RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ"

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Poręba Kuratorium Oświaty w Katowicach

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/85

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Anna Stachewicz, Ewa Bujdo, Danuta Kulawik, Władysława Tkaczyk. Badaniem objęto 113 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 74 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 31 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły : efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące w szkole, funkcjonowanie szkoły w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą. 3/85

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa nr 1 im. Wojska Polskiego w Porębie jest jedną z trzech szkół podstawowych prowadzonych przez Gminę Poręba. W 2008 r. roku decyzją Rady Miasta połączono Szkołę Podstawową nr 1 i Gimnazjum w Porębie w Miejski Zespół Szkół. Placówka usytuowana jest przy bardzo ruchliwej ulicy miasta. Dla bezpieczeństwa uczniów zainstalowano barierki ochronne, sygnalizację świetlną. Teren szkolny jest ogrodzony i monitorowany. W obrębie budynku szkolnego urządzono "Miasteczko Ruchu Drogowego", wydzielono miejsca parkingowe. Na terenie placu szkolnego znajdują się dwa boiska oraz trawiasty teren rekreacyjny. Uczniowie mają do dyspozycji 12 sal lekcyjnych, salę gimnastyczną, fitness, siłownię oraz halę sportową, 2 pracownie komputerowe, świetlicę, gabinet higienistki i pedagoga szkolnego, dobrze wyposażoną bibliotekę szkolną. Dzieci korzystają z posiłków przygotowywanych w szkolnej stołówce. Obecnie w szkole zostały zakończone prace związane z termomodernizacją budynku. Wykonano szereg prac: wymiana stolarki okiennej, centralnego ogrzewania, ocieplenie dachu i pomalowanie pomieszczeń szkoły i elewacji zewnętrznej. W szkole kształtuje się postawy uczniów dzięki podejmowanym wspólnym działaniom, które są znane i akceptowane przez uczniów i ich rodziców, dba się o stały i wszechstronny rozwój każdego dziecka. W pracy dydaktycznej, opiekuńczej i wychowawczej nauczyciele kierują się dobrem dzieci, troską o ich rozwój intelektualny społeczny i emocjonalny. Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych umożliwia uczniom rozwijać ich zainteresowania. Uczniom zapewnia się pomoc psychologiczno pedagogiczną między innymi organizowane są zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze na obu etapach kształcenia. Uczniowie biorą udział w konkursach i zawodach sportowych mini piłka siatkowa, nożna, zawody pływackie i lekkoatletyczne. Uzyskują bardzo dobre wyniki na szczeblu międzynarodowym, ogólnopolskim, wojewódzkim, rejonowym, powiatowym np.: Międzynarodowy Konkurs Matematyczny "Kangur" i "Oxford", Międzynarodowy Konkurs z Języka Angielskiego "Oxford", laureaci Wojewódzkich Konkursów Przedmiotowych. Biorąc udział w realizacji różnorodnych programów edukacyjnych szkoła otrzymała certyfikaty: "Radosna Szkoła", "Bezpieczna Szkoła", "Dąb Katyński", "Szkoła Proekologiczna". W szkole działa Uczniowski Klub Sportowy, drużyna zuchów i harcerzy. Dzięki podejmowanym przez szkołę działaniom takim jak: udostępnianie zaplecza sportowego hali, prowadzenie szkolnego wolontariatu, organizację pikników rodzinnych i dni rodzinnych oraz innych imprez integrujących środowisko - szkołę można nazwać środowiskową. Stosowanie w szkole przez większość nauczycieli nowatorskich rozwiązań, nowoczesnych środków dydaktycznych i metod pracy dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów wpływa na rozwój uczniów. 4/85

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Wojsko Polskie Typ placówki Szkoła (projekt narzędzi) Miejscowość Poręba Ulica LWP Numer 4 Kod pocztowy Urząd pocztowy Poręba Telefon Fax Www mzsporeba.info Regon Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 280 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ŚLĄSKIE Powiat zawierciański Gmina Poręba Typ gminy gmina miejska 5/85

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów A Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie programowej (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) 6/85

7 Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Promowana jest wartość edukacji A W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D) W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D) Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B) Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B) Rodzice są partnerami szkoły lub placówki B Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D) W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D) Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D) Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B) Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B) 7/85

8 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju B Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D) Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D) Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska. (B) Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 8/85

9 Wnioski 1. Koncepcja pracy szkoły jest przygotowywana i modyfikowana przy udziale całej społeczność szkolnej, a podejmowane działania mają bezpośredni wpływ na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne zachodzące w szkole przebiegają zgodnie z opracowaną koncepcją pracy, we współpracy i wzajemnym wsparciu nauczycieli oraz uwzględniają potrzeby edukacyjne uczniów. 3. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania sukcesów przez uczniów, potwierdzają skuteczność działań dydaktyczno-wychowawczych prowadzonych przez nauczycieli. 4. Uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu szkoły i środowiska podejmując różnorodne działania. Szkoła oferuje im udział w działalności artystycznej i sportowej, rozwija ich zainteresowania oraz uczy postaw patriotycznych i prospołecznych. 5. System zapewniania bezpieczeństwa funkcjonujący w szkole minimalizuje zagrożenia wynikające z kontekstu środowiskowego Uczniowie prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami oraz znają zasady i normy społeczne. W szkole organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. 8. Rodzice wpływają na organizację pracy szkoły oraz uczestniczą w działaniach na rzecz rozwoju uczniów i szkoły, które podejmowane są często z ich inicjatywy. 9. Wzajemna współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym jest satysfakcjonująca dla obu stron i twórczo wpływa na rozwój uczniów. 10. Szkoła analizuje wyniku sprawdzianu i osiągnięć uczniów oraz podejmuje działania w celu poprawy efektów kształcenia. 11. Dyrektor i nauczyciele wykorzystują wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego do planowania procesów edukacyjnych. 12. Szkoła Podstawowa nr 1 w Porębie dysponuje dobrymi warunkami lokalowymi, społeczność dba o ład, estetykę i wyposażenie szkoły. 9/85

10 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia teoretycznych założeń, określenia celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy składowe były znane, akceptowane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także zidentyfikowanymi potrzebami środowiska. Poziom spełnienia wymagania: A W wymaganiu "Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów" analizowana była koncepcja pracy szkoły pod kątem jej przygotowania, modyfikacji i realizacji przez uczniów, rodziców i nauczycieli. Do założeń koncepcji należą: podmiotowe traktowanie uczniów, rozwijanie i wspieranie indywidualnych zainteresowań uczniów, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa w szkole, promowanie zdrowego stylu życia, wspieranie rodziców w procesie wychowania, poszanowanie tradycji i historii narodu, promocja szkoły w środowisku. Koncepcja pracy szkoły jest realizowana przez całą społeczność uczniowską. Podejmowane działania np. zwiększenie liczby zajęć pozalekcyjnych (sportowe, językowe, korekcyjno- kompensacyjne), udział w akcjach charytatywnych i szkolnym wolontariacie, organizacja pomocy koleżeńskiej mają bezpośredni wpływ na rozwój uczniów. Uczą ich kreatywności, współdziałania i odpowiedzialności. Rodzice bezpośrednio uczestniczą w przygotowaniu imprez i uroczystości szkolnych i środowiskowych. Uczniowie i rodzice mają możliwość zgłaszania sugestii do dyrektora szkoły dotyczących wprowadzania zamian do koncepcji pracy szkoły. Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Szkoła działa zgodnie z własną koncepcja pracy. Informacje na temat koncepcji pracy szkoły zamieszczono na stronie internetowej i tablicy ogłoszeń w szkole. Z analizy dostępnych materiałów w szkole i ze strony internetowej oraz z ankietowania dyrektora wynika, że do założeń koncepcji szkoły należą: podmiotowe traktowanie uczniów, rozwijanie i wspieranie indywidualnych zainteresowań uczniów, stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju każdego ucznia i przygotowanie go do życia we współczesnym świecie, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, doskonalenie warsztatu pracy nauczyciela, promowanie zdrowego stylu życia, tworzenie nowoczesnej bazy dydaktycznej i lokalowej, wspieranie rodziców w procesie wychowania dziecka, poszanowanie tradycji, historii narodu i państwa polskiego jako warunek prawidłowego funkcjonowania młodego pokolenia w społeczeństwie, promocja szkoły 10/85

11 w środowisku. Dyrektor w wywiadzie podał, że w szkole podejmowane są zadania świadczące o realizacji koncepcji pracy szkoły, które uwzględniają potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę szkoły i oczekiwania środowiska, np. organizacja zajęć pozalekcyjnych, festynów i szkolnych uroczystości, przygotowanie uczniów do udziału w różnorodnych konkursach, współudział w organizacji Mistrzostw Polski w siatkówce plażowej, udział w Dniach Poręby, współpraca z kołem seniora, promowanie zdrowego stylu życia (program dot. otyłości wśród dzieci i młodzieży, program "Trzymaj formę"), udział w akcjach charytatywnych i wydłużenie czasu pracy świetlicy. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana Koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom oraz jest przez nich akceptowana. Dyrektor potwierdził w ankiecie, że koncepcja pracy zamieszczona jest na stronie internetowej szkoły. Dodał, że uczniowie zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły przez wychowawców na godzinach /zajęciach z wychowawcą. Wskazał również inne formy udostępniania koncepcji pracy szkoły, np. rodzicom w czasie zebrań klasowych. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że mają wpływ na to co w szkole jest ważne. W rozmowie za ważne uznali: bezpieczeństwo, edukację, kulturę osobistą, patriotyzm, kultywowanie tradycji, sprawiedliwe ocenianie, tolerancję, uczciwość, właściwy dobór stroju. Dla nich ważne jest wychowanie patriotyczne (np. śpiewnie hymnu narodowego na uroczystościach), kształtowanie postawy proekologicznej, uwrażliwianie uczniów na potrzeby innych. Rodzice zauważyli, że szkoła kształtuje postawy prawidłowego zachowania się uczniów, uczy odpowiedzialności za własne zdrowie. Zdaniem uczniów w szkole szczególny nacisk kładzie się na: edukację, kulturę osobistą, bezpieczeństwo na przerwach, dobre zachowanie, używanie słów grzecznościowych. Szkołę wyróżnia dobra atmosfera i organizacja konkursów. Według opinii uczniów szkoła jest bardzo dobra. Uczniowie klas I-III w wywiadzie stwierdzili, że chodzą do szkoły wesołej, miłej, przyjaznej, bezpiecznej, radosnej, ciekawej i kolorowej. Ich szkoła wyróżnia się tym, że jest duża, nauka odbywa się na jedną zmianę i nie ma obowiązku noszenia mundurków. Zwrócili również uwagę na bardzo dobre zaplecze sportowe szkoły, tj. hala sportowa, dwa boiska oraz miasteczko ruchu drogowego. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami Koncepcja pracy szkoły jest przygotowywana we współpracy z uczniami i rodzicami, jest modyfikowana z ich udziałem. W celu przygotowania koncepcji pracy szkoły prowadzone było ankietowanie i rozmowy z rodzicami i uczniami. Rada Rodziców zaopiniowała pozytywnie projekt koncepcji pracy szkoły a Rada Pedagogiczna ją zatwierdziła. Rodzice i uczniowie biorą udział w pracach nad koncepcją jako równi partnerzy. Mają możliwość zgłaszania do dyrektora szkoły sugestii dotyczących modyfikacji koncepcji pracy oraz innych dokumentów szkoły. Uczniowie zgłaszają swoje sugestie również do samorządu uczniowskiego, a z nauczycielami często rozmawiają o pomysłach na szkołę i organizację imprez (efektem była organizacja m.in. dni europejskich, akcji charytatywnych i wspólnych akcji z samorządem z klas I-III). W opinii dyrektora wprowadzanie zmian do koncepcji jest w szkole analizowane pod kątem zasadności i możliwości proponowanych zmian. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że mają wpływ na wydatkowanie środków finansowych Rady Rodziców. Na ich prośbę wprowadzono naukę języka niemieckiego w klasach IV - VI, zwiększono liczbę zajęć pozalekcyjnych, wydłużono 11/85

