań, asocjacjonizm, behawioryzm, podejście poznawcze, ekologiczne, neuropsychologiczne. 2. Metody badań pamięci. Test, eksperyment i inne metody. 3. Warunkowanie klasyczne. Badania, terminy, znaczenie. 4. Warunkowanie instrumentalne. Badania, terminy, znaczenie. 5. Uczenie się poznawcze i społeczne. Badania, terminy, znaczenie. 6. Neurobiologiczne podłoże pamięci. Mózgowa lokalizacja pamięci. Przewodzenie informacji w układzie nerwowym. 7. Modele umysłu i modele pamięci. Sieciowe, asocjacyjne, poznawcze. Systemy pamięci 8. Pamięć ultrakrótkotrwała. Ikoniczna i echoiczna. 9. Pamięć krótkotrwała. Cechy, teorie, badania. 10. Pamięć długotrwała. Cechy, rodzaje, badania. 11. Przebieg aktu pamięciowego. Kodowanie, przechowywanie i odtwarzanie informacji. 12. Pamięć utajona. Badania, przejawy, znaczenie. 13. Pamięć w ciągu życia. Rozwój pamięci, cechy. Pamięć autobiograficzna. Możliwości pamięci na różnych etapach życia. 14. Zaburzenia pamięci. Lokalizacja, rodzaje. 15. Psychologiczne koncepcje myślenia Metody dydaktyczne Metody i kryteria oceniania Rygor Literatura podstawowa Literatura uzupełniająca (w tym portale wykład, dyskusja, analiza i interpretacja tekstów źródłowych, prezentacje multimedialne - uzyskanie pozytywnej oceny z konwersatoriów (obecność, aktywność) - uzyskanie pozytywnej oceny z egzaminu pisemnego egzamin Anderson, J. (1998). Uczenie się i pamięć. Warszawa: Wyd. S.iP. Jagodzińska, M. (2008). Psychologia pamięci. Badania, teorie zastosowania. Wyd. One Press. Strelau, J. (2000). Psychologia. Podręcznik akademicki. Gdańsk: GWP. Zimbardo, P., Ruch, F. (1994). Psychologia i życie. Warszawa: PWN Kozielecki, J., (1992). Myślenie. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Maruszewski, T., (2000). Psychologia poznania. Gdańsk: GWP. Anastasi, A., Urbina, S. (1999). Testy psychologiczne. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP (s. 18-50).
internetowe) Baer, D.M. (2002). Stosowana analiza behawioralna. W: N.J. Mackintosh i A.M. Dolman (red.), Zdolności a proces uczenia się (s. 37-58). Poznań: Wydawnictwo Zysk i S-ka. Buzan, T. (2005). Pamięć na zawołanie. Łódź: Wydawnictwo Ravi (str. 52-86). Carson, R.C., Butcher, J.N., Mineka, S. (2003). Psychologia zaburzeń. Człowiek we współczesnym świecie. Vol. 2. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 952-964). Esveldt-Dawson, K., Kazdin, A. E. (2000). Jak utrwalać wyuczone zachowanie. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Eysenck, H. (2002). Zmierzch i upadek imperium Freuda. Kraków: WiR Partner (s. 89-98). Falkowski, A., Tyszka, T. (2001). Psychologia zachowań konsumenckich. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 29-33). Hall, R. V., Hall, M. L. (2000). Jak stosować wzmocnienia. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Hall,C.S., Lindzey,G., Campbell, J.B. (2004). Teorie osobowości. Nowe wydanie. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN (s. 482-492). Ledzińska, M. (1984). Znaczenie treningu w organizowaniu treści i determinanty jego skutecznoci. Psychologia Wychowawcza, 2, 231-243. Ledzińska, M. (1986).Wydobywanie informacji przechowywanych w pamięci W: Materiały do nauczania psychologii. seria 1, t. 5. Warszawa: Ledzińska, M. (1998). Zależność przebiegu i efektywność uczenia się od wcześniejszej aktywności podmiotu i od poprzedzających czynników sytuacyjnych. W: Z. Włodarski (red.), Psychologia uczenia się. Warszawa: Ledzińska, M. (1994). Ja i moja pamięć. O użytecznych strategiach uczenia się. (we współpracy z E. Czerniawską) Warszawa: WSiP. Kozłowski, J. (2003). Zastosowanie teorii uczenia się w terapii małych dzieci z autyzmem na przykładzie projektu wczesnej interwencji O.I. Lovaasa. W D. Danielewicz i E. Pisula (red.), Terapia i edukacja osób z autyzmem. Wybrane zagadnienia (s. 49-74). