RAPORT ZE SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. MJRA HENRYKA SUCHARSKIEGO W OCHLI

Transkrypt

1 RAPORT ZE SPRAWDZIANU SZÓSTOKLASISTY W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. MJRA HENRYKA SUCHARSKIEGO W OCHLI W OPARCIU O RAPORTY CENTRALNEJ I OKRĘGOWEJ KOMISJI EGZAMINACYJNEJ ORAZ WYNIKI SPRAWDZIANU KLAS SZÓSTYCH OPRACOWANIE: Elżbieta Gałka Ochla, sierpień 2012

2 I. Informacje ogólne Badanie osiągnięć szóstoklasistów odbyło się 3 kwietnia 2012 r. Do sprawdzianu przystąpiło 17 uczniów naszej szkoły. Zestaw egzaminacyjny Kino składał się z 20 zadań zamkniętych i 6 zadań otwartych. II. Podstawowe miary empiryczne testu Wskaźniki Miary empiryczne PSP Ochla Miary empiryczne ogół badanych Skala wyników testowania 0-40 Średni wynik testowania (średnia arytmetyczna) Najwyższy wynik Najniższy wynik Rozstęp wyników 23, , Stanin 6 5 Mo modalna, dominanta; wynik ucznia występujący najczęściej 21, Me mediana; wynik poniżej (i powyżej) którego znajduje się 50% wyników uczniów Współczynnik testu Rozstęp współczynników testu 0,58 0,15 0,93 0,57 0,00-1 0,00 0,19 bardzo 1 0 Liczba umiejętności w poszczególnych przedziałach norm współczynnika 0,20 0, ,50 0, ,70 0, ,90 1,00 bardzo 1 1 2

3 III. Rozkład wyników uczniów Wykres 1. Rozkład wyników uczniów w kraju 3 ilość uczniów liczba punktów Wykres 2. Rozkład wyników uczniów w PSP Ochla 3

4 IV. Współczynniki standardów i badanych umiejętności 0,8 0,7 współczynnik 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 czytanie pisanie rozumowanie korzystanie z informacji kraj okręg w ojew ództw o gmina PSP Ochla wykorzystanie wiedzy w praktyce kraj 0,63 0,59 0,51 0,70 0,47 0,57 okręg 0,62 0,56 0,5 0,68 0,45 0,55 województwo 0,62 0,58 0,5 0,68 0,45 0,56 gmina 0,64 0,63 0,48 0,68 0,44 0,57 PSP Ochla 0,63 0,56 0,56 0,66 0,51 0,58 cały test poziom konieczny poziom zadowalający Wykres 3. Współczynniki poszczególnych standardów Uczniowie naszej szkoły (podobnie jak uczniowie w całym kraju) nie opanowali żadnej umiejętności powyżej poziomu zadowalającego. Na poziomie przekraczającym konieczny opanowali wszystkie badane umiejętności: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Z wykresu widać, że mocną stroną naszych uczniów jest rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Współczynnik w tym przypadku jest wyższy niż w kraju, okręgu, województwie i gminie. Słabą stroną okazało się pisanie i korzystanie z informacji, zaś wynik czytania jest porównywalny z wynikami w kraju. Współczynniki poszczególnych zadań oraz badanych czynności uczniów standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik (kraj) Współczynnik (PSP Ochla) czytanie 1 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) 2 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) wyszukanie informacji w tekście porównanie informacji z różnych tekstów kultury 0,75 0,82 0,83 0,76 4

5 3 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) 5 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) 6 określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego tekstu (1.2) 7 odczytywanie tekstu popularnonaukowego (1.1) 11 określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego dzieła (1.2) 12 określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego dzieła (1.2) 13 określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego dzieła (1.2) 14 odczytywanie tekstu poetyckiego (1.1) wnioskowanie na podstawie przesłanek w tekście odczytanie z kontekstu znaczenia użytego w tekście sformułowania odczytanie intencji autora na podstawie użytych środków stylistycznych wyszukanie informacji w tekście rozpoznanie funkcji stylistycznej porównania rozpoznanie osoby mówiącej w wierszu określenie funkcji stylistycznej wyrazów dźwiękonaśladowczych odczytanie z kontekstu znaczenia wyrazu użytego w tekście 0,45 0,47 0,70 0,59 0,27 0,29 0,84 0,82 0,65 0,76 0,85 0,82 0,60 0,53 0,30 0,41 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik (kraj) Współczynnik (PSP Ochla) 25 pisanie na temat i zgodnie z celem (2.1) II. napisanie użytecznej instrukcji (przepisu) sporządzenia napoju 0,77 0,82 celowe stosowanie środków językowych (2.3) III. zachowanie jednorodności stylistycznej wypowiedzi 0,90 1 pisanie 26 pisanie na temat i zgodnie z celem (2.1) celowe stosowanie środków językowych (2.3) I. napisanie opowiadania na zadany temat II. stosowanie środków językowych w sposób 0,62 0,49 0,25 0,53 celowy i zamierzony przestrzeganie norm gramatycznych (2.3) III. zachowanie poprawności językowej 0,42 0,24 przestrzeganie norm ortograficznych (2.3) IV. zachowanie Poprawności ortograficznej 0,52 0,53 5

