pomoc psychologiczno-pedagogiczną należy rozumieć jako

Transkrypt

1

2 pomoc psychologiczno-pedagogiczną należy rozumieć jako różnorodne działania wspierające, oparte na właściwych zasadach nauczania i wychowania, odnoszące się do dziecka z jego faktycznymi możliwościami, potrzebami czy kompetencjami, korzystające z rzetelnej wiedzy psychologicznej i pedagogicznej

3 wg nowych regulacji prawnych omoc psychologiczno-pedagogiczna w przedszkolu, szkole i placówce polega na: rozpoznawaniu możliwości psychofizycznych rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów

4

5

6

7

8

9

10 Rozporządzenie MEN w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (17 listopada 2010r.) w SP w roku szk. 2011/2012 z 7 stycznia 2003r. Rozporządzenie MEN w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych. (17 listopada 2010r.) Rozporządzenie MEN w sprawie jw. - w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach. (17 listopada 2010r.)

11 Rozporządzenie MEN w sprawie ramowego statutu publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej. (17 listopada 2010r.) Rozporządzenie MEN w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni specjalistycznych. (17 listopada 2010r.) Rozporządzenie MEN zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych. (17 listopada 2010r.) Rozporządzenie MEN w sprawie sposobu i trybu organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży. (18 września 2008r.) Rozporządzenie MEN w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych. (18 września 2008r.) Rozporządzenie MENiS w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci. (4 kwietnia 2005r.)

12 Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach Nadal obowiązuje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 marca 2005 r. w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wnoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach. Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół. Nadal obowiązuje rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół.

13 OKRES PRZEJŚCIOWY

14

15

16 ADRESACI PPP

17

18 SPECJLANE POTRZEBY EDUKACYJNE niepełnosprawne niesłyszące, słabosłyszące niepełnosprawność ruchowa, w tym z afazją upośl. umysł. w stopniu umiarkowanym lub znacznym niepełnosprawności sprzężone niedostosowane społecznie niewidome, słabowidzące upośl. umysł. w stopniu lekkim autyzm, w tym z zespołem Aspergera, zagrożone niedostosowaniem społecznym szczególnie uzdolnione specyficzne trudności w uczeniu się choroba przewlekła zaburzeni komunikacji językowej różne sytuacje kryzysowe lub traumatyczne niepowodzenia edukacyjne zaniedbane środowiskowo - sytuacja bytowa dziecka i jego rodziny, sposób spędzania czasu wolnego, kontakty środowiskowe trudności adaptacyjne różnice kulturowe lub zmiana środowiska edukacyjnego, w tym wcześniejsze kształcenie za granicą

19 OSOBY I INSTYTUCJE W PPP

20

21

22

23

24 FORMY PPP

25

26 Co to oznacza dla planowania organizacji na nowy rok szkolny? Planujemy dla ucznia 2 godziny zajęć logopedycznych w miesiącu. Oznacza to, że dziecko w ciągu miesiąca ma otrzymać 120 minut wsparcia we wspomnianej formie. Uzasadnienie prowadzenia zajęć tego typu w czasie krótszym niż 60 minut jest z jednej strony uwarunkowane specyfiką zajęć logopedycznych, z drugiej zaś metodyką pracy z dzieckiem i możliwościami, wynikającymi z jego etapu rozwoju psycho-motorycznego. Jak zatem zaplanujemy te zajęcia? Przedstawiam przykładowe dwa sposoby: - dwa razy w tygodniu po 15 minut przez 4 tygodnie; - raz w tygodniu po 30 minut przez 4 tygodnie. W obu przypadkach otrzymujemy zaplanowane na miesiąc 120 minut zajęć logopedycznych.

27 W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i udzielana w formie: uczniom klas terapeutycznych (z wyjątkiem szkół specjalnych); zajęć rozwijających uzdolnienia; zajęć dydaktyczno-wyrównawczych; zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym; zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej; porad i konsultacji. rodzicom uczniów i nauczycielom porad i konsultacji; warsztatów i szkoleń. 27

28 W przedszkolu i placówce pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest organizowana i udzielana w formie: uczniom zajęć specjalistycznych: korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, socjoterapeutycznych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym; zajęć rozwijających uzdolnienia; porad i konsultacji. rodzicom uczniów i nauczycielom porad i konsultacji; warsztatów i szkoleń. 28

