Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty w roku szkolnym 2014/ 2015 w Szkole Podstawowej w Uwielinach język angielski

Transkrypt

1 Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty w roku szkolnym 2014/ 2015 w Szkole Podstawowej w Uwielinach język angielski OPRACOWANA PRZEZ: Dagmarę Ostrowską Grzegorza Skoczylasa Elżbietę Kowalczyk 1

2 Wśród uczniów naszej szkoły najlepsze wyniki z języka angielskiego uzyskali: Klasa VIA nazwisko i imię ucznia liczba punktów Klasa VIB % nazwisko i imię ucznia liczba punktów % 1. Patrycja Mazurek Mateusz Dudek Lucyna Wichowska Weronika Matyjasiak Weronika Jakimiec Bartosz Osiadacz Marta Paluch Łukasz Płachta Charakterystyka arkusza SA pod względem standardów Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz oraz zadań na dobieranie) ujętych w 11 wiązek. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla II etapu edukacyjnego w czterech obszarach: rozumienie ze słuchu (15 zadań), rozumienie tekstów pisanych (11 zadań), znajomość funkcji (8 zadań) oraz znajomość środków (6 zadań). Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 40 punktów. Udział punktów do uzyskania dla arkusza standardowego (SA-1-152) z podziałem na umiejętności Nr obszaru Obszar Liczba Procentowy udział Numery zadań standardu umiejętności punktów badanych umiejętności I. Znajomość środków , 7.2., 7.3., 8.1., 8.2., 8.3. II. III. IV. Rozumienie (pisemnych) Rozumienie (ustnych) Reagowanie na RAZEM ,5 9.1., 9.2., 9.3.,10.1.,10.2., 10.3.,10.4.,11.1.,11.2., 11.3., ,5 1.1.,1.2.,1.3.,2.1.,2.2.,2.3.,3.1.,3.2.,3.3.,3.4.,4.1.,4.2.,4.3.,4.4., , 5.2., 5.3., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., Za rozwiązanie wszystkich zadań w tegorocznym sprawdzianie z języka angielskiego uczniowie uzyskali średnio 78% punktów. Szóstoklasiści najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność rozumienia ze słuchu, za które otrzymali średnio 85% punktów. Podobnie wysoki wynik (81% punktów) 2

3 uzyskali za zadania sprawdzające znajomość funkcji. Nieco większym wyzwaniem okazały się zadania sprawdzające znajomość środków oraz umiejętność rozumienia tekstów pisanych, za które uczniowie uzyskali taki sam średni wynik 75% punktów. Poniżej zamieszczona jest krótka analiza wyników sprawdzianu z języka angielskiego, której celem jest przedstawienie mocnych i słabych stron szóstoklasistów oraz wskazanie potencjalnych przyczyn trudności jakie pojawiły się podczas rozwiązywania zadań w tegorocznym sprawdzianie. Pierwszą grupę zadań, z którymi zmierzyli się zdający podczas sprawdzianu, stanowiły zadania z obszaru rozumienia ze słuchu. Z analizy wyników tych zadań wynika, że uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność ogólnego rozumienia ze słuchu, w tym rozumienia intencji rozmówców (zadania 1.1. i 1.3.) lub ogólnego sensu prostego tekstu (zadanie 1.2.) oraz reagowania na polecenia (zadanie 4.5.). W zadaniach tych uczniowie osiągnęli wyniki w przedziale od 89% do 94% punktów. Nawet uczniowie, których wynik za cały sprawdzian był stosunkowo niski, opanowali te umiejętności w zadowalającym stopniu. Dość dobrze szóstoklasiści poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność rozpoznawania rodzajów sytuacji komunikacyjnych (zadania ), w których średnie wyniki mieszczą się w przedziale od 74% do 80% punktów. Większe zróżnicowanie wyników wystąpiło wśród zadań sprawdzających umiejętność wyszukiwania prostych informacji szczegółowych. W tych zadaniach uczniowie uzyskali wyniki mieszczące się w przedziale od 64% do 93% punktów. I. ANALIZA ILOŚCIOWA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 1. Zestawienie średnich wyników punktowych sprawdzianu klas szóstych w roku szkolnym 2013/2014 w badanych obszarach standardów wymagań. Obszary standardów Maksymaln a ilość punktów Udział procentowy punktów Średnia ilość punktów za standard klasa VI A klasa VI B szkoła Pkt. % Pkt. % Pkt. % I. Znajomość środków II. Rozumienie (pisemnych) Rozumienie tekstów pisanych III. Rozumienie (ustnych) Rozumienie ze słuchu IV. Reagowanie na Znajomość funkcji 6 15% 4,66 77,7 4,39 73,2 4,53 75, ,5% 8,57 77,9 8,61 78,3 8,59 78, ,5% 13,14 87,6 12,70 84,6 12,92 86,1 8 20% 6,33 79,1 6,78 84,8 6,56 82,0 Łącznie % 32,67 81,7 32,48 81,2 32,56 81,4 3

