SPIS TREŚCI III. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Transkrypt

1 SPIS TREŚCI III. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 4 1. Opis egzaminu 5 2. Kartoteka zadań egzaminacyjnych.6 3. Podstawowe dane statystyczne.9 4. Analiza wyników egzaminów ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminów ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski..25 IV. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA OSÓB NIESŁYSZĄCYCH Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Podsumowanie i wnioski 32 V. ANALIZA WYNIKÓW Z EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminu ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski. 51 VI. ANALIZA WYNIKÓW Z EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminu ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski 72 VII. ANALIZAWYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminu ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski Strona 1 z 120

2 VIII.ANALIZA WYNIKÓW Z EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminu ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski 107 IX. ANALIZAWYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA WŁOSKIEGO Opis egzaminu Kartoteka zadań egzaminacyjnych Podstawowe dane statystyczne Analiza wyników egzaminu ze względu na wskaźniki łatwości Analiza wyników egzaminu ze względu na miary tendencji centralnej Podsumowanie i wnioski Strona 2 z 120

3 Strona 3 z 120

4 III ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Strona 4 z 120

5 1. OPIS EGZAMINU Pisemny egzamin maturalny z języka angielskiego odbył się w dniu 5 maja 2006 roku. Obejmował trzy arkusze egzaminacyjne: jeden arkusz na poziomie podstawowym (Arkusz I) i dwa arkusze na poziomie rozszerzonym (Arkusz II zawierający zadania zamknięte oraz Arkusz III zawierający zadania otwarte). Obydwa poziomy sprawdzały następujące umiejętności: rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstu czytanego, konstruowanie wypowiedzi pisemnej. Ponadto na poziomie rozszerzonym sprawdzano umiejętność rozpoznawania i stosowania struktur leksykalno-gramatycznych. Poziom podstawowy Arkusz I (czas trwania tej części egzaminu 120 minut) obejmował trzy części: 1. Rozumienie ze słuchu. 2. Rozumienie tekstu czytanego. 3. Wypowiedź pisemna krótka i dłuższa forma użytkowa. Część pierwsza Rozumienie ze słuchu trwała ok. 20 minut i składała się z trzech zadań zamkniętych opartych na różnorodnych tekstach. Zadaniem zdających było rozwiązanie tych zadań na podstawie tekstów nagranych w warunkach studyjnych. Lektorami byli rodzimi użytkownicy języka angielskiego. Na płycie każdy tekst nagrany był dwukrotnie i przewidziane były przerwy na zapoznanie się z zadaniem, rozwiązanie go i przeniesienie rozwiązania na kartę odpowiedzi. Za rozwiązanie tej części testu zdający mógł uzyskać 15 punktów (30% punktów możliwych do uzyskania na poziomie podstawowym). Część druga Rozumienie tekstu czytanego składała się z trzech różnorodnych tekstów oraz zadań zamkniętych sprawdzających ich zrozumienie. Za rozwiązanie tej części testu zdający mógł otrzymać 20 punktów (40% punktów możliwych do uzyskania na poziomie podstawowym). Część trzecia Wypowiedź pisemna składała się z dwóch zadań. Zadaniem zdającego było napisanie dwóch różnych tekstów użytkowych: pocztówki oraz listu prywatnego. Obydwie formy zawarte w arkuszu egzaminacyjnym wymagały użycia języka obcego w sytuacji naturalnej, w której zdający może się znaleźć w przyszłości. Za rozwiązanie tej części testu zdający mógł uzyskać 15 punktów (30% punktów możliwych do uzyskania na poziomie podstawowym). Poziom rozszerzony Pisemny egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym obejmował dwa arkusze egzaminacyjne: Arkusz II zawierający zadania zamknięte oraz Arkusz III zawierający zadania otwarte. Arkusz II (czas trwania tej części egzaminu 70 minut) obejmował dwie części: 1. Rozumienie ze słuchu. 2. Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-gramatycznych. Za zadania w Arkuszu II zdający mógł uzyskać maksymalnie 27 punktów (54% punktów z poziomu rozszerzonego). Część pierwsza Rozumienie ze słuchu trwała ok. 25 minut i składała się z trzech zadań. Nagrania wykonane były w warunkach studyjnych i oparte zostały na trzech różnorodnych autentycznych tekstach. Lektorami byli rodzimi użytkownicy języka angielskiego. Podobnie jak na poziomie podstawowym każdy tekst nagrany był dwukrotnie i przewidziane były przerwy Strona 5 z 120

6 na zapoznanie się z zadaniem, rozwiązanie go i przeniesienie rozwiązania na kartę odpowiedzi. Za rozwiązanie tej części testu zdający mógł uzyskać 15 punktów (30% punktów możliwych do uzyskania na poziomie rozszerzonym). Część druga Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalnogramatycznych składała się z dwóch zadań sprawdzających rozumienie tekstu czytanego i jednego zadania sprawdzającego umiejętność rozpoznawania struktur leksykalno-gramatycznych. Za rozwiązanie tej części testu zdający mógł otrzymać 12 punktów (24 % punktów możliwych do uzyskania na poziomie rozszerzonym). Arkusz III (czas trwania tej części egzaminu 110 minut) obejmował dwie części: 1. Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych. 2. Wypowiedź pisemna. Za zadania w Arkuszu III zdający mógł uzyskać maksymalnie 23 punkty (46% punktów z poziomu rozszerzonego). Część pierwsza Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych składała się z dwóch zadań otwartych z których pierwsze sprawdzało znajomość systemu gramatycznego i leksyki w oparciu o tekst, a drugie umiejętność stosowania struktur leksykalno-gramatycznych w podanym kontekście. Za oba zadania zdający mógł uzyskać 5 punktów. Część druga Wypowiedź pisemna polegała na sformułowaniu przez zdającego wypowiedzi na jeden z trzech tematów do wyboru. Tematy wypracowania były zgodne z następującymi zakresami tematycznymi: Kultura, Życie rodzinne i towarzyskie, Sport. Tematy obejmowały następujące formy wypowiedzi: 1. recenzja, 2. rozprawka, 3. opis. 2. KARTOTEKA ZADAŃ EGZAMINACYJNYCH Strona 6 z 120