12 czas pracy świetlicy i założono monitoring. Rodzice w rozmowie podkreślili, że największy wpływ mają na organizację imprez i uroczystości szkolnych, lokalnych i środowiskowych a także na wydatkowanie bieżących funduszy na zakup pomocy dydaktycznych i remonty w szkole z dobrowolnych składek rodziców. Na prośbę rodziców zwiększono ilość zajęć pozalekcyjnych w szkole, wydłużono czas pracy świetlicy szkolnej, zadbano o bezpieczeństwo wokół szkoły i w szkole poprzez: założenie monitoringu, podjęcie współpracy ze Strażą Miejską. Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami We współpracy z uczniami i rodzicami w szkole realizowana jest koncepcja pracy szkoły. Rodzice stwierdzili, że uczestniczą w realizacji koncepcji pracy szkoły. W efekcie zgłaszanych wniosków do dyrektora w szkole uruchomiono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne np. z języków obcych, sportowe i korekcyjno- kompensacyjne. Szczególny wpływ rodziców jest widoczny przy organizacji imprez, uroczystości szkolnych i środowiskowych, np. pikniki rodzinne, Dzień Edukacji Narodowej, akcje charytatywne. Rodzice bezpośrednio uczestniczą w przygotowaniu imprez i uroczystości, poszukują sponsorów, przygotowują dekorację. Uczniowie uczestniczą w realizacji ważnych zadań w szkole. Zgłaszają propozycje i uwagi, są zapraszani przez nauczycieli do współpracy przy organizowaniu konkursów i szkolnych uroczystości. Jako przykład uczestnictwa uczniów w realizacji koncepcji pracy szkoły dyrektor podał ich udział w organizowanych akcjach charytatywnych, w pracy wolontariatu szkolnego, w organizacji pomocy koleżeńskiej oraz imprez kulturalnych klasowych i szkolnych. Działania te uczą uczniów kreatywności i dobrej organizacji pracy, współdziałania i odpowiedzialności. Nauczyciele ukierunkowują działania uczniów, służą radą i motywują ich do podejmowania nowych zadań. Na szczególne podkreślenie zasługuje organizacja zajęć integracyjnych witanie uczniów z klas I i IV, pożegnanie uczniów klas III i VI oraz działanie na rzecz zwiększenia bezpieczeństwa w szkole - akcja Bezpieczna przerwa a także poznawanie kultury innych krajów prezentowanie ciekawostek, historii i tradycji państw Unii Europejskiej. 12/85

13 Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Procesy edukacyjne w szkole służą rozwojowi uczniów, nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, motywują uczniów do aktywnego uczenia się, wspierają w trudnych sytuacjach. Potrafią zainteresować tematyką zagadnienia, zachęcają do wyrażania własnego zdania na poruszane tematy umożliwiając powiązanie i wykorzystanie różnych dziedzin wiedzy. Wzajemne relacje miedzy nauczycielami i uczniami są życzliwe i przyjazne. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania. Nie jest im obojętne jak są oceniani. Organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat, zdobytą wiedzę wykorzystują w życiu codziennym. Uczniowie uczą się podczas pracy w grupach, współpracują ze sobą, korzystają z wiedzy i pomysłów kolegów. W szkole stosowane są przez większość nauczycieli nowatorskie rozwiązania, nowoczesne środki dydaktyczne, metody pracy. Stosowanie w szkole, przez większość nauczycieli, nowatorskich rozwiązań, metod pracy dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów oraz nowoczesnych środków dydaktycznych wpływa na rozwój uczniów. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów. W opinii prawie wszystkich uczniów, są oni zainteresowani tematyką zajęć, a nauczyciele potrafią zainteresować i zrozumiale tłumaczą zagadnienia. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się, stosują atrakcyjne dla uczniów metody pracy, motywują do aktywnego uczenia się w formach pracy grupowej. Wszyscy uczniowie stwierdzili, że mogą w szkole rozwijać swoje zainteresowania, a zajęcia w większości są ciekawe. 13/85

14 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy ta lekcja różniła się od innych zajęć z tego przedmiotu? Jeśli tak, to w jaki sposób? (7132) Tab.1 14/85

15 Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Badani nauczyciele i uczniowie wyrazili opinię, że prawie wszyscy uczniowie potrafią uczyć się samodzielnie. Nauczyciele stwarzają sytuacje sprzyjające podejmowaniu przez uczniów decyzji, dotyczących sposobu uczenia się, poszukiwaniu różnych sposobów rozwiązań. Starają się zachęcać uczniów do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na lekcji, uczniowie mają też możliwość podsumowania lekcji. Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się W opinii rodziców zdecydowana większość nauczycieli dba o dobre relacje między ich dzieckiem a innymi uczniami, szanują ich dziecko na zajęciach. Rodzice uważają, że dzieci chętnie chodzą do szkoły. Obserwacje zajęć potwierdzają, że wzajemne relacje miedzy uczniami i nauczycielami oraz między uczniami są życzliwe i przyjazne. Nauczyciele tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się podczas zajęć, wykorzystują różnorodne pomoce dydaktyczne, przestrzegają kontraktu, aktywizują uczniów, a także akceptują opinie i inicjatywy uczniów, często wykorzystując je na lekcjach. Dobrą atmosferę w szkole potwierdzają pracownicy niepedagogiczni. Wszyscy ankietowani uczniowie lubią szkołę, bo jest bezpieczna, przyjazna, lekcje i imprezy szkolne są ciekawe. 15/85

16 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 16/85

17 Wykres 5j Wykres 6j Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Z wypowiedzi uczniów wynika, że wiedzą dlaczego i po co się uczą, a nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań od nich oczekują. Na wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie mieli możliwość poznania celów lekcji. 17/85

18 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 18/85

19 Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Większość ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele na zajęciach. 3/4 rodziców stwierdza, że nauczyciele wierzą że nauczyciele pomagają ich dziecku na większości zajęć. częściej chwalą niż krytykują ich dziecko w możliwości ich dziecka. Rodzice są zdania, Uczniowie lubią się uczyć i potwierdzają, że nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia. Stosowane przez nauczycieli pomoce dydaktyczne i metody pracy motywują uczniów do aktywnego uczenia się. Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Uczniowie potwierdzili przestrzeganie przez nauczycieli ustalonych zasad oceniania. Stwierdzili, że są zadowoleni, kiedy są oceniani. Dla wszystkich uczniów nie jest to obojętne. Na lekcjach otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy. Otrzymują również informację zwrotną o postępach w nauce, co pomaga uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. 19/85

20 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 20/85

21 Wykres 1w Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie.taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów, co pomaga im rozumieć świat, społeczność lokalną i globalną. Wykorzystanie tablicy interaktywnej na różnych przedmiotach umożliwia powiązanie z informatyką. Wszelkie wydarzenia, zarówno lokalne jak i państwowe, uwzględniane są w tematyce lekcji wychowawczych, zadania są dostosowywane do praktycznych sytuacji. Większość uczniów potwierdza fakt odwoływania się na lekcjach do wiedzy z innych przedmiotów lub doświadczeń pozaszkolnych. a wiedza zdobyta w szkole przydaje się w życiu codziennym. Konkursy, np. mitologiczny, wycieczki edukacyjne, wyjazdy międzyprzedmiotowych. W opinii większości uczniów wiedza zdobyta do kina - to przykłady korelacji w szkole przydaje się im w życiu codziennym, tak i raczej tak. 21/85

22 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się.czują się odpowiedzialni za własny rozwój Większość ankietowanych uczniów uważa, że ma wpływ na atmosferę w klasie, a blisko połowa, iż również na sposób pracy na lekcji. Uczniowie uważają, że nauczyciele zachęcają ich do realizowania własnych pomysłów. Na organizowania połowie i przebieg obserwowanych procesu uczenia zajęć się. nauczyciele Uczniowie umożliwili mają wpływ uczniom wpływanie najczęściej na sposób na terminy testów i sprawdzianów, sposobu oceniania, organizację zajęć pozalekcyjnych. Czują się oni odpowiedzialni za własny rozwój stwierdzając, że ich wyniki w nauce zależą przede wszystkim od ich zaangażowania, czasu, jaki poświęcają na naukę. Połowa ankietowanych uczniów jest zdania, że wyniki zależą również od pomocy rodziców i pracy nauczycieli. 22/85

23 Wykres 1j Wykres 1w 23/85

24 Wykres 2w Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele wskazali, że podczas stosowanej pracy w parach i grupach wykorzystują wzajemne uczenie się uczniów. Prawie wszyscy uważają, że dyskusje, prezentacje uczniowskie, oceny koleżeńskie mają wpływ na to, że uczniowie uczą się od siebie wzajemnie. Większość uczniów stwierdziło, że bardzo często na lekcjach pracują w grupach lub parach, wykonując również zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów. 24/85

25 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 25/85

26 Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Wśród rozwiązań, mających na celu zwiększenie efektywności nauczania, wymienić można jako nowatorskie, pracę z uczniem zdolnym, zindywidualizowanie metod i form pracy. Zdaniem dyrektora więcej niż połowa nauczycieli angażuje się w te działania. Większość nauczycieli w ciągu ostatniego roku wprowadziła nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Jako przykłady podali wykorzystanie nowoczesnych środków dydaktycznych oraz zmianę metod pracy. W czasie obserwowanych lekcji pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie - stosowanie tablicy interaktywnej, wykorzystanie podręcznika multimedialnego, a także prowadzenie lekcji powtórzeniowej metodą zabawy. W opinii partnerów i samorządu podjęto starania zwiększenia działań nowatorskich w ramach projektu wyrównywania szans. Oprócz wymienionego projektu został opracowany i złożony projekt na podnoszenie jakości procesu kształcenia dla uczniów klas IV - VI. 26/85