4 Wykres wyników punktowych sprawdzianu klas szóstych w roku szkolnym 2014/2015 z podziałem na standardy 14 13,14 12,69 12, ,57 8,77 8, ,66 4,43 4,54 6,33 6,78 6, Znajomość środków Rozumienie (pisemnych) Rozumienie (ustnych) Reagowanie na klasa VI A klasa VI B szkoła Procentowy wykres wyników sprawdzianu klas szóstych w roku szkolnym 2014/2015 z podziałem na standardy 90,00% 85,00% 80,00% 75,00% 87,60% 79,13% 77,60% 77,90% 84,60% 84,75% 79,72% 73,83% 75,66% 78,09% 86,06% 82% 70,00% 65,00% klasa VIA klasa VIB szkoła Znajomość środków Rozumienie (ustnych) Rozumienie (pisemnych) Reagowanie na Wnioski: 1. Średni wynik szkoły na sprawdzianie z języka angielskiego wyniósł 32,56 punktów, co stanowi 81,4% punktów możliwych do zdobycia. 2. Porównując średnie wyniki między oddziałami, nieznacznie wyższy wynik uzyskała klasa VI A. 4

5 3. Jeżeli chodzi o wyniki klas w poszczególnych obszarach wymagań, to tylko w rozumieniu (ustnych) nieznacznie wyższe wyniki uzyskała klasa VI A, natomiast w pozostałych obszarach tj. rozumienie tekstów pisanych, znajomość funkcji oraz znajomość środków klasy uplasowały się na podobnych poziomach. 4. Uczniowie najwyższe wyniki uzyskali w obszarze rozumienie ustnych, najsłabsze wyniki uzyskali w obszarze znajomość środków. 5. Najniższy wynik w szkole na 40 możliwych 15 pkt. (jedna osoba) 6. Najwyższy wynik w szkole na 40 możliwych 40 pkt. (trzy osoby) 7. Najniższy wynik w 6 a 15 pkt. jedna osoba 8. Najwyższy wynik w 6 a 40 pkt. dwie osoby 9. Najniższy wynik w 6 b 18 pkt. jedna osoba 10. Najwyższy wynik w 6 b 40 pkt. jedna osoba 2. Zestawienie średnich wyników punktowych z języka angielskiego dla szkoły, gminy, powiatu, województwa i kraju Zestawienie porównawcze średnich wyników dla szkoły, gminy, województwa mazowieckiego i kraju Średnia ilość punktów Procent uzyskanych punktów szkoła 32,56 81,40% gmina Prażmów 31,56 78,9% powiat piaseczyński 34,60 86,5% województwo mazowieckie województwo mazowieckie (wieś) 32,46 81,15% 29,59 73,99% Wykres procentowy średnich wyników dla szkoły, gminy, województwa mazowieckiego i kraju 88,00% 86,00% 86,50% 84,00% 82,00% 81,40% 81,15% 80,00% 78,90% 78,00% 76,00% 74,00% 73,99% 72,00% 70,00% 68,00% 66,00% szkoła gmina Prażmów powiat piaseczyński województwo mazowieckie województwo mazowieckie (wieś) 5

