"Wizerunek szkoły jako czynnik przewagi konkurencyjnej na rynku edukacyjnym" Kraków 19 października 2011r.

Transkrypt

1 "Wizerunek szkoły jako czynnik przewagi konkurencyjnej na rynku edukacyjnym" Kraków 19 października 2011r.

2 " Projektowanie procesu dydaktycznego jako element wizerunku szkoły" Opracowała: Danuta Maciejowska - Mias

3 Adresaci Szanowni Państwo, Uczestnicy Konferencji

4 Cele: - Czym jest projektowanie w pracy nauczyciela? - Przykłady działań związanych zanych z projektowaniem. - Projektowanie jako umiejętno tność wpływaj ywająca na wizerunek szkoły.

5 Dlaczego projektowanie? Najczęściej wyróŝniane następujące typy kompetencji nauczyciela: - Kompetencje merytoryczne. - Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne. - Kompetencje diagnostyczne. - Kompetencje w dziedzinie planowania i projektowania, - Kompetencje dydaktyczno-metodyczne. - Kompetencje komunikacyjne. - Kompetencje medialne i techniczne. (W. Strykowski, Szkoła współczesna i zachodzące w niej procesy, Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej?. Wydawnictwo empi2, str.23)

6 Czym jest projektowanie w aspekcie edukacyjnym? Projektowanie to nadanie materialnej postaci jakiejś idei, zmysłowi działania czy jakiemuś wyobraŝeniu materialnego obiektu. W projektowaniu waŝne jest: - zarysowanie problemu, - określenie podstawowych układów odniesienia, - podjęcie decyzji projektowych, - wybór decyzji dot. osiągnięć, zadań oraz materiału, - wybór zasady organizacyjnej, - redakcyjne opracowanie projektu,

7 Miejsce projektowania w procesie dydaktyczno wychowawczym ROZWÓJ UCZNIA KONCEPCJA PRACY PEDAGOGICZNEJ - Potrzeby ucznia - Potrzeby społeczne - Postęp, przemiany cywilizacyjne SUKCES UCZNIA Kolejne szkoły Podmioty gospodarcze Środowisko

8 Trójwymiarowy model treści nauczania TREŚĆ NAUCZANIA CELE MATERIAŁ NAUCZANIA WYMAGANIA

9 Rola Podstawy Programowej w projektowaniu Podstawa Programowa dotychczasowa nowa - cele edukacyjne - cele kształcenia - zadania szkoły (wymagania ogólne) - treści - treści nauczania - osiągnięcia (wymagania szczeg.)

10 Nauczyciel autorem własnego programu nauczania

11 Programy nauczania -podstawa prawna - Art. 22 a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz z poźn. zm.) Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie niektórych innych ustaw (Dz. U. Nr 56, poz. 458) - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczania do uŝytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do uŝytku szkolnego podręczników(dz. U. Nr 89, poz. 730) - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2009r. Nr 4, poz. 17) Wszystkie akty prawne są dostępne pod adresem

12 Program w myśl nowych przepisów staje się bardziej praktycznym a mniej teoretycznym dokumentem

13 Program nauczania ogólnego (czym jest?) stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego, określonej w rozporządzeniu, o którym mowa w 3 ust. 1 pkt1, albo w dotychczasowej podstawie programowej kształcenia ogólnego;

14 Program nauczania ogólnego (co zawiera?) a)szczegółowe cele kształcenia i wychowania, b)treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego, c)sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem moŝliwości indywidualizacji pracy w zaleŝności od potrzeb i moŝliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany, d)opis załoŝonych osiągnięć ucznia... e)propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;

15 Zadanie nauczyciela: nauczyciel moŝe: - opracować program samodzielnie bądź we współpracy z innymi nauczycielami; albo - przedstawić dyrektorowi szkoły program opracowany przez innego autora (autorów), np. moŝe wybrać program nauczania spośród programów dostępnych na rynku, jeśli uwaŝa, Ŝe taki właśnie program najlepiej odpowiada potrzebom jego uczniów i warunkom, w jakich pracuje; albo - Przedstawić program opracowany przez innego autora (autorów) wraz z dokonanymi przez siebie modyfikacjami, wskazując zakres proponowanych zmian z uzasadnieniem, dlaczego je proponuje.

