KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Transkrypt

1 KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO New W Kryteriach Oceniania nie zostały uwzględnione oceny: niedostateczna oraz celująca. Szczegółowe kryteria oceniania na ocenę niedostateczną są takie same dla wszystkich rozdziałów podręcznika. Uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną, jeśli nie spełnia kryteriów na ocenę dopuszczającą, czyli nie potrafi wykonać: - zadań o elementarnym stopniu trudności - wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, a braki w wiadomościach i umiejętnościach uniemożliwiają dalszą naukę. Szczegółowe kryteria oceniania dla oceny niedostatecznej: wypowiedź ustna całkowicie niepoprawna konstrukcja wypowiedzi, uboga treść i słownictwo, brak opanowania podstawowej leksyki, nieprawidłowe użycie struktur składniowych, rażące błędy językowe, uniemożliwiające porozumiewanie się, brak płynności wypowiedzi, niepoprawna wymowa i intonacja; wypowiedź pisemna wypowiedź nie zawiera elementów określonych w poleceniu, znaczne odstępstwa od tematu lub praca nie na temat, niezgodna z założoną formą, wypowiedź niespójna, nie na temat, uboga treść i słownictwo, częste powtórzenia, rażące błędy gramatyczne i leksykalne, uniemożliwiające zrozumienie treści, liczne błędy ortograficzne i interpunkcyjne. Ocena celująca podlega oddzielnym kryteriom, często określanym przez Przedmiotowe Systemy Oceniania i jest najczęściej oceną semestralną lub roczną, wystawianą na podstawie wytycznych MEN. Zarządzenie Ministra Edukacji Narodowej nr 29 z dnia 24 września 1992 roku, Dz. U. MEN nr 7, poz. 32 podaje, co następuje: Ustala się następujące ogólne kryteria stopni: 1) stopień celujący otrzymuje uczeń, który: a) posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania przedmiotu w danej klasie, samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia oraz b) biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych i praktycznych z programu nauczania danej klasy, proponuje rozwiązania nietypowe, rozwiązuje także zadania wykraczające poza program nauczania tej klasy lub c) osiąga sukcesy w konkursach i olimpiadach przedmiotowych, zawodach sportowych i innych, kwalifikując się do finałów na szczeblu wojewódzkim (regionalnym) albo krajowym lub posiada inne porównywalne osiągnięcia. W kryteriach oceniania uwzględnione zostały wypowiedzi ustne i pisemne, jako najczęściej poddawane ocenie przez nauczyciela. Opanowanie sprawności czytania i rozumienia ze słuchu oceniane jest najczęściej jako element testów w odrębnie określonej skali punktowej.

2 KRYTERIA OCENIANIA POZIOM PODSTAWOWY POZIOM PONADPODSTAWOWY OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA Ocena dopuszczająca niewielka samodzielność odtwórcza wiedza skuteczne próby opanowania materiału wiedza i umiejętności na poziomie minimalnym, umożliwiającym dalsze przyswajanie materiału Ocena dostateczna wolne tempo wypowiedzi proste zdania właściwa reakcja językowa na prostą wypowiedź rozmówcy poprawne mówienie z uwzględnieniem zasad właściwej wymowy, zapewniających zrozumienie wypowiedzi dopuszczalne błędy językowe, które nie zakłócają rozumienia Ocena dobra logiczna konstrukcja wypowiedzi niezbyt urozmaicone konstrukcje do wyrażania opinii błędy językowe, które nie zakłócają komunikacji; poprawna wymowa i intonacja wypowiedź w pełni zrozumiała poprawny wybór formy i stylu wypowiedzi Ocena bardzo dobra wypowiedź ciekawa, płynna, bogata w treść i słownictwo poprawna wymowa i intonacja, zbliżona do wypowiedzi rodzimych użytkowników języka sporadyczne błędy językowe, które nie zakłócają komunikacji wypowiedź w całości zrozumiała bezbłędny wybór formy i stylu wypowiedzi PROJEKTÓW Projekt oparty o podstawowe słownictwo i wyrażenia. Praca w większości odtwórcza, zawierająca liczne błędy, które jednak nie zakłócają odbioru. Projekt zbudowany w oparciu o proste zdania. Praca zawierająca sporo błędów językowych. Widoczny większy stopień samodzielności. Ograniczone słownictwo. Praca ciekawa, ale nie wyczerpująca tematu i możliwości leksykalnych. Zdania proste, ale w większości poprawne. Pojedyncze błędy językowe. Praca bardzo interesująca, wykonana z dużą starannością. Wyczerpany temat i wykorzystane możliwości leksykalne. Użyte w pełni poprawne konstrukcje gramatyczne.

