Poz. 36. UCHWAŁA Nr 34. Rady Wydziału Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego. z dnia 14 marca 2017 r.

Transkrypt

1 Poz. 36 UCHWAŁA Nr 34 Rady Wydziału Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego z dnia 14 marca 2017 r. w sprawie korekty programu studiów podyplomowych Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności Warszawskim Na podstawie 13 ust. 3 Regulaminu Studiów Podyplomowych na Uniwersytecie Rada Wydziału Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego na posiedzeniu w dniu 14 marca 2017 r. podjęła uchwałę w sprawie korekty programu studiów podyplomowych Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności. Korekta dotyczy następujących przedmiotów: 1) Science fiction perspektywy obecności w XXI wieku usunięcie z programu 16 godzin 2) Współczesna proza sensacyjna usunięcie z programu 4 godzin 3) Książka dziecięca pośród innych mediów zmniejszenie liczby godzin z 10 do 4 4) Literatura dla młodego odbiorcy jako lektura szkolna zmniejszenie liczby godzin z 12 do 10 5) Pedagogika zabawy w pracy z książką zmniejszenie liczby godzin z 10 do 8 6) Teoria literatury dziecięcej i młodzieżowej wprowadzenie przedmiotu, 4 godziny Dziekan Wydziału Polonistyki: Z. Greń

2 2 Załącznik do uchwały nr 34 Rady Wydziału Polonistyki Uniwersytetu Warszawskiego z dnia 14 marca 2017 r. w sprawie korekty programu studiów podyplomowych Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności Studia Podyplomowe Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności Program obowiązujący od r. ak. 2017/18 Studia podyplomowe Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności organizowane są od roku akademickiego 2016/17 przez Instytut Literatury Polskiej i Katedrę Badań nad Bibliotekami i Innymi Instytucjami Kultury i stanowią kontynuację studiów podyplomowych organizowanych w latach 2012/13, 2013/14, 2014/15 i 2015/16 przez Instytut Literatury Polskiej oraz Instytut Studiów Bibliologicznych i Informacji Naukowej Uniwersytetu Warszawskiego. Adresowane są przede wszystkim do absolwentów różnych kierunków studiów humanistycznych i społecznych, a także do aktywnych zawodowo przedstawicieli profesji związanych z szeroko pojętą kulturą literacką młodego pokolenia, m.in.: nauczycieli, bibliotekarzy, pedagogów, pracowników instytucji kulturalnych, dziennikarzy, redaktorów wydawnictw książkowych i czasopism. Kierownictwo Studiów: kierownik studiów dr. hab., prof. UW Grzegorz Leszczyński (prof. nadzwyczajny w Instytucie Literatury Polskiej, grzegorz.leszczynski@uw.edu.pl) zastępca kierownika studiów dr. Michał Zając (asystent na Wydziale Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii, michal.zajac@uw.edu.pl) sekretarz studiów dr Weronika Kostecka (asystent w Instytucie Literatury Polskiej, w.kostecka@uw.edu.pl) Nazwa studiów: Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności Literature and Book for Children and Youth towards the Challenges of Contemporary World Przyporządkowanie do obszaru kształcenia: literaturoznawstwo, bibliologia Studia podejmują tematy związane ze współczesną literaturą i książką dla dzieci i młodzieży. Odpowiadają na pytania:

3 3 jakie są najnowsze trendy rozwojowe literatury i książki dziecięcej w XXI w.? jakie są relacje między książką i kulturą literacką młodego pokolenia? w jaki sposób kształtować postawy proczytelnicze? jakie są relacje między książką a innymi tekstami kultury? W zakresie studiów znajdują się również następujące zagadnienia: dyskurs społeczny w zakresie literatury i książki dziecięcej; dyskursy perswazyjne w obrębie literatury, style odbioru książki dziecięcej, książka w procesie edukacji. Tryb, forma, zakres tematyczny: Zajęcia odbywać się będą w trybie niestacjonarnym, a ich formy będą zróżnicowane: wykład, ćwiczenia, warsztat, konwersatorium, wykład z elementami ćwiczeń etc. Celem organizowanych studiów jest przekazanie wiedzy z zakresu współczesnej literatury i książki dziecięcej oraz kształcenie umiejętności związanych z kształtowaniem nawyków czytelniczych i zainteresowań lekturowych dzieci i młodzieży. Projekt studiów zakłada wieloaspektowe ujęcie wiedzy o współczesnej literaturze i książce dziecięcej, ukazanie najważniejszych problemów z perspektywy literaturoznawczej i bibliologicznej, a także psychologicznej, pedagogicznej, metodycznej, socjologicznej, z uwzględnieniem najnowszych tendencji w literaturze światowej, z odwołaniem do efektów eksperymentalnych działań animujących czytelnictwo. Realizacja zakresu tematycznego zakłada uwzględnienie najnowszego stanu badań z danej dziedziny, a także położenie nacisku na zagadnienia mające zastosowanie praktyczne. Czas trwania: 150 godzin dydaktycznych ( ). Studia planowane są na jeden rok akademicki (z podziałem na dwa semestry). Język wykładowy: polski. Sposób oceny zajęć przez słuchaczy: ankiety końcowe oceniające program studiów oraz sposób prowadzenia zajęć. Szczegółowe warunki rekrutacji na studia i wymagania stawiane kandydatom: Osoby ubiegające się o przyjęcie na studia powinny legitymować się wykształceniem wyższym (licencjackim lub magisterskim), potwierdzonym odpisem dyplomu lub zaświadczeniem o zdanym egzaminie magisterskim lub licencjackim.

