RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Publiczne Technikum Łapanów Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Publiczne Technikum 2/36

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Ferdynand Gawron, Jadwiga Małyszko-Guzy. Badaniem objęto 84 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 70 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 15 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Publiczne Technikum 3/36

4 Obraz szkoły Publiczne Technikum funkcjonuje od 1 września 2001 r. wchodząc w skład Zespołu Szkół w Łapanowie. Obecnie na 5 kierunkach (technik budownictwa, technik mechanik, technik ekonomista, technik informatyk, technik architektury krajobrazu) kształci się 163 uczniów w 7 oddziałach. Organem prowadzącym szkołę jest starostwo powiatowe w Bochni. Zespołowi Szkół w Łapanowie nadano (1999 r.) imię Jana Pawła II. Szkoła dysponuje bardzo dobrą bazą lokalową i wyposażeniem w nowoczesne środki dydaktyczne. Dzięki realizacji przedsięwzięcia,,program modernizacji oferty edukacyjnej" - powstały 2 pracownie komputerowe, 2 pracownie multimedialne i pracownia symulacyjna. Przeprowadzono również modernizację budynku warsztatów szkolnych. Szkoła posiada kompleks boisk sportowych,,orlik 2012" wraz z budynkami socjalnymi. Szkoła diagnozuje na wstępie umiejętności uczniów klas pierwszych rozpoczynających edukację w technikum wykorzystując w tym celu własne arkusze diagnostyczne, a także analizuje wyniki egzaminu gimnazjalnego i inne osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Wyniki diagnoz nauczyciele wykorzystują do planowania działań wyrównawczych i rozwijających umiejętności uczniów. Efektem podjętych działań jest większa zdawalność egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe (np. technik budownictwa - 100%). Ponadto znaczna grupa uczniów uzyskała różne certyfikaty zawodowe dające jej uprawnienia specjalistyczne. Wnioski z nadzoru pedagogicznego dyrektora przyczyniają się do doskonalenia procesu edukacyjnego, a także służą wprowadzaniu wielu zmian w funkcjonowaniu szkoły. Między innymi zmodyfikowano ofertę zajęć pozalekcyjnych i metody pracy z uczniami dostosowując je do możliwości i zainteresowań uczniów. Podejmowane przez szkołę działania mają wpływ na większą aktywność uczniów i wyniki w nauce. Publiczne Technikum 4/36

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 32 Publiczne Technikum Jan Paweł II Technikum Łapanów Łapanów Kod pocztowy Urząd pocztowy Łapanów Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 303 Oddziały 7 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki MAŁOPOLSKIE bocheński Łapanów gmina wiejska Publiczne Technikum 5/36

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Publiczne Technikum 6/36

7 Wnioski 1. Szkoła prowadzi coroczne diagnozy wstępne (na wejściu) dotyczące osiągnięć edukacyjnych nowych uczniów, które służą nauczycielom w planowaniu procesów edukacyjnych, związanych z realizacją podstawy programowej. 2. Na większości swoich zajęć tylko połowa nauczycieli umożliwia uczniom kształtowanie umiejętności odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, a także rozwijania umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. 3. Nauczyciele na większości obserwowanych zajęć nie korzystają z opinii uczniów o sposobie przekazywania im wiedzy, a uczniowie nie uczestniczyli w ich podsumowaniu. 4. Realizacja projektu "Modernizacja szkolenia zawodowego w Małopolsce" wpłynęła na organizację dla uczniów różnorodnych zajęć wyrównawczych i rozwijających, które wpłynęły znacząco na większą zdawalność egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik budownictwa, a także na zdobywaniu przez uczniów różnych certyfikatów zawodowych. 5. Zdecydowana większość nauczycieli planuje i podejmuje adekwatne działania w zakresie doskonalenia kluczowych umiejętności uczniów na swoich zajęcia, co wpływa pozytywnie na uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników w nauce. Publiczne Technikum 7/36

