Szkoła Podstawowa im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie Analiza sprawdzianu 2014 klasy szóstej szkoły podstawowej

Transkrypt

1 Szkoła Podstawowa im. Bolesława Chrobrego w Żórawinie Analiza sprawdzianu 204 klasy szóstej szkoły podstawowej Opracowanie: Agata Szleszkowska ( na podstawie materiałów przygotowanych przez Radę Pedagogiczną Szkoły Podstawowej w Żórawinie, materiałów CKE i OKE )

2 SPIS TREŚCI. Informacje wstępne 2. Charakterystyka zestawu zadań 3. Podstawowe wskaźniki opisujące osiągnięcia uczniów 4. Wyniki uczniów rozwiązujących standardowy zestaw zadań egzaminacyjnych w obszarach umiejętności 5. Analiza jakościowa sprawdzianu 6. Rekomendacje 7. Porównanie wyników uczniów Szkoły Podstawowej w Żórawinie na tle wyników uczniów województwa dolnośląskiego i kraju 2

3 . Informacje wstępne Dnia kwietnia 204 r. odbył się sprawdzian dla uczniów klas szóstych szkoły podstawowej. Sprawdzian trwał 60 minut. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mieli prawo do wydłużenia sprawdzianu o dodatkowe 30 minut. Sprawdzian miał charakter pisemny. Tabela. Charakterystyka uczniów piszących sprawdzian w Szkole Podstawowej w Żórawinie. Liczba uczniów zgłoszonych do sprawdzianu Liczba uczniów piszących sprawdzian Dziewczęta 7 4. Chłopcy Liczba uczniów piszących standardowy zestaw zadań A Charakterystyka standardowego zestawu zadań Zestaw standardowy zawierał 26 zadań, w tym 20 zamkniętych (uczeń wybierał jedną odpowiedź spośród czterech podanych) i 6 otwartych. Został on skonstruowany wg planu zamieszczonego w tabeli 2. Łączna liczba punktów, którą uczeń mógł uzyskać za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań, wynosiła 40, w tym 20 za zadania wielokrotnego wyboru punktowane w skali 0-. 3

4 Tabela 2. Plan standartowego zestawu egzaminacyjnego Standard Maksymalna Numery zadań liczba punktów Czytanie 0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0 Pisanie 0 25, 26 Rozumowanie 8,2, 22,24 Korzystanie 4 7, 8,9,20 z informacji Wykorzystywa nie wiedzy w praktyce 8 3,4, 5,6,9,2, 23, 3. Podstawowe wskaźniki opisujące osiągnięcia uczniów Wartości podstawowych wskaźników statystycznych wyników sprawdzianu osiągniętych przez szóstoklasistów naszej szkoły piszących standardowy zestaw zadań zostały przedstawione w tabeli 3. Tabela 3. Podstawowe wskaźniki opisujące osiągnięcia uczniów Wskaźniki Wyjaśnienie Wartość wskaźnika Liczba piszących Komentarz % uczniów rozwiązywało zadania z zestawu standardowego 4

5 Łatwość zestawu zadań Średnia arytmetyczna Jest stosunkiem liczby punktów uzyskanych za rozwiązanie zadań przez wszystkich uczniów do maksymalnej liczb punktów możliwych do uzyskania za zadania Jest sumą wszystkich uzyskanych wyników podzielonych przez ich liczbę 0,57 Egzamin okazał się dla uczniów umiarkowanie trudny 22,9 pkt. Statystyczny uczeń uzyskał 23,9 punktów na 40 możliwych. Oznacza to, że statystyczny uczeń opanował 60 % czynności mierzonych na sprawdzianie Najwyższy wynik 33 pkt. Otrzymał go uczeń Najniższy wynik 2 pkt. Otrzymał go uczeń Wykaz badanych na sprawdzianie czynności wraz z wartościami czynnika łatwości czynności i zadań zawiera tabela nr 4. Tabela 4. Wskaźniki łatwości zadań i czynności badanych za pomocą standardowego zestawu egzaminacyjnego Numer zadania Czynność badana Wartość wskaźnika łatwości Standard Punktacja 0,89 Czytanie. Odczytuje główną myśl tekstu 2. Odczytuje informacje w 0,78 Czytanie 5