6 przestrzeganie norm interpunkcyjnych (2.3) V. zachowanie poprawności interpunkcyjnej 0,39 0,18 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik (kraj) Współczynnik (PSP Ochla) 4 posługuje się kategoriami czasu i przestrzeni w celu porządkowania wydarzeń porządkuje chronologicznie zdarzenia 0,81 0,82 (3.1) 16 rozpoznawanie charakterystycznych cech i wyznaczenie liczby spełniającej warunki 0,51 0,47 własności liczb (3.6) zadania rozumowanie 17 rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności elementów środowiska ( ) oraz porządkowanie ich (3.6) 19 rozpoznawanie charakterystycznych cech i wskazanie państw leżących nad Morzem Bałtyckim podanie średnicy koła spełniającego warunek 0,46 0,59 0,46 0,71 własności figur (3.6) określony w zadaniu 20 opisywanie sytuacji graficzne zilustrowanie 0,52 0,53 przedstawionej w zadaniu za pomocą rysunku (3.5) sytuacji opisanej w zadaniu 22 rozpoznawanie wskazanie osiemnastej 0,65 0,65 charakterystycznych cech i własności figur (3.6) części kwadratu 24 rozpoznawanie charakterystycznych cech i ustalenie liczby brył o wskazanej własności 0,35 0,35 własności figur (3.6) standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik (kraj) Współczynnik (PSP Ochla) korzystanie z informacji 8 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) 9 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) ustalenie minimalnej liczby uczestników wycieczki na podstawie informacji z oferty handlowej ustalenie warunków uzyskania najniższej ceny na podstawie informacji z oferty handlowej 0,56 0,47 0,63 0,59 6

7 10 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) 25 posługiwanie się źródłem informacji (4.1) ustalenie ceny usługi na podstawie informacji z oferty handlowej I. wykorzystanie informacji z piktogramów do napisania instrukcji 0,82 0,82 0,79 0,76 standard nr zadania Umiejętność (numer standardu) Czynność ucznia Współczynnik (kraj) Współczynnik (PSP Ochla) 15 wykonywanie obliczeń obliczenie czas trwania 0,40 0,35 wykorzystanie wiedzy w praktyce dotyczących czasu (5.3) 18 wykonywanie obliczeń dotyczących długości (5.3) 21 wykonywanie obliczeń dotyczących pieniędzy (5.3) 23 wykonywanie obliczeń dotyczących czasu (5.3) filmu wyznaczenie sumy długości odcinków wyznaczenie cen towarów dzielenie przedziału czasu na równe części 0,58 0,65 0,52 0,56 0,33 0,44 V. Analiza trudności zadań CZYTANIE Czytanie sprawdzano 10 zadaniami. Za ich wykonanie można było otrzymać 10 punktów. Średni wynik uzyskany przez szóstoklasistów wyniósł 6,21 pkt. (w szkole 6,29). Najłatwiejsze w obszarze czytanie były zadania 1, 7 i Pierwsza na świecie publiczna projekcja filmu odbyła się w roku A B C D Kino, według autora, mimo wynalezienia telewizji, wciąż cieszy się dużą popularnością, ponieważ A. ma dłuższą i bogatszą historię. B. w sali kinowej zmieści się wielu widzów. C. dostarcza więcej emocji i wrażeń. D. oferuje znacznie bogatszy repertuar filmów. Sprawdzano, czy uczeń potrafi wyszukać w tekście informację podaną wprost. Dobry wynik uczniów świadczy o tym, iż jest to umiejętność ćwiczona często, zapewne nie tylko podczas lekcji języka polskiego. 7