3 1-3 z rozdziałów 1-3. z rozdziałów 1-3. z rozdziałów 1-3. słowa z rozdziałów 1-3. STARTING POINT REVISION 1 zna alfabet. Potrafi przeliterować swoje imię. Potrafi przywitać się i przedstawić przy użyciu zwrotu: Hi, I m Zna i zapisuje kilka liczebników Sporadycznie poprawnie przymiotnikami dzierżawczymi his / her. Sporadycznie poprawnie formami czasownika be (am, is, are). zna alfabet. literuje wyrazy. Potrafi przywitać się i przedstawić przy użyciu zwrotu Hi / Hello! I m Zna i zapisuje połowę liczebników przymiotnikami dzierżawczymi his / her. formami czasownika be (am, is, are). Poprawnie zna alfabet. literuje wyrazy. Potrafi przywitać się i przedstawić przy użyciu zwrotu Hi / Hello! I m / My name is Zna i zapisuje większość liczebników przymiotnikami dzierżawczymi his / her oraz opisuje zwierzęta: His / her name is Prosi o przeliterowanie: Spell your name / it, please? Prawidłowo literuje wyrazy. Potrafi przywitać się, przedstawić, zapytać o imię przy użyciu różnych zwrotów: Hi / Hello! I m, My name is, What s your name?, Nice to meet you. Zna i zapisuje wszystkie liczebniki Rozmawia na temat zwierząt, zadaje pytania z zaimkami his / her: What s his / her name? His / her name is

4 1-3 c.d. STARTING POINT REVISION 1 przedimkiem a / an. Podpisuje obrazki: It s a dog. My dream school. przedimkiem a / an, częściowo poprawnie stosuje go w wypowiedzi. Odpowiada na pytania o przedmioty na obrazku: Is it a dog? Yes, it is. / No, it isn t. My dream school. formami czasownika be (am, is, are). przedimkiem a / an, w większości poprawnie stosuje go w wypowiedzi. Pyta o przedmioty na obrazku i odpowiada: Is it a drum?, What is it? It s a drum. My dream school. Całkowicie poprawnie przymiotnikami dzierżawczymi his / her. Całkowicie poprawnie formami czasownika be (am, is, are). Prawidłowo stosuje przedimek a / an. Pyta o przedmioty na obrazku i odpowiada, stosując także przymiotniki: Is it a?, What is it? It s a strange animal. My dream school.

5 4-6 z rozdziałów 4-6. z rozdziałów 4-6. z rozdziałów 4-6. słowa z rozdziałów 4-6. REVISION 2 READING CORNER formami czasownika to be (przeczenia, pytania i krótkie odpowiedzi). Potrafi podać swój wiek: I m ten. nazwami kolorów. formami czasownika to be (przeczenia, pytania i krótkie odpowiedzi). Podaje swój wiek oraz wiek innych osób: She / He is ten. nazwami kolorów. formami czasownika to be (przeczenia, pytania i krótkie odpowiedzi). formułuje pytania z czasownikiem to be. Pyta kolegę o wiek: How old are you? Prawidłowo formami czasownika to be (przeczenia, pytania i krótkie odpowiedzi). Prawidłowo zadaje pytania z czasownikiem to be. Pyta o wiek kolegi oraz osób trzecich: How old are you?, How old is she / he?; odpowiada na pytanie. tworzy liczbę mnogą rzeczowników. Zna formy czasownika to be w liczbie mnogiej. posługuje się formami liczby mnogiej rzeczowników oraz czasownika to be. przedimkami a / the. Zadaje pytania o kolory przedmiotów: What colour is the book? i odpowiada. Wymienia swój ulubiony kolor: My favourite colour is Dokładnie opisuje przedmioty, prawidłowo nazywa kolory. Wymienia ulubione kolory swoje oraz innych osób: My favourite colour is, Ted s favourite colour is Prawidłowo stosuje formę dopełniacza.