7 Kartoteka Arkusza I Numer zadania Zakres tematyczny (I obszar standardów) Rodzaj tekstu/forma wypowiedzi Rodzaj zadania Typ zadania Liczba elementów zadania Liczba punktó w Sprawdzane standardy Poziom podstawowy Arkusz I Część I Część II Część III 1. podróżowanie środki transportu, baza noclegowa zdrowie schorzenia, objawy, leczenie rozmowy zamknięte dobieranie 5 5 II 1g 2. szkoła kształcenie pozaszkolne komunikat zamknięte prawda/fałsz 5 5 II 1c dom miejsce zamieszkania życie rodzinne i towarzyskie styl życia życie rodzinne i towarzyskie formy spędzania czasu wolnego świat przyrody świat roślin i zwierząt kultura twórcy i ich dzieła życie rodzinne i towarzyskie okresy życia, formy spędzania czasu wolnego, styl życia szkoła życie szkoły nauka, technika wynalazki sport - dyscypliny sportowe życie rodzinne i towarzyskie formy spędzania czasu wolnego człowiek uczucia i emocje szkoła kształcenie pozaszkolne/ praca praca dorywcza podróżowanie i turystyka baza noclegowa, środki transportu tekst narracyjny tekst informacyjny tekst publicystyczny tekst literacki pocztówka list prywatny zamknięte wielokrotny wybór 5 5 II 1a, c, d zamknięte dobieranie 6 6 II 2c, d zamknięte prawda/fałsz 7 7 II 2a, c zamknięte otwarte otwarte wielokrotny wybór rozszerzonej odpowiedzi rozszerzonej odpowiedzi 7 7 II 2c, d, e, g I 1e, j; I 2b; III 2a, b, d, e; IV 2b; V 2 I 1a, c/d, h; I 2b; III 2a, b, c, d, e, f; IV 2b, c; V 2 Strona 7 z 120

8 Kartoteka Arkusza II i III Poziom rozszerzony Arkusz II Arkusz III Część I Część II Część I Część II Nr. zad Zakres tematyczny kultura uczestnictwo w kulturze elementy wiedzy o krajach danego obszaru językowego podróżowanie i turystyka środki transportu praca zawody i związane z nimi czynności, warunki pracy i zatrudnienia człowiek cechy charakteru, emocje życie rodzinne i towarzyskie formy spędzania czasu wolnego sport dyscypliny sportu, imprezy sportowe nauka i technika współczesne środki przekazu i przetwarzania informacji elementy wiedzy o krajach danego obszaru językowego 15. świat przyrody świat zwierząt Rodzaj tekstu/forma wypowiedzi Rodzaj zadania Typ zadania Liczba elementów zadania Liczba punktów komunikat zamknięte dobieranie 4 4 II 1a, c tekst narracyjny zamknięte prawda/fałsz 6 6 II 1c wywiad tekst literacki tekst publicystyczny tekst informacyjny tekst informacyjny zamknięte zamknięte wielokrotny wybór wielokrotny wybór Sprawdzane standardy 5 5 II 1c, d, e 5 5 II 2 c, d zamknięte dobieranie 4 4 II 2f zamknięte otwarte otwarte 17. kultura życie rodzinne i towarzyskie sport recenzja / rozprawka / opis otwarte wielokrotny wybór krótkiej odpowiedzi (słowotwórstw o) krótkiej odpowiedzi (transformacje) rozszerzonej odpowiedzi 6 3 II 2j, f V 2b 1 18 I 1, II 2f, V 2b I 1e, i, j I 2b, III 2a, b, c, d, e, f, V2a Strona 8 z 120

9 3. PODSTAWOWE DANE STATYSTYCZNE Liczba zdających Liczba zdających jako przedmiot obowiązkowy dodatkowy poziom poziom tylko poziom podstawowy + RAZEM podstawowy + Typ szkoły podstawowy rozszerzony rozszerzony Liceum ogólnokształcące Liceum profilowane Liceum uzupełniające RAZEM Liczba unieważnień Technikum RAZEM W roku 2006 do egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym przystąpiło abiturientów, co stanowiło 78,2% całej populacji maturzystów w województwie mazowieckim. Tegoroczni maturzyści to głównie absolwenci liceów ogólnokształcących (29 127), liceów profilowanych (5 027) oraz po raz pierwszy absolwenci techników (6 657) i liceów uzupełniających (364) (2,9 %) abiturientów wybrało język angielski jako przedmiot dodatkowy. Egzamin maturalny na poziomie rozszerzonym (jako przedmiot obowiązkowy i dodatkowy) zdawało absolwentów. Wskaźniki zdawalności Liczba i procent tych, którzy uzyskali 30% punktów i więcej Liczba i procent tych, którzy nie uzyskali 30% punktów Typ szkoły Liczba Procent Liczba Procent Liceum ogólnokształcące ,9% 875 3,1% Liceum profilowane ,3% ,7% Liceum uzupełniające ,5% ,5% Technikum ,9% ,1% RAZEM ,5% ,5% absolwentów (92,5%) uzyskało nie mniej niż 30% punktów, natomiast (7,5%) nie uzyskało 30% punktów za egzamin. Najwyższą zdawalnością wykazały się licea ogólnokształcące (96,9%), najniższą licea uzupełniające, w których 38,5% absolwentów nie uzyskało 30% punktów. Porównując licea profilowane i technika okazało się, że licea profilowane wypadły lepiej niż technika. 79 abiturientów zdawało egzamin z języka angielskiego dla niesłyszących., oraz 6 osób zdawało egzamin z języka angielskiego dla niewidomych. Do sesji w terminie dodatkowym przystąpiło 22 abiturientów. Strona 9 z 120

10 4. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU ZE WZGLĘDU NA WSKAŹNIKI ŁATWOŚCI Poziom podstawowy Arkusz I Łatwość zadań 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 0,62 0,71 0,66 0,77 0,86 0,73 0,54 0,90 0,75 0,53 0,38 0,66 0,55 0,57 0,68 0,84 0,85 0,76 0,85 0,82 0,34 0,77 0,70 0,81 0,78 0,78 0,77 0,76 0,71 0,56 0,70 0,69 0,59 0,64 0,42 0,68 0,750,88 0,73 0,65 0,75 0,71 0,72 0,62 0,62 0,53 0, _inf1 7_inf2 7_inf3 7_inf4 7_popr 8_inf1 8_inf2 8_inf3 8_inf4 8_for 8_bog 8_popr numer zadania Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0-0,19 0 Trudne 0,2-0,49 3.1, 4.6, Średnio łatwe 0,5-0,69 Łatwe 0,7-0,89 1.1, 1.3, 2.2, 2.5, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 6.2, 6.4, 6.5, 6.6, 7inf1, 7popr, 8inf4, 8forma, 8bog, 8popr. 1.2, 1.4, 1.5, 2.1, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 6.1, 6.3, 7inf2, 7inf3, 7inf4, 8inf1, 8inf2, 8inf3 Bardzo łatwe 0, Arkusz I okazał się dla zdających średnio łatwy (łatwość 0,68). Zadania bardzo łatwe, łatwe i średnio łatwe stanowiły 93,6%, a zadania trudne 6,4% zadań w arkuszu. Nie było zadań bardzo trudnych. W części Rozumienie ze słuchu zadanie 1. okazało się łatwe (łatwość 0,73). Zadanie składało się z pięciu zadań cząstkowych i dotyczyło zakresów tematycznych Podróżowanie i turystyka oraz Zdrowie. Zadanie polegało na wysłuchaniu pięciu krótkich dialogów i określeniu na ich podstawie miejsca, w którym te rozmowy się odbywają (np. w pociągu, w szpitalu, w autobusie, u lekarza). Zastosowaną techniką było dobieranie, przy czym jedno miejsce podane było dodatkowo i nie pasowało do żadnego dialogu. Zadanie nie wymagało od zdającego szczegółowego zrozumienia tekstu, jednakże w związku z doborem zbliżonych sytuacyjnie miejsc (np. w autobusie/w pociągu, u lekarza/ w szpitalu) wymagało zrozumienia Strona 10 z 120