8 12. Które słowa świadczą o tym, że postać mówiąca jest uczestnikiem wydarzeń? A. Szalała burza w nocy. B. Potem wszystko ucichło. C. Lśnią kałuże jak tarcze... D. Gdy świtem wychodzę... Sprawdzano, czy uczeń na podstawie formy gramatycznej czasownika identyfikuje podmiot mówiący w tekście. Jest to umiejętność ważna, stąd często ćwiczona na lekcjach poświęconych analizie dzieła literackiego. Najtrudniejsze w obszarze czytania okazało się zadanie 6 i W pierwszym akapicie autor posługuje się czasownikami w 1. osobie liczby mnogiej, żeby A. nawiązać bliższy kontakt z odbiorcą. B. wyrazić swoją fascynację filmami akcji. C. ocenić żywiołowe reakcje widzów na film. D. zachęcić widzów do wspólnego oglądania filmów. Sprawdzano, czy uczniowie potrafią określić intencję autora, który celowo identyfikuje się z widzami, używając czasowników w 1. osobie liczby mnogiej. Zadanie to bada ważną dla komunikowania się z innymi umiejętność świadomego posługiwania się różnymi środkami językowymi dla osiągnięcia zamierzonego celu. Stąd na lekcjach poświęconych analizie tekstu częściej powinny padać pytania: po co?, w jakim celu? dlaczego?, a nie tylko jakie środki językowe stosuje autor. Tekst do zadania 14. Burza nocna Szalała burza w nocy. Łuny, gwizdy, jęki, Turkot wozów, huk kotłów, blach łoskot, zbrój szczęki, Pioruny, grzmoty, trzaski, dudnienia, tętenty, Niby napad dzikiego najeźdźcy zawzięty. Potem wszystko ucichło. Gdy świtem wychodzę, Jest pusto i bezludnie. I tylko na drodze, Śladami po odpartych, rozgromionych zbiegach, Lśnią kałuże jak tarcze o szczerbatych brzegach. Leopold Staff, Martwa pogoda. Warszawa W jakim znaczeniu użyto w tym wierszu słowa kocioł? A. Duże naczynie do gotowania. B. Zagmatwana sytuacja, bałagan. C. Instrument podobny do bębna. D. Okrążenie wojsk przez nieprzyjaciela. 8

9 Sprawdzano umiejętność odczytywania z kontekstu znaczenia wyrazu użytego w tekście. Należy podczas omawiania wierszy zwracać baczniejszą uwagę na ich interpretację. PISANIE Pisanie sprawdzano dwoma zadaniami, z których jedno polegało na napisaniu opowiadania, a drugie instrukcji. Za ich wykonanie uczeń mógł otrzymać 10 punktów. Średni uzyskany wynik za tę umiejętność to 5,78 (w szkole 5,59). 26. Napisz opowiadanie o tym, jak ktoś zrobił miłą niespodziankę swoim domownikom. Sprawdzano umiejętność: pisania na temat i zgodnie z celem. Uczeń opowiada o ciągu wydarzeń, które doprowadziły do zrobienia komuś miłej niespodzianki. Wypowiedź jest logicznie uporządkowana. posługiwania się zróżnicowanym słownictwem i składnią do budowaniu napięcia, dynamizowania akcji, opisywania przeżyć i emocji itp. przestrzegania norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych. Tegoroczni szóstoklasiści znakomicie poradzili sobie z napisaniem instrukcji przyrządzenia napoju, konsekwentnie zachowując jednorodność stylistyczną tekstu, tzn. posługując się wybranym rodzajem wypowiedzeń, np. równoważnikami zdań. Oznacza to, że potrafią precyzyjne sformułować polecenia dotyczące sytuacji życiowych. Jest to umiejętność praktyczna, przydatna w codziennych kontaktach. Analiza opowiadań, które napisali szóstoklasiści, pokazała, że posługiwanie się środkami językowymi służącymi określonemu celowi, np. budowaniu napięcia w opowiadaniu, dynamizowaniu akcji, opisywaniu przeżyć i emocji, jest dla uczniów najtrudniejsze. Świadome posługiwanie się językiem w celu odpowiedniego przekazania informacji jest umiejętnością niezwykle przydatną w życiu codziennym. Należałoby zatem na lekcjach języka polskiego więcej czasu poświęcić na wzbogacanie czynnego języka ucznia, na ćwiczenia, które nauczą, jak świadomie dobierać słowa, aby kogoś np. przeprosić, wyrazić współczucie, odmówić komuś. Bardzo ważne jest również zwracanie szczególnej uwagi na poprawność gramatyczną i interpunkcyjną, które należy doskonalić na wszystkich przedmiotach. ROZUMOWANIE Rozumowanie sprawdzano 7 zadaniami. Uczeń mógł uzyskać za ich rozwiązanie maksymalnie 8 punktów. Średni wynik w tym obszarze wyniósł 3,97 pkt. (w szkole 4,47). Najłatwiejszym w obszarze rozumowanie okazało się zadanie Które wydarzenie z historii kina powinno być opisane w pustej kratce? A. Skonstruowanie kinematografu. B. Pierwszy na świecie seans filmowy. C. Pokaz pierwszego filmu dźwiękowego. D. Początek produkcji kolorowych filmów. 9

