Gimnazjum nr 2 im. Andrzeja Prądzyńskiego we Wrześni. Program naprawczy na rok szkolny 2011/2012

Transkrypt

1 Wstęp Program naprawczy na rok szkolny 2011/2012 Program naprawczy powstał na bazie danych dostarczonych przez OKE w Poznaniu i raportów wewnętrznych opracowanych na potrzeby szkoły z egzaminu gimnazjalnego klas 3 oraz próbnych egzaminów dla klas 2 i testów diagnostycznych klas 1. Zespół do spraw analiz egzaminów gimnazjalnych za główny cel przyjął: wyszczególnienie umiejętności, które nie zostały opanowane w stopniu dostatecznym przez uczniów oraz wskazanie me tod i sposobów ich doskonalenia z uwzględnieniem nowej formuły egzaminu. Wskazówki do pracy dydaktycznej w roku szkolnym 2011/2012: Umiejętność/zadanie Zadania do realizacji 1. Przestrzeganie zasad ortografii i interpunkcji. 1. Częściej utrwalać zasady ortograficzne. 2. Sprawdzać zapisy w zeszytach(zadawać prace pisemne i skrupulatnie je poprawiać) Formy/metody pracy Terminy Uwagi do realizacji. pomoce naukowe (plansze i tablice ortograficzne) prace domowe ze słownikiem praca ze słownikiem na lekcjach sprawdzanie przez uczniów prac kolegów wyszukiwanie błędów w prasie i ulotkach reklamowych klasowe i szkolne konkursy Zgodnie z planami wynikowymi poszczególnych klas i planami fakultetów, zajęć wyrównawczych, O poprawność ortograficzną, interpunkcyjną i językową dbają wszyscy nauczyciele. 1 S t r o n a

2 2. Poprawność językowa w tworzeniu własnego tekstu. 3. Analizować przykłady błędów uczniowskich (szczegółowe traktowanie błędów językowych), przedstawiać propozycje ich poprawy( np. błędy interpunkcyjne a różne typy wypowiedzeń) 4. Skorelować naukę ortografii ze słowotwórstwem i fonetyką. 1. Sprawdzać poprawność leksykalną, frazeologiczną i składniową 2. Przestrzegać dostosowania stylu do sytuacji komunikacyjnej i formy wypowiedzi. ortograficzne akcentowanie trudnych nazw i zasad pisowni zapis na tablicy częściej analizować stawianie przecinków w zdaniach pojedynczych i złożonych (lekcje, fakultety, dodatkowe godziny ) ćwiczenia w poprawnej budowie różnych typów zdań (praca z tekstem integrować ćwiczenia z różnych działów nauki o języku ćwiczenia w zastępowaniu stylu potocznego zwrotami oficjalnymi z zachowaniem sensu wypowiedzi (praca w grupach) 2 S t r o n a

3 uświadamianie różnicy między jęz. mówionym a pisanym 3. Stosować zasady organizacji tekstu. ćwiczenia w dostosowaniu układu graficznego do treści wypowiedzi (praca zespołowa na przykładzie różnych tekstów) 4. Dbać o spójny i logiczny tekst. ćwiczenia w łączeniu treści poszczególnych części wypowiedzi stosowanie wskaźników spójności tekstu ćwiczenia w logicznym uporządkowaniu tekstu 5. Redagując tekst, nie odbiegać od tematu. ćwiczenia w samodzielnym redagowaniu kilkuzdaniowych wypowiedzi na dany temat 3. Dostrzeganie kontekstów kulturowych. 1. Zwrócić szczególną uwagę na umiejętność umiejscowienia wydarzeń, zjawisk i utrwalać ramy czasowe i cechy epok literackich (zwłaszcza przed egzaminami) W ciągu całego cyklu kształcenia Nauczyciele j. polskiego, historii, muzyki i plastyki. 3 S t r o n a