11 wyrażeń kluczowych dla każdej sytuacji. Zadaniem zdającego było wykazać się umiejętnością określenia kontekstu sytuacyjnego (miejsca). Najtrudniejsze okazało się zadanie 1.1. dialog odbywający się w autobusie. Kluczowym fragmentem nagrania było tutaj zdanie: Pay the fare and take your seat, chociaż na ten kontekst sytuacyjny wskazywały także inne elementy dialogu np. you ll have to jump out at the park and get a 12 there. Dodatkowym czynnikiem wpływającym na trudność tego zadania mógł też być fakt, że było to pierwsze zadanie egzaminacyjne i zdający nie był jeszcze wystarczająco skoncentrowany. Zadanie 2. okazało się średnio łatwe (łatwość 0,69). Zadanie składało się z pięciu zadań cząstkowych. Było ono zgodne z zakresem tematycznym Szkoła i oparte na komunikacie radiowym dotyczącym konkursu językowego organizowanego przez czasopismo BBC English oraz Association of English Language Schools. Zadaniem zdającego było stwierdzenie na podstawie szczegółowych informacji na temat regulaminu tego konkursu, które zdania są zgodne z treścią nagrania, a które nie (technika prawda/fałsz ). Zadanie wymagało wyszukania w tekście szczegółowych informacji. Sprawdzana była tu umiejętność stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje. Najtrudniejsze okazało się zadanie 2.5. Zdający musiał wysłuchać, w którym miesiącu opublikowane zostaną prawidłowe odpowiedzi do pytań konkursowych. Prawidłowa odpowiedź oparta była na fragmencie nagrania, w którym pojawiały się nazwy dwóch miesięcy (You can check your answers in the August issue and the list of winners will be published in November), co prawdopodobnie było przyczyną niższej łatwości tego zadania. Nagranie w zadaniu 3. dotyczyło zakresów tematycznych Dom oraz Życie rodzinne i towarzyskie. Była to wypowiedź nastolatki, która opowiadała o wędrownym trybie życia swojej rodziny oraz problemach, jakie to powoduje w jej życiu (np. brak przyjaciół, nieufność kolegów w szkole). Zadanie składało się z pięciu zadań cząstkowych i polegało na wysłuchaniu tekstu narracyjnego oraz wybraniu odpowiedzi zgodnych z treścią usłyszanego nagrania. Zastosowano technikę wielokrotnego wyboru, przy czym na poziomie podstawowym liczba możliwych odpowiedzi w każdym zadaniu cząstkowym została ograniczona do trzech. Zadaniem zdającego było wykazanie się umiejętnościami określenia głównej myśli tekstu, stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje oraz wyselekcjonowania informacji. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,57). Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 3.1., w którym zdający mieli określić powód, dla którego opisywana rodzina podróżuje. Większość zdających zasugerowała się słowami będącymi dokładnym cytatem z tekstu: We have a van and a caravan and we drive around from place to place, jednakże prawdziwe uzasadnienie tego stylu życia podane było w zdaniu następnym: We think the world s too big to stay in just one place. Zadanie 4. w części Rozumienie tekstu czytanego składało się z sześciu zadań cząstkowych i oparte było na tekście informacyjnym, typowym dla folderów turystycznych. Zaprezentowane zostały cztery propozycje ciekawych wydarzeń turystyczno-krajoznawczych organizowanych wiosną w hrabstwie Essex. Zadaniem zdającego było dopasowanie jednej z czterech propozycji spędzenia czasu wolnego do każdego z podanych zdań (technika: dobieranie ). Zadanie to było zgodne z zakresami tematycznymi: Życie rodzinne i towarzyskie oraz Świat przyrody i dotyczyło różnych form spędzania czasu wolnego na łonie natury. Sprawdzane były umiejętności stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje oraz wyselekcjonowania informacji. Całe zadanie okazało się łatwe (łatwość 0,74). Większość zadań cząstkowych w tym zadaniu okazała się umiarkowanie łatwa. Jedynym zadaniem cząstkowym, które sprawiło problem zdającym było zadanie 4.6. You won t get anything to eat or drink. Użycie słów jedzenie i picie sprawiło, że zdający szukali w tekście przykładów żywności oraz napojów, a w związku z konstrukcją przeczącą te właśnie odpowiedzi należało wykluczyć. Dodatkowym problemem mogło być użycie w tekście dotyczącym Easter Fun Days słowa refreshments, którego część uczniów nie skojarzyła z jedzeniem i piciem i potraktowała ten tekst jako właściwą odpowiedź. Zadanie 5. składało się z siedmiu zadań cząstkowych i zawierało tekst dotyczący kariery dwóch amerykańskich nastolatek, bliźniaczek Olsen, znanych z popularnego serialu telewizyjnego. Tekst prezentował zarówno etapy kariery sióstr Olsen, jak i różne rodzaje ich działalności Strona 11 z 120