10 Sprawdzano w tym zadaniu umiejętność posługiwania się kategoriami czasu i przestrzeni w celu porządkowania wydarzeń. Uczniowie mieli uporządkować chronologicznie zdarzenia, o których wspomniano w tekście popularnonaukowym. Rok 1917, któremu należało przyporządkować wydarzenie, nie występuje w tym tekście. Wspomniano tam natomiast, że filmy kolorowe zaczęto produkować 17 lat po pojawieniu się pierwszych filmów dźwiękowych, co miało miejsce w 1900 roku. Zdecydowana większość uczniów poradziła sobie z zadaniem doskonale. Przeprowadzenie prostego rozumowania, prowadzącego do właściwego połączenia daty z odpowiednim wydarzeniem nie stanowi trudności dla uczniów kończących szkołę podstawową. Najtrudniejszym w obszarze rozumowanie okazało się zadanie Dwie sąsiednie ściany drewnianego klocka w kształcie sześcianu pomalowano na zielono, a pozostałe na żółto. Następnie klocek ten rozcięto na osiem jednakowych małych sześcianów. Odpowiedz na pytania. Ile małych sześcianów ma tylko jedną ścianę pomalowaną na zielono? Ile małych sześcianów ma trzy ściany pomalowane na żółto? Sprawdzano w tym zadaniu umiejętność rozpoznawania charakterystycznych cech i własności figur. Uczniowie mieli ustalić, ile brył ma wskazane własności. By odpowiedzieć na postawione pytania, trzeba było wyobrazić sobie, jakie kolory po odpowiednim pomalowaniu ścian sześcianu będą widoczne z różnych stron. Niestety, wyobraźnia przestrzenna w przypadku uczniów kończących szkołę podstawową zawodzi, uczniowie często nie są w stanie wyobrazić sobie, jaki kolor występuje na niewidocznych na rysunku ścianach sześcianu, pomimo że otrzymują informację, według jakiej zasady te ściany pomalowano. Prostopadłościany, sześciany to bryły, z którymi uczniowie spotykają się bardzo często w codziennych sytuacjach. Sprawne wykorzystywanie w rzeczywistych kontekstach własności i cech tych brył jest niezwykle ważne. W szkole powinno się więcej uwagi poświęcić tym zagadnieniom. KORZYSTANIE Z INFORMACJI Korzystanie z informacji sprawdzano czterema zadaniami, za rozwiązanie których można było otrzymać 4 pkt. Średni uzyskany wynik za tę umiejętność to 2,73 ( szkole 2,65). Najłatwiejszym zadaniem w tym obszarze było zadanie 10., a najtrudniejszym zadanie 8. Oba odwoływały się do tej samej tabeli, w której zamieszczono koszty wycieczki dla jednego uczestnika, w zależności od wielkości zorganizowanej grupy. Oto te zadania. 10