27 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego. W szkole realizowana jest podstawa programowa kształcenia ogólnego z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele realizując podstawę programową korzystają z zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Dyrektor na bieżąco monitoruje realizację przez nauczycieli podstawy programowej, a przeprowadzone obserwacje zajęć edukacyjnych potwierdziły uwzględnianie przez nauczycieli w swojej pracy zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Szkoła prowadzi pomiary poziomu nabytych przez uczniów kompetencji określonych w podstawie programowej, badania prowadzone są na podstawie zewnętrznych testów kompetencji. Wnioski z przeprowadzonych badań zewnętrznych są analizowane i wdrażane przez nauczycieli poszczególnych zajęć edukacyjnych. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele wdrażają w czasie codziennej pracy dydaktycznej i wychowawczej, a także podczas organizacji zajęć pozalekcyjnych i planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania sukcesów przez uczniów. Uczniowie uzyskują dobre wyników ze sprawdzianu, które wykazują tendencję wzrostową, tj. w 2010 r. średni wynik szkoły mieścił się w staninie 5 (średni), w 2011 r. i 2012 r. średni wynik szkoły mieścił się w staninie 6 (wyżej średni). Do szczególnych sukcesów uczniów należą: uzyskanie w roku szkolnym 2012/2013 przez uczennicę tytułu laureata Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Języka Polskiego z Elementami Historii, a w roku szkolnym 2011/2012 uzyskanie przez ucznia tytułu laureata Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Matematyki z Elementami Przyrody a także zdobycie przez uczniów I miejsca w Ogólnopolskim Konkursie Historycznym oraz III miejsca w powiatowych zawodach pływackich. Wyniki analizy osiągnięć uczniów potwierdzają skuteczność działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła przygotowuje uczniów do funkcjonowania na rynku pracy, m.in. poprzez naukę języków obcych (języka angielskiego i języka niemieckiego), organizację zajęć komputerowych w ramach zajęć dodatkowych oraz kształcenie umiejętności pracy w grupie, posługiwania się nowoczesną techniką informacyjną i komunikacyjną, rozwiązywania problemów, korzystania z różnych źródeł informacji, łączenia i porządkowania wiedzy, radzenia sobie z nietypową sytuacją, organizowania i oceniania własnej pracy. 27/85

28 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole realizowana jest podstawa programowa kształcenia ogólnego z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów poprzez rozmowy z rodzicami, analizę dokumentacji i testy kompetencji. Nauczyciele podejmują działania wynikające z początkowej diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Do działań tych należą: organizacja zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, dodatkowa praca z uczniem z trudnościami w nauce i uczniem zdolnym, indywidualizacja procesu nauczania, różnicowanie zadań ze względu na stopień trudności, stosowanie różnorodnych form i metod pracy. Nauczyciele pozyskują informacje na temat osiągnięć uczniów w poprzednim etapie edukacyjnym poprzez rozmowy z wychowawcami, zapoznanie z ocenami opisowymi z klasy trzeciej i wynikami testów kompetencji po klasie trzeciej oraz analizę dokumentacji wydaną przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Realizacja podstawy programowej odbywa się zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Przeprowadzone obserwacje zajęć edukacyjnych wskazały na uwzględnianie przez nauczycieli w swojej pracy zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele pracowali z uczniami metodą problemową i praktyczną z elementami heurezy, przeprowadzali pokazy, pracowali z multi-podręcznikiem i tablicą interaktywną, stosowali pracę w grupach i indywidualizację procesu nauczania, stosowali gry i pomoce dydaktyczne. Nauczyciele dostosowywali metody aktywizujące do potrzeb i możliwości uczniów. W czasie obserwowanych zajęć kształtowane były przez nauczycieli umiejętności opisane w podstawie programowej; najczęściej dotyczyło to umiejętności czytania, odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji oraz pracy w zespole. Zdaniem ankietowanych nauczycieli podczas realizacji podstawy programowej najwięcej trudności sprawia kształtowanie u uczniów myślenia matematycznego oraz odkrywania zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Najmniej trudności nauczyciele mają z kształtowaniem u uczniów umiejętności czytania i posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Z wywiadu przeprowadzonego z nauczycielami wynika, że trudności w kształtowaniu u uczniów myślenia matematycznego wynikają z braku umiejętności logicznego myślenia przez uczniów oraz występujących u nich dysfunkcji rozwojowych. Trudności w kształtowaniu umiejętności odkrywania przez uczniów swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji spowodowane są brakiem systematyczności i samodzielności uczniów w uczeniu się, brakiem wsparcia ze strony rodziców i trudną sytuacją rodzinną. Dyrektor szkoły w wywiadzie poinformował, że realizacja podstawy programowej jest na bieżąco monitorowana, na zakończenie danego półrocza nauczyciele składają sprawozdania z realizacji podstawy programowej. Nauczyciele realizują treści z podstawy programowej na poszczególnych zajęciach edukacyjnych zgodnie z opracowanymi, na podstawie programu nauczania, planami dydaktycznymi z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Dyrektor stwierdził, że wprowadzono w szkole obowiązek numerowania przeprowadzonych lekcji. 28/85

29 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych, wnioski z analiz osiągnięć są wdrażane przez nauczycieli. Nauczyciele w swojej pracy wykorzystują wnioski z analiz osiągnięć uczniów; m.in. różnicują stopień trudności zadań, prowadzą indywidualną pracę z uczniami w zależności od potrzeb, stosują odpowiednie metody pracy, dostosowują poziom trudności sprawdzianów do możliwości uczniów, dobierają odpowiednie ćwiczenia, dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów. Wnioski z analiz osiągnięć uczniów brane są również pod uwagę przy planowaniu procesu lekcyjnego, organizacji zajęć pozalekcyjnych i przy planowaniu pracy dydaktycznej nauczycieli. Wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia swoich uczniów, najczęściej poprzez: zadawanie pytań, ocenianie bieżące, ćwiczenia, zbieranie informacji zwrotnych i stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań. Większość uczniów w ankiecie Mój dzień stwierdziło, że nauczyciele upewniają się czy właściwie zrozumieli omawianą lekcję. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów. Sprawdzali, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane zagadnienia poprzez rozwiązywanie zadań i zadawanie pytań, a jeden z nauczycieli poprosił uczniów o opinię dotyczącą sposobu przekazywania wiedzy. Nauczyciele na bieżąco sprawdzali wykonywanie zadań i w miarę postępów uczniów zwiększali ich liczbę. Wykres 1j 29/85

30 Obszar badania: Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie programowej Uczniowie nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. Z informacji przekazanej przez dyrektora szkoły wynika, że szkoła prowadzi pomiary poziomu nabytych kompetencji przez uczniów, badania te prowadzone są w szkole (klasa III i klasa VI) przez nauczycieli na podstawie testów kompetencji Operona i Centralnej Komisji Egzaminacyjnej. Wnioski z przeprowadzonych badań zewnętrznych są analizowane i wdrażane przez nauczycieli poszczególnych zajęć edukacyjnych. W klasie III należało doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem, rozwijać kompetencje językowe i wzbogacać słownictwo, doskonalić umiejętność liczenia i rozwiązywania zadań tekstowych. W klasie VI nauczyciele powinni ćwiczyć określanie kierunków geograficznych i określanie wieku historycznego, rozwiązywanie zadań wielodziałaniowych z matematyki oraz utrwalić środki stylistyczne. Dyrektor szkoły w ankiecie podał najważniejsze wnioski podjęte w trakcie posiedzenia klasyfikacyjnej rady pedagogicznej, które dotyczyły pracy z uczniami w kwestii nabywania przez nich kompetencji zawartych w podstawie programowej. Sformułowane przez radę pedagogiczną wnioski dotyczyły: objęcia pomocą uczniów z trudnościami w nauce w ramach godzin z art. 42 Karty Nauczyciela, dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb uczniów i ich możliwości, stosowania aktywizujących metod nauczania, wykorzystywania środków audiowizualnych na lekcjach, promowania pozytywnych wzorców osobowych. Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania sukcesów przez uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów potwierdzają skuteczność działań dydaktyczno-wychowawczych. Z ankiety przeprowadzonej wśród rodziców wynika, że sukcesy uczniów nie wymagają korepetycji zdecydowanie nie odpowiedziało 14 z 66 rodziców i raczej nie 25 z 66 ankietowanych rodziców, natomiast pozostali rodzice biorący udział w ankietowaniu są odmiennego zdania (raczej tak: 19 z 66 i tak: 8 z 66). Uczniowie klasy VI w ankiecie Mój dzień wyrazili zdanie dotyczące oceniania w danym dniu, stwierdzili że gdyby sami się oceniali, to 25 z 40 ankietowanych uczniów wystawiłoby sobie taką samą oceną jak to uczynili nauczycieli, a 15 z 40 uczniów oceniłoby się wyżej. W ankiecie Moja szkoła uczniowie klasy V wymienili z czego są szczególnie zadowoleni, tj.: z osiągnięć w różnych konkursach (m.in. w konkursach przedmiotowych, w Konkursie Mitologicznym) i zawodach sportowych (m.in. w zawodach pływackich), z poszerzania wiedzy na niektórych zajęciach edukacyjnych, z rozwijania talentów i zainteresowań w szkole, z uzyskiwania ocen za osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych i z nabywania nowych umiejętności. Dyrektor szkoły w wywiadzie zaznaczył, że podejmowane działania przez nauczycieli przyczyniają się do uzyskiwania przez uczniów dobrych wyników ze sprawdzianu, które wykazują tendencję wzrostową, tj. w 2010 r. średni wynik szkoły mieścił się w staninie 5 (średni), w 2011 r. i 2012 r. średni wynik szkoły mieścił się w staninie 6 (wyżej średni). Uczniowie szkoły osiągają sukcesy w konkursach przedmiotowych (w 2012 r. uczeń uzyskał tytuł laureata Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Matematyki z Elementami Przyrody, w 2013 r. uczeń uzyskał tytuł laureata Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Języka Polskiego 30/85