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Przeprowadzana w szkole diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego jest wykorzystywana podczas realizacji podstawy programowej i służy modyfikacji planów nauczania. Nauczyciele wykorzystują na lekcjach większość zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej. Z prowadzonego monitorowania i analizy osiągnięć uczniów formułowane są wnioski, które wdrażane są przez wszystkich nauczycieli. Skuteczność działań dydaktyczno-wychowawczych wynikających z wdrażania tych wniosków wyraża się powolnym wzrostem wyników egzaminu maturalnego i wyżej średnimi wynikami egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe. Działania te służą dobremu przygotowaniu absolwentów, szczególnie do odnoszenia sukcesów na rynku pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła prowadzi coroczne diagnozy wstępne (na wejściu) dotyczące osiągnięć edukacyjnych nowych uczniów, poprzez m. in. testy diagnozujące i sprawdzające wiedzę i umiejętności z zakresu III etapu edukacyjnego (Tab.1). Wyniki diagnoz służą nauczycielom w planowaniu procesów edukacyjnych, związanych z realizacją podstawy programowej. Liczne przykłady działań podjętych na podstawie sformułowanych wniosków (dane zastane) świadczą o celowości tych diagnoz. Np. zindywidualizowanie pracy z uczniem, praca nad standardami, które w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej wypadły najsłabiej na egzaminie gimnazjalnym, dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów, zaplanowanie odpowiednich metod pracy oraz dostosowywanie oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb uczniów (Tab.2). Publiczne Technikum 8/36

9 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WD] (7397) Tab.1 Numer Analiza 1 - analiza ocen na świadectwie gimnazjalnym - testy diagnozujące i sprawdzające wiedzę z opanowania wiedzy i umiejętności z zakresu II i III etapu edukacji - analiza dokumentacji orzeczeń i opinii poradni PP - wywiad ukierunkowany - sytuacja materialna i rodzinna uczniów - zespoły klasowe dokonują analizy możliwości rozwojowych uczniów Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815) Tab.2 Numer Analiza 1 Po prowadzonej corocznie wstępnej diagnozie uczniów przyjmowanych do technikum sporządzane są szczegółowe charakterystyki każdego ucznia. Nauczyciele w poszczególnych zespołach przedmiotowych na podstawie diagnozy wstępnej planują strategię nauczania w danych oddziałach technikum obejmującą: zindywidualizowanie pracy z uczniem, pracę nad standardami, które w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej wypadły najsłabiej na egzaminie gimnazjalnym dostosowanie wymagań edukacyjnych, zaplanowanie odpowiednich metod pracy oraz dostosowywania oferty zajęć pozalekcyjnych (zajęcia wyrównawcze, rozwijające zainteresowania w ramach realizacji projektu oraz godziny karcianej) do potrzeb i możliwości uczniów. Publiczne Technikum 9/36

10 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Na wszystkich obserwowanych zajęciach podejmowane przez nauczycieli działania wynikające z przebiegu procesów edukacyjnych były spójne z zalecanymi warunkami i sposobem realizacji podstawy programowej. Przykładem ich wykorzystania są: praca z tekstem źródłowym, motywowanie do aktywnego poznawania rzeczywistości, poznawanie technik komunikowania i uczenia się, wykorzystywanie pomocy dydaktycznych (plansze wizualne, odtwarzacz płyt CD i DVD, tablica interaktywna), preparatów chemicznych oraz prowadzenie doświadczeń. Nauczyciele deklarują, że na większości zajęć dają uczniom możliwość kształtowania kluczowych umiejętności wynikających z realizacji podstawy programowej. Są to m. in. umiejętności: pracy zespołowej, rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, komunikowania się w języku ojczystym, myślenia naukowego i matematycznego (wykres 1j,2j). Jednocześnie tylko połowa nauczycieli na większości swoich zajęć umożliwia uczniom kształtowanie, np. umiejętności odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji oraz rozwijania umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. (wykres 3j,4j). Wykres 1j Wykres 2j Publiczne Technikum 10/36

11 Wykres 3j Wykres 4j Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia. Wszyscy nauczyciele monitorując osiągnięcia uczniów stosują najczęściej ocenianie bieżące, podsumowujące oraz kształtujące (wykres 1w). Równocześnie w procesie lekcyjnym sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane zagadnienie, w jaki sposób wykonują zadania oraz zadają pytania. Natomiast podczas obserwowanych lekcji na większości zajęć nie wystąpiły sytuacje, w których nauczyciele pytali uczniów, co sądzą o ich sposobie przekazywania wiedzy i nie prosili ich o podsumowanie. Z kolei wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują przede wszystkim do: modyfikacji dotychczasowych metod pracy, dostosowywania programu nauczania do specyficznych potrzeb ucznia, modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału oraz jasnego określenia celów lekcji (wykres 1o). Publiczne Technikum 11/36