4 4 Kandydaci spełniający wymagania wstępne będą przyjmowani w kolejności zgłoszeń, do wyczerpania limitu miejsc. Kandydaci proszeni są o: 1. zarejestrowanie się na studia przez system IRK UW 2. wgranie na swoje konto w IRK (zakładka: wykształcenie) skanu dyplomu ukończenia studiów wyższych (licencjackich lub magisterskich) 3. wydrukowanie wygenerowanych przez system IRK (moje konto zakładka: zgłoszenia rekrutacyjne) następujących dokumentów: podanie o przyjęcie na studia zobowiązanie do ponoszenia kosztów odpłatności. wiedza zdobycie, pogłębienie i aktualizacja wiedzy na temat literatury i książki dziecięcej i młodzieżowej oraz związanych z tym zagadnień metodologicznych i praktycznych; w dziedzinie literaturoznawstwa: poznanie nowych tendencji rozwojowych polskiej i światowej literatury dla dzieci i młodzieży, zdobycie wiedzy z zakresu genologii (baśń, fantastyka, fantasy, science fiction), poznanie najnowszych kierunków interpretacyjnych utworów literackich kierowanych do dzieci i młodzieży szkolnej, przyswojenie wiedzy z zakresu nowych form pracy z czytelnikiem dziecięcym i nastoletnim, poznanie nowych szkół interpretacji klasyki literackiej; w dziedzinie bibliologii: poznanie źródeł informacji związanych z problematyką literatury i książki dziecięcej, zapoznanie się z nowszymi trendami rozwojowymi edytorstwa książek dla dzieci i młodzieży; w dziedzinie bibliotekoznawstwa: przyswojenie wiedzy z zakresu pracy z czytelnikiem dziecięcym i młodzieżowym w bibliotece, zapoznanie się ze specyfiką nowoczesnej biblioteki dziecięcej; w dziedzinie kulturoznawstwa: zapoznanie się z kulturowymi i pedagogicznymi kontekstami funkcjonowania książki dziecięcej,

5 5 przyswojenie wiedzy na temat związków książki dziecięcej z tzw. nowymi mediami; umiejętności umiejętność stosowania przyswojonych pojęć, narzędzi i metod we własnej pracy, zdolność do analizy, interpretacji i oceny najnowszych zjawisk zachodzących w literaturze i książce dziecięco-młodzieżowej, przygotowanie do posługiwania się najnowszymi metodami animacji czytelnictwa, do rozmowy z dziećmi i młodzieżą o ich zainteresowaniach i wyborach lekturowych, a także o problemach psychologicznych, których odzwierciedlenie przynoszą książki, umiejętności praktyczne w zakresie kształtowania postaw proczytelniczych i nawyków lekturowych młodego pokolenia, zdolność do rozpoznawania i oceny aspektu estetycznego oraz etycznego nowych zjawisk i nowych tendencji w kulturze literackiej dzieci i młodzieży; kompetencje społeczne niekonwencjonalne, interdyscyplinarne postrzeganie różnych zjawisk związanych z kulturą literacką dzieci i młodzieży, rozszerzenie kompetencji absolwenta i jego przygotowanie zawodowe do pracy z dziećmi i młodzieżą, przygotowanie do bycia aktywnym uczestnikiem życia kulturalnego nowoczesnego społeczeństwa, rozwój osobowy słuchaczy słuchacz: rozumie potrzebę uczenia się przez całe życie, potrafi inspirować i organizować proces uczenia się innych osób w zakresie nabytych kompetencji; potrafi współdziałać i pracować w grupie, przyjmując w niej różne role; potrafi odpowiednio określić priorytety służące realizacji określonego przez siebie lub innych zadania; prawidłowo identyfikuje i rozstrzyga dylematy związane z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej; aktywnie uczestniczy w działaniach na rzecz zachowania dziedzictwa kulturowego swojego regionu, kraju, Europy (ze szczególnym uwzględnieniem dziedzictwa związanego z kulturą literacką i książkową młodego pokolenia); systematycznie uczestniczy w życiu kulturalnym, interesuje się aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce związanymi z książką i jej instytucjami. Formy weryfikacji efektów kształcenia: Przewidziany jest tradycyjny, akademicki tryb oceniania efektów uczenia się. Podstawowym kryterium zaliczania poszczególnych przedmiotów będzie ocena bieżącej aktywności studenta podczas zajęć oraz kontrola obecności.

6 6 Warunkiem uzyskania dyplomu ukończenia studiów będzie zaliczenie wszystkich przedmiotów oraz uzyskanie pozytywnej oceny z pracy dyplomowej, obejmującej jedną z dwóch, wybranych przez uczestnika form: albo napisanie recenzji wybranej książki dla dzieci lub młodzieży albo opracowanie przykładowego księgozbioru przeznaczonego dla dzieci w wybranym wieku i pochodzących z wybranego środowiska. Formy dokumentowania efektów kształcenia: Prace dyplomowe absolwentów będą przechowywane w archiwum Wydziału Polonistyki UW. PROGRAM STUDIÓW: Semestr I Lp. Nazwa przedmiotu Prowadzący Tryb (forma) zajęć Czas trwania ECTS Sposób zaliczenia 1. Baśń Weronika Kostecka ćwiczenia 12 4 Zaliczenie 2 Czytelnictwo dzieci i młodzieży Dorota Grabowska konwersatorium 4 2 Zaliczenie 6 2 zaliczenie 3 Klasyka poza stereotypami Maciej Skowera wykład 12 4 Zaliczenie 8. Praca z czytelnikiem w bibliotece 4 Proza inicjacyjna przełomu XX i XXI w.: trudny czytelnik, trudne tematy 5 Literatura dla dzieci i młodzieży przedmiot i metody badań Dorota Grabowska ćwiczenia 6 2 Zaliczenie Weronika Kostecka ćwiczenia 8 3 zaliczenie Grzegorz Leszczyński ćwiczenia 4 2 Zaliczenie 6 Seminarium dyplomowe Grzegorz Leszczyński seminarium 12 6 Zaliczenie 7 Współczesna książka dla dzieci i młodzieży edytorstwo Semestr II Michał Zając Lp. Nazwa przedmiotu Prowadzący Tryb (forma) zajęć 1 Antypedagogika w książkach dla młodych odbiorców Anna Czernow 10 5 zaliczenie Łącznie: Czas trwania ECTS Sposób zaliczenia 6 2 Zaliczenie 3 Fantasy i fantastyka Anna Maria Czernow ćwiczenia 10 4 Zaliczenie 4. Książka dziecięca pośród innych mediów. e-książki dla dzieci. Książka dziecięca w kulturze współczesnej Michał Zając 2 Internet jako tekst kultury Anna Mik konwersatorium konwersatorium konwersatorium konwersatorium 4 2 zaliczenie