12 w przemyśle rozrywkowym oraz styl życia, będący pozytywnym przykładem dla amerykańskich nastolatek (zakresy tematyczne: Kultura oraz Życie rodzinne i towarzyskie ). W zadaniu tym, na podstawie przeczytanego tekstu zdający musiał zdecydować, które z podanych zdań są zgodne z jego treścią, a które nie (technika prawda/fałsz ). Zdający miał wykazać się umiejętnościami określenia głównej myśli tekstu oraz stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje. Całe zadanie okazało się łatwe (łatwość 0,77). Było to jedno z łatwiejszych zadań w arkuszu. Zadaniem cząstkowym, które sprawiło zdającym więcej problemów niż pozostałe było stwierdzenie, czy zdanie It is unusual for film studios to employ twins for the same role jest zgodne z treścią tekstu. Wymagało to zrozumienia następującego fragmentu tekstu: There are strict rules saying how many hours a child can actually work That is why many studios use identical twins when they film a small child in a story. Część zdających mogła nie zwrócić uwagi na przeczące znaczenie słowa unusual. Zadanie 6. składało się z siedmiu zadań cząstkowych i oparte było na tekście literackim opowiadaniu science-fiction Isaaca Asimova. Tekst dotyczył zakresów tematycznych: Szkoła oraz Nauka i technika i pokazywał szkołę przyszłości, w której nauczanie prowadzone jest przez komputer oraz emocje, jakie wśród dzieci przyszłości wzbudza tradycyjna, papierowa książka oraz tradycyjna szkoła. Wybranym typem zadania był wielokrotny wybór, w którym zdający miał wybrać odpowiedź zgodną z treścią tekstu spośród czterech podanych możliwości. Sprawdzane były umiejętności stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje, wyselekcjonowania informacji, określenia intencji autora oraz określenia kontekstu komunikacyjnego (forma wypowiedzi). Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,62). W zadaniu tym największym problemem dla zdających okazało się zadanie cząstkowe 6.7. wymagające określenia i wybrania spośród czterech propozycji (a fairy tale, a fantasy book, a science fiction story, a historical novel) rodzaju tekstu literackiego, na którym oparte było to zadanie. Określenie kontekstu sytuacyjnego okazało się w tym zadaniu zdecydowanie trudniejsze niż wyselekcjonowanie informacji oraz określenie intencji autora. Część trzecia Wypowiedź pisemna składała się z dwóch zadań otwartych. Zadanie 7. związane było z zakresami tematycznymi: Życie rodzinne i towarzyskie oraz Sport. Zadaniem zdającego było napisanie pocztówki z obozu sportowego do znajomego z Anglii. W treści pocztówki należało poinformować kolegę o miejscu spędzania wakacji, podać powód wzięcia udziału w tym obozie, napisać, w jakich zajęciach zdający bierze udział oraz wspomnieć o planowanym spotkaniu ze znanym sportowcem. Zadanie sprawdzało umiejętności przetwarzania informacji podanych w języku polskim na język angielski, zachowania formy właściwej dla pocztówki, opisywanie ludzi, przedmiotów, miejsc, relacjonowania wydarzeń, przedstawiania i uzasadniania własnych opinii oraz poprawnego stosowania struktur leksykalno-gramatycznych adekwatnie do ich funkcji. Całe zadanie okazało się łatwe (łatwość 0,74). Zadanie to okazało się najłatwiejsze w całym arkuszu. Zdający nie mieli problemu z przekazaniem informacji podanych w poleceniu w języku polskim, przy czym w tym zadaniu była to umiejętność dominująca, co odzwierciedla wysoki wskaźnik łatwości (średnia łatwość za przekazanie informacji - 0,76). Informacją najtrudniejszą do przekazania okazała się informacja 1 - Poinformuj go (kolegę), gdzie spędzasz wakacje. Często przekaz informacji zakłócony był przez błędy leksykalno-gramatyczne zaburzające zrozumienie tekstu. Potwierdza to także niższy wskaźnik łatwości za poprawne stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych (łatwość 0,57). Zadaniem zdającego w zadaniu 8. było napisanie dłuższego tekstu użytkowego - listu prywatnego do kolegi mieszkającego w Londynie. Powodem napisania listu była decyzja o rocznym wyjeździe do Anglii. Zadanie to opierało się na zakresach tematycznych: Człowiek, Szkoła / Praca oraz Podróżowanie i turystyka. W treści listu zdający miał poinformować kolegę o swojej decyzji i podać jej przyczynę, opisać negatywna reakcję swoich rodziców i podać sposób przekonania ich do swojej decyzji, poinformować o terminie wyjazdu z Polski i poprosić o pomoc w znalezieniu mieszkania oraz zapytać o koszty utrzymania w Londynie i sposób dojazdu z lotniska do centrum miasta. Zadanie to sprawdzało umiejętność przetwarzania informacji Strona 12 z 120

13 podanych w języku polskim na język angielski, zachowania formy właściwej dla listu, umiejętność przekazywania informacji, opisywania ludzi, przedmiotów, miejsc, czynności, zjawisk, relacjonowania wydarzeń, wyrażania stanów emocjonalnych, przedstawiania się i uzasadniania własnych opinii, poprawnego stosowania struktur leksykalno-gramatycznych adekwatnie do ich funkcji oraz wypowiadania się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,63). Zauważalna jest w tym zadaniu wyraźna różnica między łatwością zadań cząstkowych sprawdzających umiejętność przekazania informacji (średnia łatwość 0,70), a pozostałymi umiejętnościami sprawdzanymi w tym zadaniu: tworzeniem tekstu w określonej formie (0,65) oraz znajomością i stosowaniem środków leksykalno-gramatycznych (poprawność językowa 0,55, bogactwo językowe 0,55). Tematyka była bliska zdającym i sprawiła, że zdający w większości dobrze poradzili sobie z przekazem informacji. Najwięcej problemu sprawiła zdającym informacja czwarta, pytanie o koszty utrzymania oraz sposób dojazdu do centrum miasta. W zadaniu tym wymagana była forma pytająca, która dla dużej części zdających okazała się trudna. Często pytania zadane przez zdających były niekomunikatywne dla odbiorcy, lub też niezgodne z treścią polecenia. W zakresie formy listu podstawowym błędem popełnianym przez zdających było pomijanie wstępu i/lub zakończenia listu oraz przekraczanie podanego limitu słów. Największym problemem są umiejętności językowe zdających, zarówno w zakresie bogactwa, jak i poprawności językowej. Duża liczba błędów leksykalnogramatycznych sprawiła, że prace były często zupełnie niekomunikatywne dla odbiorcy, co wpływało także na przyznawanie punktów za przekazanie informacji. Poziom rozszerzony Arkusz II Łatwość zadań 1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 0, ,49 0,35 0, ,87 0, ,57 0,60 0, ,30 0, ,60 0, ,57 0, ,61 0,63 0,58 0,73 0,69 0,52 0,50 0,56 0, numer zadania , ,37 0, ,29 0, ,13 Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0-0, , Trudne 0,2-0,49 9.2, 9.3, 9.4, 10.6, 11.1, 11.5, 13.4, 14.2, 14.4, Średnio łatwe 0,5-0,69 9.1, 10.3, 10.4, 10.5, 11.2, 11.4, 12.1, 12.2, 12.3, 12.5, 13.1, 13.2, 13.3, Łatwe 0,7-0, , 10.2, 11.3, Bardzo łatwe 0, Zadania w Arkuszu II okazały się dla zdających średnio łatwe i trudne. Zadania średnio łatwe i łatwe stanowiły 60%, a zadania trudne i bardzo trudne 40% wszystkich zadań. Nie było zadań bardzo łatwych, a zadania bardzo trudne to 6,6% zadań w arkuszu. Strona 13 z 120