12 Wykres 1o Publiczne Technikum 12/36

13 Wykres 1w Publiczne Technikum 13/36

14 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Podejmowane przez szkołę działania wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, zdaniem dyrektora, przyczyniają się szczególnie do ich lepszego przygotowania teoretycznego i zawodowego. Między innymi w ramach projektu unijnego "Modernizacja szkolenia zawodowego w Małopolsce" zorganizowano różnorodne zajęcia wyrównawcze i rozwijające (np. z matematyki, ekonomii budownictwa). Efekty podjętych działań są widoczne np. w zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, a także w uzyskiwaniu certyfikatów z kursów specjalistycznych (2013 r uczniów Tab.1). Nauczyciele podają także przykłady efektów edukacyjnych uczniów jednego oddziału - związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej (tab.2). Natomiast uczniowie, szczególne zadowolenie odczuwają z osiągnięć w sporcie i wyników w nauce (wykres 1o). Co trzeci z nich nie wskazuje żadnych osiągnięć. Według dyrektora, na efekty uczenia się uczniów mają również wpływ wdrażane wnioski z nadzoru. Np. uzyskano lepsze wyniki egzaminu maturalnego w roku 2014 od wyników z roku poprzedniego. Ponadto wszyscy uczniowie zdali egzamin potwierdzający kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik budownictwa, a comiesięczne spotkania z rodzicami wpłynęły na większe ich zaangażowanie na rzecz wspomagania procesu dydaktyczno wychowawczego szkoły. Wnioski z nadzoru posłużyły także do wprowadzenia wielu zmian w funkcjonowaniu szkoły. Między innymi: - zmieniono ofertę zajęć pozalekcyjnych i dodatkowych, - wzbogacono bazę dydaktyczną, - dostosowano metody i formy pracy do możliwości i zainteresowań uczniów. Działania te przełożyły się na większą aktywność uczniów i ich wyniki w nauce. Z danych zastanych wynika, że zdawalność uczniów na egzaminie maturalnym na przestrzeni ostatnich trzech lat kształtuje się na poziomie ok.60%. Porównując wyniki egzaminu z 2014 r. do zauważalny jest wzrost zdawalności egzaminu maturalnego o 10,5 % (z 82% do 92,5%) i wzrost średniego wyniku o około 10% (z 35,4% do 45,1%). W tym: z j. polskiego - wzrost zdawalności o 10,5%, wzrost średniego wyniku egzaminu maturalnego o 9,6%, z matematyki - wzrost zdawalności o 11,5%, wzrost średniego wyniku egzaminu maturalnego o 1,4%. Z kolei dynamika trzyletnich wskaźników EWD z przedmiotów maturalnych: j. polski i matematyka za lata 2010/2012 wskazuje na utrzymującą się na stałym poziomie efektywność kształcenia i utrzymujące się niskie wyniki egzaminacyjne - z lekkim odchyleniem w kierunku niewielkiego wzrostu. Natomiast szkoła uzyskuje dobre efekty kształcenia zawodowego potwierdzone wysoką zdawalnością egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe na większości kierunków kształcenia (Tab.3). Publiczne Technikum 14/36

15 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO] (7658) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 sukcesy edukacyjne związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej to: uczniowie nabyli większą umiejętność interpretacji zjawisk i faktów, 2 uczniowie osiągnęli wyższe wyniki końcowe - średnią - 3,9 (na koniec klasy I), 3 uczniowie wykazują się większą umiejętnością programowania informatycznego, 4 uzyskują większą wiedzę w wykorzystywaniu matematyki do zadań praktycznych (korelacja treści matematycznych z przedmiotami), 5 uczniowie umieją bardziej wyszukiwać i selekcjonować informacje, lepiej czytają teksty źródłowe, 6 poprawiła się komunikacja w zespole i umiejętnośc pracy grupowej. Publiczne Technikum 15/36