29 Rodzaje zajęć Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla uczniów szczególnie uzdolnionych przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8 uczniów. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnianiu wymagań edukacyjnych określonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego. Liczba uczestników zajęć wynosi do 8 uczniów. 9. Zajęcia specjalistyczne: zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5 uczniów. 29

30 Rodzaje zajęć zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba uczestników zajęć wynosi do 4 uczniów. zajęcia socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla uczniów z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi funkcjonowanie społeczne. Liczba uczestników zajęć wynosi do 10 uczniów. Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu oraz planowaniem kształcenia i kariery zawodowej organizuje się w celu wspomagania uczniów w podejmowaniu decyzji edukacyjnych i zawodowych, przy wykorzystaniu aktywnych metod pracy. Zajęcia te prowadzą nauczyciele, wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści. 30

31 ZESPÓŁ

32

33

34

35

36

37

38

39 KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB DZIECKA

40

41

42 Jeśli dziecko nie wymaga jednak zajęć o charakterze specjalistycznym? Czy zastąpić je mogą zajęcia lub dodatkowe ćwiczenia uwzględniające stymulację zaburzonych funkcji realizowane w trakcie codziennych działań dydaktyczno-wychowawczych? Takich form nie znajdziemy we wspomnianym rozporządzeniu, jest to jednak racjonalne podejście, wynikające z ogólnie przyjętych standardów indywidualizacji i proponowanych rozwiązań dotyczących udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom uwzględnionym w szerokim katalogu specjalnych potrzeb edukacyjnych. Mieści się to również w zakresie indywidualizacji.

43 Co powinniśmy rozumieć przez sposoby udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej? SPOSÓB określona metoda, forma wykonania, ujęcia czego; to, co umożliwia uzyskanie, osiągnięcie, wykonanie czego środek, droga, możliwość; to znalezienie odpowiedniej drogi, metody, formy do uzyskania lub wykonania czego, wiedza, jak postępować z kim, czym Słownik języka polskiego, PWN, Warszawa 2003 r.

44 Co powinniśmy rozumieć przez sposoby udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej? Jak łatwo zauważyć, w skład definicji hasła sposób wchodzą forma oraz metoda. Zaciera się zatem granica znaczeniowa i możliwość precyzyjnego wskazania różnic, co na etapie planowania będziemy rozumieć przez sposoby udzielanej dziecku pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

45 Co powinniśmy rozumieć przez sposoby udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej? Myślę, że ułatwieniem będzie skupienie się na następujących zagadnieniach: jak udzielić pomocy/zorganizować pomoc jak postępować, by osiągnąć zamierzony cel

46

47

48

49 PDW

50 Plan Działań Wspierających jest uszczegółowieniem form i sposobów pracy z dzieckiem zatwierdzonych w Karcie Indywidualnych Potrzeb Dziecka oprócz szczegółowo opisanych działań wspierających dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uwzględnia również zakres wsparcia dla rodziców i nauczycieli

51 Katalog dzieci, dla których zespół opracowuje PDW dzieci z orzeczeniem o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego lub o potrzebie indywidualnego nauczania dzieci z opinią poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, np. opinię o specyficznych trudnościach w uczeniu się lub innych aspektach funkcjonowania dziecka związanych z kształceniem i wychowaniem dzieci, wobec których nauczyciel, wychowawca lub specjalista stwierdził potrzebę zapewnienia wsparcia ppp, wynikającą z własnych działań obserwacyjno-diagnostycznych

52 WAŻNE! Dla dzieci mających jednorodne indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne zespół może opracować wspólny plan działań wspierających..

53 Elementy składowe PDW

55 Przykład W Karcie Indywidualnych Potrzeb Ucznia dyrektor ostatecznie zatwierdził formy, sposoby i okresy udzielania dziecku pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane. Na tej podstawie zespół musi w PDW uszczegółowić działania realizowane z dzieckiem /uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielanego wsparcia.

57 Wybierając określone metody, zespół musi brać pod uwagę: cele, które zostały założone w PDW szczegółowo zaplanowane działania. To nauczyciel lub specjalista wykonujący w przyszłości z dzieckiem określone zadania wie najlepiej, która z szeregu metod jest najwłaściwsza i zapewni pełną realizację programu wspierającego określone specjalne potrzeby edukacyjne ucznia.