11 Tabela do zadań od 8. do 10. Oferta wycieczki jednodniowej Liczba osób Cena od osoby [zł] Ilu co najmniej uczestników musi pojechać na wycieczkę, aby jej cena od osoby była niższa niż 50 zł? A. 26 osób. B. 27 osób. C. 33 osoby. D. 34 osoby. 10. Na wspólną wycieczkę pojechało 17 osób z klasy VI b i 19 osób z klasy VI d. Ile zapłacił za udział w wycieczce każdy z jej uczestników? A. 35 zł B. 41 zł C. 48 zł D. 56 zł W obu zadaniach sprawdzano umiejętność posługiwania się źródłem informacji. Najłatwiejsze okazało się ustalenie ceny usługi dla każdego z uczestników wycieczki szkolnej (zad. 10.). Zadanie wymagało wykonania dwóch operacji. Należało ustalić, ilu uczestników będzie liczyć grupa udająca się na wycieczkę, a następnie odnaleźć w tabeli indywidualny koszt wycieczki przy ustalonej liczbie uczestników. Pomimo złożoności zadanie prawidłowo rozwiązało 81% uczniów. Być może kontekst wycieczki szkolnej, tj. sytuacji, z którą większość uczniów najprawdopodobniej się zetknęła, przyczynił się do wysokiego wyniku. Zagadnienie występujące w zadaniu okazało się na tyle atrakcyjne dla uczniów, że podjęli się jego rozwiązania i wskazali poprawny wynik. Najtrudniejsze było dla uczniów ustalenie najmniejszej liczby uczestników wycieczki, tak by koszt indywidualny nie przekroczył określonej kwoty (zad. 8.). Wystarczyło znaleźć w tabeli ceny mniejsze od podanej i zauważyć, jaka jest przewidywana minimalna liczba uczestników wycieczki w tych przypadkach. Tę pozornie prostą operację było w stanie wykonać 54% uczniów. Zadanie związane z obniżaniem kosztów wycieczki okazało się dla uczniów znacznie trudniejsze od ustalenia ceny wycieczki dla zorganizowanej już grupy. Należałoby to odczytać jako sygnał, że powinno się zwrócić w szkole większą uwagę na odczytywanie danych w kontekście praktycznym. WYKORZYSTYWANIE WIEDZY W PRAKTYCE Wykorzystywaniem wiedzy w praktyce uczeń mógł się wykazać, rozwiązując cztery zadania. Mógł za nie uzyskać 8 pkt. Średni wynik za rozwiązanie zadań z tego obszaru wyniósł 3,58 pkt. ( w szkole 4,12) Najłatwiejszym zadaniem w obszarze wykorzystywanie wiedzy w praktyce okazało się zadanie Antek pociął listwę na części tak, że trzy z nich miały po 0,35 m długości, a dwie pozostałe po 0,2 m.jaką długość miała listwa przed pocięciem? A. 1,05 m B. 1,09 m C. 1,45 m D. 1,9 m 11

12 Zadanie służyło sprawdzeniu umiejętności wykonywania obliczeń dotyczących długości. Uczniowie musieli wyznaczyć sumę długości odcinków. Większość szóstoklasistów rozwiązała zadanie prawidłowo. Obliczenia dotyczące długości nie przysparzają uczniom szczególnych problemów. Z kolei najtrudniejszym w obszarze wykorzystywanie wiedzy w praktyce okazało się zadanie Film rozpoczął się o godzinie 19.18, a zakończył o Trzy razy był przerywany dwuminutowymi blokami reklam. Ile minut trwałby ten film, gdyby wyświetlono go bez reklam? A. 100 minut B. 106 minut C. 128 minut D. 134 minuty. Sprawdzano umiejętność obliczeń związanych z czasem. Należałoby częściej rozwiązywać zadania dotyczące tej tematyki. Zwłaszcza takie, które wymagają od ucznia przeanalizowania treści ze względu na występujące w niej warunki, które należy uwzględnić w rozwiązaniu zadania. Źródło: OKE i wyniki PSP Ochla VI. Poziom opanowania poszczególnych umiejętności na przykładzie zadań oraz wnioski do dalszej pracy CZYTANIE 1 0,9 0,8 współczynnik 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 4. Poziom opanowania obszaru czytania Uczniowie naszej szkoły większość umiejętności badanych w obszarze czytanie opanowali na poziomie zadowalającym. Jednak dużym problemem dla dzieci okazało się odczytanie intencji autora na podstawie środków stylistycznych oraz odczytanie z kontekstu znaczenia wyrazu użytego w tekście. W codziennej pracy w szkole należy zwracać uwagę na czynności, które nadal sprawiają 12

13 trudność. W szczególności: odczytywanie tekstów popularnonaukowych, informacyjnych, ćwiczenie uczniów w uważnym i krytycznym czytaniu. Wszyscy nauczyciele powinni częściej po przeczytaniu przez uczniów tekstu zadawać proste pytania, dzięki którym będzie można sprawdzić zrozumienie i zapamiętanie czytanego tekstu: O czym mówi tekst? Jaka jest jego główna myśl, jakie przesłanie? Kto jest narratorem? Które informacje zawarte w tekście są ważne ze względu na polecenie? PISANIE 1 0,9 0,8 współczynnik 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, II 25 III 26 I 26 II 26 III 26 IV 26 V numery zadań Wykres 5. Poziom opanowania obszaru pisanie Najwięcej problemów przysporzyło naszym uczniom zachowanie poprawności językowej oraz poprawność interpunkcyjna. Pomimo, iż wynik standardu pisanie jest w tym roku wyraźnie wyższy w porównaniu z rokiem ubiegłym, należy doskonalić umiejętność poprawnego pisania na wszystkich lekcjach. Nauczyciele powinni sprawdzać i opatrywać komentarzem uczniowskie prace pisemne i zeszyty przedmiotowe. Należy zwracać uwagę na poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną na wszystkich przedmiotach. 13