7 7 5. Literatura dla młodego odbiorcy jako lektura szkolna 6. Najnowsze tendencje rozwojowe światowej literatury dla dzieci i młodzieży 7. Pedagogika zabawy w pracy z książką Anna Maria Czernow Katarzyna Domańska 10 4 Zaliczenie 4 1 Zaliczenie Katarzyna Domańska warsztaty 8 4 Zaliczenie 9. Seminarium dyplomowe cz. 2 Michał Zając seminarium 12 6 praca dyplomowa 10. Wielokulturowość literatury dziecięcej 11. Współczesna biblioteka dla niedorosłych 12. Współczesna ilustracja w książkach dla dzieci 13. Współczesna poezja dla dzieci 14. Źródła informacji do problematyki literatury i książki dziecięcej Weronika Kostecka wykład 4 1 zaliczenie Dorota Grabowska wykład 4 1 Zaliczenie Joanna Olech wykład 4 1 zaliczenie Joanna Papuzińska konwersatorium konwersatorium konwersatorium 6 2 zaliczenie Michał Zając wykład 4 2 Zaliczenie Łącznie: 76 godz. 30 pkt Krótki opis przedmiotów (w kolejności alfabetycznej) wraz z efektami kształcenia: ANTYPEDAGOGIKA W KSIĄŻKACH DLA MŁODYCH ODBIORCÓW Przedmiotem zajęć jest analiza napięcia ideologicznego w obrębie literatury dla dzieci rysującego się między tekstami dydaktycznymi a polemicznymi wobec nich utworami zwanymi w rodzimym kontekście antypedagogicznymi. Napięcie to pokazane zostanie w odniesieniu do teorii pedagogicznych z zakresu postpedagogiki lub antypedagogiki w ujęciu Ekkeharda von Braunmuhla i Hubertusa von Schoenebecka. rozeznanie terminologiczne i definicyjne dotyczące pojęcia antypedagogiki w myśli pedagogicznej oraz w historii literatury dla dzieci i młodzieży wiedza na temat dydaktycznego nurtu w literaturze dla młodych znajomość poetyki utworów z antypedagogicznego nurtu w literaturze dla młodych umiejętność analizy oraz interpretacji dydaktycznych utworów przeznaczonych dla niedorosłych odbiorców umiejętność analizy oraz interpretacji antypedagogicznych utworów przeznaczonych dla niedorosłych odbiorców umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej Zaliczenie zajęć: na podstawie obecności i aktywności

8 8 BAŚŃ Zajęcia dotyczą historii i teorii baśni oraz współczesnych gier z topiką baśniową. Prezentują rozmaite kierunki badań i interpretacji. Ukazują baśń jako tekst kultury. pogłębienie wiedzy o specyfice poszczególnych typów baśni, zdobycie wiedzy o ewolucji gatunku, orientacja w trendach rozwojowych klasyki i współczesności. pogłębienie umiejętności rozpoznawania schematów baśniowych w utworach reprezentujących inne niż baśń gatunki prozy, kształtowanie umiejętności pogłębionej interpretacji utworów baśniowych. umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej, zdolność systematycznego uczestnictwa w życiu kulturalnym, zainteresowanie aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce związanymi z książką i jej instytucjami. CZYTELNICTWO DZIECI I MŁODZIEŻY Celem zajęć jest prześledzenie najważniejszych tendencji występujących w czytelnictwie dzieci i młodzieży. zdobycie, pogłębienie i aktualizacja wiedzy o współczesnych tendencjach w czytelnictwie dzieci i młodzieży umiejętność charakteryzowania zainteresowań czytelniczych w poszczególnych fazach rozwoju dziecka i nastolatka, umiejętność doboru techniki badawczej stosownie do określonej grupy wiekowej, zdolność wskazywania i unikania najczęściej popełnianych błędów w kwestionariuszach ankiet umiejętność inspirowania i organizowania procesu uczenia się innych osób w zakresie nabytych kompetencji, współdziałanie w grupie, umiejętność określania priorytetów służących realizacji określonego przez siebie lub innych zadania.

9 9 FANTASY I FANTASTYKA Przedmiotem zajęć jest historia oraz teoria fantastycznego nurtu w literaturze dla niedorosłych odbiorców ze szczególnym uwzględnieniem literatury fantasy. W zakres tak zarysowanego tematu wchodzą zagadnienia dotyczące rozwoju fantastyki w kontekście rozwoju literatury dla dzieci i młodzieży oraz najważniejsze koncepcje teoretyczne dotyczące fantastyki dla młodych. Dokonując analizy i interpretacji wybranych utworów z uwzględnieniem kontekstu filozoficznego, antropologicznego i estetycznego, odpowiemy na pytanie o szczególną poetykę literatury fantastycznej oraz określimy jej funkcję i znaczenie w obrębie literatury dla dzieci i młodzieży. poznanie genezy współczesnej fantastyki czytanej przez dzieci i młodzież, zdobycie wiedzy na temat tendencji rozwojowych fantastycznego nurtu literatury dla dzieci i młodzieży umiejętność analizy i interpretacji utworów fantastycznych z uwzględnieniem specyfiki zainteresowań dzieci i młodzieży, zdolność oceny nowych zjawisk literackich związanych z fantastyką rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, zdolność systematycznego uczestnictwa w z yciu kulturalnym, zainteresowanie aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce zwia zanymi z ksia z ka i jej instytucjami. INTERNET JAKO TEKST KULTURY Internet bardzo często jest przedstawiany jako źródło zagrożeń dla literatury i czytelnictwa wśród niedorosłych odbiorców. Jednak przestrzeń wirtualna, wbrew temu powszechnemu przekonaniu, nieustannie wchodzi z literaturą w intermedialne relacje, które w wielu przypadkach nie zagrażają, a wręcz przeciwnie, wspomagają jej promowanie czy to poszczególnych dzieł literackich, czy też czytelnictwa w ogóle. Na zajęciach postaramy się przyjrzeć tej transmedialnej kombinacji, ze szczególnym uwzględnieniem obecności Internetu w świecie młodych czytelników. Uporządkowanie wiadomości dotyczących Internetu i jego funkcjonowania w kulturze dla najmłodszych. Zdolność czytania tekstów literackich zaadaptowanych w Internecie jako hiperteksty. Umiejętność wyszczególniania nieoczywistych tekstów literackich w przestrzeni internetowej (np. twitteratury). Umiejętność promowania literatury i kultury dziecięcej w Internecie. Otwarcie się na nowe sposoby promowania kultury związane z szybko rozwijającą się technologią. Zdolność wchodzenia w intermedialne relacje w obszarze kultury rozwijającej się w Internecie i aktywnego udziału w życiu wirtualnym. Umiejętność właściwego oceniania nowych zjawisk związanych z kulturą popularną, dziecięcą i młodzieżową funkcjonującą w Internecie.