6 tekście 3. Odczytuje informacje w tekście 4. Wnioskuje na podstawie informacji w tekście 5. Charakteryzuje bohatera tekstu 6. Określa uczucia podmiotu mówiącego 7. Odczytuje w wierszu znaczenia przenośne 8. Rozpoznaje bezpośredni zwrot do adresata 9. Rozpoznaje cechy charakterystyczne tekstu 0. Określa funkcje elementów charakterystycznych dla danego tekstu. Wyznacza wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania 2. Wybiera rysunek przedstawiający figurę w podanej skali 3. Oblicza łączną długość krawędzi prostopadłościanu 4. Oblicza największą wielokrotność ułamka dziesiętnego, spełniającego warunki zadania 5. Oblicza czas trwania zdarzenia 6. Oblicza, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej 7. Wykorzystuje informacje z tekstu 8. Wykorzystuje informacje z tekstu 0,68 Czytanie 0,73 Czytanie 0,59 Czytanie 0,89 Czytanie 0,92 Czytanie 0,8 Czytanie 0,73 Czytanie 0,84 Czytanie 0,6 Rozumowan ie 0,4 Rozumowan ie 0,38 Wykorzysta nie wiedzy w praktyce 0,46 Wykorzysta nie wiedzy w praktyce 0,43 Wykorzysta nie wiedzy w praktyce 0,9 Wykorzysta nie wiedzy w praktyce 0,43 Korzystanie z informacji 0,84 Korzystanie z informacji 9. Wykorzystuje 0,73 Korzystanie 6

7 informacje z dwóch różnych źródeł 20. Wykorzystuje informacje z dwóch różnych źródeł 2. Dostosowuje brakujące ściany siatki prostopadłościanu 22. Oblicza liczbę miejsc, stosując porównanie ilorazowe i różnicowe 23. Wyznacza liczbę produktów, które można kupić za określoną kwotę 0,32 0,24 0,36 0, Oblicza wielokrotność liczby 0,49 z informacji Korzystanie z informacji Wykorzystanie wiedzy w praktyce Rozumowanie Wykorzystanie wiedzy w praktyce I 2 6. II I II III IV V Pisze ogłoszenie na zadany temat 0,92 Pisze poprawnie pod względem 0,89 ortograficznym Pisze opowiadanie na 0,67 zadany temat Dostosowuje styl do treści i formy 0,32 opowiadania Pisze poprawnie pod 0,4 względem językowym Pisze poprawnie pod 0,65 względem 0,65 ortograficznym Pisze poprawnie pod względem interpunkcyjnym Pisanie Pisanie 3 2 Tabela 5. Łatwość badanych zadaniami czynności Interpretacja Wartość wskaźnika łatwości Bardzo trudne Trudne Umiarkowanie trudne Łatwe Rozumowanie 0,00-0,20-0,50-0,69 0,70-0,9 0,49 0,89 Zadania,6 2, 3, 3,5,23,, 2, 4, 7 Bardzo łatwe 0,90-,00 7

8 zamknięte 4, 5, 7, 20, Zadania rozszerzonej odpowiedzi Zadania krótkiej odpowiedzi 26 II,26 III 2, 22, I,26 IV,26 V 6, 8, 9,0, 8,9 25 II 25 I Dla uczniów bardzo trudne i trudne okazało się dostosowanie stylu do treści i formy napisanego przez siebie opowiadania (łatwość 0,32) oraz sprostanie wymogom poprawności językowej (łatwość 0,4) w zadaniu 26 oraz zadania matematyczne: *zadanie, w którym uczeń musiał wyznaczyć wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania (rozumowanie), łatwość 0,6 * zadanie 2, w którym trzeba było wybrać rysunek przedstawiający figurę w podanej skali (rozumowanie), łatwość 0,4 * zadanie 3, które polegało na obliczeniu łącznej długości krawędzi prostopadłościanu (wykorzystywanie wiedzy w praktyce), łatwość 0,38 *zadanie 4, w którym uczeń musiał obliczyć największą wielokrotność ułamka dziesiętnego, spełniającego warunki zadania (wykorzystywanie wiedzy w praktyce), łatwość 0,46 *zadanie 5, w którym uczeń musiał obliczyć czas trwania czynności (wykorzystywanie wiedzy w praktyce), łatwość 0,43 *zadanie 6, w którym uczeń musiał obliczyć, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej (wykorzystywanie wiedzy w praktyce), łatwość 0,9 *zadanie 7, w którym uczeń wykorzystując informacje z tekstu musiał ustalić, ile godzin dziennie czynna jest kolejka linowa 8