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Kurcz, I. (1992). Pamięć. Uczenie się. Język. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Loftus, E.F. (1987). Fabrykowanie wspomnień. Świat Nauki, nr 11 (listopad), 52-57. Memon, A., Vrij, A., Bull, R. (2003). Prawo i psychologia. Gdańsk: GWP (s. 209-230). Niedźwieńska, A. (1999). Rodzaje testów do badania pamięci. Przegląd Psychologiczny, 42, 69-90. Ostaszewski, P. (2000). Procesy warunkowania. W: J. Strelau (red.), Psychologia. Podręcznik akademicki. Tom 2: Psychologia ogólna (s. 97-104). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Ostaszewski, P. (2001). ABC analizy behawioralnej. Charaktery, 3 (marzec), 58-59. podpis prowadzącego daną formę zajęć podpis koordynatora przedmiotu
Nazwa przedmiotu Wydział Instytut/Katedra Kierunek PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU Specjalność/specjalizacja Opisywana forma zajęć konwersatoria Liczba godzin 15 dydaktycznych Rok akademicki: (2012/2013) Semestr: (zimowy/letni) Procesy poznawcze: myślenie, pamięć, uczenie Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii psychologia Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i dr Marta Kosiol nazwisko prowadzącego daną formę zajęć Treści programowe realizowane podczas zajęć 1. Mnemotechniki. Sposoby udoskonalania pamięci. Pamięć w każdym wieku. Praktyczne ćwiczenie wybranych mnemotechnik 2. Warunkowanie klasyczne w praktyce. Uczenie zwierząt i ludzi. Student przygotowuje przykłady warunkowania klasycznego i wyjaśnia je na schemacie 3. Warunkowanie instrumentalne w praktyce. Znaczenie wzmocnień. Student przygotowuje przykłady warunkowania instrumentalnego i wyjaśnia je na schemacie 4. Modelowanie. Społeczno uczeniowa teoria osobowości. Uczenie się poznawcze. 5. Terapia behawioralna oraz poznawczo - behawioralna założenia teoretyczne i praktyka. Student wyszukuje również w Internecie najnowsze doniesienia z badań nt skuteczności terapii 6. Myślenie. Rodzaje, sposoby badania, psychologiczne koncepcje myślenia. Student przygotowuje przykłady ćwiczeń trenujących poszczególne rodzaje myślenia 7. Rozwiązywanie problemów. Strategie, teorie. Metody dydaktyczne Metody i kryteria oceniania Rygor Literatura podstawowa Literatura uzupełniająca (w tym portale internetowe) dyskusja, analiza i interpretacja tekstów źródłowych, gry i zabawy dydaktyczne, praca z książką - obecność na zajęciach - aktywne uczestnictwo w zajęciach zaliczenie z oceną Anderson, J. (1998). Uczenie się i pamięć. Warszawa: Wyd. S.iP. Jagodzińska, M. (2008). Psychologia pamięci. Badania, teorie zastosowania. Wyd. One Press. Strelau, J. (2000). Psychologia. Podręcznik akademicki. Gdańsk: GWP. Zimbardo, P., Ruch, F. (1994). Psychologia i życie. Warszawa: PWN Kozielecki, J., (1992). Myślenie. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Maruszewski, T., (2000). Psychologia poznania. Gdańsk: GWP. Anastasi, A., Urbina, S. (1999). Testy psychologiczne. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP (s. 18-50). Baer, D.M. (2002). Stosowana analiza behawioralna. W: N.J. Mackintosh i A.M. Dolman (red.), Zdolności a proces uczenia się (s. 37-58). Poznań: Wydawnictwo Zysk i S-ka. Buzan, T. (2005). Pamięć na zawołanie. Łódź: Wydawnictwo Ravi (str. 52-86).