4 postaci w danej epoce historycznej. 2. Skorelować lekcje j. polskiego z plastyką, muzyką i historią. powtarzać oś czasu na zajęciach wyrównawczych i dodatkowej godzinie 4. Podsumowanie wypowiedzi, wybieranie z tekstu najważniejszych informacji dla wskazanego zagadnienia. 5. Odczytywanie tekstu na poziomie metaforycznym. 1. Zwracać uwagę na zwięzłość i podsumowanie wypowiedzi. 2. Podnieść jakość kształcenia czytania ze zrozumieniem 1. Skłaniać uczniów do samodzielnego odczytywania sensu symboli w tekstach literackich zwiększyć ilość ćwiczeń na wyszukiwanie najważniejszych informacji w tekście (lekcja, dodatkowa godzina ) tworzyć krótkie formy wypowiedzi (zaproszenie, ogłoszenie, dedykacja, streszczenie, notatka, plan) pracować z przykładowymi zestawami egzaminacyjnymi (pytania zamknięte) interpretować symbole (np. narodowe, patriotyczne) dotyczące różnych epok W ciągu całego cyklu kształcenia W ciągu całego cyklu kształcenia Nauczyciele wszystkich przedmiotów 2. Wzbogacać język uczniów, uświadamiać 4 S t r o n a

5 różnicę między językiem mówionym a pisanym. 3. Wyszukiwać środki artystyczne i określać ich funkcję w utworze poetyckim,zwracać uwagę na funkcję form wypowiedzi (np. opisów) częściej ćwiczyć wyszukiwanie środków artystycznych i określać ich funkcję w utworach poetyckich (lekcje poezji, fakultety) 6. Formułowanie trafnych argumentów. 1. Doskonalić umiejętność argumentowania z obowiązkowym zapisem. ćwiczyć pisanie rozprawek i charakterystyk z ich elementami (argumentacja uczniów, grup i nauczyciela) W ciągu całego cyklu kształcenia Ważne dla nauczycieli wszystkich przedmiotów.. dłuższe formy wypowiedzi utrwalać na fakultetach i w formie zadań domowych 5 S t r o n a

6 zwracać uwagę na estetykę i czytelność zapisu 2. Analizować adekwatność doboru argumentacji do postawionej tezy lub hipotezy. 3. Zwiększyć ilość zadań wymagających zajęcia konkretnego stanowiska częściej wprowadzać elementy dyskusji i debaty Zwiększyć liczbę ćwiczeń w zakresie poprawy budowy zdań o charakterze argumentacyjnym 7.Tworzenie własnego tekstu posługiwanie się kategoriami i pojęciami swoistymi dla przedmiotów humanistycznych - kształtować nawyk posługiwania się odpowiednimi pojęciami podczas wypowiedzi ustnych i pisemnych - Położyć nacisk na znajomość podstawowych pojęć, szczególnie w zakresie świadomości językowej i wiedzy o literaturze. - stworzyć słowniczek najważniejszych pojęć - na lekcjach powtórzeniowych utrwalać pojęcia 8.Formułowanie, - ćwiczyć umiejętność (krótkie ćwiczenia ustne i pisemne) 6 S t r o n a

7 porządkowanie, wartościowanie argumentów uzasadniających stanowisko własne i cudze 9.Odczytywanie symbolicznych znaczeń tekstów posługiwanie się językiem symboli formułowania opinii i jej uzasadniania - analizować dzieła reprezentujące symbolizm (np. obrazy Malczewskiego) oraz odczytywać sens symboli (czy Alegorii) zastosowanych w malarstwie np. średniowiecznym, romantycznym,. 10. Czytanie ze zrozumieniem 1. Doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem 11.ODCZYTYWANIE SYMBOLICZNYCH ZNACZEŃ TEKSTÓW POSŁUGIWANIE SIĘ JĘZYKIEM SYMBOLI I WYRAŻEŃ ALGEBRAICZNYCH Ćwiczyć samodzielne oznaczanie wielkości danych i szukanych za pomocą symboli, a następnie układać równania oraz układy Praca z tekstem Zadania typu prawda fałsz. Zadania z luką Zapisywanie wniosków w postaci wyrażeń algebraicznych. W ciągu całego cyklu kształcenia Ważne dla nauczycieli wszystkich przedmiotów. Praca z nowym arkuszem egzaminacyjnym Karty pracy 7 S t r o n a