10 10 KLASYKA POZA STEREOTYPAMI Przedmiotem zajęć jest interpretacja klasycznych utworów literatury dziecięcej oraz ich przeróbek z perspektywy współczesnych kierunków badawczych i współczesnej wiedzy historycznoliterackiej. Omówione będą m.in.: a. Zagadnienia klasyki i kanonu literatury dziecięcej; b. Nieszablonowe sposoby lektury klasyki literatury dziecięcej z perspektywy współczesnych metodologii badawczych; c. Dorosły odbiorca wobec klasyki literatury dziecięcej; d. Przeróbki klasyki literatury dziecięcej; e. Klasyka literatury dziecięcej jako wzór, model, matryca, źródło obrazów archetypicznych powtórzenia i negacje. pogłębienie wiedzy i refleksji o procesach rozwojowych literatury dziecięcej; zdobycie wiedzy o współczesnych metodach interpretacji tekstów literatury dziecięcej; zdobycie, pogłębienie i aktualizacja wiedzy o najnowszej literaturze dziecięcej oraz o kontynuacjach, adaptacjach i przeróbkach klasyki. umiejętność stosowania nowoczesnych narzędzi badawczych do interpretacji utworów klasycznych; rozumienie źródła różnorodności odczytań tekstów literackich. rozumienie potrzeby systematycznego pogłębiania wiedzy i poznawania efektów nowych prac badawczych; zdolność systematycznego uczestnictwa w życiu kulturalnym. Zaliczenie zajęć: na podstawie obecności. KSIĄŻKA DZIECIĘCA POŚRÓD INNYCH MEDIÓW. E-KSIĄŻKI DLA DZIECI. KSIĄŻKA DZIECIĘCA W KULTURZE WSPÓŁCZESNEJ W trakcie zajęć podejmowana jest tematyka najnowszych technologii komunikacyjnych w kontekście ich związków z książką i literaturą dla dzieci. Prezentowane i omawiane będą najnowsze produkty tego rodzaju, jak również zjawiska czytelnicze związane z ich wykorzystywaniem. pogłębienie wiedzy na temat miejsca książki tradycyjnej pośród tzw. nowych mediów, zdobycie wiedzy na temat trendów rozwojowych książki internetowej. rozumienie i umiejętność praktycznego stosowania podstawowych pojęć związanych z nowymi zjawiskami związanymi z modelami korzystania niedorosłych z mediów, znajomość i umiejętność wykorzystywania w pracy z dziećmi i młodzieżą najnowszych tendencji związanych z e-książką dla dzieci i młodzieży. rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej.

11 11 LITERATURA DLA DZIECI I MŁODZIEŻY PRZEDMIOT I METODY BADAŃ Zajęcia poświęcone są koncepcjom wyodrębniania tej literatury z całości twórczości literackiej i produkcji wydawniczej danego czasu, a także nowym metodom prowadzenia badań nad literaturą dla dzieci i młodzieży. poznanie zasadniczych pojęć z zakresu interpretacji książki dla niedorosłych, zdobycie wiedzy na temat efektów nowych badań. rozumienie specyfiki twórczości literackiej (i szerzej artystycznej) dla młodego odbiorcy, umiejętność praktycznego stosowania podstawowych pojęć związanych z analizą twórczości literackiej dla niedorosłych. rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej. LITERATURA DLA MŁODEGO ODBIORCY JAKO LEKTURA SZKOLNA Przedmiotem zajęć jest porównanie dwóch perspektyw interpretacyjnych wybranych tekstów literackich dla dzieci i młodzieży: perspektywy naukowej (wykorzystującej refleksję historyczno- oraz teoretycznoliteracką nad literaturą dla młodego odbiorcy) oraz edukacyjnej. Analizie i interpretacji zostaną poddane utwory będące lekturami szkolnymi na różnych poziomach edukacyjnych. Efektem zajęć będą wspólnie stworzone bazy pomysłów do scenariuszy lekcji języka polskiego oraz lekcji bibliotecznych. zdobycie i pogłębienie, a także praktyczne zastosowanie wiedzy na temat instrumentów naukowych i edukacyjnych w analizie lektur szkolnych umiejętność prowadzenia dyskusji na poziomie szkolnym na temat perspektyw i koncepcji interpretacji utworu literackiego, umiejętność stosowania perspektywy naukowej oraz edukacyjnej w analizie i interpretacji utworu literackiego rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej. NAJNOWSZE TENDENCJE ROZWOJOWE ŚWIATOWEJ LITERATURY DLA DZIECI I MŁODZIEŻY Zajęcia konwersacyjne mające za zadanie zaprezentować i poddać dyskusji przykłady współczesnych trendów i tendencji rozwojowych w książce dziecięcej na świecie i ich odzwierciedlenia na rodzimym rynku książki. Dadzą możliwość spojrzenia na omawiane kwestie okiem wydawcy. zdobycie wiedzy na temat współczesnych trendów w literaturze dziecięcej na świecie i w Polsce poznanie ciekawych nowości z kraju i zagranicy poznanie elementów rynku książki z punktu widzenia wydawcy