Carson, R.C., Butcher, J.N., Mineka, S. (2003). Psychologia zaburzeń. Człowiek we współczesnym świecie. Vol. 2. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 952-964). Esveldt-Dawson, K., Kazdin, A. E. (2000). Jak utrwalać wyuczone zachowanie. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Eysenck, H. (2002). Zmierzch i upadek imperium Freuda. Kraków: WiR Partner (s. 89-98). Falkowski, A., Tyszka, T. (2001). Psychologia zachowań konsumenckich. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 29-33). Hall, R. V., Hall, M. L. (2000). Jak stosować wzmocnienia. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Hall,C.S., Lindzey,G., Campbell, J.B. (2004). Teorie osobowości. Nowe wydanie. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN (s. 482-492). Ledzińska, M. (1984). Znaczenie treningu w organizowaniu treści i determinanty jego skutecznoci. Psychologia Wychowawcza, 2, 231-243. Ledzińska, M. (1986).Wydobywanie informacji przechowywanych w pamięci W: Materiały do nauczania psychologii. seria 1, t. 5. Warszawa: Ledzińska, M. (1998). Zależność przebiegu i efektywność uczenia się od wcześniejszej aktywności podmiotu i od poprzedzających czynników sytuacyjnych. W: Z. Włodarski (red.), Psychologia uczenia się. Warszawa: Ledzińska, M. (1994). Ja i moja pamięć. O użytecznych strategiach uczenia się. (we współpracy z E. Czerniawską) Warszawa: WSiP. Kozłowski, J. (2003). Zastosowanie teorii uczenia się w terapii małych dzieci z autyzmem na przykładzie projektu wczesnej interwencji O.I. Lovaasa. W D. Danielewicz i E. Pisula (red.), Terapia i edukacja osób z autyzmem. Wybrane zagadnienia (s. 49-74). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Kurcz, I. (1992). Pamięć. Uczenie się. Język. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Loftus, E.F. (1987). Fabrykowanie wspomnień. Świat Nauki, nr 11 (listopad), 52-57. Memon, A., Vrij, A., Bull, R. (2003). Prawo i psychologia. Gdańsk: GWP (s. 209-230). Niedźwieńska, A. (1999). Rodzaje testów do badania pamięci. Przegląd Psychologiczny, 42, 69-90. Ostaszewski, P. (2000). Procesy warunkowania. W: J. Strelau (red.), Psychologia. Podręcznik akademicki. Tom 2: Psychologia ogólna (s. 97-104). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Ostaszewski, P. (2001). ABC analizy behawioralnej. Charaktery, 3 (marzec), 58-59. podpis prowadzącego daną formę zajęć podpis koordynatora przedmiotu
Nazwa przedmiotu Wydział Instytut/Katedra Kierunek PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU Specjalność/specjalizacja Opisywana forma zajęć konwersatoria Liczba godzin 15 dydaktycznych Rok akademicki: (2012/2013) Semestr: (zimowy/letni) Procesy poznawcze: myślenie, pamięć, uczenie Wydział Pedagogiki i Psychologii Instytut Psychologii psychologia Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i mgr Magdalena Klinowska nazwisko prowadzącego daną formę zajęć Treści programowe realizowane podczas zajęć 7. Mnemotechniki. Sposoby udoskonalania pamięci. Pamięć w każdym wieku. Praktyczne ćwiczenie wybranych mnemotechnik 8. Warunkowanie klasyczne w praktyce. Uczenie zwierząt i ludzi. Student przygotowuje przykłady warunkowania klasycznego i wyjaśnia je na schemacie 9. Warunkowanie instrumentalne w praktyce. Znaczenie wzmocnień. Student przygotowuje przykłady warunkowania instrumentalnego i wyjaśnia je na schemacie 10. Modelowanie. Społeczno uczeniowa teoria osobowości. Uczenie się poznawcze. 