9 (korzystanie z informacji), łatwość 0,43 *zadanie 20, w którym uczeń miał za zadanie, wykorzystując informacje z dwóch różnych źródeł tekst i cennik - obliczyć cenę biletów za przejazd kolejką dla trzech osób( korzystanie z informacji ), łatwość 0,32 *zadanie2 Uczeń musiał w nim dostosować brakujące ściany siatki prostopadłościanu ( wykorzystywanie wiedzy w praktyce ), łatwość 0,24 *zadanie 22 Uczeń miał w nim za zadanie obliczyć liczbę miejsc przy stolikach w restauracji, stosując porównanie ilorazowe i różnicowe (rozumowanie), łatwość 0,36 *zadanie 24 polegało obliczeniu wielokrotności liczby ( rozumowanie ), łatwość 0,49. Najłatwiejsze okazały się dla uczniów zadania, które polegały na: * Wskazaniu w wierszu znaczenia przenośnego -zadanie 7, (czytanie ), łatwość 0,92 * Zredagowaniu ogłoszenia - zadanie 25 I (pisanie), łatwość 0, Wykonanie przez uczniów zadań i wyniki sprawdzianu w poszczególnych obszarach umiejętności Tabela 6. Średnie wyniki dla poszczególnych kategorii standardów Kategorie standardów Liczba punktów możliwa do uzyskania Średni wynik punktowy i procentowy Czytanie (I) 0 7,9 ( 79% ) Pisanie (II) 0 6,2 ( 62% ) 9

10 Rozumowanie (III) 8 3,0 ( 37,5% ) Korzystanie z informacji (IV) 4 2,3 ( 57,5% ) Wykorzystywanie wiedzy w praktyce (V) 8 3,5 ( 43,75% ) SP Żórawina 0 7, ,2 3 2,3 3,5 Dla uczniów naszej szkoły umiejętność czytania okazała się łatwa, zadania z zakresu pisania i korzystania z informacji umiarkowanie trudne, natomiast zadania z obszarów rozumowania i wykorzystywania wiedzy w praktyce okazały się trudne. 0

11 Wykres 3. Wskaźnik łatwości dla poszczególnych kategorii standardów 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, 0 0,79 0,62 0,58 0,38 Wiersz Wiersz 2 Wiersz 3 Wiersz 4 0,44 4. Czytanie Umiejętność czytania była sprawdzana dziesięcioma zadaniami zamkniętymi, odnoszącymi się do dwóch tekstów do fragmentu książki Juliusza J. Herlingera Zaklęty dźwięk opowiadającego historię powstania telefonu oraz do fragmentów wiersza Jerzego Kamila Weintrauba pt. Muzyka. Przeciętny uczeń uzyskał za te zadania 79% punktów możliwych do uzyskania. Najłatwiejsze dla uczniów w tym obszarze było zadanie 7. Należało w nim rozpoznać znaczenie przenośne opisanego zjawiska przyrodniczego. Zadanie to rozwiązało poprawnie 92% zdających. Łatwe okazały się też zadania 6 i, w których wskaźnik łatwości wyniósł aż 0,89, co oznacza, że 89 % uczniów udzieliło w tych zadaniach poprawnej odpowiedzi. Do łatwych należały też zadania: 2,4,8 i 0, w których współczynnik łatwości wyniósł 0,7 i powyżej.