31 z Elementami Historii) oraz w innych konkursach, zawodach sportowych (w 2012 r. uczeń zajął I miejsce w Ogólnopolskiej Olimpiadzie Mitologicznej). Do podejmowanych działań przez nauczycieli dyrektor szkoły zaliczył: prowadzenie zajęć przygotowujących do sprawdzianu, organizowanie zajęć pozalekcyjnych z uwzględnieniem potrzeb uczniów, planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej z wykorzystaniem diagnozy potrzeb i możliwości uczniów, wybór programów nauczania i podręczników dostosowanych do danego zespołu uczniów. Dyrektor szkoły w czasie wywiadu podał przykłady skuteczności działań wdrażanych przez nauczycieli, m.in.: od trzech lat wzrostowa tendencja wyników sprawdzianu w klasie VI, liczny udział uczniów w konkursach i zawodach sportowych, sukcesy uczniów biorących udział w konkursach i zawodach sportowych, zmniejszająca się liczba uczniów niepromowanych w roku szkolnym 2011/2012 promocji do klasy programowo wyższej nie uzyskał jeden uczeń. Wychowawcy klas na bieżąco kontaktują się z rodzicami, organizują spotkania w ramach pedagogizacji rodziców, reagują na niepożądane zachowania uczniów i prowadzą z nimi rozmowy. Dyrektor wskazał na poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych w szkole (koło plastyczne, muzyczne, językowe, informatyczne, sportowe), zorganizowanie sali rekreacyjnej dla klas I-III, wprowadzenie języka niemieckiego w klasach IV-VI z godzin organu prowadzącego. Z informacji dyrektora szkoły wynika, że nauczyciele każdego roku wdrażają program działań naprawczych i doskonalących opracowany na podstawie analizy wyników sprawdzianu w klasie VI. Uczniowie są motywowani do udziału w konkursach i zawodach sportowych, wychowawcy klas dbają o frekwencję uczniów na lekcjach. Zdaniem nauczycieli, do działań, które pozwalają na osiągnięcie sukcesu przez ucznia w czasie lekcji należą: wybór właściwych form pracy, różnicowanie metod pracy, planowanie pracy na lekcji z wykorzystaniem wyników prowadzonych testów i sprawdzianu oraz wzmacnianie pozytywnym przykładem. Wykres 1j 31/85

32 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia, są przygotowywani do funkcjonowania na rynku pracy. Badani nauczyciele stwierdzili, że w czasie swojej pracy dydaktyczno-wychowawczej szczególną uwagę zwracają na rozwój indywidualnych zainteresowań uczniów, asertywność i kreatywność uczniów, naukę języków obcych, umiejętność pracy na komputerze, przybliżają uczniom ideę wolontariatu, zwracają uwagę na aktywne wykorzystanie czasu wolnego, umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji, uczą radzenia sobie z nietypową sytuacją, organizowania i oceniania własnej pracy. Istotną dziedziną w pracy nauczycieli jest sport. Uczniowie uczestniczą w konkursach na szczeblu powiatu, województwa i kraju, w zawodach sportowych i odnoszą sukcesy (np. w roku szkolnym 2012/2013 laureatka Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Języka Polskiego z Elementami Historii, a w roku szkolnym 2011/2012 laureat Wojewódzkiego Konkursu Przedmiotowego z Matematyki z Elementami Przyrody, I miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Historycznym, III miejsce w powiatowych zawodach pływackich). Sukcesy widać na szkolnych gazetkach - dyplomy, puchary, certyfikaty. Nauczyciele zauważyli, że udział w konkursach podnosi samoocenę ucznia. Nie zapominają też o kulturze osobistej ucznia połączonej z empatią, która później przyda im się w dorosłym życiu. Zdaniem dyrektora szkoła przygotowuje uczniów do kolejnych etapów kształcenia i do funkcjonowania na rynku pracy. Przykładem takich działań są: nauka języków obcych (języka angielskiego i języka niemieckiego), organizacja zajęć komputerowych w ramach zajęć dodatkowych. Uczniów zapoznaje się z działalnością wolontariatu, wskazuje możliwości aktywnego wykorzystania czasu wolnego. Nauczyciele podczas zajęć lekcyjnych oraz dodatkowych kształtują u uczniów umiejętności kluczowe, tj.: pracy w grupie, posługiwania się nowoczesną techniką informacyjną i komunikacyjną, rozwiązywania problemów, korzystania z różnych źródeł informacji, porozumienia się w języku obcym, łączenia i porządkowania wiedzy, radzenia sobie z nietypową sytuacją, organizowania i oceniania własnej pracy. Pedagog i wychowawcy zapoznają uczniów z zawodami. 32/85

33 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła tworzy ofertę edukacyjną w ramach zajęć obowiązkowych i nadobowiązkowych, w których uczestniczy duża grupa uczniów. Większe zaangażowanie w zajęciach wykazują uczniowie klas V. Respondenci zgodnie twierdzą, że uczniowie są aktywni i samodzielni w podejmowaniu różnorodnych działań. Wszelkie pomysły i inicjatywy uczniów są realizowane przez szkołę i służą ich rozwojowi. Wpływają na rozwój szkoły i pozytywny wizerunek w środowisku Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Uczniowie są zaangażowani w większość zajęć prowadzonych w szkole, w których chętnie uczestniczą. Wypowiadając się na temat uczestnictwa w zajęciach ponad połowa uczniów klas VI potwierdziła swoje zaangażowanie (24 z 40). Uczniowie stwierdzili, że słuchali i pracowali samodzielnie. Mniej niż połowa ankietowanych stwierdziła, że bierze udział w dyskusji na lekcjach natomiast 9 odpowiedziało, że nie brało udziału w dyskusji na żadnej lekcji. Prawie wszyscy uczniowie (37 z 39) klasy V są zainteresowani tym, czym zajmują się na lekcjach. Obserwacja zajęć wykazała zaangażowanie w lekcjach wszystkich uczestników. Z przeprowadzonej rozmowy z uczniami klas I-III wynika, że dużym zainteresowaniem wśród nich cieszą się wyjazdy, konkursy oraz uroczystości organizowane w szkole. 33/85

34 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 34/85

35 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j 35/85

36 Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Sytuacje stwarzane przez nauczycieli aktywizują uczniów do podejmowania różnorodnych działań. Na aktywność uczniów wpływają pochwały słowne, nagradzanie, organizacja pracy zespołowej, stopniowanie trudności, stosowanie różnorodnych pomocy dydaktycznych. 15 z 39 ankietowanych uczniów często zgłaszało pomysły związane z prowadzeniem lekcji, natomiast 16 nigdy. Najczęściej uczniowie wymieniali organizację konkursów, zmiany prowadzenia lekcji i propozycje zajęć dodatkowych. Zdecydowana większość (36) do kogo z nauczycieli wie może zwrócić się z pomysłem. We wszystkich obserwowanych zajęciach, poprzez stosowane metody, formy pracy i pomoce dydaktyczne, nauczyciele stwarzali możliwości do różnorodnej aktywności uczniów. Uczniowie w wywiadzie poinformowali, że prawie wszyscy biorą udział w dodatkowych zajęciach oferowanych przez nauczycieli. Wykres 1j Wykres 2j 36/85

37 Wykres 1o 37/85

38 Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie podejmują działania, które wynikają z ich pomysłów. Na terenie szkoły dostępne są informacje świadczące o realizacji działań zainicjowanych przez uczniów m.in.gazetki informacyjne, prace uczniów, gazetka samorządu uczniowskiego. Dyrektor, nauczyciele i uczniowie wskazali na następujące działania wynikające z inicjatywy uczniów: akcje charytatywne, ekologiczne, uroczystości szkolne i środowiskowe, akcje związane z bezpieczeństwem w szkole, dni europejskie. Działania te, zdaniem dyrektora i nauczycieli, uczą kreatywności i organizacji pracy, współdziałania i odpowiedzialności. Nauczyciele ukierunkowują działania uczniów, służą radą, motywują oraz angażują się w realizację tych zadań. Wykres 1j Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie w przeprowadzonym wywiadzie stwierdzili, że ich pomysły na to, co chcieliby robić w szkole akceptowane i są realizowane. Zgłaszają oni chęć uczestnictwa w akcjach charytatywnych, uroczystościach, konkursach. Z ich inicjatywy zorganizowano: obchody dni europejskich ( Dzień Włoski i Dzień Francuski), uroczystości szkolne, konkursy, wykonywanie kartek świątecznych ("Poczta Świąteczna"), akcja we współpracy z pedagogiem - "Bezpieczna przerwa", zbiórka przyborów szkolnych dla dzieci niepełnosprawnych w Głuchowicach, pomoc dla schroniska dla zwierząt. W wyżej wymienione działania angażują się rodzice i nauczyciele. Na terenie szkoły w gablotach, na gazetkach informacyjnych, w świetlicy szkolnej są wytwory uczniowskie dotyczące działań przez nich zainicjowanych. 38/85

39 Wykres 1j 39/85

40 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B W opinii wszystkich respondentów szkoła jest miejscem bezpiecznym, a uczniowie prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami społeczności szkolnej. Jest to efektem starań wszystkich pracowników szkoły, prowadzenia diagnozy zachowań uczniów oraz podejmowania różnorodnych działań ( np. monitoringu), których celem jest eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych postaw uczniów. Pożądane zachowania uczniów są wzmacniane m.in. przez pochwały, nagrody, angażowanie uczniów w działalność społeczną i charytatywną. Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Wszyscy uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach, a prawie wszyscy na przerwach. Niemniej zdarzają się przypadki agresji przeciwko mieniu, cyberprzemocy, agresji fizycznej i słownej. Należy zwrócić uwagę na na fakt występowania przypadków kradzieży, agresji werbalnej i popychania. Uczniowie wiedzą, iż w przypadku problemów związanych z zachowaniem się innych należy zwrócić się do nauczyciela. Obserwacje zajęć wykazały, iż nauczyciele tworzą atmosferę emocjonalnego bezpieczeństwa uczniów poprzez udzielanie pochwał, zachęcanie do podejmowania nowych działań, dodatkowo punktując za aktywność, nagradzanie na koniec lekcji oceną. Nauczyciele wzmacniają pożądane zachowania uczniów poprzez: pochwały, nagrody, aprobatę, egzekwowanie kontraktu, własną postawę i reakcję na każde niepożądane zachowanie. W rozmowie partnerzy szkoły wskazali na działania podejmowane przez szkołę w zakresie podniesienia bezpieczeństwa np. instalacja barierek ochronnych przed wejściem do szkoły, sygnalizacji świetlnej, dyżury nauczycieli w korytarzach. Według respondentów kadra szkoły dba o bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne dzieci. Systematycznie uzupełniany jest monitoring w budynku i poza nim. Podobnego zdania są pracownicy niepedagogiczni, którzy dodatkowo wymienili szereg innych działań podjętych przez szkołę w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa uczniom m.in. przeprowadzanie szkoleń dla dzieci i nauczycieli w zakresie udzielania pierwszej pomocy, organizacja próbnych alarmów, oznakowanie dróg ewakuacyjnych, działania opiekuńcze po zakończeniu zajęć uczniów klas I-III. Nauczyciele dyżurując na przerwach, zwracają uwagę na zachowanie uczniów, korytarze w szkole są monitorowane. 40/85