14 ROZUMOWANIE współczynnik 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 6. Poziom opanowania obszaru rozumowanie Uczniowie naszej szkoły opanowali umiejętność rozumowania poniżej poziomu zadowalającego. Nie jest to wynik, który może satysfakcjonować, ale cieszy fakt, że jest on wyższy od wyniku w kraju, okręgu i województwie. Rozumowanie to umiejętność niezbędna na wyższych etapach edukacji, dlatego należy ja doskonalić na wszystkich przedmiotach. Podczas lekcji matematyki szczególną uwagę należy zwrócić na rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności liczb i figur. Ponadto uczniowie zbyt często zapominają o refleksji nad sensownością otrzymanych wyników. Należy częściej zadawać sobie pytanie, czy otrzymany wynik spełnia warunki zadania. KORZYSTANIE Z INFORMACJI 1 0,9 0,8 wspólczynnik 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, I numery zadań Wykres 7. Poziom opanowania obszaru korzystanie z informacji 14

15 Korzystanie z informacji nie jest mocną stroną naszych uczniów. Na przestrzeni wielu lat wynik naszej szkoły w tym standardzie zazwyczaj był niższy od wyniku kraju, okręgu i województwa. Należy zwrócić szczególna uwagę na umiejętność posługiwania się różnym źródłami informacji. Podczas lekcji należy korzystać ze słowników, encyklopedii, Internetu, rozkładów jazdy, map, planów, wykresów. Nauczyciele powinni zwracać szczególną uwagę na poprawność wnioskowania na podstawie informacji. WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE 1 0,9 0,8 współczynnik 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, numery zadań Wykres 8. Poziom opanowania obszaru wykorzystania wiedzy w praktyce Analizując wyniki z ubiegłych lat i porównując je z wynikami kraju, okręgu i województwa można stwierdzić, że umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce jest mocną stroną naszych uczniów. Jednak wyniki uzyskane w ramach tego standardu nie są zadowalające. W tym roku szkolnym nasi uczniowie nie poradzili sobie z wykonywaniem obliczeń dotyczących czasu. W pracy dydaktycznej należy położyć szczególny nacisk na wykorzystanie wiedzy i doświadczeń uczniów z ich życia codziennego. Odwoływać się do tych doświadczeń i wskazywać, jak wiedzę zdobytą podczas lekcji można wykorzystać w życiu codziennym. Należy doskonalić umiejętności dotyczące obliczeń pieniężnych, związanych z czasem, zamianą jednostek długości, obliczania pól powierzchni. 15

16 VII. Łatwość testu współczynnik bardzo trudny trudny łatwy bardzo łatwy trudny 0,00 0,19 0,20 0,49 0,50 0,69 0,70 0,89 0,90 1,00 ilość uczniów PSP Ochla VIII. Łatwość zadań współczynnik bardzo trudny trudny łatwy bardzo łatwy trudny 0,00 0,19 0,20 0,49 0,50 0,69 0,70 0,89 0,90 1,00 numery zadań 26.V 3, 6, 8,14, 16, 5, 9, 13, 17, 20, 1, 2, 4, 7, 10, 25.III 24, 26.I, 26.III, 22, 26.II, 26.IV, 11, 12, 19, 25.I, 25.II, IX. Łatwość umiejętności Umiejętności bardzo (0,00 0,19) - przestrzeganie norm interpunkcyjnych Umiejętności (0,20 0,49) - odczytywanie tekstu poetyckiego (odczytanie z kontekstu znaczenia wyrazu użytego w tekście) - określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego tekstu (odczytanie intencji autora) - odczytywanie tekstu popularnonaukowego (wnioskowanie na podstawie przesłanek w tekście) - pisanie na temat i zgodnie z celem - przestrzeganie norm gramatycznych - rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności figur (ustalenie liczby brył o wskazanej własności, wyznaczenie liczby spełniającej warunki zadania) - posługiwanie się źródłem informacji (ustalenie minimalnej liczby uczestników wycieczki na podstawie informacji z oferty handlowej) - wykonywanie obliczeń dotyczących czasu 16