6 4-6 c.d. REVISION 2 READING CORNER uzupełnia opis swojego najlepszego przyjaciela. My T-shirts, praca jest w większości odtwórcza, częściowo poprawna językowo. plakat Friends from Class 4B. uzupełnia opis swojego najlepszego przyjaciela. My T-shirts, praca jest częściowo odtwórcza, częściowo poprawna językowo. plakat Friends from Class 4B. przedimkami a / the, częściowo poprawnie stosuje je w wypowiedzi. posługuje się formami liczby mnogiej rzeczowników oraz czasownika to be. opisuje swojego najlepszego przyjaciela. My T-shirts, praca jest w większości samodzielna i poprawna językowo. Całkowicie poprawnie posługuje się formami liczby mnogiej rzeczowników oraz czasownika to be. Prawidłowo posługuje się przedimkami a / the. Swobodnie i poprawnie opisuje swojego najlepszego przyjaciela. My T-shirts, praca jest całkowicie samodzielna, poprawna językowo. plakat Friends from Class 4B. plakat Friends from Class 4B.

7 7-9 z rozdziałów 7-9. z rozdziałów 7-9. z rozdziałów 7-9. słowa z rozdziałów 7-9. REVISION 3 Podpisuje drzewo genealogiczne nazwami członków rodziny. tworzy przeczenia od podanych zdań z zastosowaniem czasownika to be. Krótko opisuje wygląd zewnętrzny, częściowo poprawnie stosuje czasownik have got w zdaniach twierdzących. uzupełnia pytania zaimkami wskazującymi this / that. My monster. Opisuje członków rodziny, częściowo poprawnie stosuje dopełniacz saksoński: He s Magda s brother. tworzy przeczenia od podanych zdań z zastosowaniem czasownika to be, częściowo poprawnie stosuje je w wypowiedzi. Krótko opisuje wygląd zewnętrzny, częściowo poprawnie stosuje czasownik have got w zdaniach twierdzących i przeczących. uzupełnia pytania zaimkami wskazującymi: this / that, these / those. My monster. Pyta o członków rodziny i opisuje ich. W większości poprawnie stosuje dopełniacz sakoński: Who s this?... Zasadniczo prawidłowo tworzy przeczenia od podanych zdań z zastosowaniem czasownika to be, w większości poprawnie stosuje je w wypowiedzi. W miarę dokładnie opisuje wygląd zewnętrzny, w większości poprawnie stosuje czasownik have got w zdaniach twierdzących i przeczących. stosuje w wypowiedzi zaimki wskazujące: this / that, these / those. My monster. Pyta o członków rodziny i opisuje ich. Poprawnie stosuje dopełniacz sakoński: Who s this?... Prawidłowo tworzy przeczenia z czasownikiem to be oraz swobodnie wykorzystuje je w wypowiedzi. Dokładnie opisuje wygląd zewnętrzny, całkowicie poprawnie stosuje czasownik have got w zdaniach twierdzących i przeczących. W pełni poprawnie stosuje w wypowiedzi zaimki wskazujące: this / that, these / those. My monster.

8 10-12 z rozdziałów z rozdziałów z rozdziałów słowa z rozdziałów REVISION 4 CULTURE CORNER Odpowiada na pytania o pochodzenie: I m from Poland. uzupełnia pytania czasownikiem have got w liczbie pojedynczej i mnogiej. łączy przyimki miejsca z obrazkami. nieregularnymi formami liczby mnogiej. Pyta o pochodzenie: Are you from? i krótko odpowiada: Yes, I am. / No, I m not. uzupełnia pytania czasownikiem have got w liczbie pojedynczej i mnogiej, częściowo poprawnie zadaje pytania i krótko odpowiada. łączy przyimki miejsca z obrazkami. Pyta o pochodzenie: Where are you from?, Are you from? i odpowiada: I m from formułuje pytania z podmiotem złożonym: Are you and your brother from? uzupełnia pytania czasownikiem have got w liczbie pojedynczej i mnogiej, w większości poprawnie zadaje pytania. Swobodnie rozmawia na temat krajów pochodzenia, prawidłowo zadaje pytania z podmiotem złożonym: Are your mum and dad from Poland? Poprawnie uzupełnia pytania czasownikiem have got w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz zadaje pytania. Dokładnie i prawidłowo opisuje, gdzie znajdują się przedmioty w klasie.