12 Najtrudniejsze okazało się dla uczniów zadanie 5. Okazało się ono zadaniem umiarkowanie trudnym, współczynnik łatwości tego zadania wyniósł 0,59. Spośród wszystkich zdających niemal tylko co drugi uczeń potrafił prawidłowo wybrać cechy charakteru bohatera tekstu. Ogółem czytanie okazało się dla uczniów naszej szkoły łatwe ( łatwość 0,79 ). W województwie dolnośląskim wynik wyniósł 78 %. Aż 8 uczniów na 37 zdających otrzymało maksymalny wynik 0 punktów i 9 uczniów wynik 90 %. 4.2 Pisanie Umiejętność pisania była sprawdzana dwoma zadaniami otwartymi. Za ich wykonanie uczeń mógł otrzymać łącznie 0 punktów. W zadaniu 25. ( za 2 punkty ) trzeba było zredagować ogłoszenie w imieniu samorządu szkolnego o zbiórce książek i zabawek przeznaczonych na loterię, a w zadaniu 26. ( za 8 punktów ) zredagować opowiadanie, którego bohaterowie wspólnie znajdują rozwiązanie jakiegoś problemu w myśl powiedzenia Co dwie głowy, to nie jedna. Przeciętny uczeń uzyskał za te zadania 62% punktów możliwych do uzyskania ( w województwie wynik ten wyniósł tylko 56 % ). Najlepiej uczniowie poradzili sobie ze zredagowaniem ogłoszenia ( kryterium 25 I ). 34 na 37 uczniów otrzymało za to zadanie maksimum punktów, co stanowi 95% tegorocznych szóstoklasistów. Najtrudniejsze w pisaniu okazało się dla uczniów dostosowanie stylu do treści i formy opowiadania ( kryterium 26 II ) i spełnienie wymogów poprawności językowej w opowiadaniu ( kryterium 26 III ) za te 2

13 aspekty swoich wypowiedzi uczniowie otrzymali odpowiednio w zadaniu 26. tylko 32% i 4% punktów możliwych do uzyskania. Ogółem pisanie było dla tegorocznych szóstoklasistów umiarkowanie trudne ( łatwość 0,62), choć osiągnęliśmy wynik wyższy niż w województwie. Maksymalny wynik osiągnęła uczennica, a wynik 90% - 5 uczniów. 4.3 Rozumowanie Przeciętny uczeń uzyskał za zadania sprawdzające rozumowanie 3 punkty na 8 możliwych do uzyskania. Rozumowanie było sprawdzane dwoma zadaniami zamkniętymi i dwoma otwartymi. Najtrudniejsze było zadanie., w którym łatwość wyniosła 0,6 ( zadanie bardzo trudne ) Było to najtrudniejsze zadanie w całym arkuszu. W zadaniu należało wyznaczyć wskazanie wagi zgodnie z warunkami zadania. W tym obszarze dla tegorocznych szóstoklasistów naszej szkoły pozostałe trzy zadania okazały się trudne. Za zadania te otrzymali od 36% do 49% punktów możliwych do zdobycia, czyli średnio 37,5% punktów możliwych do zdobycia. Tylko jeden uczeń otrzymał w tym obszarze wynik maksymalny, a pięciu uczniów nie otrzymało w tym obszarze ani jednego punktu. 3