41 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 41/85

42 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 42/85

43 Wykres 9j Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Realizując przedsięwzięcia samorządu uczniowskiego uczniowie współpracują ze sobą. Wyniki ankiety skierowanej do uczniów potwierdzają powszechność ich udziału w działaniach samorządu. Wypowiedzi dyrektora i uczniów są zbieżne w przypadku akcji charytatywnych: zbiórka żywności dla schroniska dla zwierząt, świąteczna paczka, zbiórka nakrętek dla Stowarzyszenia Daj Szansę oraz dla dziecka autystycznego z ich szkoły, Góra Grosza, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy. Natomiast dyrektor w wywiadzie przedstawił dodatkowo inne działania inicjowane przez samorząd takie jak: wysuwanie propozycji tematyki i form godzin wychowawczych, współuczestniczenie w realizacji inicjatyw w zakresie programu profilaktyki i programu wychowawczego szkoły, udział w akcjach ekologicznych. 43/85

44 Wykres 1j Wykres 1w 44/85

45 Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Cała społeczność szkolna zna i przestrzega uzgodnione zasady postępowania, a relacje między nimi są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Większość ankietowanych rodziców stwierdziła, że mają wpływ na zasady obowiązujące w klasie ich dziecka oraz na to, jakich zachowań oczekuje się od dzieci. Uczniowie w ankiecie Moja szkoła uznali, iż mają wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w szkole. Obserwacja zajęć wskazała, że zarówno uczniowie jak i nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad postępowania i współżycia w szkole. Nauczyciele w wywiadzie poinformowali, że najważniejszymi wartościami i normami w szkole jest podmiotowe traktowanie uczniów, bezpieczeństwo, tolerancja, sprawiedliwość i poszanowanie dla polskiego dziedzictwa i tradycji. Znalazło to potwierdzenie w programie wychowawczym szkoły. Zarówno nauczyciele jak i uczniowie podkreślali, że prowadzą rozmowy na temat pożądanych zachowań uczniów oraz przestrzegania ustaleń zwartych w kontraktach na lekcjach jak i poza nimi. Wykres 1j 45/85

46 Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Podejmowane w szkole działania wychowawcze są analizowane i modyfikowane w razie potrzeb. W szkole prowadzona jest analiza działań, podejmowanych dla wyeliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań. Jak poinformował dyrektor w przeprowadzonym wywiadzie, diagnozy dokonują nauczyciele poprzez obserwację uczniów na lekcjach oraz podczas przerw. Służy temu również ankietowanie uczniów w ramach ewaluacji programu wychowawczego. Diagnozy dokonuje również pedagog szkolny w oparciu o wyniki obserwacji i sprawozdanie z dokonywanych przez siebie i zespół wychowawczy czynności wychowawczych i profilaktycznych podejmowanych przy współpracy z wychowawcami. Dwa razy w roku szkolnym ocenie podlega zachowanie uczniów i sytuacja wychowawcza szkoły. Prace te podejmowane są podczas posiedzenia rady pedagogicznej. W skutek podjętych działań wprowadzono niewielkie zmiany do programu wychowawczego i profilaktycznego ( przestrzeganie kultury słowa, eliminowanie wulgaryzmów). Według dyrektora należy uwrażliwiać dzieci na kwestie bezpieczeństwa w sieci oraz konsekwentnie przestrzegać procedur dotyczących realizacji obowiązku szkolnego przez uczniów. W następnym roku szkolny program profilaktyki zostanie poszerzony o tematykę związaną z cyberprzemocą. Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice W analizach i modyfikacjach działań wychowawczych szkoły biorą udział rodzice i uczniowie. Mają oni możliwość przedstawiania własnych propozycji co znalazło potwierdzenie w wywiadzie ze wszystkimi respondentami szkoły. Wśród zgłaszanych propozycji uczniowie wymienili: zwiększenie bezpieczeństwa na przerwach co zaowocowało akcją Bezpieczna przerwa, planowanie tematyki godzin wychowawczych przez uczniów klas IV-VI, możliwość udziału w ocenianiu zachowania, spotkania klasowe. Rodzice podkreślili, że ich propozycje zaowocowały konkretnymi działaniami takimi jak: założenie monitoringu w szkole i wokół niej, przeprowadzenie szkoleń w zakresie udzielania pierwszej pomocy, dokonanie korekty statutu szkoły w zakresie praw i obowiązków uczniów. Zarówno nauczyciele jak dyrektor potwierdzili możliwość udziału uczniów i rodziców w analizie i modyfikacjach systemu oddziaływań wychowawczych. 46/85

47 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Szkoła wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, sposoby uczenia się i sytuację społeczną uczniów. Uczniowie będący w trudnej sytuacji finansowej otrzymują pomoc materialną. W ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, prowadzone są zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia specjalistyczne (korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne) i zajęcia psychoedukacyjne dla klas I-III. Każdego roku, zgodnie z potrzebami, dyrektor organizuje nauczanie indywidualne i zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych. Organizowane zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia; potwierdzili to w ankietach rodzice i uczniowie. W szkole działa Uczniowski Klub Sportowy, drużyna zuchów i harcerzy oraz szkolny wolontariat. Realizowane działania antydyskryminacyjne obejmują całą społeczność szkolną. Rodzice, dyrektor i nauczyciele twierdzą, że na terenie szkoły zdarzają się nieliczne przypadki dyskryminacji wśród uczniów związane z niepełnosprawnością uczniów i niskim statusem materialnym, zaś uczniowie w wywiadzie stwierdzili: jesteśmy traktowani jednakowo, nie ma dyskryminacji. Wsparciem dla działań antydyskryminacyjnych podejmowanych przez nauczycieli były zajęcia prowadzone przez szkolnego pedagoga oraz zajęcia prowadzone z udziałem: policji, straży miejskiej i pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznej. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów. Rozwija uzdolnienia i zainteresowania, kształtuje umiejętność radzenia sobie w sytuacjach trudnych. W szkole prowadzone są działania w odniesieniu do każdego ucznia z uwzględnieniem indywidualizacji procesu edukacyjnego. Wsparcie, jakie otrzymują w szkole uczniowie, odpowiada ich potrzebom. Zdaniem rodziców sposób pracy z ich dzieckiem jest odpowiedni do jego potrzeb, a wsparcie jakie otrzymuje ich dziecko w szkole pozwala pokonywać trudności. Uczniowie w szkole mogą liczyć na pomoc w rozwijaniu ich zainteresowań. 47/85

48 Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, sposoby uczenia się i sytuację społeczną uczniów. Z informacji uzyskanej od dyrektora szkoły wynika, że prowadzona jest analiza sytuacji domowej uczniów, dzięki temu można wskazać tych uczniów, którym bezwzględnie należy zapewnić wparcie. W szkole uczniowie będący w trudnej sytuacji materialnej otrzymują pomoc m.in. z Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej w Porębie w zakresie dożywiania, z akcji Napełniamy talerzyk. Pomocą psychologiczno-pedagogiczną w roku szkolnym 2012/2013 objęto 38 uczniów. Dla uczniów z trudnościami w nauce organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, także z godzin z art. 42 Karty Nauczyciela. Prowadzone są zajęcia rozwijające uzdolnienia, zajęcia specjalistyczne (korekcyjno- kompensacyjne, logopedyczne) i zajęcia psychoedukacyjne dla klas I-III przez szkolnego pedagoga. Każdego roku, zgodnie z potrzebami, dyrektor organizuje nauczanie indywidualne i zajęcia rewalidacyjne. Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów poprzez obserwację ich aktywności i kreatywności w czasie lekcji, sposobu odrabiania pracy domowej, analizę wyników nauczania (oceny cząstkowe, śródroczne i roczne), zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne, monitorowanie osiągnięć uczniów a także współpracując ze szkolnym pedagogiem oraz instytucjami wspierającymi i diagnozującymi (np. poradnie psychologiczno-pedagogiczne). Po rozpoznaniu potrzeb i możliwości uczniów nauczyciele przygotowują uczniów do udziału konkursach i zawodach sportowych, indywidualizują proces nauczania, dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeby i możliwości uczniów, pobudzają wyobraźnię uczniów, stosują aktywizujące metody nauczania, prowadzą ćwiczenia doskonalące koncentrację uwagi, motywują do nauki że nauczyciele poprzez rozmawiają pochwały z nimi i oceny. o potrzebach W czasie ankietowania lub możliwościach ich połowa dziecka. rodziców stwierdziła, W wywiadzie rodzice poinformowali, że na bieżąco mogą kontaktować się z wychowawcą i nauczycielami w sprawie swoich dzieci. Wiedzą, że nauczyciele prowadzą indywidualizację nauczania i wykazują wiarę w każdego ucznia. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Organizowane w szkole zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Dyrektor poinformował, że szkoła oferuje szeroką gamę zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania uczniów m.in. informatyczne, plastyczno-techniczne, sportowe, teatralne. Nauczyciele prowadzą różnorodne kółka i konsultacje przedmiotowe, zajęcia przygotowujące do sprawdzianu zewnętrznego i konkursów. Udzielana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna, dla uczniów prowadzone są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne i logopedyczne oraz psychoedukacyjne. Zgodnie z potrzebami uczniów realizowane są zajęcia rewalidacyjne. W szkole działa Uczniowski Klub Sportowy, drużyna zuchów i harcerzy oraz szkolny wolontariat. Z informacji dyrektora wynika, że w zajęciach pozalekcyjnych nie uczestniczą pojedynczy uczniowie. W ankiecie dyrektor stwierdził, że oferta zajęć dodatkowych wynika ze zgłaszanych potrzeb przez rodziców (np. 48/85

49 przygotowanie do sprawdzianu) i uczniów oraz możliwości szkoły. Ważnym powodem do organizacji zajęć pozalekcyjnych jest motywowanie dzieci do rozszerzania wiedzy i umiejętności, zaobserwowane indywidualne zainteresowania uczniów oraz potrzeba wyrównania znaczących różnic w poziomie opanowania wiedzy przez uczniów. Rodzice, wypowiadając się w ankiecie na temat dostosowania zajęć pozalekcyjnych do potrzeb ich dziecka stwierdzili, że są one dostosowane. Do zajęć pozalekcyjnych, które odpowiadają ich dziecku należą: zajęcia artystyczne, przygotowujące do sprawdzianu, sportowe, dydaktyczno-wyrównawcze oraz zajęcia rozwijające zainteresowania i zdolności. Uczniowie w ankiecie Moja szkoła wyrazili zdanie dotyczące zajęć pozalekcyjnych; większość uczniów twierdzi zdecydowanie, że są takie zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują, a prawie wszyscy, że organizowane zajęcia pozalekcyjne są im potrzebne. Wykres 1j Wykres 2j 49/85