9 10-12 c.d. REVISION 4 CULTURE CORNER Where is it from?; praca jest w większości odtwórcza, zawiera liczne błędy językowe. plakat My favourite book. nieregularnymi formami liczby mnogiej, częściowo poprawnie stosuje je w wypowiedzi. Where is it from?, praca jest częściowo odtwórcza, zawiera kilka błędów językowych. plakat My favourite book. opisuje, gdzie znajdują się przedmioty w klasie. Poprawnie nieregularnymi formami liczby mnogiej, w większości poprawnie stosuje je w wypowiedzi. Where is it from?; praca jest w większości samodzielna, zawiera sporadyczne błędy językowe. Prawidłowo posługuje się nieregularnymi formami liczby mnogiej. Where is it from?; praca jest w całości samodzielna, poprawna językowo. plakat My favourite book. plakat My favourite book.

10 13-15 z rozdziałów z rozdziałów z rozdziałów słowa z rozdziałów REVISION 5 uzupełnia opis pokoju konstrukcją there is / are. Krótko opisuje pokój, sporadycznie poprawnie stosuje konstrukcję there is / are oraz czasownik have got. łączy polecenia z obrazkami. zakreśla odpowiednie formy czasownika like w czasie Present Simple (liczba pojedyncza). Two rooms. uzupełnia opis pokoju konstrukcją there is / are. Krótko opisuje pokój, częściowo poprawnie stosuje konstrukcję there is / are oraz czasownik have got. łączy polecenia z obrazkami, częściowo poprawnie wykonuje usłyszane polecenia. zakreśla odpowiednie formy czasownika like w czasie Present Simple (liczba pojedyncza). Two rooms. W miarę dokładnie opisuje pokój, w większości poprawnie stosuje konstrukcję there is / are oraz czasownik have got. łączy polecenia z obrazkami, w większości poprawnie wydaje i wykonuje polecenia. zakreśla odpowiednie formy czasownika like w czasie Present Simple (liczba pojedyncza). Odgrywa scenkę proponuje zabawę i reaguje na propozycję: Let s play with dinosaurs!, Great!; wykorzystuje większość poznanych wyrażeń. Two rooms. Dokładnie opisuje pokój, poprawnie stosuje konstrukcję there is / are oraz czasownik have got. Poprawnie łączy polecenia z obrazkami oraz wydaje i wykonuje polecenia. Poprawnie zakreśla odpowiednie formy czasownika like w czasie Present Simple (liczba pojedyncza). Odgrywa scenkę proponuje zabawę i reaguje na propozycję: Let s play with dinosaurs!, Great!; wykorzystuje wszystkie poznane wyrażenia. Two rooms.

11 16-18 z rozdziałów z rozdziałów z rozdziałów słowa z rozdziałów REVISION 6 READING CORNER W prosty sposób opisuje swoje umiejętności: I can dance. Zaznacza, które potrawy i napoje lubi, a których nie lubi. zaimkami w funkcji dopełnienia: me / you / him / her / it. The Menu for My Family. Praca jest w większości odtwórcza, zawiera liczne błędy językowe. plakat przedstawiający pokój marzeń. W prosty sposób opisuje umiejętności lub ich brak: I can dance. I can t sing. Krótko w czasie Present Simple wymienia potrawy i napoje, które lubi, a których nie lubi. zaimkami w funkcji dopełnienia: me / you / him / her / it, sporadycznie stosuje je w wypowiedzi. The Menu for My Family. Praca jest częściowo odtwórcza, zawiera kilka błędów językowych. plakat przedstawiający pokój marzeń. W miarę dokładnie opisuje umiejętności lub ich brak (swoje i innych osób). zadaje pytania o ulubione potrawy i napoje, a następnie opisuje: Do you like?, Does he like?, Suzie likes, Joe doesn t like zaimkami w funkcji dopełnienia: me / you / him / her / it, w większości poprawnie stosuje je w wypowiedzi. The Menu for My Family. Praca jest w większości samodzielna, zawiera sporadyczne błędy językowe. plakat przedstawiający pokój marzeń. Dokładnie opisuje umiejętności różnych osób, swobodnie prowadzi rozmowę z wykorzystaniem czasownika can, zadaje pytania, odpowiada. Swobodnie i poprawnie zadaje pytania o ulubione potrawy i napoje, a następnie opisuje: Do you like?, Does he like?, Suzie likes, Joe doesn t like Poprawnie uzupełnia zdania zaimkami w funkcji dopełnienia: me / you / him / her / it oraz stosuje je w wypowiedzi. The Menu for My Family. Praca jest w pełni samodzielna, poprawna językowo i bogata leksykalnie. plakat przedstawiający pokój marzeń.