12 zdolność analitycznego spojrzenia na rynek książki dziecięcej zdolność rozpoznawania trendów i krytycznej refleksji nad nimi umiejętność oceny książki z punktu widzenia czytelnika i wydawcy świadome uczestnictwo w rynku książki dziecięcej w roli czytelnika i konsumenta krytycznie podejście do współczesnej oferty rynku książki dla dziecka chęć dalszego samodzielnego badania literatury dla dzieci i młodzieży i rozszerzania wiedzy na jej temat Zaliczenie zajęć: aktywny udział w zajęciach, a także grupowe wykonanie zadania z omawianego zakresu. 12 PEDAGOGIKA ZABAWY W PRACY Z KSIĄŻKĄ Zajęcia warsztatowe prowadzone metodami aktywizującymi. W części teoretycznej przedstawiony zostanie zarys teorii i główne założenia pedagogiki zabawy i metody KLANZY. Na warsztatach każdy uczestnik będzie miał okazję poznać (i doświadczyć) zaczerpniętych z nich wybranych technik animacji dziecięcego czytelnictwa i metod przydatnych w pracy z książką. Sprzyjają one ożywieniu kontaktów w grupie, inicjują wymianę opinii czytelników o książce, ułatwiają zbudowanie przestrzeni do rozmowy o emocjach i doświadczeniach czytelniczych. zdobycie wiedzy na temat założeń pedagogiki zabawy, poznanie metod rozwoju postaw proczytelniczych dzieci, poznanie efektów przykładowych działań eksperymentalnych w tym zakresie. zdolność twórczego postrzegania literatury dla dzieci jako użytecznego narzędzia w pracy z dzieckiem ważnego dla jego wielostronnego rozwoju, umiejętność rozpoznawania i praktycznego stosowania różnych form i metod pedagogiki zabawy, umiejętność przygotowania i przeprowadzenia zajęć stosownie do planowanych efektów (m.in. popularyzacja twórczości konkretnego pisarza; integracja; wzmocnienie twórczego potencjału grupy; różne sposoby rozwiązywania problemów na przykładzie konkretnych sytuacji fabularnych). umiejętność inspirowania i organizowania procesu uczenia się innych osób w zakresie nabytych kompetencji, współdziałanie w grupie, umiejętność określania priorytetów służących realizacji określonego przez siebie lub innych zadania. Zaliczenie zajęć: aktywny udział w zajęciach, a także przygotowanie aktywności wokół wybranej książki dla dzieci z wykorzystaniem metod pedagogiki zabawy. PRACA Z CZYTELNIKIEM W BIBLIOTECE Zajęcia mają na celu przedstawienie form (indywidualnych, poglądowych, zespołowych, zbiorowych) i metod (podających, problemowych, programowanych, eksponujących, praktycznych) stosowanych w pracy z czytelnikiem dziecięcym. Wśród typowych działań omówione zostaną: głośne czytanie, opowiadanie, booktalking, spotkania autorskie itp. poznanie nowoczesnych form i metod pracy z czytelnikiem dziecięcym i nastoletnim,

13 13 zdobycie wiedzy na temat nowoczesnych projektów promocyjnych, zdobycie wiedzy o powiązaniu działań biblioteki z koncepcją Biblioteki 2.0, poznanie form i metod pracy z nastoletnim użytkownikiem bibliotek, w tym metod aktywizujących. zdolność klasyfikacji różnego typu działań i przedsięwzięć realizowanych w ramach opracowanych w Polsce i w świecie nowoczesnych metod aktywizacji czytelniczej dzieci, umiejętność charakterystyki i oceny przydatności poszczególnych metod i form do pracy z określoną grupą użytkowników, umiejętność analizy wybranych projektów promocyjnych, umiejętność omówienia i stosowania typowych form pracy z młodzieżą, umiejętność przygotowania konspektu zajęć z myślą o nastoletnim użytkowniku biblioteki umiejętność pracy w zespole i odgrywania różnych ról; podejmowania i wyznaczania zadań; elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację działań pedagogicznych, umiejętności współpracy z innymi; świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności; rozumienie potrzeby ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego; dokonywanie oceny własnych kompetencji i doskonalenie umiejętności w trakcie realizowania działań pedagogicznych; przekonanie o sensie, wartości i potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w środowisku społecznym; gotowość do podejmowania wyzwań zawodowych; wykazywanie aktywności, podejmowanie trudu i odznaczanie się wytrwałością w realizacji indywidualnych i zespołowych zadań zawodowych. PROZA INICJACYJNA PRZEŁOMU XX I XXI W.: TRUDNY CZYTELNIK, TRUDNE TEMATY Zajęcia dotyczą prozy inicjacyjnej poruszającej trudne tematy związane z okresem adolescencji, takich jak inność, samotność, konflikty w rodzinie i w grupie rówieśniczej, odkrywanie i kształtowanie swojej tożsamości, rozpoznawanie swojej seksualności itd. pogłębienie wiedzy o współczesnej prozie inicjacyjnej, jej tendencjach rozwojowych i genezie tych tendencji, poznanie obecnych w literaturze dla dzieci i młodzieży tematów dyskusyjnych i kontrowersyjnych rozwinięcie umiejętności interpretacji współczesnych utworów literackich kierowanych do dzieci i młodzieży, zdobycie argumentów do dyskusji z dziecięcymi i nastoletnimi czytelnikami o ukazanych w książkach trudnych problemach wieku dojrzewania rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, zdolność systematycznego uczestnictwa w życiu kulturalnym, zainteresowanie aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce związanymi z książką i jej instytucjami.

14 14 SEMINARIUM DYPLOMOWE Tematyka zajęć obejmuje wybrane literackie i książkowe zjawiska współczesne, ich analizę i ocenę z perspektywy możliwości zainteresowania lekturowego hipotetycznego odbiorcy. zdobycie wiedzy na temat kryteriów oceny książki dziecięcej, pogłębienie wiedzy na temat nurtów we współczesnej literaturze i książce dla dzieci. umiejętność wieloaspektowej interpretacji książek kierowanych do niedorosłych odbiorców, umiejętność projektowania pracy z książką, umiejętność sytuowania zjawisk współczesnych na tle historycznym. rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, zdolność aktywnego uczestnictwa w działaniach na rzecz zachowania dziedzictwa kulturowego swojego regionu, kraju, Europy (ze szczególnym uwzględnieniem dziedzictwa związanego z kulturą literacką i książkową młodego pokolenia). Zaliczenie zajęć: ocena na podstawie pracy dyplomowej, w której zostanie przedstawiona ocena wybranej współczesnej pozycji książkowej WIELOKULTUROWOŚĆ LITERATURY DZIECIĘCEJ Zajęcia dotyczą literatury kierowanej zarówno do dzieci młodszych, jak i do nastoletnich czytelników, odnoszącej się do zagadnienia wielokulturowości i prezentującej je za pomocą różnorodnych strategii literackich. poznanie kulturowych konceptów różnorodności, inności, odmienności, obcości w odniesieniu do literatury dziecięcej znajomość tekstów literackich dla młodszych i starszych dzieci, w których poruszane są istotne współcześnie tematy społeczne i cywilizacyjne związane z (mającym różnorodne aspekty) zagadnieniem wielokulturowości zdolność pogłębionej, twórczej i wielowymiarowej analizy i interpretacji tekstu literackiego umiejętność dobierania utworu stosownie do kompetencji czytelniczych i wiedzy o świecie danego odbiorcy dziecięcego oraz inicjowania i prowadzenia dyskusji z wykorzystaniem literatury dziecięcej