60 Przykład udział rodziców w zaplanowanych spotkaniach zespołu udział rodziców w otwartych zajęciach połączonych z warsztatami prowadzonymi przez nauczycieli czy specjalistów realizujących z dzieckiem/uczniem program działań wspierających; udział rodziców w szkoleniach prowadzonych przez trenerów lub specjalistów zewnętrznych prezentujących określone metody czy formy pracy, adekwatne do potrzeb rozwojowych ich dziecka/ucznia stała informacja dla rodziców propagująca odpowiednią literaturę, programy multimedialne, strony internetowe czy instytucje wspierające ich w działaniu

62 Ostatni punkt PDW zespół uszczegóławia w zależności od potrzeb.

63 Współpraca z poradnią psychologicznopedagogiczną diagnozowaniu poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych; opiniowaniu; prowadzeniu działalności terapeutycznej; prowadzeniu grup wsparcia; prowadzeniu mediacji; interwencji kryzysowej; działaniach profilaktycznych; poradnictwie; konsultacjach; działalności informacyjno-szkoleniowej.

64 Współpraca z placówkami doskonalenia nauczycieli Określenie zakresu wynikać będzie z potrzeb zespołu dotyczących doskonalenia kompetencji i warsztatu pracy w odniesieniu do realizacji konkretnych działań wspierających. Mogą być tu uwzględnione konsultacje, szkolenia czy warsztaty.

65 WAŻNE! Opracowany Plan Działań Wspierających (PDW) będzie podlegał ocenie efektywności wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Zespół po ustalonym czasie udzielania dziecku pomocy, określi wnioski i zalecenia do ewentualnych dalszych działań wspierających, rekomendując w Karcie Indywidualnych Potrzeb Dziecka (p.7) kontynuację przyjętych rozwiązań, na które składają się konkretne formy, metody i sposoby pracy. Ocena efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej (w tym efektywności realizowanych zajęć) powinna być dokonana przed opracowaniem arkusza organizacji na nowy rok szkolny.

66 Najważniejsze zmiany w statutach

67 Rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz szkół publicznych Organizacja pracy: W oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych w zakresie organizacji wychowania, nauczania i opieki, stosuje się przepisy w sprawie ramowego statutu publicznego przedszkola. Liczebność oddziałów: nie określa się minimalnej liczby uczniów niepełnosprawnych w oddziałach specjalnych i oddziałach integracyjnych, co daje organom prowadzącym możliwość dostosowania liczby uczniów w oddziale do możliwości środowiskowych i lokalowych; 67

68 Najważniejsze zmiany w ocenianiu

69 Rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych dookreślenie pojęcia specyficzne trudności w uczeniu się: przez specyficzne trudności w uczeniu się należy rozumieć trudności w uczeniu się odnoszące się do uczniów w normie intelektualnej, którzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania, wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno - motorycznego i poznawczego, nieuwarunkowane schorzeniami neurologicznymi. 69

70 Rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych zobowiązanie nauczyciela do indywidualizacji działań pedagogicznych, zarówno na obowiązkowych, jaki i na dodatkowych zajęciach edukacyjnych; pozostawienie na poziomie szkoły decyzji w zakresie śródrocznego promowania ucznia kl. I i II szkoły podstawowej w ciągu roku szkolnego bez konieczności uzyskania opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, za zgodą rodzica; pozostawienie na poziomie szkoły decyzji w zakresie pozostawienia w tej samej klasie ucznia kl. I-III szkoły podstawowej, bez konieczności uzyskania opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, po zasięgnięciu opinii rodzica; zwolnienie ucznia z afazją z nauki drugiego obowiązkowego języka obcego (uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim nie są objęci tym obowiązkiem). 70

71 Rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych zwiększenie kompetencji szkoły w zakresie dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia Rada Pedagogiczna wskazuje sposoby dostosowania na podstawie szczegółowej informacji Dyrektora CKE: w gimnazjach: r. w szkołach podstawowych: r. w szkołach ponadgimnazjalnych: r. Szczegółową informację o sposobie dostosowania warunków określa Dyrektor Centralnej Komisji Egzaminacyjnej. 71

72 Rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych zmiana dotychczasowej formuły wydawania opinii dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się w celu dostosowywania warunków sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych do ich indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych: opinia wydawana będzie do ukończenia przez ucznia szkoły podstawowej, określony został sposób postępowania w przypadku ubiegania się o opinię w terminie późniejszym, wydana opinia jest ważna przez wszystkie lata nauki szkolnej nie będzie konieczne wydawanie kolejnej opinii na następny etap edukacyjny. 72

73 DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