6 Wniosek: Średni wynik szkoły jest o 2,5 pp wyższy od średniego wyniku gminy Prażmów, od średniego wyniku powiatu piaseczyńskiego jest niższy aż o 5,1 pp, niższy od wyniku województwa mazowieckiego tylko o niecałe 0,25 pp, wyższy od wyniku województwa mazowieckiego na obszarach wiejskich aż o 7,41 pp. 3. Wyniki ilościowe uczniów Liczba pkt Liczebność Liczba pkt Liczebność Liczba pkt Liczebność Wykres procentowy rozkład wyników uczniów dla szkoły 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% Procent uczniów Mediana Modalna 6

7 ZESTAWIENIE PODSTAWOWYCH WSKAŹNIKÓWMIAR TENDENCJI CENTRALNEJ I ROZRZUTU Zakres Dla szkoły Województwo mazowieckie Minimum Maximum Mediana Modalna Średnia Odch. Standardowe Minimum Maximum Mediana Modalna Średnia Odch. standardowe Cały test ,56 7, Rozumienie ,86 2,25 12,6 2,07 ze słuchu Znajomość funkcji 1 8 7,5 8 6,56 2,05 6,32 2,64 Znajomość ,52 1,15 4,32 2,38 środków Rozumienie tekstów pisanych ,59 2,68 7,92 1,05 Przedział wyników typowych OWT OWT = (25,43; 39,69) 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0%

8 wyniki niskie przedział wyników typowych wyniki wysokie Wnioski: 1. Nie ma wyników w przedziale od 1 do 14 punktów. 2. Mediana wyników wyniosła 35 punktów, a modalna 38, wartość średnia wyników wyniosła 32, Wartość odchylenia standardowego w badanej grupie uczniów wyniosła 7,13, w związku z czym 73% wyników znajduje się w przedziale od 25 do 39 punktów- przedział wyników typowych. 20% uczniów uzyskało wyniki niskie, 7% wyniki wysokie. 4. Rozstęp wyników całego sprawdzianu wyniósł punktów Analizując wykres procentowy rozkładu wyników dla szkoły można zauważyć, że wykres jest przesunięty zdecydowanie w kierunku wyników wysokich. Rozkłady wyników uczniów z języka angielskiego w zakresie wymagań ogólnych 50,0% 45,0% 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% Rozkład wyników w standardzie znajomość środków Wnioski: W standardzie I. znajomość środków : 1. Rozstęp wyników wyniósł 4 punktów. 2. Modalna wyniosła 5 punktów, a mediana wyniosła także 5 punktów. 3. Nie wystąpił wynik zerowy i jednopunktowy w tym standardzie. 4. Wartość średnia dla szkoły wyniosła 4,52 i znajduje się z lewej strony względem mediany i modalnej. 5. Średni wynik dla województwa z I wymagania ogólnego wyniósł 75% i jest porównywalny z wynikiem szkoły. 8

9 procent uczniów 30% Rozkład wyników w standardzie rozumienie tekstów pisanych 25% 20% 15% 10% 5% 0% szkoła Wnioski: W standardzie II. rozumienie tekstów pisanych: 1. Rozstęp wyników wyniósł 9 punkty. 2. Modalna wyniosła 11 punktów, a mediana wyniosła 10 punkty. 3. Wartość średnia wyników znalazła się z lewej strony względem mediany i modalnej 8,59 punktów. 4. Nie wystąpił wynik zerowy w tym standardzie. 5. Średni wynik dla województwa z II wymagania ogólnego wyniósł 75% i jest o 3pp niższy od wyniku szkoły. 35% Rozkład wyników w standardzie rozumienie ze słuchu 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Wnioski: W standardzie III. rozumienie ze słuchu: 1. Rozstęp wyników wyniósł 8 punktów. 2. Modalna wyniosła 15 punktów, a mediana 14 punktów. 3. Wartość średnia znajduje się z lewej strony względem mediany i modalnej i wyniosła 12,86 punktów. 4. Najniższy wynik wynosi 7 punktów. 9