50 Wykres 3j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkolną. Zdaniem dyrektora nauczyciele starają się budować dobrą atmosferę w szkole, kształtować postawy odpowiedzialności, wzajemnej pomocy i tolerancji, wiele czasu poświęcają integrowaniu dzieci. Sporadycznie w szkole występują incydenty związane z dyskryminacją ukierunkowaną na niepełnosprawność oraz status materialny. Reakcją na postawy dyskryminacyjne uczniów były działania podejmowane przez nauczycieli: przeprowadzanie pogadanek, zajęć wychowawczych, apeli szkolnych, pedagogizacji rodziców i rozmów z uczniami. Wsparciem dla działań w tym zakresie były zajęcia uczniów z pedagogiem szkolnym oraz zajęcia prowadzone z udziałem: w Zawierciu. Znaczącą policji, rolę straży odegrała miejskiej, praca pracowników nauczycieli związana Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej z uwrażliwianiem dzieci i młodzieży na nieszczęścia innych (np. prowadzenie zbiórki nakrętek na wózek dla niepełnosprawnego dziecka). Swój wkład w działania antydyskryminacyjne wnieśli również pracownicy niepedagogiczni, sygnalizując wszelkie nieprawidłowości w tym zakresie. Nauczyciele w ankiecie potwierdzili rodzaj prowadzonych działań antydyskryminacyjnych na terenie szkoły, które wymienił dyrektor. Tematyka zajęć wychowawczych odnosiła się do szacunku dla osób niepełnosprawnych oraz równości wszystkich bez względu na status materialny. Nauczyciele upowszechniali również wiedzę na temat innych religii, wyjaśniali problemy ekonomiczne i sytuacje, które mogą spotkać każdego człowieka. Organizowali pomoc koleżeńską, zbiórkę zabawek, słodyczy i odzieży wśród uczniów i nauczycieli dla dzieci o niskim statusie materialnym. Podawali pozytywne przykłady. Działania antydyskryminacyjne, jak podali ankietowani nauczyciele, podejmowali w przypadkach związanych z dyskryminacją wynikającą ze statusu ekonomicznego, niepełnosprawności i stanu zdrowia, pochodzenia społecznego i religii. Rodzice w wywiadzie stwierdzili, że na terenie szkoły zdarzają się nieliczne przypadki dyskryminacji wśród 50/85

51 uczniów związane z niepełnosprawnością uczniów i niskim statusem materialnym. Do działań antydyskryminacyjnych zaliczyli: pogadanki, zajęcia wychowawcze, apele na temat praw dziecka i szkolne gazetki. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili: jesteśmy traktowani jednakowo, nie ma dyskryminacji. Dyrektor potwierdził, że podejmowane w szkole działania antydyskryminacyjne placówka współpracuje są dostosowane do występujących nielicznie problemów. Obszar badania: Szkoła lub z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Dyrektor szkoły i nauczyciele w wywiadzie wymienili instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci, z którymi szkoła współpracuje, są to: Miejski Ośrodek Kultury w Porębie, Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Urzędzie Miejskim w Porębie, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Zawierciu, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej w Porębie, Komenda Hufca Ziemi Zawierciańskiej, Straż Pożarna, Policja, Biblioteka Miejska i Straż Miejska w Porębie, Klub Sportowy Warta Zawiercie, Związek Kombatantów w Zawierciu, Stowarzyszenie Opieki Paliatywnej Ziemi Zawierciańskiej, szkoły i przedszkola z terenu Poręby. W ramach tej współpracy prowadzone są dla uczniów pogadanki o bezpieczeństwie, szkolenia z zakresu ratownictwa, konkursy i przeglądy, wycieczki tematyczne, szkolenia, organizowana jest pomoc materialna, konsultacje psychologiczne warsztaty, pedagogizacja rodziców oraz szkolne i środowiskowe imprezy. Przeprowadzane jest diagnozowanie uczniów i pokaz sprzętu specjalistycznego. Współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów. Rozwija uzdolnienia i zainteresowania, kształtuje umiejętność radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Dzieci chętnie biorą udział w zajęciach Miejskiego Ośrodka Kultury. Odwiedzają przedszkole i biorą udział w akcji,,cała Polska czyta dzieciom. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole prowadzone są działania w odniesieniu do każdego ucznia z uwzględnieniem indywidualizacji procesu edukacyjnego. Ankietowani rodzice stwierdzili, że sposób pracy z ich dzieckiem odpowiada jego potrzebom. W czasie prowadzonych obserwacji zajęć nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Stosowali pochwały i zachęty słowne, oceniali uczniów za dodatkowo rozwiązane zadania, przydzielali dodatkowe punkty i plusy za poprawne odpowiedzi. Podawali jasne zasady współpracy na lekcji, proponowali różnorodne zabawy związane z tematem zajęć oraz stosowali aktywizujące metody pracy. Ponad połowa uczniów w ankiecie Moja szkoła stwierdziła, że czują, iż nauczyciele w nich wierzą oraz, że pomagają im uczyć się, gdy mają trudności. 51/85

52 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wsparcie, jakie otrzymują w szkole uczniowie, odpowiada ich potrzebom. Zdaniem ankietowanych rodziców wsparcie, jaki otrzymuje ich dziecko w szkole, pozwala pokonywać trudności, a nauczyciele dają dzieciom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Uczniowie w ankiecie Mój dzień odnieśli się do stwierdzenia: nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości w odniesieniu do wszyst kich nauczycieli takie zdanie wyraziło 5 z 40 ankietowanych, do większości 9 z 40, a do żadnego nauczyciela 15 z 40 ankietowanych. Uczniowie w ankiecie Moja szkoła twierdzą, że w szkole mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu ich zainteresowań (zdecydowanie tak 25/39 i raczej tak 12/39), a nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (zdecydowanie tak 25/39 i raczej tak 11/39). 52/85

53 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 53/85

54 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele w szkole współpracują ze sobą w organizowaniu procesów edukacyjnych. Rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Wiedzą też, że ich głos jest brany pod uwagę przy podejmowaniu decyzji związanych z wprowadzeniem zmian. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Dyrektor w ankiecie oraz ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wszyscy angażują się w pracę zespołów: wszyscy w zespoły przedmiotowe lub międzyprzedmiotowe, 15 osób z 19 w zespół wychowawczy lub profilaktyczny, 9 z 15 w zespół ds. pomocy psychologiczno - pedagogicznej a 8 z 9 wskazało na pracę w zespole ds. ewaluacji. Na pytanie o zaangażowanie się w pracę w zespołach, nauczyciele odpowiadają "że angażują się wszyscy lub większość". Potwierdza ten fakt współpracy i realizowania wycieczek, uroczystości wywiad z dyrektorem, który podaje przykłady procesów edukacyjnych poprzez pracę w zespołach przedmiotowych, organizację szkolnych, doskonalenie metod pracy, w tym korelację przedmiotową, wybór programów i podręczników oraz udział w lekcjach koleżeńskich, opracowywanie wymagań. Nauczyciele uczący w jednej klasie oraz nauczyciele, u których prowadzono obserwacje lekcji potwierdzili te informacje. 54/85

55 Wykres 1j Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych w szkole następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że w wyniku wspólnych ustaleń wprowadzono do procesu edukacyjnego zmiany związane z warsztatem pracy, kalendarzem imprez szkolnych, korelacją międzyprzedmiotową oraz ustalanie i wybór programów nauczania i podręczników. Dyrektor w wywiadzie stwierdził. że nauczyciele pracują nad zmianami procesów edukacyjnych poprzez pracę w zespołach wychowawczych i przedmiotowych. Podając przykłady wprowadzonych zmian wymienił: wprowadzenie drugiego języka obcego, zajęć korekcyjno kompensacyjnych oraz przeznaczenie godzin dyrektorskich na zwiększenie tygodniowego wymiaru zajęć z języka polskiego i matematyki. Nauczyciele uczący w jednym oddziale doskonalą proces edukacyjny w klasie poprzez wymianę doświadczeń, obserwację, stałą współpracę z wychowawcą klasy, kontakt z rodzicami. Podane przez nauczycieli przykłady zmian to modyfikacja wynikowego planu nauczania, wprowadzenie nowych ćwiczeń rozwijających umiejętności w zakresie poszczególnych standardów egzaminacyjnych, organizowanie imprez i wycieczek szkolnych. 55/85

56 Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele w szkole wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy. Dyrektor w ankiecie wśród form doskonalenia zawodowego prowadzonego w szkole wymienił szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne dotyczące współpracy oraz obserwacje współpracujących zespołów. Wszyscy nauczyciele stwierdzili, że wsparcie jakie uzyskują od innych jest wystarczające. Wśród form pomocy uzyskiwanych najczęściej wymieniali: wymianę doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymianę testów i pomocy dydaktycznych, przekazywanie wiedzy zdobytej w czasie szkoleń. Na lekcje otwarte wskazało 12 z 19 ankietowanych, a na wymianę informacji o uczniach ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 18. Wszyscy stwierdzili, że wzajemne wsparcie jest wystarczające. Wskazali także na własne potrzeby doskonalenia zawodowego pracy w zakresie z uczniem niepełnosprawnym intelektualnie w szkole ogólnodostępnej, postępowania wobec ucznia zagrożonego agresją i przemocą w środowisku lokalnym. Własne kompetencje w zakresie pracy zespołowej nauczyciele doskonalą biorąc udział w kursach, warsztatach oraz dzieląc się wiedzą w ramach pracy w zespołach przedmiotowych. Wynikiem tych działań jest "podniesienie efektywności własnej pracy". Zdaniem dyrektora zespołowa praca nauczycieli wpływa na podniesienie efektów pracy na lekcji i jakości pracy szkoły. Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele współpracują ze sobą w procesie ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Z przeprowadzonej ankiety dla dyrektora wynika, że wszyscy nauczyciele w szkole prowadzą ewaluację własnej pracy. Uznał on, że powszechną formą ewaluacji była samoocena nauczycieli, badanie przyrostu wiedzy ucznia, ocenianie efektywności udzielanej przez szkołę pomocy psychologiczno - pedagogicznej. W ciągu ostatniego roku poddano ewaluacji wyniki sprawdzianów próbnych w klasach III i VI oraz efektywność udzielanej pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele prowadząc ewaluację własnej pracy współpracowali z innymi nauczycielami w szkole. Współpraca polegała na na właściwym obiegu informacji, wymianie doświadczeń, udostępnianiu opracowanych przez siebie materiałów i pomocy dydaktycznych, przygotowywaniu uczniów do udziału w konkursach np. interdyscyplinarnym oraz współpracę przy opracowywaniu jednolitych procedur postępowania wobec bieżących zagrożeń. Ankietowani nauczyciele potwierdzili, że prowadzą ewaluację własnej pracy. Ewaluacji poddawali metody nauczania, stopień realizacji podstawy programowej, indywidualizację pracy z uczniem. Wszyscy nauczyciele wypowiadali się w ankiecie, że współpracują z innymi nauczycielami przy ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Współpraca ich polegała na wspólnej analizie, wdrażaniu wniosków ( 17 z 19 ) oraz wspólnej ich realizacji. 56/85