14 W części Rozumienie ze słuchu zadanie 9. składało się z czterech zadań cząstkowych i dotyczyło zakresów tematycznych: Kultura oraz Elementy wiedzy o krajach danego obszaru językowego. Na podstawie komunikatu będącego zapowiedzią czterech programów dokumentalnych dotyczących m.in. wydarzeń oraz postaci związanych z historią Anglii zdający miał dopasować do każdego programu zdanie podsumowujące jego tematykę (typ zadania dobieranie ). Trzy zdania podane zostały dodatkowo i nie pasowały do żadnego programu, co wymagało od zdającego koncentracji nie tylko na ogólnym sensie nagrania, ale także na szczegółach decydujących o wyborze poprawnej odpowiedzi. Zadanie to sprawdzało umiejętność określenia głównej myśli tekstu oraz stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje. Całe zadanie okazało się trudne (łatwość 0,45) i było najtrudniejszą częścią Rozumienia ze słuchu ponieważ łączyło w sobie konieczność określenia głównej myśli nagrania oraz zwrócenia uwagi na szczegóły. Zdania dodatkowe, nie pasujące do tekstu nagrania treściowo, często zawierały wyrażenia ze słuchanego przez zdającego tekstu, co powodowało, że skupienie na nich uwagi mogło wprowadzić w błąd. Przykładem takiego błędu mogą być zadania 9.3. oraz 9.4. Użycie w zdaniach dodatkowych wyrażeń z tekstu nagrania (work of art oraz Middle Ages) spowodowało, że zdający zasugerowali się nimi i nie zwrócili uwagi na zgodność tych zdań z ogólnym sensem tekstu. Zadanie 10. dotyczyło problemu zatłoczonych autostrad w Wielkiej Brytanii, głównych powodów tej sytuacji oraz przepisów dotyczących poruszania się dużych samochodów ciężarowych po autostradach brytyjskich (zakres tematyczny: Podróżowanie i turystyka ). Zadaniem zdającego było zdecydowanie na podstawie usłyszanego tekstu, które zdania są zgodne z treścią nagrania, a które nie (zadanie typu prawda/fałsz ). Zadanie składało się z sześciu zadań cząstkowych. W zadaniu tym sprawdzano umiejętność stwierdzenia, czy tekst zawiera okreslone informacje. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,63). Ze względu na nagromadzenie w tekście szczegółów dotyczących przepisów drogowych oraz sytuacji na autostradach w różnych krajach zadanie wymagało dużej koncentracji zdającego. Najtrudniejsze okazało się ostatnie zadanie cząstkowe 10.6., w którym zdający miał zdecydować, czy przepisy w Wielkiej Brytanii dopuszczają poruszanie się po autostradach samochodów ciężarowych w dni świąteczne. Rozwiązanie tego zadania wymagało zrozumienia następującego fragmentu tekstu: Unlike in Britain, in many European countries trucks are also banned from driving on Sundays and public holidays, przy czym elementem kluczowym było wyrażenie podkreślające kontrast pomiędzy sytuacją w Anglii oraz w innych krajach europejskich. Zadanie 11. składało się z pięciu zadań cząstkowych i dotyczyło zakresów tematycznych: Praca oraz Człowiek. Nagranie do tego zadania było wywiadem z prezenterem telewizyjnym zapowiadającym pogodę i dotyczyło zarówno samej kariery zawodowej, jak i uczuć oraz emocji, jakie tego typu praca wywołuje oraz szans i problemów z nią związanych. Wybranym typem zadania był wielokrotny wybór, w którym zdający miał wybrać odpowiedź zgodną z treścią nagrania spośród czterech podanych możliwości. Zdanie to sprawdzało umiejętności stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje, wyselekcjonowania informacji oraz określenia intencji autora. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,54). Najtrudniejsze było zadanie 11.1., w którym zdający musiał określić, kiedy John Hammond dostał pierwszą pracę związaną z przepowiadaniem pogody. Oparte było ono na następującym fragmencie wywiadu: On completing my Master of Science, I worked at regional weather centres in Nottingham, Bristol and Plymouth.... However it wasn t until the mid-1990s that I started TV weather presenting. I spent around 7 years as a Met Office forecaster at ITV, until joining the BBC Weather Centre in the spring of W dystraktorach pojawiły się wyrażenia użyte w tekście nagrania (podkreślone w powyższym zdaniu), natomiast w odpowiedzi prawidłowej wykorzystane zostało wyrażenie synonimiczne after graduation niewystępujące w tekście. Trudne okazało się także zadanie 11.5., sprawdzające umiejętność określenia głównej myśli tekstu. Jedną z przyczyn niskiej łatwości tego zadania mogły być problemy słabszych uczniów ze zrozumieniem niektórych wyrażeń w treści zadania np. follow a similar career path, lucky coincidences, appealing. Strona 14 z 120

15 W części Rozumienie tekstu czytanego i rozpoznawanie struktur leksykalno-gramatycznych zadanie 12. składało się z pięciu zadań cząstkowych i oparte było na tekście literackim fragmencie książki The Facts of Life (Somerset Maugham). Tematem tego tekstu była zabawna historia z życia pewnego tenisisty, który po zakończeniu turnieju w Monte Carlo, postanowił spędzić wieczór w kasynie (zakresy tematyczne: Życie rodzinne i towarzyskie oraz Sport ). Zadaniem zdającego było wybranie prawidłowej odpowiedzi spośród czterech podanych możliwości (zadanie typu wielokrotny wybór ). Zdający miał za zadanie wykazać się umiejętnością stwierdzenia, czy tekst zawiera określone informacje oraz wyselekcjonowania informacji. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,65). Było to najłatwiejsze zadanie w tym arkuszu, oparte na tekście literackim, przyjaznym w odbiorze dla zdającego. Poszczególne zadania cząstkowe miały zbliżoną łatwość, chociaż zauważalne są trochę niższe wyniki przy tych zadaniach cząstkowych, w których w dystraktorach wykorzystane były wyrażenia występujące w tekście. Przykładowo w zadaniu na podstawie fragmentu: It was impossible to deny that it was thrilling zdający miał wywnioskować, że bohater found the game too exciting to resist. Jednakże, ponieważ pozostałe dystraktory oparte były na podkreślonych częściach następnego zdania: It did seem silly to leave Monte without putting something on the table just once. It would be an experience, and at his age you had to have all the experience you could get, duża część zdających wybrała odpowiedzi błędne. Potwierdza to jeszcze raz, że słabsi uczniowie koncentrowali się na słowach lub wyrażeniach powtarzających się w tekście i w zadaniu, a nie na zrozumieniu całości tekstu. Tekst w zadaniu 13. był tekstem publicystycznym związanym z zakresem tematycznym Nauka i technika i dotyczył znanych portali internetowych oraz sposobu przekształcenia się w portal jednej z najbardziej popularnych i nowatorskich wyszukiwarek internetowych. Zdający miał za zadanie uzupełnić tekst usuniętymi z niego zdaniami, tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst, dotyczący stosowanych technik marketingowych oraz nieustannie poszerzanej oferty pozwalającej na wzmocnienie pozycji na rynku. Dwa zdania podane zostały dodatkowo i nie pasowały do żadnej luki w tekście, co wymagało od zdającego bardzo wnikliwej analizy związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. W zadaniu tym sprawdzana była umiejętność rozpoznawania związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,50). Pomimo, że temat wydawał się ciekawy i bliski młodemu odbiorcy, zadanie okazało się trudne. Zdający największy problem mieli z uzupełnieniem ostatniej luki Duże znaczenie dla zrozumienia ostatniego akapitu miała znajomość pojawiającego się w nim słownictwa oraz wyrażeń idiomatycznych np. to tackle the problem, to take first baby steps. Część zdających błędnie dopasowała do tej luki zdanie: Google is top in the world of web search and the attempt to become something more - a portal is out of the question, które nie pasowało ze względu na wyrażenie out of the question. Zadanie 14. oparte było na tekście dotyczącym jednego z mitów dzikiego zachodu, czyli walki pomiędzy kowbojami oraz Indianami i związane było z zakresem tematycznym Elementy wiedzy o krajach danego obszaru językowego. Do wykonania tego zadania konieczna była znajomość systemu gramatycznego oraz leksyki na poziomie rozszerzonym. Zadanie składało się z sześciu zadań cząstkowych Sprawdzane były umiejętności rozpoznawania związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu oraz rozpoznawania różnorodnych struktur leksykalnogramatycznych. Całe zadanie okazało się trudne (łatwość 0,31), jednakże największy problem zdający mieli z zadaniem cząstkowym wymagającym rozróżnienia trzech sprawiających problemy czasowników: rise, raise oraz arise oraz zadaniem cząstkowym sprawdzającym znajomość idiomatycznego wyrażenia stir up troubles. Najprostsze okazało się zadanie typowe zastosowanie słowa appearance. Strona 15 z 120