10 procent uczniów 5. Rozkład wyników w standardzie czytanie jest mocno przesunięty w kierunku wyników wysokich. Przedział wyników typowych został przesunięty na miejsce wyników wysokich. 3 uczniów, czyli ponad 6 % uzyskało wynik niski z czytania. 6. Średni wynik dla województwa z rozumienia ze słuchu wyniósł 85% i jest o 1pp niższy od wyniku szkoły. 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% Rozkład wyników w standardzie znajomość funkcji 0,00% Wnioski: W standardzie IV. znajomość funkcji : 1. Rozstęp wyników wyniósł 7 punktów. 2. Modalna wyniosła 8 punktów, a mediana wyniosła 7,5 punktów. 3. Brak wyników zerowych. 4. Wartość średnia wyniosła 6,56 i znajduje się z lewej strony względem modalnej i mediany. 5. Średni wynik dla województwa ze znajomości funkcji wyniósł 81% i jest o 1pp niższy od wyniku szkoły. II. ANALIZA JAKOŚCIOWA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 1. Zestawienie wyników z matematyki według współczynników łatwości dla szkoły, gminy, powiatu, województwa i kraju Wymagania ogólne zapisane w podstawie programowej Odział I. Znajomość środków II. Rozumienie (pisemnych) III. Rozumienie (ustnych) IV. Reagowanie na łatwość arkusz szkoła 0,75 0,78 0,86 0,82 0,81 gmina powiat ,87 Województwo mazowieckie 0,75 0,75 0,85 0,81 0,81 10

11 2. Zestawienie wyników z matematyki według współczynników łatwości dla klas i szkoły oddział I. Znajomość środków Wymaganie ogólne zapisane w podstawie programowej II. Rozumienie (pisemnych) III. Rozumienie (ustnych) IV. Reagowanie na łatwość arkusza klasa VI A 0,78 0,78 0,88 0,79 0,82 klasa VI B 0,73 0,78 0,85 0,85 0,81 szkoła 0,75 0,78 0,86 0,82 0,81 Wyniki według współczynników łatwości w wymaganiach ogólnych zapisanych w podstawie programowej dla szkoły 0,88 0,86 0,86 0,84 0,82 0,82 0,81 0,8 0,78 0,78 0,76 0,75 0,74 0,72 0,7 0,68 I. Znajomość środków II. Rozumienie (pisemnych) III. Rozumienie (ustnych) IV. Reagowanie na Łatwość arkusza dla szkoły 11

12 3. Analiza łatwości zadań w kontekście a) Zestawienie wyników według współczynników łatwości dla szkoły. Skala łatwości Nr zadań Ilość zadań Procent zadań 0-0, bardzo trudne 0,2-0, ,5 % trudne 0,5-0,69 4.1, 4.2, 5.1, % umiarkowanie trudne 0,7 0,89 2.1, 2.2, 2.3, 3.3, 5.2, 5.3, 6.2, 6.4, 6.5, 8.1, 9.1, 10.1, 10.2, 10.3, 10.4, 11.1, 11.2, 11.3, ,9-1,00 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 6.1, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 9.2, ,5 % łatwe % bardzo łatwe Wnioski: 1. Cały arkusz sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego zarówno dla klasy VI a jak i VI b oraz dla szkoły okazał się łatwy. 2. Standardy dotyczące znajomości środków, rozumienia (pisemnych), rozumienia (ustnych) oraz reagowania na okazały się dla naszych uczniów łatwe % zadań w arkuszu sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego okazały się dla uczniów bardzo łatwe. 4. Jedno zadanie (8,3) było dla uczniów naszej szkoły trudne. 5. Nie było zadań na sprawdzianie zgodnie ze wskaźnikiem łatwości bardzo trudnych. 6. Najlepiej wypadło III wymaganie ogólne dotyczące rozumienia ze słuchu (0,86), najsłabiej I wymaganie ogólne dotyczące znajomości środków (0,75). b) Czynności sprawdzane w teście standardowym oraz ich łatwość. II. Rozumienie (ustnych) tj. Rozumienie ze słuchu Nr zadania Opis zadania 1.1 Uczeń rozumie intencje rozmówców. 1.2 Uczeń rozumie ogólny sens prostego tekstu. 1.3 Uczeń rozumie intencje rozmówców. Łatwość dla szkoły w % Poziom wykonania zadania % dla woj. mazowieckiego