57 Wykres 1j 57/85

58 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę. Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci. Poziom spełnienia wymagania: A Promowana jest wartość edukacji W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat dla uczenia się uczniów i nauczycieli, uczenie się jest ważniejsze niż stopnie szkolne. Nauczyciele często rozmawiają z uczniami na temat sposobów uczenia się, dzielą się zdobytą wiedzą i umiejętnościami z innymi nauczycielami. Prowadzone są działania kształtujące postawy uczenia się przez całe życie. Uczniowie mają możliwość zgłaszania własnych pomysłów i rozwiązań, prezentowania opinii, pokazania rezultatów swojej pracy na zajęciach. Nauczyciele chwalą uczniów za kreatywność, zachęcają do poszukiwania alternatywnych interpretacji omawianego zjawiska na lekcji. W szkole wykorzystuje się informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji w sposób systemowy. Absolwenci aktywnie włączają się w prace na rzecz szkoły, prowadzą szkolenia dla uczniów, pracują w wolontariacie. Promowane są sukcesy absolwentów, którzy systematycznie kontaktują się z nauczycielami i uczniami, biorą udział w uroczystościach szkolnych. Szkoła promuje wartość edukacji w społeczności lokalnej.sukcesy uczniów w konkursach i zawodach sportowych, spotkania z ciekawymi ludźmi, udział w uroczystościach lokalnych, współpraca z instytucjami są przykładem działań planowanych i skoordynowanych, angażujących cały zespół nauczycieli.uczestnictwo absolwentów w szkolnym wolontariacie ( opieka paliatywna, pomoc dla zwierząt) jest szczególnym wyznacznikiem promowania wartości edukacji.są to działania systematyczne, tak jak szkolenia z zakresu bezpieczeństwa czy też pomoc koleżeńska w nauce, które prowadzą absolwenci szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się W szkole prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat dla uczenia się uczniów i nauczycieli. Nauczyciele bardzo często prowadzą rozmowy o tym, jak przezwyciężają swoje trudności. Są przekonani, że uczą się zarówno oni, jak i uczniowie. Uczniowie potwierdzają ten fakt. Nauczyciele i uczniowie uważają, iż uczenie się jest ważniejsze niż stopnie szkolne. W szkole dba się przeszkoleni nauczyciele dzielili się swoją wiedzą o to, aby z innymi nauczycielami. Uczniowie podają, że często rozmawiają z nauczycielami o tym, w jaki sposób się uczą. 58/85

59 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 59/85

60 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie W szkole prowadzone są działania kształtujące postawy uczenia się przez całe życie. Uczniowie mogą zgłaszać pomysły dotyczące tego, jak chcieliby się uczyć na większości zajęć, a prawie wszyscy nauczyciele zachęcają uczniów do wyrażenia własnego zdania na zajęciach, pokazują uczniom, w jaki sposób szukać rozwiązań, chwalą ich za kreatywność. Uczniowie nie boją się popełniać błędów, zadawać pytania na lekcjach. Mają też możliwość podczas zajęć pokazania innym uczniom rezultatów swojej pracy. Z obserwowanych zajęć wynika, że nauczyciele zachęcają uczniów do poszukiwania alternatywnych interpretacji omawianego zjawiska w czasie lekcji. Wykres 1j Wykres 2j 60/85

61 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j 61/85

62 Wykres 7j Wykres 8j Wykres 9j 62/85

63 Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji. W opinii większości ankietowanych uczniów nauczyciele często rozmawiają z nimi, o tym, co robią uczniowie, którzy skończyli szkołę. Szkoła zbiera informacje dotyczące swoich absolwentów i często z nimi współpracuje. Z wywiadu z dyrektorem i partnerami szkoły wynika, że uczniowie kontaktują się z absolwentami poprzez wspólny wolontariat i klub filmowy, w czasie odbywania praktyk studenckich przez absolwentów szkoły, udziału absolwentów w uroczystościach szkolnych, pomocy w promowaniu szkoły. Absolwenci odwiedzają szkołę, rozmawiają z nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi, dzielą się swoimi sprawami, sukcesami, interesują się działalnością szkoły, oferują pomoc. Pozyskane od absolwentów informacje służą do doskonalenia efektów nauczania i wychowania oraz dostosowania metod i form pracy do możliwości uczniów, organizowanie zajęć dodatkowych. Prawie wszyscy absolwenci szkoły podstawowej uczęszczają do gimnazjum, które wchodzi w skład Zespołu Szkół i mieści się w tym samym budynku. Wspólne konferencje rad pedagogicznych dostarczają informacji o dalszych losach absolwentów, gromadzone są i analizowane dane dotyczące dalszej drogi życiowej i kariery uczniów. Są cennym źródłem informacji o pracy gimnazjum, warunkach nauki i rozwijania zainteresowań. Również rodzice gimnazjalistów, którzy mają młodsze dzieci w szkole, są źródłem informacji o losach absolwentów. Absolwenci włączają się w prace na rzecz szkoły: prowadzą szkolenia dla uczniów, pracują w wolontariacie. W ostatnim czasie, w internecie, ukazał się wywiad z absolwentem szkoły - sportowcem, który trenuje w Norwegii. Dzięki inicjatywie jednego z rodziców - absolwenta szkoły (trenera WOPR a zarazem strażnika miejskiego) uczniowie zostali przeszkoleni w zakresie udzielania pierwszej pomocy, a uczniowie klas I-III w zakresie bezpieczeństwa w czasie zabaw na lodzie. Wykres 1j 63/85

64 Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej Działania realizowane przez szkołę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej. Dzieci biorą udział w konkursach, osiągają w nich sukcesy, zdobywają tytuły laureatów i promują szkołę w środowisku lokalnym. Promowane są sukcesy kolegów w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych, w szkole odbywają się spotkania z ciekawymi ludźmi, m. in. absolwentami. Promowana jest samodzielność, kreatywność, przygotowanie uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Przykładem takich działań są: nauka języków obcych (języka angielskiego i języka niemieckiego), organizacja zajęć komputerowych w ramach zajęć dodatkowych. Kształtowane są u uczniów umiejętności kluczowe: praca w grupie, posługiwanie się nowoczesną techniką informatyczną i komunikowanie się, korzystanie z różnych źródeł informacji, porozumiewanie się w języku obcym, radzenie sobie z nietypową sytuacją, organizowanie i ocenianie własnej pracy. Dzięki współpracy szkoły z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku uczniowie odnoszą korzyści. Do najważniejszych z nich możemy zaliczyć: kształtowanie postawy obywatelskiej, patriotyzmu, znajomość tradycji regionu, możliwość rozwoju intelektualnego i kulturalnego, rozwijanie zainteresowań czytelniczych, doskonalenie umiejętności sportowych, integrację pokoleniową, wyrównywanie szans edukacyjnych, społeczny rozwój ucznia, budowanie systemu wartości i postaw, zaspokajanie potrzeb socjalnych, kształtowanie postaw proekologicznych i dostarczanie uczniom dobrych wzorów spędzania wolnego czasu. Uczniom przybliża się idee wolontariatu uwrażliwiając ich na potrzeby osób potrzebujących pomocy i wsparcia 64/85

65 Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły lub placówki W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na rozwój uczniów, dlatego szkoły zachęcają rodziców do udziału w tym procesie. Celem organizowanych przez szkołę działań powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych aspektów pracy szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Wymaganie "Rodzice są partnerami szkoły lub placówki" wskazało na aktywny udział większości rodziców w działaniach podejmowanych i realizowanych przez szkołę. Rodzice wiedzą, w jaki sposób mogą angażować się w pracę szkoły, a ich opinie brane są pod uwagę zarówno przez dyrektora jak i nauczycieli. Wysuwane przez nich inicjatywy dotyczą rozwoju uczniów i szkoły. Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy Opinie rodziców są pozyskiwane i wykorzystywane w pracy szkoły. Wszyscy nauczyciele oraz większość rodziców wyraża opinię, iż w planowanych działaniach szkoły uwzględniane są propozycje rodziców. Zdecydowana większość rodziców (58/66) jest zaangażowana w pracę szkoły. Swoje opinie wyrażają między innymi podczas wywiadówek, konsultacji, imprez szkolnych i klasowych, ankiet. W wywiadzie rodzice wymienili wiele działań, które zostały zmienione pod wpływem ich opinii m.in. wydłużono czas pracy świetlicy, wprowadzono dodatkowe zajęcia z języka niemieckiego, uwzględniane są ich propozycje wycieczek, przeprowadzane remonty sal lekcyjnych. Wymienione działania potwierdzili w wywiadzie nauczyciele. 65/85

66 Wykres 1j Wykres 2j Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci Szkoła współpracuje z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Większość ankietowanych nauczycieli odpowiedziało, że jako wychowawca oraz nauczyciel przedmiotu wskazują rodzicom możliwości rozwoju ich dziecka, służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych oraz pomagają w rozwijaniu umiejętności wychowawczych. Podobnego zdania jest większość ankietowanych rodziców. Jednocześnie połowa ankietowanych twierdzi, że nie była pytana o możliwości i potrzeby ich dzieci. Z pośród działań prowadzonych wspólnie z nauczycielami lub w uzgodnieniu z nimi, rodzice wymienili organizację imprez i wycieczek szkolnych, remonty, doposażenie pracowni szkolnych, wzajemne wspieranie się w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, udział w akcjach charytatywnych. Podkreślili, że wycieczki edukacyjne i udział w akcjach charytatywnych najbardziej wspierają rozwój ich dzieci. 66/85

67 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j 67/85

68 Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach Rodzice współdecydują w sprawach szkoły. Ankietowani rodzice w większości uważają, że wiedzą o działaniach rady rodziców oraz mogą decydować o sprawach szkoły, ponad połowa (36 z 66) twierdzi, iż podejmowała takie decyzje, odmienne zdanie ma 27 osób. Z wywiadu grupowego z rodzicami wynika, że podejmowane przez nich działania, wysuwane opinie i sugestie są uwzględniane w pracy szkoły. Dotyczy to organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych i potrzebujących pomocy, wprowadzenie do ramowego planu nauczania nauki języka niemieckiego, zakup pomocy dydaktycznych, remonty w klasach, wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej, wydatkowanie funduszy Rady Rodziców na cele szkolne, opiniowanie dokumentów szkolnych oraz wpływ na bezpieczeństwo dzieci w szkole (dyżury, zamknięta szkoła dla obcych, dyżurka, monitoring). Rodzice i nauczyciele uczestniczą w ich realizacji. Wykres 1j Wykres 2j 68/85

69 Wykres 3j Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. W opinii nauczycieli rodzice zgłaszają propozycje działań,które dotyczą uczniów i szkoły, w szczególności są one związane z organizacją wycieczek i uroczystości szkolnych, bezpieczeństwem uczniów i ofertą edukacyjną szkoły. Fakt zgłaszania ww. działań znalazł potwierdzenie u 14 z 66 ankietowanych rodziców. 48 osób wskazało, że nie zgłaszało żadnych propozycji. W szkole pod wpływem opinii rodziców dokonano następujących zmian: wydłużono czas pracy świetlicy, wprowadzono dzięki środkom finansowym gminy drugi język obcy, zakupiono szereg pomocy dydaktycznych, zorganizowano wycieczki i wyjazdy śródroczne dzieci. 69/85