14 4.4 Korzystanie z informacji Przeciętny uczeń naszej szkoły otrzymał za zadania sprawdzające korzystanie z informacji 2,3 punkty na 4 możliwe, czyli 57,5 % punktów możliwych do uzyskania, co oznacza, że umiejętność ta wypadła w naszej szkole na poziomie umiarkowanie trudnym. Jeden uczeń otrzymał wynik maksymalny i jeden nie zdobył ani jednego punktu. Korzystanie z informacji było badane czterema zadaniami zamkniętymi. Najlepiej szóstoklasiści poradzili sobie z zadaniem 8., w którym należało wykorzystać informacje zawarte w tekście, by obliczyć jaką różnicę wysokości pokonuje kolejka górska w drodze ze stacji na szczyt. Zadanie to poprawnie wykonało 84% uczniów. Najtrudniejsze okazało się zadanie tylko 32% zdających, wykorzystujące informacje z dwóch różnych źródeł, poprawnie wyliczyło łączną cenę biletów na przejazd kolejką dla trzech osób w różnym wieku. 4.5 Wykorzystywanie wiedzy w praktyce Przeciętny uczeń za zadania sprawdzające wykorzystywanie wiedzy w praktyce uzyskał 43,75% punktów możliwych do uzyskania, to jest średnio 3,5 punktów na 8 możliwych do uzyskania. Zadania z tego obszaru były dla uczniów naszej szkoły trudne. Za zadania te uczniowie otrzymali od 0,5% do 0,59% punktów możliwych do uzyskania. Tylko jeden uczeń zdobył maksimum punktów, a trzech uczniów nie zdobyło żadnego punktu. Wykorzystywanie wiedzy w praktyce było sprawdzane czterema zadaniami zamkniętymi i dwoma otwartymi. Najlepiej uczniowie poradzili sobie z zadaniem 23. W zadaniu tym należało wyznaczyć liczbę produktów, które 4

15 można kupić za określoną kwotę, poradziło sobie z tym zadaniem 59% uczniów. Najsłabiej wypadło zadanie 6. Wymagało ono od uczniów obliczenia, ile razy jedna wielkość mieści się w drugiej. Uczniowie uzyskali za to zadanie zaledwie 9% punktów możliwych do zdobycia. Było to (obok zadania z obszaru rozumowania) najtrudniejsze zadanie w całym arkuszu. 5. Analiza jakościowa sprawdzianu Tegoroczny sprawdzian szóstoklasisty okazał się dla uczniów naszej szkoły umiarkowanie trudny. Przeciętny uczeń naszej szkoły zdobył 22,9 punktów na 40 możliwych do zdobycia, co oznacza, że opanował 57,25% czynności mierzonych na sprawdzianie. Najwyższy wynik 33 punkty otrzymał jeden uczeń; najniższy wynik 2 punktów uzyskał także jeden uczeń. W tym roku na sprawdzianie żaden uczeń nie otrzymał wyniku jednocyfrowego. Dla uczniów naszej szkoły umiejętności z zakresu czytania okazały się łatwe, korzystanie z informacji i pisanie wypadło na poziomie umiarkowanie trudnym. Rozumowanie i wykorzystywanie wiedzy w praktyce osiągnęło poziom trudny. Najtrudniejsze okazało się dla uczniów naszej szkoły rozumowanie. Dla uczniów najtrudniejsze okazały się zadania, 3, 6,20,2 i 22, w których łatwość wyniosła poniżej 0,40. Były to zadania matematyczne, dotyczyły obszaru rozumowania i wykorzystywania wiedzy w praktyce. Uczniowie słabo poradzili sobie także z dostosowaniem 5

16 stylu do treści i formy opowiadania w otwartym zadaniu polonistycznym ( obszar pisania ), tylko 32 % uczniów otrzymało za tę umiejętność należny punkt. Najłatwiejsze zadania dotyczyły obszarów czytania i pisania. Aż w dziewięciu zadaniach uczniowie osiągnęli wynik 70% i więcej punktów możliwych do zdobycia. W zakresie czytania były to zadania:, 2, 4, 6,7,8, 9 i 0; w obszarze pisania wynik taki osiągnęli uczniowie w zadaniach: 25 I oraz w obszarze korzystania z informacji w zadaniach 8 i Rekomendacje Po dokonanej analizie w zakresie przedmiotów humanistycznych nasuwają się następujące wnioski: - należy ćwiczyć czytanie na głos i szczegółowe analizowanie trudniejszych poleceń do zadań, ze szczególnym uwzględnieniem uczniów dyslektycznych, - w zadaniach dotyczących czytania ze zrozumieniem, szczególnie polegających na wyszukiwaniu i porównywaniu informacji zawartych w tekście, należy każdorazowo poprosić ucznia, by zacytował zdanie, w którym znalazł poszukiwaną informację, - w zakresie prac pisemnych należy zwrócić szczególną uwagę na ortografię; trzeba egzekwować po sprawdzeniu zeszytu, a także po każdym dyktandzie i pracy pisemnej wykonywanie poprawy ( zapisanie poprawnie 5 razy wyrazu, w którym uczeń zrobił błąd, a także ułożenie z nim zdania). Ważne jest także stałe wdrażanie uczniów do samodzielnej pracy ze słownikiem ortograficznym, - uczniowie klas IV i V, mający poważne problemy z poprawną pisownią, muszą systematycznie uczęszczać na 6