16 Szkolny zestaw programów nauczania -Dopuszczone do uŝytku w danej szkole programy stanowią zestaw programów wychowania przedszkolnego lub szkolny zestaw programów nauczania. - Dyrektor szkoły jest odpowiedzialny za uwzględnienie w zestawie programów wychowania przedszkolnego i szkolnym zestawie programów nauczania całości podstawy programowej odpowiednio do wychowania przedszkolnego i podstawy programowej kształcenia ogólnego ustalonej dla danego etapu edukacyjnego

17 Etapy opracowania programu I etap projektowania etap diagnozy - przegląd istniejących programów - ocena tych programów - sprecyzowanie aktualnych potrzeb dotyczących tworzenia programu - ocena kompetencji autora

18 Etapy opracowania programu II etap - etap projektowania - określenie koncepcji programu - formułowanie celów - dobór treści nauczania - opis osiągnięć, ustalenie kryteriów i sposobów oceniania - opracować sposoby osiągania celów

19 Etapy opracowania programu III etap - etap wdraŝania 1)Nauczyciel przedstawia dyrektorowi szkoły program nauczania (wniosek). 2)Dyrektor szkoły moŝe zasięgnąć opinii nauczyciela mianowanego lub dyplomowanego, doradcy metodycznego, konsultanta lub zespołu o zaproponowanym przez nauczyciela programie nauczania. (fakultatywnie) 3)Dyrektor szkoły zasięga opinii rady pedagogicznej (np. Uchwała Rady Pedagogicznej) (obligatoryjnie) 4)Dyrektor szkoły dopuszcza program do uŝytku w danej szkole. (Dopuszczenie moŝe być udokumentowane poprzez odpowiednią adnotację na programie nauczania lub poprzez prowadzenie wykazu programów nauczania w danej szkole.

20 Etapy opracowania programu IV etap - etap ewaluacji Czyli szukania odpowiedzi na pytanie czy to co zostało zaprojektowane przynosi oczekiwane efekty?

21 Umiejętności potrzebne do opracowania programu nauczania umiejętność formułowania celów ogólnych i szczegółowych, umiejętność doboru treści, umiejętność określania sposobów realizacji, umiejętność opisywania załoŝonych osiągnięć ucznia, umiejętność ustalania propozycji kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć.

22 Nauczyciel określa wymagania edukacyjne

23 Czym sąwymagania edukacyjne? Wymagania edukacyjne sąto oczekiwane przez nauczyciela i przez niego sformułowane osiągnięcia ucznia Podstawa prawna Rozporządzenie MEN z 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania par.4, ust. 1, pkt 1

24 Jakie sąźródła stanowiące podstawę formułowania wymagań edukacyjnych? - Podstawa programowa - Program nauczania - Standardy wymagań edukacyjnych

25 Etapy formułowania wymagań edukacyjnych Analiza podstawy programowej i programu nauczania (pod kątem celów i treści), Operacjonalizacja celów (w oparciu o określone treści), Ustalenie wymagańedukacyjnych na poszczególne stopnie szkolne (w oparciu o określone kryteria).

26 Nauczyciel projektuje udzielanie pomocy pedagogiczno psychologicznej dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych

27

28 -Imię i nazwisko ucznia, Co zawiera KIPU? - Nazwę przedszkola lub szkoły (grupa, klasa) -Informację dotyczącą podstawy załoŝenia karty - Zakres wymaganej pomocy -Zalecane przez zespółformy, sposoby i okresy udzielanej pomocy -Ustalone przez dyrektora sposoby i okresy oraz wymiar godzin udzielania pomocy - Ocena efektywności pomocy PP - Terminy spotkań zespołu -Podpisy osób biorących udziałw poszczególnych spotkaniach zespołu.

29 Co zawiera PDW 1. Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy p -p 2. Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi pomocy p - p 3. Metody pracy z uczniem 4. Zakres dostosowania wymagańedukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz moŝliwości psychofizycznych ucznia 5. Działania wspierające rodziców ucznia 6. W zaleŝności od potrzeb zakres współdziałania z poradniami

30 Co zawiera IPET 1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania 2.Rodzaj i zakres zintegrowanych działań: rewalidacyjnych, resocjalizacyjnych lub socjoterapeutycznych 3. Formy i metody pracy z uczniem 4. Formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy pp 5. Działania wspierające rodziców ucznia 6. Zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne odpowiednie dla ucznia 7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z rodzicami

31 Miejsce projektowania w procesie dydaktyczno wychowawczym ROZWÓJ UCZNIA KONCEPCJA PRACY PEDAGOGICZNEJ - Potrzeby ucznia - Potrzeby społeczne - Postęp, przemiany cywilizacyjne SUKCES UCZNIA - Kolejne szkoły - Podmioty gospodarcze -Środowisko

32 Nauczyciel dla ucznia jest nie tylko tym, który uczy, lecz przede wszystkim tym, który wskazuje drogę. Po to, aby tę drogę wskazywać, sam musi ją odnaleźć w sobie. źć J. Rudniański

33 Dziękuj kuję za uwagę!