11. Terapia behawioralna oraz poznawczo - behawioralna założenia teoretyczne i praktyka. Student wyszukuje również w Internecie najnowsze doniesienia z badań nt skuteczności terapii 12. Myślenie. Rodzaje, sposoby badania, psychologiczne koncepcje myślenia. Student przygotowuje przykłady ćwiczeń trenujących poszczególne rodzaje myślenia 7. Rozwiązywanie problemów. Strategie, teorie. Metody dydaktyczne Metody i kryteria oceniania Rygor Literatura podstawowa Literatura uzupełniająca (w tym portale internetowe) dyskusja, analiza i interpretacja tekstów źródłowych, gry i zabawy dydaktyczne, praca z książką - obecność na zajęciach - aktywne uczestnictwo w zajęciach zaliczenie z oceną Anderson, J. (1998). Uczenie się i pamięć. Warszawa: Wyd. S.iP. Jagodzińska, M. (2008). Psychologia pamięci. Badania, teorie zastosowania. Wyd. One Press. Strelau, J. (2000). Psychologia. Podręcznik akademicki. Gdańsk: GWP. Zimbardo, P., Ruch, F. (1994). Psychologia i życie. Warszawa: PWN Kozielecki, J., (1992). Myślenie. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Maruszewski, T., (2000). Psychologia poznania. Gdańsk: GWP. Anastasi, A., Urbina, S. (1999). Testy psychologiczne. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP (s. 18-50). Baer, D.M. (2002). Stosowana analiza behawioralna. W: N.J. Mackintosh i A.M. Dolman (red.), Zdolności a proces uczenia się (s. 37-58). Poznań: Wydawnictwo Zysk i S-ka. Buzan, T. (2005). Pamięć na zawołanie. Łódź: Wydawnictwo Ravi (str. 52-86). Carson, R.C., Butcher, J.N., Mineka, S. (2003). Psychologia zaburzeń.
Człowiek we współczesnym świecie. Vol. 2. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 952-964). Esveldt-Dawson, K., Kazdin, A. E. (2000). Jak utrwalać wyuczone zachowanie. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Eysenck, H. (2002). Zmierzch i upadek imperium Freuda. Kraków: WiR Partner (s. 89-98). Falkowski, A., Tyszka, T. (2001). Psychologia zachowań konsumenckich. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne (s. 29-33). Hall, R. V., Hall, M. L. (2000). Jak stosować wzmocnienia. Gdańsk: Stowarzyszenie Pomocy Osobom Autystycznym. Hall,C.S., Lindzey,G., Campbell, J.B. (2004). Teorie osobowości. Nowe wydanie. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN (s. 482-492). Ledzińska, M. (1984). Znaczenie treningu w organizowaniu treści i determinanty jego skutecznoci. Psychologia Wychowawcza, 2, 231-243. Ledzińska, M. (1986).Wydobywanie informacji przechowywanych w pamięci W: Materiały do nauczania psychologii. seria 1, t. 5. Warszawa: Ledzińska, M. (1998). Zależność przebiegu i efektywność uczenia się od wcześniejszej aktywności podmiotu i od poprzedzających czynników sytuacyjnych. W: Z. Włodarski (red.), Psychologia uczenia się. Warszawa: Ledzińska, M. (1994). Ja i moja pamięć. O użytecznych strategiach uczenia się. (we współpracy z E. Czerniawską) Warszawa: WSiP. Kozłowski, J. (2003). Zastosowanie teorii uczenia się w terapii małych dzieci z autyzmem na przykładzie projektu wczesnej interwencji O.I. Lovaasa. W D. Danielewicz i E. Pisula (red.), Terapia i edukacja osób z autyzmem. Wybrane zagadnienia (s. 49-74). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Kurcz, I. (1992). Pamięć. Uczenie się. Język. W: T. Tomaszewski (red.), Psychologia ogólna. Warszawa: Loftus, E.F. (1987). Fabrykowanie wspomnień. Świat Nauki, nr 11 (listopad), 52-57. Memon, A., Vrij, A., Bull, R. (2003). Prawo i psychologia. Gdańsk: GWP (s. 209-230). Niedźwieńska, A. (1999). Rodzaje testów do badania pamięci. Przegląd Psychologiczny, 42, 69-90. Ostaszewski, P. (2000). Procesy warunkowania. W: J. Strelau (red.), Psychologia. Podręcznik akademicki. Tom 2: Psychologia ogólna (s. 97-104). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Ostaszewski, P. (2001). ABC analizy behawioralnej. Charaktery, 3 (marzec), 58-59. podpis prowadzącego daną formę zajęć podpis koordynatora przedmiotu