13 IV. Reagowanie na tj. Znajomość funkcji 2.1 Uczeń rozpoznaje rodzaje sytuacji komunikacyjnych. 2.2 Uczeń rozpoznaje rodzaje sytuacji komunikacyjnych. 2.3 Uczeń rozpoznaje rodzaje sytuacji komunikacyjnych. 3.1 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 3.2 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 3.3 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 3.4 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 4.1 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 4.2 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 4.3 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 4.4 Uczeń wyszukuje proste w tekście słuchanym. 4.5 Uczeń reaguje na polecenia Uczeń prosi o informacje (I etap edukacyjny) 5) Uczeń [...] udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów [...]. 5.3 Uczeń podaje swoje upodobania Uczeń mówi, co posiada [...] Uczeń przedstawia [...] członków swojej rodziny. 6.3 Uczeń wyraża swoje emocje (I etap edukacyjny) 5) Uczeń [...] udziela odpowiedzi [...]. 6.5 (I etap edukacyjny) 5) Uczeń [...] udziela odpowiedzi [...]. 13

14 I. Znajomość środków II. Rozumienie (pisemnych) tj. Rozumienie tekstów pisanych 7.1 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 7.2 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 7.3 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 8.1 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 8.2 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 8.3 Uczeń posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków [...]. 9.1 Uczeń rozumie ogólny sens tekstu. 9.2 Uczeń rozumie ogólny sens tekstu. 9.3 Uczeń rozumie ogólny sens tekstu Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście Uczeń wyszukuje proste w tekście