70 Wykres 1j Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców W szkole realizowane są inicjatywy rodziców. Z ankiety i wywiadu dla rodziców wynika, że zgłaszane przez nich inicjatywy na rzecz rozwoju klasy i szkoły są realizowane. Zrealizowane działania dotyczyły poprawy bazy szkoły (remonty sal lekcyjnych,zakup mebli), doposażania szkoły w materiały i w pomoce dydaktyczne w formie dobrowolnych wpłat na radę rodziców, wprowadzeniu drugiego języka obcego środowiskowych i szkolnych np. w klasach I-VI oraz pomocy pikniku rodzinnego. Informacje te przy organizowaniu potwierdza uroczystości wywiad z dyrektorem i zespołem uczącym w jednej klasie. 70/85

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 4 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole

Bardziej szczegółowo

ukierunkowaną na rozwój uczniów

ukierunkowaną na rozwój uczniów 1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Zawidz Kościelny Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK 3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym

Bardziej szczegółowo

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka 1. Podsumowanie wyników ewaluacji zewnętrznych rok szkolny 2012/13 2. Zmiany w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego 3. Procedura ewaluacji co nowego? opracowały: Katarzyna Majewska

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealne Studium Prawno-Ekonomiczne "Novum" Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. poz. 1214) ogłoszono dnia 21 sierpnia 2015 r. obowiązuje od dnia 1 września 2015 r.

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i

Bardziej szczegółowo

OBSZARY PRACY SZKOŁY

OBSZARY PRACY SZKOŁY OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015 Szkoła Podstawowa im. red. Jana Ciszewskiego w Waleńczowie ul. Szkolna 19-11 Waleńczów tel. 3 318 71 8 e-mail spwalenczow@vp.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 1/1 Przedmiot ewaluacji: Uczniowie

Bardziej szczegółowo

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane

Bardziej szczegółowo

EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI

EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne

Bardziej szczegółowo

Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107

Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, 95-200 Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Przebieg ewaluacji adanie zostało zrealizowane w dniach 30-10-2013-08-11-2013 przez zespół

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przedszkole Szydłowo Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r.

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz. 1214 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. BOGUSŁAWA X W BIAŁOGARDZIE NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra

Bardziej szczegółowo

Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6.

Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. JAK TWORZYLIŚMY KONCEPCJĘ PRACY PRZEDSZKOLA? Nasze przedszkole jest dobrym miejscem do nauki i do zabawy. Nikt nam nie dał jakości

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 31 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Samorządowa Szkoła Podstawowa w Górach Góry Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji.

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji. Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) Za rozpo Minister Joanna Kluzik-Rostkowska podpisała rozporządzenie w sprawie wymagań wobec szkół i placówek. Podpisane w czwartek (6 sierpnia) rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Gimnazjum Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ MIEJSKIE PRZEDSZKOLE NR 9 "KUBUŚ PUCHATEK" Szczytno Kuratorium Oświaty w Olsztynie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W JANOWIE Janów Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 IM. A. MICKIEWICZA W BIAŁEJ PODLASKIEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2017 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ

KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ Koncepcja pracy Publicznej Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej Strona 1 z 5 KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE NA LATA 2015/2016 I 2016/2017 opracowana

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r.

Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE NR 283 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

CHARAKTERYSTYKA POZIOM W CHARAKTERYSTYKA POZIOM P. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

CHARAKTERYSTYKA POZIOM W CHARAKTERYSTYKA POZIOM P. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci,

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ NADZÓR PEDAGOGICZNY SYSTEM EWALUACJI OŚWIATY RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W KOWALU WYDZIAŁ ORGANIZACJI SZKOLNICTWA I NADZORU PEDAGOGICZNEGO

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. (poz....) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK, KTÓRE MUSZĄ BYĆ SPEŁNIONE W OBSZARACH, O KTÓRYCH MOWA W 7 UST. 1 ROZPORZĄDZENIA,

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA Szamotuły Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO WY JESTEŚCIE MOJĄ NADZIEJĄ GIM NAZJUM IM. JANA PAWŁA II W DOBCZYCACH GI MN AZJ UM IM. JANA P AWŁ A II W DOB CZYC AC H ul. Parkowa 4, 32-410 Dobczyce, tel./fax 012 271 11 93, e-mail: gimdobczyce@poczta.onet.pl

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Liceum Akademickie w Zespole Szkół im. Macieja Płażyńskiego Puck Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna

Bardziej szczegółowo

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach.

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. 1. Działalność dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza oraz inna działalność statutowa szkoły. Standard: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. BOLESŁAWA KRZYWOUSTEGO Sochaczew Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w Bogdańczowicach; Bąków

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w Bogdańczowicach; Bąków 1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w ogdańczowicach; 46-233 ąków PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W BIELSKU-BIAŁEJ NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ VIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Gliwice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ CLII Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ 1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Władysława Stanisława Reymonta w Sokołowie Podlaskim, ul. Oleksiaka Wichury 3 PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Katolickie Gimnazjum Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

NAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób

NAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób Załącznik nr 2 do Regulaminu Oceniania Nauczycieli w Zespole Szkół Usługowo- Gospodarczych w Pleszewie z dnia Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy nauczyciela kontraktowego: NAUCZYCIELA STAŻYSTY

Bardziej szczegółowo

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE 1 Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE 1. Ewaluacja Przedmiot ewaluacji: 1. Ocena stopnia

Bardziej szczegółowo

Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić

Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić Plutarch KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W UWIELINACH NA ROK SZKOLNY 2013/2014 Koncepcja jest planem działań dydaktycznych,

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczne Gimnazjum Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Ciechanowie Ciechanów Kuratorium Oświaty w Warszawie Poziom spełniania

Bardziej szczegółowo

Zadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela

Zadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Liceum Ogólnokształcące Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI MŁOCKIEJ Wola Młocka Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczna Katolicka Szkoła Podstawowa im. Św. Rodziny Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM Koncepcja pracy gimnazjum Strona 1 z 7 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM. AGATY MRÓZ- OLSZEWSKIEJ W BOBOLICACH NA ROK SZKOLNY 2012/2013 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące

Bardziej szczegółowo

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:

Bardziej szczegółowo

Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611):

Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): 2.4. Wymagania wobec szkół i placówek Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): Wymagania wobec szkół i placówek, określone w

Bardziej szczegółowo

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 15 W TARNOWIE Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Publicznej Szkole Podstawowej im. Wandy Kawy i Bronisławy Kawy w Kośmidrach Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów Uczniów zaopiniowany

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KRÓLA KAZIMIERZA JAGIELLOŃCZYKA W ŁĘCZNEJ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczna Szkoła Postawowa Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Ciechanowie Ciechanów Kuratorium Oświaty w Warszawie Poziom

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA Koncepcja pracy zespołu szkół Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ZATORZE NA ROK SZKOLNY 2010/ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W OBLĘGORKU Oblęgorek Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego

Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego grudzień 2018 roku Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2018 r. uczniów szkół

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu W roku szkolnym 2015/2016 ewaluacja wewnętrzna prowadzona była w obszarze organizacji procesów edukacyjnych, a jej zakres

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Przedszkole Edukacja Czaplinek Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA Koncepcja pracy szkoły podstawowej Strona 1 z 5 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W WIERUSZOWIE NA LATA 2012-2017 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7

Bardziej szczegółowo

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r. G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata 2017 2022 Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce jest strategią działań na wyznaczony okres czasu. Opracowanie koncepcji pracy szkoły pozwoliło

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN RAPORT Z EWALUACJI PROLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji szansą na sukces szkoły. Gdańsk, grudzień 2013

Raport z ewaluacji szansą na sukces szkoły. Gdańsk, grudzień 2013 Raport z ewaluacji szansą na sukces szkoły Gdańsk, grudzień 2013 1 Program warsztatów Lp. Nazwa modułu Liczba godzin I. Wymagania jako wyznaczniki kierunków działań realizowanych przez szkoły i placówki

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNO-ELEKTRONICZNYCH

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNO-ELEKTRONICZNYCH Koncepcja pracy Zespołu Szkół Techniczno-Elektronicznych Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNO-ELEKTRONICZNYCH W KALISZU NA LATA 2012-2016 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16 Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie wymagań wobec szkół i placówek z dnia 7 października 2009 r. wraz ze zmianami

Bardziej szczegółowo

Przebieg ewaluacji. RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Wincentego Witosa w Boninie 76-009 Bonin 1

Przebieg ewaluacji. RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Wincentego Witosa w Boninie 76-009 Bonin 1 Przebieg ewaluacji Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji

Bardziej szczegółowo

Plan nadzoru pedagogicznego Zespołu Szkół w Dziaduszycach w roku szkolnym 2016/2017

Plan nadzoru pedagogicznego Zespołu Szkół w Dziaduszycach w roku szkolnym 2016/2017 Plan nadzoru pedagogicznego Zespołu Szkół w Dziaduszycach w roku szkolnym 2016/2017 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j. Dz.U. z 2015 r. poz. 2156 ze zm.), Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ GIMNAZJUM NR 1 IM. HM. ZYGMUNTA IMBIEROWICZA Słubice Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3: RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY KONCEPCJA PRACY SZKOŁY DYDAKTYKA szkolny zestaw programów nauczania jest zbieżny z Programem wychowawczo - profilaktycznym, programy nauczania dostosowane są do możliwości i potrzeb uczniów oraz bazy i

Bardziej szczegółowo

I. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego

I. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego NONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2010-2015 Wstęp Misja Szkoły Wizja szkoły Priorytety do pracy w latach 2010-2015 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ OMEGA Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W PILŹNIE

PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W PILŹNIE PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WŁADYSŁAWA JAGIEŁŁY W PILŹNIE 2014 2017 W wychowaniu chodzi właśnie o to, ażeby człowiek stawał się coraz bardziej człowiekiem o to, ażeby bardziej

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 37 IM. GEN. MARIUSZA ZARUSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ w roku szkolnym 2016/2017

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 37 IM. GEN. MARIUSZA ZARUSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ w roku szkolnym 2016/2017 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 37 IM. GEN. MARIUSZA ZARUSKIEGO W BIELSKU BIAŁEJ w roku szkolnym 2016/2017 WIZJA SZKOŁY Działamy po to, aby: nasi wychowankowie umieli poszukiwać wiedzy w zmieniającym

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH 1 Cel nadrzędny: Wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności potrzebną do dalszego etapu

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Szkole Podstawowej nr 36 im. Narodów Zjednoczonej Europy w Tychach WSTĘP Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów Uczniów skierowany jest

Bardziej szczegółowo