12 19-21 REVISION 7 z rozdziałów wymienia dni tygodnia. czasownikami (swim, do, go, play, ride). Łączy nazwy dyscyplin sportowych ze zdjęciami. podaje pełne godziny: It s six o clock. uzupełnia tekst czasownikami w 3. os. l. poj. uzupełnia pytania zaimkami: who, what, where. Sports week. z rozdziałów Poprawnie wymienia dni tygodnia, częściowo poprawnie je zapisuje. Krótko opisuje dyscypliny sportu, które lubi: I like tennis. I swim. podaje godziny pełne i wpół do... uzupełnia tekst czasownikami w 3. os. l. poj., częściowo poprawnie opowiada o tym, jak spędza dzień kolega. uzupełnia pytania zaimkami: who, what, where. zadaje pytania. Sports week. z rozdziałów Zna dni tygodnia, w większości poprawnie je zapisuje. opisuje swój tydzień: On Mondays I podaje godziny pełne i wpół do... Poprawnie uzupełnia tekst czasownikami w 3. os. l. poj., w większości poprawnie opowiada o tym, w jaki sposób spędza dzień kolega. Poprawnie uzupełnia pytania zaimkami: who, what, where. zadaje pytania. Sports week. słowa z rozdziałów Zna dni tygodnia, bezbłędnie zapisuje ich nazwy. Swobodnie rozmawia na temat zajęć sportowych, zadaje pytania oraz opisuje swój plan: Do you like tennis?, On Mondays I, Every Wednesday I Prawidłowo podaje godziny pełne i wpół do... Poprawnie uzupełnia tekst czasownikami w 3. os. l. poj. oraz poprawnie opowiada o tym, w jaki sposób spędza dzień kolega. Poprawnie uzupełnia pytania zaimkami: who, what, where. Prawidłowo zadaje pytania. Sports week.

13 22-24 z rozdziałów z rozdziałów z rozdziałów słowa z rozdziałów REVISION 8 CULTURE CORNER pisze przeczenia do podanych zdań twierdzących w czasie Present Simple we wszystkich osobach. Krótko opisuje, co robi lub czego nie robi w wakacje, stosuje podstawowe słownictwo. układa pytania z rozsypanki wyrazowej w czasie Present Simple. My Favourite Clothes, praca jest w większości odtwórcza, zawiera liczne błędy językowe. My Comic. pisze przeczenia do podanych zdań twierdzących w czasie Present Simple we wszystkich osobach. Krótko opisuje, co robi lub czego nie robi w wakacje, stosuje połowę poznanego słownictwa. układa pytania z rozsypanki wyrazowej w czasie Present Simple. zadaje pytania w czasie Present Simple (we wszystkich osobach). My Favourite Clothes, praca jest częściowo odtwórcza, zawiera kilka błędów językowych. My Comic. Poprawnie pisze przeczenia do podanych zdań twierdzących w czasie Present Simple we wszystkich osobach. W miarę dokładnie opisuje co robi, a czego nie robi w czasie wakacji, stosuje większość poznanego słownictwa. Prawidłowo układa pytania z rozsypanki wyrazowej w czasie Present Simple oraz w większości poprawnie zadaje pytania w czasie Present Simple (we wszystkich osobach). My Favourite Clothes, praca jest w większości samodzielna, zawiera pojedyncze błędy językowe. My Comic. Prawidłowo stosuje formy Present Simple w zdaniach twierdzących i przeczących. Dokładnie opisuje, co robi, a czego nie robi w czasie wakacji, stosuje wszystkie poznane słowa i wyrażenia. Prawidłowo stosuje formy Present Simple w zdaniach pytających. My Favourite Clothes, praca jest całkowicie samodzielna, poprawna językowo i bogata leksykalnie. My Comic. Opracowała: Aleksandra Otlewska