15 11.4 Uczeń wyszukuje proste w tekście Wnioski: Pierwszą grupę zadań, z którymi zmierzyli się zdający podczas sprawdzianu, stanowiły zadania z obszaru rozumienia ze słuchu. Z analizy wyników tych zadań wynika, że uczniowie najlepiej poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność ogólnego rozumienia ze słuchu, w tym rozumienia intencji rozmówców (zadania 1.1. i 1.3.) lub ogólnego sensu prostego tekstu (zadanie 1.2.) oraz reagowania na polecenia (zadanie 4.5.). Nawet uczniowie, których wynik za cały sprawdzian był stosunkowo niski, opanowali te umiejętności w zadowalającym stopniu. Dość dobrze szóstoklasiści poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi umiejętność rozpoznawania rodzajów sytuacji komunikacyjnych (zadania ). Jedno z zadań z grupy 4 które okazało się bardzo łatwe to zadanie % uczniów wyszukało w tekście szczegóły odróżniające dom, w którym mieszka dziewczynka od pozostałych domów i poprawnie wybrało rysunek B. Aby udzielić poprawnej odpowiedzi należało wyszukać fragmenty tekstu mówiące, że dom ma ogród (The house has a big garden.) i jest piętrowy (My room is upstairs.). Dodatkową informacją pomocniczą była wzmianka, że dom ma balkon (It s got a balcony.). Ponadto, tekst ten nie zawierał zbyt wielu szczegółów, a zawarte w nim struktury i słownictwo były dla zdających dobrze znane i utrwalane od samego początku nauki języka angielskiego. Występowały tu głównie czasowniki być i mieć w prostych zdaniach twierdzących, które uczniowie poznają już w pierwszym etapie edukacyjnym i utrwalają ich użycie w II etapie edukacyjnym. Umiarkowanie trudne okazało się zadanie 4.2. sprawdzające tę samą umiejętność wyszukiwania informacji szczegółowych w tekście słuchanym. O trudności tego zadania świadczy fakt, że tylko 54% uczniów wybrało poprawną odpowiedź B. Kolejną grupę zadań, z którą zmierzyli się szóstoklasiści podczas sprawdzianu stanowiły zadania sprawdzające znajomość funkcji (zadania 5. i 6.). Najtrudniejszym wśród zadań sprawdzających znajomość owych funkcji okazało się zadanie 5.1. Poprawnej odpowiedzi udzieliło tylko 64% uczniów. W zadaniu tym uczniowie mieli z odpowiedzi kobiety wywnioskować jakie pytanie zadał jej mężczyzna. Aby udzielić prawidłowej odpowiedzi należało zrozumieć pierwszą część kobiety, zawierającą jeden z typowych zwrotów używanych w celu wskazania drogi (Turn left.), i na tej podstawie zdecydować, że pytanie mężczyzny było pytaniem o drogę do muzeum, a nie pytaniem jakie to muzeum czy o której godzinie otwierają muzeum. Uczniowie, którzy wybrali nieprawidłowe pytanie prawdopodobnie nie znali zarówno podstawowych zwrotów używanych do wskazywania drogi jak i typowego sposobu zadania pytania o drogę (How can I get to the museum?). Dodatkową trudnością w tym zadaniu mogło być to, że zdający mieli uzupełnić rozmowę pytaniem, a nie zareagować na zadane pytanie. Największym wyzwaniem dla tegorocznych szóstoklasistów były zadania sprawdzające znajomość środków (zadania 7. i 8.) Na podstawie analizy wyników można stwierdzić, że uczniowie wykazali się lepszą znajomością środków w zadaniach opartych na materiale ilustracyjnym (zadanie 7.), niż w zadaniach opartych na tekście (zadanie 8.). Zadanie 8. wymagało od uczniów uzupełnienia luk w tekście odpowiednimi słowami z ramki. Można przypuszczać, że błędny dobór słów do luk w tekście spowodowany był zarówno nieznajomością słownictwa dotyczącego zjawisk pogodowych związanych z zimą i sposobami spędzania czasu o tej porze roku, jak i brakiem zrozumienia kontekstu, w jakim te słowa miały być użyte. Najwyższe wyniki uczniowie uzyskali w zadaniu % zdających właściwie zinterpretowało kontekst, z którego wynika, że wróciła zima i wszystkie drzewa, domy i ulice są białe (Winter is back. The trees, houses and streets are all white.) i poprawnie uzupełniło lukę słowem śnieg (snow). Najwięcej problemów sprawiło uczniom dobranie odpowiedniego słowa do luki

16 Poprawnie wykonało to zadanie tylko 27% uczniów. W tym konkretnym przypadku ważne było nie tylko dobranie słowa pasującego do kontekstu ale również użycie go w poprawnej formie gramatycznej. Duża część uczniów wybierając błędną odpowiedź D. prawdopodobnie kierowała się wyłącznie kontekstem i znaczeniem słowa, które logicznie mogło uzupełniać lukę, a nie zwróciła uwagi na występujący w zdaniu czasownik go, po którym wymagane jest użycie formy gerundialnej (go skating) a nie bezokolicznikowej (go ski). III. ANALIZA ROZKŁADU WYNIKÓW W SKALI STANINOWEJ a) Odniesienie do skali staninowej indywidualnych wyników uczniów klas VI A, VI B oraz szkoły stanin Wynik punktów uczniów ze sprawdzianu opis dydaktyczny wyniku najniższy , bardzo niski , niski niżej średni , średni , wyżej średni , wysoki , bardzo wysoki , najwyższy ,9 klasa VI A klasa VI B szkoła procent ilość uczniów w klasie % średnia ilość punktów 32,66 32,47 32,56 81,4 16