17 zajęcia wyrównawcze i pracować z wykorzystaniem ćwiczeń Ortografia GWO, - koniecznie trzeba też utrwalać znajomość zasad ortografii i często zadawać zadania, polegające na uzasadnianiu pisowni wyrazów odpowiednią regułą ortograficzną, - wskazane byłoby też częstsze przeprowadzanie krótkich, kilkuminutowych dyktand, - w zakresie interpunkcji trzeba wciąż utrwalać listę spójników, przed którymi stawiamy przecinek; w miarę postępów w znajomości składni zdania złożonego, będzie można jej prawidłami tłumaczyć konieczność używania przecinków, - uczniowie powinni stale poszerzać zasób słownictwa, czemu służy m.in. korzystanie na zajęciach i w domu ze słownika wyrazów bliskoznacznych, a także ze słownika frazeologicznego języka polskiego, - trzeba stale powtarzać definicje wszystkich poznanych środków stylistycznych, a także ćwiczyć umiejętność ich rozpoznawania w tekście poetyckim, - należy stale ćwiczyć redagowanie różnych form wypowiedzi ze szczególnym uwzględnieniem zagadnień dotyczących funkcjonalności różnych stylów pisania. W zakresie przedmiotów matematycznoprzyrodniczych trzeba zwrócić szczególną uwagę na: -ćwiczenie rozwiązywania zadań dotyczących obliczania pola powierzchni wielokątów, poprzez podział na prostokąty, trójkąty itp. - doskonalenie obliczania ułamka z liczby, - utrwalać cechy podzielności liczb, - ćwiczyć umiejętność zamiany jednostek, - wykorzystywać obliczenia dotyczące wagi i długości, - zwracać szczególną uwagę na właściwą interpretacje danych, 7

18 - ćwiczyć rozwiązywanie zadań złożonych z treścią, w których występuje kilka obliczeń ze sprawdzaniem i analizą poszczególnych rozwiązań, -zwrócić uwagę na dokładne czytanie poleceń, ponieważ wiele błędnych odpowiedzi wynika z niedokładnego czytania poleceń, - wprowadzić ćwiczenia doskonalące umiejętność sprawnego wyszukiwania wiadomości z wykorzystaniem różnych źródeł informacji ( tabele, wykresy, diagramy, rysunki). - rozwijać umiejętności wizualizacji treści zadania - przedstawiania w formie graficznej, - wykonywać pomiary praktyczne, - ćwiczyć rozwiązywanie zadań nietypowych, - uczyć analizowania treści zadań, dzielenia zadań na etapy, - ćwiczyć alternatywne sposoby rozwiązywania zadań. 7. Porównanie wyników uczniów Szkoły Podstawowej w Żórawinie na tle wyników uczniów w Gminie Żórawina, w powiecie wrocławskim, w województwie dolnośląskim i na tle wyników całego kraju ,9 24, 25,4 25,8 SP Żórawina Gmina Żórawina Woj. dolnośląskie Polska 8

19 8. Porównanie wyników uczniów SP w Żórawinie w poszczególnych obszarach wiedzy na tle województwa i kraju ,8 5,6 4,5 4,8 7,9 2,7 6,2 7,8 5,8 3 4,6 2,3 2,7 3,5 5 SP Żórawina województwo Polska 9