15 na tematy związane z wielokulturowością 15 umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej zdolność systematycznego uczestnictwa w życiu kulturalnym, zainteresowanie aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce związanymi z książką i jej instytucjami WSPÓŁCZESNA BIBLIOTEKA DLA NIEDOROSŁYCH Celem zajęć jest omówienie najważniejszych elementów organizacyjnych bibliotek dla dzieci i młodzieży. poznanie międzynarodowych wytycznych dotyczących bibliotek dziecięcych i młodzieżowych, poznanie specyfiki organizacyjnej i zadań współczesnej biblioteki dla dzieci, umiejętność charakteryzowania nowoczesnej biblioteki dziecięcej, znajomość specyfiki biblioteki dla dzieci, umiejętność określania priorytetów służących realizacji określonego przez siebie lub innych zadania, umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej, zdolność aktywnego uczestnictwa w działaniach na rzecz zachowania dziedzictwa kulturowego swojego regionu, kraju, Europy (ze szczególnym uwzględnieniem dziedzictwa związanego z kulturą literacką i książkową młodego pokolenia). WSPÓŁCZESNA ILUSTRACJA W KSIĄŻKACH DLA DZIECI W trakcie zajęć dokonywana jest prezentacja najważniejszych trendów w polskiej i światowej ilustracji. Omawiani są najważniejsi twórcy, reprezentatywne dla poszczególnych okresów trendy i koncepcje artystyczne. Prezentowane są wybrane, najważniejsze książki. Szczególna uwaga przywiązywana jest do książek obrazkowych. wiedza o najważniejszych artystach tworzących ilustracje dla dzieci wiedza o podstawowych trendach artystycznych związanych z ilustracją wiedza o nowoczesnych koncepcjach edytorsko graficznych związanych z książką obrazkową umiejętność rozpoznania wartościowych prac graficznych związanych z książką dziecięcą umiejętność zrozumienia konceptu książki obrazkowej i zrozumienia jej przekazu

16 zdolność uczestnictwa w kulturze artystycznej związanej z książką dla dzieci umiejętność przekazu treści zawartych w książce obrazkowej 16 WSPÓŁCZESNA KSIĄŻKA DLA DZIECI I MŁODZIEŻY EDYTORSTWO W trakcie zajęć zostają przedstawione najważniejsze współczesne formaty książki dziecięcej książki, zabawki, książki obrazkowe, książki edukacyjne. Prezentacje tych formatów poprzedza omówienie czynników kształtujących postać książki dla dzieci w XXI wieku. zdobycie wiedzy o specyfice rynku książki dziecięcej, poznanie podstawowych tendencji we współczesnym edytorstwie książek dla niedorosłych, zdobycie wiedzy o najważniejszych wydawnictwach publikujących książki dziecięce i młodzieżowe. rozumienie podstawowych uwarunkowań decydujących o kształcie współczesnych edycji, umiejętność rozpoznawania i definiowania poszczególnych formatów książek dla dzieci, umiejętność rozróżniania najważniejszych twórców edycji dla dzieci i młodzieży. rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej WSPÓŁCZESNA POEZJA DLA DZIECI Podczas zajęć zostaną zaprezentowane najważniejsze zjawiska związane ze współczesną poezją dla dzieci, ze szczególnym uwzględnieniem polskiej twórczości w tej dziedzinie. Zostaną przedstawieni najważniejsi przedstawiciele dominujących trendów, z zastosowaniem wybranych, reprezentatywnych tekstów poetyckich. wiedza na temat zmian w polskiej poezji XX i XXI wieku znajomość twórczości najwybitniejszych przedstawicieli polskiej poezji dla dzieci z tego okresu umiejętność interpretacji tekstów poetyckich rozumienie genezy poezji z omawianego okresu umiejętność wyodrębniania utworów oryginalnych i nowatorskich. umiejętność prawidłowego identyfikowania i rozstrzygania dylematów związanych z wykorzystaniem nabytych kompetencji w działalności zawodowej i społecznej, zdolność systematycznego uczestnictwa w życiu kulturalnym, zainteresowanie aktualnymi wydarzeniami kultury i nowatorskimi formami wyrazu artystycznego, nowymi zjawiskami w sztuce związanymi z książką i jej instytucjami.

17 17 ŹRÓDŁA INFORMACJI DO PROBLEMATYKI LITERATURY I KSIĄŻKI DZIECIĘCEJ Zajęcia są poświęcone zaprezentowaniu oraz przedyskutowaniu najważniejszych źródeł informacji (polskich i obcych) niezbędnych do zgłębiania zagadnień związanych z literaturą i książką dziecięcą. Podjęta zostanie również tematyka światowych i polskich centrów informacji o książce dziecięcej. poznanie najważniejszych źródeł informacji w omawianej dziedzinie. umiejętność efektywnego wykorzystywania źródeł informacji, zdolność poddania ich krytycznej ocenie rozumienie potrzeby uczenia się przez całe życie, umiejętność określania priorytetów służących realizacji określonego przez siebie lub innych zadania. Imienny wykaz osób prowadzących zajęcia (wraz z podaniem afiliacji): l.p. stop./tyt. naukowy imię nazwisko Afiliacja 1. Mgr Anna Maria Czernow Instytut Literatury Polskiej UW Mgr Katarzyna Domańska Wydział Pedagogiki UW 2. Dr Dorota Grabowska Wydział Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW 3. Dr Weronika Kostecka Instytut Literatury Polskiej UW 4. Dr hab., prof. UW Grzegorz Leszczyński Instytut Literatury Polskiej UW 5. Mgr Anna Mik Instytut Literatury Polskiej UW 6. Mgr Joanna Olech 7. Prof. Joanna Papuzińska 8. Mgr Maciej Skowera Instytut Literatury Polskiej UW 9. Dr Michał Zając Wydział Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW

18 18 Krótka charakterystyka prowadzących zajęcia (w kolejności alfabetycznej): mgr Anna Maria Czernow mgr Katarzyna Domańska dr Dorota Grabowska dr Weronika Kostecka dr hab. Grzegorz Leszczyński, prof. UW mgr Anna Mik doktorantka w Instytucie Literatury Polskiej UW doktorantka na Wydziale Pedagogiki UW asystent na Wydziale Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW asystent w Instytucie Literatury Polskiej UW prof. nadzwyczajny w Instytucie Literatury Polskiej UW, kierownik Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży doktorantka w Instytucie Literatury Polskiej UW mgr Joanna Olech prof. Joanna Papuzińska mgr Maciej Skowera dr Michał Zając doktorant w Instytucie Literatury Polskiej UW asystent na Wydziale Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW Anna Maria Czernow, mgr, doktorantka Instytutu Literatury Polskiej UW. Zainteresowania naukowe to m.in.: teoria literatury dla niedorosłego odbiorcy, anglosaska i skandynawska literatura dla dzieci oraz fantastyka XIX, XX i XXI w. Autorka szeregu artykułów, m.in. Pod berłem króla dzieci. Strategie karnawalizacyjne w powieści Janusza Korczaka, 2012; Jak badać fantasy? Na przykładzie «Mrocznych materii» Philipa Pullmana, 2010; Kraków fantastyczny, 2009; Krajobraz po Terakowskiej. Współczesna fantasy z perspektywy światów możliwych, 2008), a także recenzji literackich i naukowych w miesięczniku Nowe Książki. Przedmiotem jej pracy doktorskiej są strategie karnawalizacyjne w literaturze dla niedorosłego odbiorcy. Członek Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży. Katarzyna Domańska, mgr, doktorantka Wydziału Pedagogiki UW. Zainteresowania naukowe: inicjacja literacka małego dziecka, literatura dziecięca w pracy nauczyciela języka polskiego i języka angielskiego, promocja książki dziecięcej, ilustracja w książkach dla dzieci, polskie i zagraniczne książki obrazkowe, książki bez tekstu i książki typu pop-up. Prowadzi zajęcia Literatura dziecięca i Literatura dziecięca we wczesnym nauczaniu języka angielskiego na Wydziale Pedagogicznym. Przetłumaczyła kilkanaście książek dziecięcych i młodzieżowych, m.in.: Kasieńka S. Crossan, książki z serii Oto jest M. Šaška, Gdzie jest moja czapeczka? J. Klassena i inne. Przedmiotem jej pracy doktorskiej jest dyskurs medialny o książce dziecięcej w Polsce. Sekretarz redakcji i kierownik działu promocji w Wydawnictwie Dwie Siostry.

19 19 Dorota Grabowska, dr, asystent na Wydziale Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW. Zainteresowania badawcze: problematyka związana z organizacją i działalnością bibliotek publicznych i szkolnych, szczególnie formy i metody pracy z użytkownikiem biblioteki. Sekretarz Poradnika Bibliotekarza i Przeglądu Bibliotecznego. Autorka książki Katalogowanie alfabetyczne zbiorów bibliotecznych (2003) i artykułów naukowych, m.in.: Metody pracy z czytelnikiem dziecięcym w świetle międzynarodowych wytycznych (2007); Rola metod problemowych i programowanych w kształtowaniu społeczeństwa informacyjnego (2008); Projekt jako metoda godna polecenia dla bibliotekarzy (2008); Biblioteki szkolne w międzynarodowych wytycznych i aktach prawnych (2009). Weronika Kostecka, dr, asystent w Zakładzie Literatury Popularnej, Dziecięcej i Młodzieżowej w Instytucie Literatury Polskiej UW. Zainteresowania naukowe: historia i teoria literatury dziecięcej i młodzieżowej, kulturowe, literackie, socjologiczne i pedagogiczne aspekty baśni oraz związki literatury i kultury popularnej z twórczością dla dzieci i młodzieży. Autorka książek: Baśń postmodernistyczna: przeobrażenia gatunku. Intertekstualne gry z tradycją literacką (2014) oraz Tajemnica księgi. Tropami współczesnej fantastyki dla dzieci i młodzieży (2010), a także artykułów publikowanych w monografiach wieloautorskich. Redaktor naukowy tomów zbiorowych: Geografia krain zmyślonych. Wokół kategorii miejsca i przestrzeni w literaturze dziecięcej, młodzieżowej i fantastycznej (2016; współred. M. Skowera), Harry Potter. Fenomen społeczny zjawisko literackie ikona popkultury (2014; współred. M. Skowera), Grimm: potęga dwóch braci. Kulturowe konteksty Kinderund Hausmärchen (2013). Członkini Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży. Grzegorz Leszczyński, dr hab., prof. nadzwyczajny w Instytucie Literatury Polskiej. Zainteresowania naukowe: historia literatury dla dzieci i młodzieży, współczesna proza inicjacyjna, fantastyka XIX i XX w. Autor książek: Daję słowo. Wędrówki po języku i literaturze (2016), Wielkie małe książki (2015), Literatura i książka dziecięca (2013, współaut. M. Zając), Książki pierwsze. Książki ostatnie? (2012), Bunt czytelników (2010), Magiczna biblioteka (2007), Kulturowy obraz dziecka i dzieciństwa w literaturze (2006), Literatura i książka dziecięca (2003), Elementarz literacki (2001), Młodopolska lekcja fantazji (1990). Redaktor naukowy Słownika literatury dziecięcej i młodzieżowej (2002) i kilkunastu tomów zbiorowych, autor kierowanych do młodych czytelników antologii, m.in. Baśnie świata (2007), Polskie baśnie i legendy (2006), Po schodach wierszy (1992). Kierownik Zakładu Literatury Popularnej, Dziecięcej i Młodzieżowej oraz Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży. Anna Mik, mgr doktorantka w Instytucie Literatury Polskiej UW. Zainteresowania naukowe: teorie baśni, badania nad popkulturą oraz nad fantastyką dziecięcą, w szczególności przyglądanie się realnemu wpływowi popkultury na rzeczywistość. Autorka recenzji książkowych na portalu Literatki.pl oraz artykułów naukowych, m.in. Miasto prawdziwie, miasto zmyślone. Transformacje Londynu w fantastyce dziecięcej i młodzieżowej (2016) oraz Demoniczna istota we wnętrzu pięknego kwiatu. Fleur Delacour jako spadkobierczyni uroków wili (2014). Jej rozprawa doktorska dotyczyć będzie animacji Walta Disneya, przede wszystkim Disnejowskiej estetyki i archetypowych Disnejowskich bohaterów. Członkini Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży. Joanna Olech, mgr, z wykształcenia graficzka, autorka książek dla dzieci i młodzieży. Pisze artykuły o literaturze dziecięcej w Tygodniku Powszechnym, Rzeczpospolitej, Nowych Książkach i Gazecie Wyborczej. Współautorka podręczników PWN do języka polskiego dla gimnazjalistów. Ekspertka Polskiego Instytutu Sztuki Filmowej. Autorka tekstów i ilustracji do znanych i nagradzanych książek dla dzieci, takich jak Dynastia Miziołków (Nagroda Literacka im. Kornela Makuszyńskiego, Dziecięcy Bestseller Roku), Czerwony Kapturek z serii Niebaśnie (Najpiękniejsze książki roku 2005, wyróżnienie; konkurs polskiej sekcji IBBY Książka Roku 2005, honorowe wyróżnienie), Różowy prosiaczek