17 Umiejętności (0,50 0,69) - określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego dzieła (określenie funkcji stylistycznej wyrazów dźwiękonaśladowczych) - odczytywanie tekstu popularnonaukowego (odczytanie z kontekstu znaczenia użytego w tekście sformułowania) - celowe stosowanie środków językowych - przestrzeganie norm ortograficznych - rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności elementów środowiska ( ) oraz porządkowanie ich - opisywanie sytuacji przedstawionej w zadaniu za pomocą rysunku - rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności figur (wskazanie osiemnastej części kwadratu) - posługiwanie się źródłem informacji (ustalenie warunków uzyskania najniższej ceny na podstawie informacji z oferty handlowej) - wykonywanie obliczeń dotyczących długości - wykonywanie obliczeń dotyczących pieniędzy Umiejętności (0,70 0,89) - odczytywanie tekstu popularnonaukowego (wyszukanie informacji w tekście, porównanie informacji z różnych tekstów kultury, wyszukanie informacji w tekście) - określanie funkcji elementów charakterystycznych dla danego dzieła (rozpoznanie funkcji stylistycznej porównania, rozpoznanie osoby mówiącej w wierszu) - posługiwanie się kategoriami czasu i przestrzeni w celu porządkowania wydarzeń (porządkowanie chronologicznie zdarzenia) - pisanie na temat i zgodnie z celem - rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności figur (podanie średnicy koła spełniającego warunek zadania) - posługiwanie się źródłem informacji Umiejętności bardzo (0,90 1,00) - celowe stosowanie środków językowych (zachowanie jednorodności stylistycznej wypowiedzi) 17

18 X. Łatwość standardów na przestrzeni lat Czytanie Pisanie Rozumowanie Korzystanie z informacji Wykorzystanie wiedzy w praktyce Cały test kraj 0,63 0,59 0,51 0,7 0,47 0, okręg 0,62 0,56 0,50 0,68 0,45 0, lubuskie 0,62 0,58 0,50 0,68 0,45 0, PSP Ochla ,63 0,56 0,56 0,66 0,51 0,58 PSP Ochla ,76 0,39 0,55 0,58 0,30 0,52 PSP Ochla ,78 0,66 0,79 0,60 0,63 0,70 PSP Ochla ,71 0,36 0,45 0,51 0,57 0,52 PSP Ochla ,69 0,43 0,71 0,60 0,64 0,62 PSP Ochla ,81 0,60 0,56 0,56 0,49 0,62 PSP Ochla ,74 0,57 0,56 0,50 0,53 0,60 PSP Ochla ,78 0,67 0,65 0,64 0,68 0,69 PSP Ochla ,79 0,56 0,45 0,80 0,49 0,59 PSP Ochla ,79 0,71 0,71 0,75 0,55 0,70 PSP Ochla ,79 0,81 0,75 0,85 0,59 0,75 18

19 XI. Skala staninowa Skala staninowa stosowana w pomiarze dydaktycznym odpowiada nam na pytanie, jaką pozycję zajmuje wynik osiągnięty przez ucznia, szkołę na tle wyników osiągniętych przez całą badaną populację. W poniższej tabelce kolorem zielonym zakreślony został przedział średniej osiągniętej przez naszą szkołę na przestrzeni lat Krajowe skale staninowe szkół Stanin 1 najniższy 2 bardzo niski 3 niski 4 niżej średni 5 średni 6 wyżej średni 7 wysoki 8 bardzo wysoki 9 najwyższy średniej 2012 Procent szkół średniej 2011 Procent szkół średniej 2010 Procent szkół średniej 2009 Procent szkół średniej 2008 średniej 2007 średniej 2006 średniej 2005 średniej 2004 średniej 2003 średniej ,3 17,1 17,2-18,8 18,9 20,1 20,2-21,4 21,5-22,8 22,9-24,2 24,3-25,9 26,0-28,0 28,1-36,2 3,9 7,3 11,7 16,5 20,4 16,6 12,7 6,9 4,0 8,8-19,7 19,8-21,4 21,5-22,8 22,9-24,2 24,3-25,6 25,7-26,9 27,0-28,4 28,5-30,2 30,3-37,0 3,8 6,9 12,1 17,2 20,5 16,6 12,2 6,6 4,1 7,6 18,5 18,6 20,3 20,4 21,8 21,9 23,2 23,3 24,8 24,9 26,2 26,3 27,8 27,9 29,9 30,0 37,7 3,9 7,1 12,3 16,7 19,8 16,7 12,3 7,1 4,2 7,9-17,0 17,1-18,7 18,8-20,0 20,1-21,3 21,4-22,7 22,8-24,1 24,2-25,6 25,7-27,7 27,8-35,7 3,9 7,1 11,7 16, ,9 11,9 7,2 4,4 5,2-20,0 20,1-21,9 22,0-23,3 23,4-24,7 24,8-26,1 26,2-27,5 27,6-29,0 29,1-30,9 31,0-38,0 7,2-20,8 20,9-22,6 22,7-24,1 24,2-25,4 25,5-26,8 26,9-28,2 28,3-29,7 29,8-31,7 31,8-39,5 4,0-19,1 19,2-20,9 21,0-22,6 22,7-24,1 24,2-25,7 25,8-27,3 27,4-29,0 29,1-31,3 31,4-39,0 11,0-23,7 23,8-25,6 25,7-27,0 27,1-28,4 28,5-29,7 29,8-31,0 31,1-32,3 32,4-33,8 33,9-39,2 2,0-19,6 19,7-21,4 21,5-22,9 23,0-24,3 24,4-25,7 25,8-27,2 27,3-28,9 29,0-31,2 31,3-39,5 7,7-23,1 23,2-24,9 25,0-26,3 26,4-27,6 27,7-28,9 29,0-30,1 30,2-31,3 31,4-32,8 32,9-39,0 7,5-24,2 24,3-26,0 26,1-27,4 27,5-28,7 28,8-30,0 30,1-31,3 31,4-32,8 32,9-34,6 34,7-39,5 19