16 Arkusz III Łatwość zadań 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,38 0,24 0,09 0,47 0,35 0,14 0,18 0,18 0,10 0,33 0,62 0,70 0,55 0,48 0, _tresc 17_komp 17_bog 17_popr numer zadania Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań Bardzo trudne 0-0, , 15.6, 16.1, 16.2, Trudne 0,2-0, , 15.2, 15.4, 15.5, 16.4, 17popr 6 Średnio łatwe 0,5-0,69 17treść, 17bog 2 Łatwe 0,7-0,89 17komp 1 Bardzo łatwe 0, Arkusz III okazał się dla zdających trudny. Zadania trudne i bardzo trudne stanowiły 78,6%, a zadania średnio łatwe i łatwe stanowiły 21,4% zadań w arkuszu. Nie było zadań bardzo łatwych. W części Stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych zadanie 15. oparte było na tekście informacyjnym dotyczącym zwierząt (zakres tematyczny: Świat przyrody ) i wykorzystana w nim została technika uzupełniania luk wyrazem pochodzącym od wyrazu podanego w nawiasie (słowotwórstwo). Prawidłowe przekształcenie wyrazów wymagało także zrozumienia tekstu oraz związków pomiędzy poszczególnymi jego częściami. Zadanie składało się z sześciu zadań cząstkowych, a sprawdzanie znajomości systemu gramatycznego i leksyki w oparciu o tekst pomogło stworzyć bardziej czytelny kontekst komunikacyjny. W zadaniu tym sprawdzano umiejętności rozpoznawania związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. Oraz stosowania zmian struktur leksykalno-gramatycznych. Słowotwórstwo okazało się dla zdających trudne (łatwość 0,28). Szczególnie trudne okazało się zadanie 15.3., w którym do podanego w nawiasie słowa draw należało utworzyć słowo withdraw. Ponieważ poprzez dodanie przyrostka zmieniało się zupełnie znaczenie słowa, zdecydowana większość zdających nie rozwiązała poprawnie tego zadania. Bardzo trudne dla zdających było także zadanie 15.6., w którym od słowa break należało utworzyć słowo unbroken. Większość zdających uzupełniła tę lukę zdecydowanie częściej stosowanym słowem unbreakable, które jednak nie pasowało do kontekstu i nie mogło być uznane za poprawne rozwiązanie. Najmniej problemów sprawiło zdającym zadanie 15.5., w którym od przymiotnika able należało utworzyć rzeczownik ability. Zadanie 16. polegało na dokonaniu przez zdającego, przy użyciu odpowiednich konstrukcji leksykalnych lub gramatycznych, transformacji czterech podanych zdań. Przekształcenie musiało być dokonane w taki sposób, aby nie zmieniać żadnych podanych do wykorzystania elementów i zachować znaczenie jak najbardziej zbliżone do zdania wyjściowego. W zadaniu tym sprawdzano umiejętność stosowania zmian struktur leksykalno-gramatycznych. Było to najtrudniejsze zadanie na poziomie rozszerzonym (trudne łatwość 0,20). Bardzo ważne było wykorzystanie podanych Strona 16 z 120

17 fragmentów w niezmienionej formie oraz zachowanie treści jak najbardziej zbliżonej do zdania wyjściowego. W rezultacie brak jednego słowa lub niepotrzebna zmiana czasownika mogła powodować utratę punktu. Dodatkowo wymagana była także pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów zdania, co także wpływało na wyniki zdających. Najtrudniejsze okazało się zadanie 16.3., przekształcenie zdania z wykorzystaniem wyrażenia (to) have (any) objection to my/me doing sth. Wielu zdających pomijała słowo my/me, co zmieniało znaczenie zdania i nie mogło być uznane za poprawne rozwiązanie. Najłatwiejsze okazało się przekształcenie zdania wyjściowego The police are investigating the case very thoroughly na stronę bierną. Zadaniem zdającego w zadaniu 17. było sformułowanie wypowiedzi pisemnej na jeden z trzech tematów (do wyboru przez zdającego). Tematy wypracowania były zgodne z następującymi zakresami tematycznymi: Kultura, Życie rodzinne i towarzyskie, Sport i obejmowały następujące formy wypowiedzi: recenzję, rozprawkę i opis. Zadanie to sprawdzało, czy zdający potrafi: opisywać ludzi, przedmioty, miejsca, relacjonować wydarzenia, wyrażać różne intencje/stany emocjonalne, przedstawiać i uzasadniać opinie, poprawnie stosować struktury leksykalno-gramatyczne adekwatnie do ich funkcji, wypowiadac się w określonej formie z zachowaniem podanego limitu słów. Całe zadanie okazało się średnio łatwe (łatwość 0,59). Zdający poradzili sobie dość dobrze z kompozycją pracy (łatwość 0,70), choć często problemem było zachowanie spójności i logiki tekstu. Zdecydowanie gorzej było z zastosowaniem właściwych struktur leksykalno-gramatycznych oraz frazeologicznych, wpływających na bogactwo językowe (łatwość 0,55) oraz poprawność językową (łatwość 0,48). W wypowiedziach pisemnych brakowało często charakterystycznego słownictwa związanego z wybranym tematem (np. mała liczba przymiotników w opisie lub brak słownictwa związanego z prasą w recenzji). Podobne wnioski można wyciągnąć w odniesieniu do poprawności językowej w wypowiedziach pisemnych. Prace były często bardzo słabe, niezrozumiałe dla odbiorcy i niekomunikatywne ze względu na dużą liczbę błędów i na tę właśnie umiejętność zdecydowanie należy położyć większy nacisk w trakcie przygotowywania zdających do egzaminu. 5. ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU ZE WZGLĘDU NA MIARY TENDENCJI CENTRALNEJ Liczba uczniów Średni wynik w % Łatwość Poziom podstawowy Parametry statystyczne Arkusza I Odchylenie standardowe Wynik najwyższy Wynik najniższy Mediana Modalna ,05% 0,68 11,79 50,00 0,00 36,00 48,00 Za rozwiązanie wszystkich zadań w arkuszu można było uzyskać 50 punktów. Wynik średni w ujęciu procentowym za ten arkusz dla całego województwa jest wysoki i wynosi 68,05%. Najniższy wynik (0 pkt) uzyskało trzech zdających, zdających uzyskało wynik maksymalny (50 pkt). Najwięcej zdających (2 059) otrzymało 48 punktów (modalna wynik najczęściej występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 36 punktów. Uzyskało go 993 zdających. Strona 17 z 120