17 procent uczniów ilość uczniów Diagram przedstawiający ilościowy rozkład wyników uczniów klas VI i szkoły w skali staninowej najniższ y 0-10 bardzo niski niski niżej średni średni wyżej średni wysoki bardzo wysoki najwyżs zy klasa VIa klasa Vib szkoła Diagram przedstawiający procentowy rozkład wyników szkoły w skali staninowej 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% stanin 1 stanin 2 stanin 3 stanin 4 stanin 5 stanin 6 stanin 7 stanin 8 stanin 9 Stanin procent Wnioski: 1. Wyniki średnie stanowią 4,54 % wszystkich wyników, wyniki poniżej średniej stanowią 25%, a wyniki powyżej średniej aż 70,45% wszystkich wyników szkoły. 2. Szkoła osiągnęła stanin 6 wyżej średni tj. 40,9% uczniów uzyskało wynik ze sprawdzianu na poziomie najwyższego stanina, trzech uczniów tj.6,81% na poziomie stanina bardzo wysokiego oraz czterech uczniów osiągnęło wynik na poziomie wysokiego stanina. Uczniowie ci posiadają dostateczną wiedzę, aby osiągnąć sukces w nowych szkołach. 4. Sześciu uczniów tj. 15,9 % uzyskało wyniki na poziomie wyżej średniego. Są to uczniowie, którzy w wystarczającym stopniu opanowali zakres wiedzy i umiejętności z drugiego etapu edukacyjnego. 5. Dwóch absolwentów, czyli 4,54 % plasowało się na poziomie 5 stanina, czyli średniego, jeden uczeń osiągnął wynik na poziomie 4 stanina tj 2,27% Uczniowie ci wymagają dodatkowych ćwiczeń w celu ugruntowania ich wiedzy i umiejętności w nowych szkołach. 17

18 6. 10 absolwentów tj.22,72% osiągnęło wynik na poziomie dwóch najniższych staninów, są to uczniowie posiadający mały zasób wiedzy i umiejętności, zagrożeni niepowodzeniami edukacyjnymi na kolejnym etapie edukacji, należy ich objąć szczególną opieką i troską. Dwóch najniższych staninów nie odnotowano. 4000,00% 3500,00% 3000,00% 32,46 Porównanie osiągnięć uczniów 34,6 31,56 32, ,00% 2000,00% 1500,00% 1000,00% 500,00% 0,00% ,15% 86,50% 78,90% 81,40% Województwo Mazowieckie Powiat piaseczyński Gmina Prażmów Szkoła Wynik procentowy Wynik punktowy Stanin REKOMENDACJE: 1. Rozwijać umiejętności rozumienia tekstów pisanych. Osiągnięcie najwyższych wyników w sprawdzianie zależy w dużej mierze od dobrze rozwiniętej umiejętności czytania. Zachęcamy do wykorzystywania różnego typu tekstów, odzwierciedlających różnorodność sytuacji z życia codziennego, w tym tekstów użytkowych różnego typu. Dobrze byłoby wprowadzić zwyczaj wyznaczania limitów czasowych w trakcie ćwiczeń na rozumienie tekstów pisanych. Czas powinien być odpowiednio dostosowywany tzn. odpowiednio krótki zwłaszcza w przypadku ćwiczeń, których celem jest doskonalenie umiejętności ogólnego rozumienia tekstu (jego głównej myśli, kontekstu, intencji ). 2. Rozwijać umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających znajomość środków, w szczególności zadań opartych na tekście. Dobrą praktyką powinno być zachęcenie uczniów do podzielenia pracy nad tym zadaniem na dwa etapy. Najpierw uczniowie powinni zrozumieć ogólny sens całego tekstu, zastanowić się, jakich informacji w nim brakuje i w ten sposób dokonać wstępnej selekcji słów, które logicznie, zgodnie z kontekstem mogłyby pasować do danej luki. Ostateczna selekcja może być jednak dokonana dopiero po rozważeniu, które z branych pod uwagę opcji uzupełnienia luk pasują również pod względem gramatycznym (np. zgodność liczby, stopnia przymiotnika, formy czasownika, zaimka). 18