20 Krajowe skale staninowe uczniów Stanin 1 najniższy 2 bardzo niski 3 niski 4 niżej średni 5 średni 6 wyżej średni 7 wysoki 8 bardzo wysoki 9 najwyższy punktowy Procent wyników 3,9 6,2 13,1 16,4 22,1 18,8 10,5 7,1 3,9 (kraj) Procent wyników 5,9 5,9 0 17,7 35,3 17,7 5,9 5,9 5,9 (Ochla) XII. Średnie wyniki punktowe na przestrzeni lat OKE 28,3 27,8 24,6 28,9 25,2 25,9 25,4 22,03 23,79 24,65 22,01 PSP Ochla 30 28,1 23,7 27,4 23,8 24,8 24,6 20,95 28,06 20,6 23,12 OKE PSP Ochla XIII. Tendencja rozwojowa szkoły Metoda analizy tendencji rozwojowej szkoły umożliwia interpretowanie wyników egzaminacyjnych w odniesieniu do wyników populacji na przestrzeni lat np. wyniki egzaminacyjne szkoły z terenu województwa lubuskiego odniesione są do wyników egzaminacyjnych województwa lubuskiego. Na podstawie analizy tendencji rozwojowej można wnioskować o wzroście, spadku lub braku postępu w zakresie osiągnięć szkoły, a tym samym nie dopuszczać do uproszczonej oceny pracy szkoły w oparciu o średni wynik punktowy z jednego roku. 20

21 Zobiektywizowane w ten sposób średnie wyniki punktowe szkoły z kolejnych lat umieszczono na jednym wykresie. Powstała na ich podstawie linia trendu określa tendencję rozwojową szkoły. Tendencja rozwojowa szkoły 0, r r. -0,10-0,20 wynik szkoły linia trendu/tendencja rozwojowa Tendencja rozwojowa szkoły 0,60 0,50 0,40 wynik standaryzowany wynik standaryzowany 2006 r. 0,30 0,20 0,10 0, r r. -0,10-0,20-0,30 wynik szkoły linia trendu/tendencja rozwojowa r.

22 Tendencja rozwojowa szkoły 0,70 wynik standaryzowany 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00-0, r r r. -0,20-0,30-0,40-0,50-0,60 wynik szkoły linia trendu/tendencja rozwojowa XIV. Podsumowanie Wyniki sprawdzianu uzyskane przez uczniów rozwiązujących zadania zawarte w arkuszu, zaprezentowane z wykorzystaniem różnych skal i zmiennych, umożliwiają sformułowanie wniosków koniecznych do zaplanowania pracy w następnych latach. Pomimo, iż wyniki tegorocznego sprawdzianu ukazują wzrost poziomu umiejętności uczniów w porównaniu z wynikami z ubiegłego roku, a także w niektórych obszarach są wyższe od wyników w kraju, okręgu, województwie i gminie, to należy pamiętać o tym, że podczas każdego sprawdzianu ocenia się poziom opanowania tych samych umiejętności za pomocą różnych zadań. Podczas każdego sprawdzianu ocenia się poziom opanowania umiejętności, wykorzystując testy o różnym poziomie trudności i tylko całościowa analiza sięgająca do wyników z lat ubiegłych daje pełny obraz i umożliwia efektywne oddziaływania. 22