18 Rozkład wyników indywidualnych co 1 punkt poziom podstawowy Liczba osób ,00 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00 19,00 21,00 23,00 25,00 27,00 29,00 liczba punktów 31,00 33,00 35,00 37,00 39,00 41,00 43,00 45,00 47,00 49,00 Średnie wyniki w ujęciu procentowym Jako przedmiot Jako przedmiot Typ szkoły obowiązkowy dodatkowy Ogółem Liceum ogólnokształcące 74,7% 93,5% 75,4% Liceum profilowane 50,4% 73,4% 50,4% Liceum uzupełniające 36,4% - 36,4% Technikum 50,8% 62,0% 50,8% RAZEM 67,3% 93,2% 68,1% Średni wynik uzyskany przez absolwentów liceów ogólnokształcących jest wyższy od średniego wyniku dla województwa, natomiast wyniki uzyskane przez absolwentów liceów profilowanych, liceów uzupełniających i techników sytuują się poniżej tej średniej. Średnie wyniki za zadania w Arkuszu I uzyskane przez zdających język angielski jako przedmiot dodatkowy jest w liceach ogólnokształcących, liceach profilowanych i technikach wyższy od wyników uzyskanych przez zdających ten język jako przedmiot obowiązkowy. W liceach uzupełniających żaden z absolwentów nie zdawał języka angielskiego jako przedmiotu dodatkowego. Średnie wyniki w ujęciu procentowym dla powiatów województwa mazowieckiego Powiat Średni wynik w % Powiat Średni wynik w % białobrzeski 62,43 piaseczyński 66,22 ciechanowski 61,14 płocki 49,24 garwoliński 58,21 płoński 63,40 gostyniński 63,23 pruszkowski 70,72 grodziski 70,16 przasnyski 58,02 grójecki 65,48 przysuski 55,61 kozienicki 59,65 pułtuski 58,32 legionowski 70,51 radomski 60,01 lipski 49,27 siedlecki 37,91 łosicki 63,78 sierpecki 64,44 M. Ostrołęka 60,56 sochaczewski 62,85 M. Płock 65,18 sokołowski 62,65 M. Radom 65,08 szydłowiecki 63,37 M. Siedlce 66,55 warszawski 77,16 makowski 57,53 warszawski zachodni 62,29 Strona 18 z 120

19 miński 63,77 węgrowski 65,94 mławski 57,69 wołomiński 59,58 nowodworski 58,79 wyszkowski 54,88 ostrołęcki 47,73 zwoleński 59,97 ostrowski 56,15 żuromiński 53,95 otwocki 67,41 żyrardowski 68,76 Średnie wyniki w ujęciu procentowym dla dzielnic Warszawy Dzielnica Średni wynik w % Dzielnica Średni wynik w % Warszawa Bemowo 76,28 Warszawa - Targówek 68,59 Warszawa - Białołęka 53,34 Warszawa Ursus 70,13 Warszawa Bielany 77,81 Warszawa Ursynów 82,27 Warszawa - Mokotów 81,39 Warszawa Wawer 76,06 Warszawa Ochota 80,28 Warszawa Wilanów 83,70 Warszawa - Praga Południe 70,38 Warszawa Włochy 65,62 Warszawa Praga Północ 70,35 Warszawa Wola 76,07 Warszawa Rembertów 83,50 Warszawa Żoliborz 73,25 Warszawa - Śródmieście 81,46 Wesoła 47,47 Na podstawie wyników krajowych w ujęciu procentowym wszystkich zdających egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie podstawowym przygotowano skalę staninową, która umożliwia przyporządkowanie wyników poszczególnych zdających do odpowiedniej klasy. Krajowe normy staninowe dla wyników indywidualnych /Karta wyników matury 2006 Stanin (klasa) Nazwa klasy 1 najniższa 0% - 24% Liczba zdających Przedziały procentowe Komentarz dla zdającego 4% zdających ma wynik w tej klasie, 96% zdających ma wynik w wyższych klasach. 2 bardzo niska 25% - 33% 3 niska 34% - 46% 4 poniżej średniej 47% - 61% 5 średnia 62% - 77% 6 powyżej średniej 78% - 88% 7 wysoka 89% - 94% 8 bardzo wysoka 95% - 97% 9 najwyższa 98% - 100% 7% zdających ma wynik w tej klasie,89% zdających ma wynik w wyższych klasach,4% w niższej. 12% zdających ma wynik w tej klasie,77% zdających ma wynik w wyższych klasach, 11% w niższych. 17% zdających ma wynik w tej klasie,60% zdających ma wynik w wyższych klasach, 23% w niższych. 20% zdających ma wynik w tej klasie,40% zdających ma wynik w wyższych klasach, 40% w niższych. 17% zdających ma wynik w tej klasie,23% zdających ma wynik w wyższych klasach, 60% w niższych. 12% zdających ma wynik w tej klasie,11% zdających ma wynik w wyższych klasach, 77%w niższych. 7% zdających ma wynik w tej klasie,4% zdających ma wynik w wyższej klasie, 89% w niższych. 4% zdających ma wynik w tej klasie, 96% w niższych. Korzystanie z tabeli polega na przyporządkowaniu uzyskanej średniej liczby punktów w ujęciu procentowym odpowiedniemu przedziałowi i odczytaniu nazwy klasy. Strona 19 z 120

20 Jeżeli zdający uzyskał 65% punktów, to jego wynik mieści się w przedziale od 62% do 77% punktów, czyli w staninie piątym, co oznacza, że jest to wynik w klasie średniej uzyskany przez ok. 20% absolwentów. Zgodnie ze skalą staninową 60% zdających mieści się w staninach od piątego do dziewiątego, co oznacza, że ta grupa zdających uzyskała wynik co najmniej średni. Aby porównać wyniki danej szkoły do wyników uzyskanych przez zdających z innych szkół, przygotowano tabelę staninową, biorąc pod uwagę średnią w ujęciu procentowym uzyskaną przez absolwentów z każdej szkoły. Dla odczytania właściwego opisu dydaktycznego wyniku szkoły należy przyporządkować średnie procentowe obliczone dla danej szkoły odpowiedniemu przedziałowi skali. Normy staninowe dla wyników szkół w wojwództwie mazowieckim Stanin/klasa Nazwa klasy Przedziały procentowe Liczba szkół % szkół 1 najniższa 16,00%-33,21% 33 4,1 2 bardzo niska 33,22%-39,04% niska 39,05%-45,75% 98 12,1 4 poniżej średniej 45,76%-52,69% średnia 52,70%-60,76% powyżej średniej 60,77%-72,96% wysoka 72,97%-82,96% 98 12,1 8 bardzo wysoka 82,97%-91,57% najwyższa 91,58%-97,93% 31 3,8 Dla ułatwienia analizy rozkładu wyników w województwie mazowieckim z egzaminu maturalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym przygotowano tabelę staninową, biorąc pod uwagę średnie w ujęciu procentowym uzyskane przez populację zdających w poszczególnych powiatach. Normy staninowe dla wyników w powiatach województwa mazowieckiego Stanin/(klasa) Nazwa klasy Przedziały procentowe 1 najniższa 37,91 47,73 2 bardzo niska 47,74 53,95 3 niska 53,96 57,69 siedlecki ostrołęcki płocki lipski żuromiński wyszkowski przysuski ostrowski makowski mławski Powiaty Strona 20 z 120