20 20 (konkurs polskiej sekcji IBBY Książka Roku 2006, wyróżnienie za ilustracje autorem tekstu jest Marcin Brykczyński). Joanna Papuzińska, prof., wieloletni pracownik naukowy Uniwersytetu Warszawskiego, wykładowca (od 1982 r. związana z Instytutem Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych Wydziału Historycznego UW). Prozaik i poetka wydała kilkadziesiąt książek dla dzieci. Krytyk literacki; z jej inicjatywy powstało czasopismo Guliwer, którego redaktorem naczelnym była do 2002 r. Autorka wielu rozpraw naukowych dotyczących literatury dziecięcej, czytelnictwa i bibliotekoznawstwa (m.in. Inicjacje literackie. Problemy pierwszych kontaktów dziecka z książką, 1975; Zatopione królestwo. O polskiej literaturze fantastycznej XX wieku dla dzieci i młodzieży, 1989, 2008; Książki, dzieci, biblioteka. Z zagadnień upowszechniania czytelnictwa i książki dziecięcej, 1992; Derliczek czyli wędrówki literackie, 2013). Wielokrotnie nagradzana za swoją twórczość i działalność m.in. Nagrodą Ministra Kultury i Sztuki za działalność w dziedzinie upowszechniania kultury(1996) i Nagrodą Polskiej Sekcji IBBY za całokształt twórczości (2005); jej wspomnienia z czasów okupacjii pierwszych lat powojennych pt. Darowane kreski zostały wyróżnione Międzynarodową Nagrodą Literacką im. Janusza Korczaka (1994). Maciej Skowera, mgr, członek Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży, absolwent kulturoznawstwa w Instytucie Kultury Polskiej UW, członek Polskiej Sekcji IBBY, członekzałożyciel Koła Naukowego Baśni, Literatury Dziecięcej i Młodzieżowej i Fantastyki UW. Publikował m.in. w Kontekstach Kultury, Masce, Tekstualiach i tomach zbiorowych. Współredaktor monografii Harry Potter. Fenomen społeczny, zjawisko literackie ikona popkultury (2014), Geografia krain zmyślonych. Wokół kategorii miejsca i przestrzeni w literaturze dziecięcej, młodzieżowej i fantastycznej (2016) oraz Czytanie menażerii. Zwierzęta w literaturze dziecięcej, młodzieżowej i fantastycznej (2016). Współpracuje jako recenzent z czasopismem Nowe Książki. Interesuje się postmodernistycznymi przemianami baśni, literaturą dziecięcą i młodzieżową oraz kulturą i literaturą popularną. Przygotowuje rozprawę doktorską na temat obecności klasyki dziecięcej w literaturze dla dorosłych. Michał Zając, dr, asystent na Wydziale Dziennikarstwa, Informacji i Bibliologii UW. Zainteresowania naukowe: historia i współczesność książki dziecięcej, współczesne picturebooki, problemy edytorstwa i bibliotek dziecięcych. Przygotowuje rozprawę habilitacyjną nt. współczesnych edycji książek dla dzieci. Opublikował dwie książki (Promocja książki dziecięcej, 2000 i Rynek książki dziecięcej raport, 2002) i szereg artykułów poświęconych rynkowi książki dziecięcej oraz literaturze i książce dziecięcej (w Guliwerze, Poradniku Bibliotekarza, Magazynie Literackim Książki, Bibliotece Analiz, Notesie Wydawniczym ). Współredaktor kilku tomów zbiorowych. Członek Pracowni Badań Literatury dla Dzieci i Młodzieży. Przewidywana liczba słuchaczy: 22 osoby. Odpłatność za studia: 1400 zł za semestr. * * * Autorami projektu i programu Studiów Podyplomowych Literatura i książka dla dzieci i młodzieży wobec wyzwań nowoczesności są: dr hab., prof. UW Grzegorz Leszczyński, (profesor nadzwyczajny w Instytucie Literatury Polskiej UW) oraz dr Michał Zając (asystent w Katedrze Badań nad Bibliotekami i Innymi Instytucjami Kultury UW). Opiekę

21 21 administracyjną nad projektem sprawuje dr Weronika Kostecka (asystent w Instytucie Literatury Polskiej UW.

22 22