8 równań. Rozwiązywać układy równań, Doskonalić umiejętność pisania równań reakcji chemicznych. Utrwalać wzory fizyczne. Doskonalić znajomość symboli i jednostek. Przy rozwiązywaniu zadań, zwracać szczególną uwagę na symbole i jednostki. Rozwiązywanie zadań, wymagających obliczeń matematycznych, np. skala mapy, różnice czasu. Rozwiązywanie zadań, wymagających ułożenia równania reakcji, w oparciu o różne informacje (nazwy lub wzory substratów lub produktów, schematy modelowe reakcji.. Dokumentowanie każdego doświadczenia, obrazującego reakcję chemiczną, jej równaniem. Cały rok 12. WYKONUJE OBLICZENIA W RÓŻNYCH SYTUACJACH PRAKTYCZNYCH Ćwiczyć włącznie czynnika pod znak pierwiastka i wyłączanie czynnika przed znak Praca z nowym arkuszem egzaminacyjnym 8 S t r o n a

9 pierwiastka Karty pracy Rozwiązywać zadania tekstowe w kontekście Praca w grupach praktycznym 13. POSŁUGUJE SIĘ WŁASNOŚCIAMI FIGUR Utrwalić poznane wzory Praca w grupach. Zadania typu prawda fałsz Zadania z luką Karty pracy 14.TWORZY MODEL SYTUACJI PROBLEMOWEJ TWORZY I REALIZUJE PLAN ROZWIĄZANIA OPRACOWUJE WYNIKI Analizować i rozwiązywać nietypowe zadania problemowe; w tym tworzyć model sytuacji problemowej. Rozwiązywanie większej ilości zadań na wnioskowanie (zapisywanie wyrażeń algebraicznych, równań, nierówności na podstawie treści zadania) 9 S t r o n a

10 Doskonalenie umiejętności analizy przebiegu doświadczenia w celu przewidywania wyniku. Tworzyć sytuacje problemowe, układać wspólnie plan rozwiązania. Ćwiczenie opisywania przebiegu doświadczenia, formułowanie wniosków. Rozwiązywanie zadań, wymagających analizy schematu doświadczenia; opisywanie przebiegu doświadczenia w oparciu o schematyczny rysunek i odwrotnie. 15. OPEROWANIE INFORMACJĄ. Rozwijać umiejętność operowania informacjami, podanymi w różnej formie. Rozwiązywanie zadań, wymagających odczytania informacji, podanych w formie tabel, wykresów, schematów, grafów. Doskonalenie pracy z mapą (kl. II mapa świata, kl. III mapa Polski). Ćwiczenie czytania ze zrozumieniem tekstów, szczególnie, zawierających pojęcia typowe dla danego przedmiotu. Cały rok 16. ROZWIĄZYWANIE ZADAŃ W ZRÓŻNICOWANEJ FORMIE Doskonalić umiejętność wykorzystywania wiedzy do rozwiązywania zadań, niezależnie od formy. Rozwiązywanie zadań (karty pracy, prace kontrolne) w formie zbliżonej do zadań egzaminacyjnych, typu: prawda fałsz, przyczyna skutek, zadania wielokrotnego wyboru. Cały rok 10 S t r o n a

11 17. UCZEŃ ROZUMIENIE TEKST CZYTANY uczeń określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników) - położyć większy nacisk na czytanie tekstów ze zrozumiem oraz samych poleceń, upewniać się, czy polecenie zostało dobrze przez ucznia zrozumiane; ćwiczyć umiejętność określania kontekstu wypowiedzi; - ćwiczenia z tekstem czytanym - systematyczne kartkówki ze zrozumienia tekstu czytanego - skupianie uwagi na znanych im wyrazach -rozwój umiejętności rozumienia tekstu czytanego na dodatkowych zajęciach edukacyjnych CAŁY ROK SZKOLNY 18. UCZEŃ WŁAŚCIWIE REAGUJE JĘZYKOWO W OKREŚLONYCH KONTEKSTACH SYTUACYJNYCH rozwój umiejętności właściwego reagowania językowego w celu uzyskania, udzielenia, przekazania lub odmowy udzielenia informacji, wykonania prośby, rozpoczęcia, podtrzymania i zakończenia rozmowy w zadaniach typu np. dobieranie reakcji do wypowiedzi Praca w parach Scenki sytuacyjne Rozwój umiejętności reagowania językowego na dodatkowych zajęciach edukacyjnych Zwiększona ilość ćwiczeń z dialogami, utrwalanie tych umiejętności na każdej lekcji w czasie odpowiedzi ustnej; 11 S t r o n a