21 4 poniżej średniej 57,70 59,97 5 średnia 59,98 63,23 6 powyżej średniej 63,24 65,18 7 wysoka 65,19 67,41 8 bardzo wysoka 67,42 70,51 9 najwyższa 70,52 77,16 przasnyski garwoliński pułtuski nowodworski wołomiński kozienicki zwoleński radomski M. Ostrołęka ciechanowski warszawski zachodni białobrzeski sokołowski sochaczewski gostyniński szydłowiecki płoński, miński łosicki sierpecki M. Radom M. Płock grójecki węgrowski piaseczyński M.Siedlce otwocki żyrardowski grodziski legionowski pruszkowski warszawski Z analizy tabeli wynika, że najlepsze wyniki uzyskali absolwenci szkół warszawskich i powiatu pruszkowskiego Liczba uczniów Średni wynik w % Łatwość Poziom rozszerzony Parametry statystyczne Arkusza II i III Odchylenie standardowe Wynik najwyższy Wynik najniższy Mediana Modalna ,50 0,53 10,17 50,00 0,00 26,00 20,50 Za zadania w Arkuszu II i III zdający mogli otrzymać maksymalnie 50 punktów. Uzyskana średnia za arkusze poziomu rozszerzonego dla całego województwa jest wysoka i wynosi 52.50%. Najniższy wynik (0 pkt) uzyskało dwóch zdających, 11 zdających uzyskało wynik maksymalny (50 pkt). Najwięcej zdających (330) otrzymało 20,5 punktu (modalna wynik najczęściej występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 26 punktów. Uzyskało go 263 zdających. Poniższy wykres przedstawia rozkład wyników indywidualnych w przedziałach co 1 punkt. Strona 21 z 120

22 Rozkład wyników co 1 punkt Liczba osób ,00 5,00 7,00 9,00 11,00 13,00 15,00 17,00 19,00 21,00 23,00 25,00 27,00 29,00 liczba punktów 31,00 33,00 35,00 37,00 39,00 41,00 43,00 45,00 47,00 49,00 Średnie wyniki Średnie wyniki dla zdających Jako przedmiot Jako przedmiot obowiązkowy dodatkowy Ogółem Typ szkoły Poziom rozszerzony Poziom rozszerzony Poziom rozszerzony Liceum ogólnokształcące 52,9% 70,2% 54,2% Liceum profilowane 32,8% 39,2% 32,9% Liceum uzupełniające 38,5% 0 38,5% Technikum 35,9% 34,9% 35,9% RAZEM 51,2% 69,7% 52,5% Średni wynik uzyskany przez absolwentów liceów ogólnokształcących, którzy zdawali egzamin z języka angielskiego jako przedmiot obowiązkowy, jest porównywalny do średniego wyniku dla województwa, natomiast wyniki uzyskane przez absolwentów liceów profilowanych, liceów uzupełniających i techników sytuują się poniżej tej średniej. Średni wynik za zadania uzyskany przez zdających język angielski jako przedmiot dodatkowy jest w liceach ogólnokształcących i liceach profilowanych wyższy, natomiast w technikach jest on niższy od wyniku uzyskanego przez zdających ten język jako przedmiot obowiązkowy. Żaden z abiturientów liceum uzupełniającego nie przystąpił do egzaminu maturalnego z języka angielskiego jako przedmiotu dodatkowego. Średnie wyniki w ujęciu procentowym dla powiatów województwa mazowieckiego Powiat Średni wynik w % Powiat Średni wynik w % białobrzeski 41,27 piaseczyński 51,45 ciechanowski 48,17 płocki 34,71 garwoliński 50,21 płoński 47,44 gostyniński 54,50 pruszkowski 53,07 grodziski 50,83 przasnyski 46,07 grójecki 52,59 przysuski 40,43 kozienicki 43,28 pułtuski 44,55 legionowski 48,20 radomski 39,00 lipski 51,42 siedlecki 0,00 łosicki 41,99 sierpecki 50,25 M. Ostrołęka 49,83 sochaczewski 52,04 M. Płock 48,72 sokołowski 41,52 M. Radom 48,97 szydłowiecki 46,92 M. Siedlce 42,84 warszawski 58,75 Strona 22 z 120

23 makowski 47,39 warszawski zachodni 45,64 miński 44,94 węgrowski 42,57 mławski 42,35 wołomiński 42,03 nowodworski 48,70 wyszkowski 37,18 ostrołęcki 29,08 zwoleński 44,28 ostrowski 40,82 żuromiński 33,22 otwocki 48,56 żyrardowski 46,55 Średnie wyniki w ujęciu procentowym dla dzielnic Warszawy Dzielnica Średni wynik w % Warszawa - Bemowo 43,56 Warszawa - Białołęka 39,83 Warszawa - Bielany 56,70 Warszawa - Mokotów 61,89 Warszawa - Ochota 59,17 Warszawa - Praga Południe 54,10 Warszawa Praga Północ 50,90 Warszawa - Rembertów 56,52 Warszawa - Śródmieście 65,63 Warszawa - Targówek 51,27 Warszawa - Ursus 55,61 Warszawa - Ursynów 58,28 Warszawa - Wawer 45,87 Warszawa - Wilanów 56,13 Warszawa - Wola 56,58 Warszawa - Żoliborz 61,54 Wesoła 36,00 Na podstawie wyników uzyskanych przez zdających egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym przygotowano skalę staninową, która umożliwia przyporządkowanie wyników poszczególnych zdających do odpowiedniej klasy. Krajowe normy staninowe dla wyników indywidualnych /Karta wyników matury 2006/ Liczba zdających Stanin Przedziały Nazwa klasy (klasa) procentowe Komentarz dla zdającego 1 najniższa 0% - 18% 4% zdających ma wynik w tej klasie, 96% zdających ma wynik w wyższych klasach. 2 bardzo niska 19% - 26% 7% zdających ma wynik w tej klasie, 89% zdających ma wynik w wyższych klasach, 4% w niższej. 3 niska 27% - 34% 12% zdających ma wynik w tej klasie, 77% zdających ma wynik w wyższych klasach, 11% w niższych. 4 poniżej średniej 35% - 43% 17% zdających ma wynik w tej klasie, 60% zdających ma wynik w wyższych klasach, 23% w niższych. 5 średnia 44% - 55% 20% zdających ma wynik w tej klasie, 40% zdających ma wynik w wyższych klasach, 40% w niższych. 6 powyżej średniej 56% - 66% 17% zdających ma wynik w tej klasie, 23% zdających ma wynik w wyższych klasach, 60% w niższych. 7 wysoka 67% - 76% 12% zdających ma wynik w tej klasie, 11% zdających ma wynik w wyższych klasach, 77% w niższych. Strona 23 z 120