12 19.Chronologia historycznauczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym ćwiczyć umiejętność umieszczania postaci w czasie, przyporządkowywania władcy do dynastii na lekcjach powtórzeniowych wykorzystywać drzewa genealogiczne, z których uczniowie odczytują informacje często powtarzać dynastie królewskie i umiejscawiać je w czasie wykorzystując pracę w grupach oraz pomoce naukowe Kl.I i II i w czasie powtórzeń przed egzaminami Kl. I i II oraz przed egzaminami utrwalać przyporządkowywanie wydarzeń do postaci historycznej uczniowie tworzą notki biograficzne postaci wykorzystywać zadania na dobieranie właściwych informacji do postaci w ciągu całego cyklu kształcenia wskazywać skutki i przyczyny wydarzeń na lekcjach uczniowie często wskazują skutki i przyczyny wydarzeń (wykorzystujemy tekst z podręcznika lub teksty źródłowe) Cały cykl kształcenia stworzyć bank zadań sprawdzających zależności przyczynowo-skutkowe i 12 S t r o n a

13 wykorzystywać je na lekcjach lub sprawdzianach (można wykorzystać zadania z egzaminów gimnazjalnych) stosować metodę drzewka decyzyjnego Cały cykl kształcenia 20.Analiza i interpretacja historyczna uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą kształtować nawyk czytania ze zrozumieniem odczytywać intencje nadawcy, pracować nad właściwą interpretacją tekstów ćwiczyć odczytywanie danych z mapy praca z tekstami źródłowymi, w tym z materiałem ikonograficznym (rozpoznawanie postaci, dzieł sztuki, budowli) częste wykorzystywanie mapek konturowych na lekcji kl. I i II, w klasie III powtarzamy systematycznie określone partie materiału zwracać uczniom uwagę na źródła ikonograficzne i dokonywać ich interpretacji 3.Znajomość podstaw ustroju Rzeczpospolitej Polskiej utrwalać wiedzę na temat uprawnień władz tworzyć zadania na dobieranie właściwych informacji lub Prawda Kl. II i w czasie powtórzeń w klasie III 13 S t r o n a

14 uczeń opisuje sposób działania władz i innych instytucji państwa, w tym prezydenta, rządu czy fałsz utrwalać pojęcia charakterystyczne dla przedmiotu 4.Znajomość zasad i procedur demokracji uczeń rozumie demokratyczne zasady i procedury utrwalać wiedzę na temat praw człowieka interpretować wybrane zapisy prawne określające prawa i wolności człowieka stosować podział praw człowieka na socjalne, osobiste i polityczne tworzyć zadania sprawdzające rozumienie tych praw kl. I i II, w klasie III powtarzamy systematycznie określone partie materiału Wnioski i zalecenia wynikające z raportu OKE w Poznaniu: W kształceniu gimnazjalistów konieczne jest doskonalenie czytania tekstów ze zrozumieniem, utrwalanie podstawowej wiedzy z języka polskiego i historii oraz kształcenie umiejętności jej wykorzystywania. W zakresie tworzenia własnego tekstu przedmiotem szczególnej uwagi powinny być ćwiczenia polegające na redagowaniu różnych form wypowiedzi i sprawdzanie ich poprawności w zakresie: formy, treści, kompozycji, języka, ortografii i interpunkcji. Aby absolwenci gimnazjów osiągali wyższe wyniki na egzaminie, należy doskonalić czytanie tekstów zadań ze zrozumieniem, utrwalać elementarną wiedzę poprzez ukazywanie jej w różnych kontekstach, kształcić u uczniów nawyk planowania rozwiązania oraz zapisywania obliczeń. Trzeba wdrażać uczniów do weryfikacji udzielanych odpowiedzi w celu uniknięcia błędnych. Jest to jedna z umiejętności niezbędnych w procesie samokształcenia uczniów. 14 S t r o n a