16 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach można to zauważyć? [ADZ] (7494) Tab.2 Numer Analiza 1 Zdawalność egzaminu sprawdzającego kwalifikacje zawodowe: Technik mechanik - zdawalność z części I i II etapu pisemnego- średni wynik na poziomie ok. 86,5% Technik budownictwa - wzrost zdawalności w 2014 r % Technik ekonomista - wysoka zdawalność Technik architektury krajobrazu - wysoka zdawalność. Również uczniowie uzyskali wysokie wyniki z części praktycznej egzaminu. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać przykład podejmowanych działań dydaktycznych lub wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym świadczy? [WD] (7659) Tab.3 Numer Analiza 1 - organizacja próbnych egzaminów maturalnych i egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe, - uczestnictwo uczniów w konkursach tematycznych, - realizacja zajęć z matematyki w klasie I i II technikum z puli godzin jst, które umożliwiają uczniom wyrównać braki wiedzy i umiejętności matematycznych, - organizacja zajęć z etyki - 2 godziny tygodniowo w kl. IV, - organizacja zajęć w ramach projektu unijnego "Modernizacja szkolenia zawodowego w Małopolsce": wyrównawczych z matematyki, rozwijających - w zakresie ekonomii i budownictwa (27 osób), staży wakacyjnych (12 osób), wizyt zawodoznawczych (klasa III i IV t.mech, II i III t.bud, III i IV t.ekon), - uczestnictwo uczniów w seminarium tematycznym dotyczącym nowoczesnych technologii w budownictwie, technice sanitarnej i klimatyzacji, - organizowanie spotkań w klasach I - z policjantem w ramach realizacji programów: "Lepiej zapobiegać niż karać" oraz "Masz jedno życie", - przygotowanie uczniów do życia w warunkach współczesnego świata, wykonywania pracy zawodowej, aktywnego funkcjonowania na zmieniającym się rynku pracy. Np. osiągnięto 100 % zdawalność egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik budownictwa, a maturę z języka polskiego zdało 93% uczniów. Publiczne Technikum 16/36

17 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła przygotowuje uczniów do odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia i funkcjonowaniu na rynku pracy. Zdaniem nauczycieli i dyrektora, podejmowane w tym zakresie działania są efektywne i adekwatne. Zaliczają do nich: praktyki zawodowe i staże wakacyjne u pracodawców, wizyty zawodoznawcze, kursy specjalistyczne, a także staże zagraniczne. Z kolei najczęściej wskazywane przez nauczycieli umiejętności rozwijane u uczniów to: przygotowanie uczących się do życia w warunkach współczesnego świata, aktywne funkcjonowanie na zmieniającym się rynku pracy, umiejętność komunikowania się w mowie i piśmie, zarówno w języku ojczystym jak i w językach obcych (angielskim - zawodowym, niemieckim, rosyjskim), umiejętność pracy zespołowej (Tab.1). Ponadto szkoła rozwija samorządność i kreatywność uczniów, doskonali zdolności interpersonalne, kształtuje postawy obywatelskie i patriotyczne oraz uczy odpowiedzialności za własne działania. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 przygotowanie uczących się do życia w warunkach współczesnego świata 2 umiejętności wynikające ze specyfiki zawodu dla poszczególnych kierunków kształcenia 3 aktywne funkcjonowanie na zmieniającym się rynku pracy 4 umiejętność krytycznego rozpoznawania swoich predyspozycji zawodowych 5 umiejętność czytania ze zrozumieniem instrukcji, dokumentów, poradników, ustaw, norm, zarządzeń, receptur, czasopism, tablic, itp. 6 umiejętność zastosowania w praktyce języka dokumentów, tekstów urzędowych, norm, pism technicznych 7 umiejętność myślenia naukowego i wyciągania wniosków z analizy wskaźników, parametrów technicznych 8 umiejętność komunikowania się w mowie i piśmie, zarówno w języku ojczystym jak i języku angielskim, niemieckim, rosyjskim oraz w j, angielskim - zawodowym 9 umiejętność sprawnego posługiwania się technologiami informacyjno- komunikacyjnymi, pracy zespołowej, pracy z tekstem, rozwiązywania zadań problemowych i konfliktów. Publiczne Technikum 17/36

18 Publiczne Technikum 18/36

19 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe oraz możliwości psychofizyczne uczniów, organizują zajęcia wspierające i dostosowują wymagania do indywidualnej sytuacji uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w szkole jest dostosowana do potrzeb uczniów. Prowadzone w szkole działania uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do potrzeb, oczekiwań i możliwości uczniów. Szkoła skutecznie współpracuje z wieloma instytucjami oraz podmiotami świadczącymi pomoc i wsparcie dla uczniów. Dostosowuje prowadzone działania do potrzeb uczniów jak również do ich sytuacji społecznej. Wsparcie i pomoc, jaką udziela szkoła uczniom i rodzicom jest adekwatna do ich potrzeb. Szkoła prowadzi również profilaktyczne działania antydyskryminacyjne, którymi obejmuje wszystkich uczniów. Działania te pozwalają im na lepsze funkcjonowanie w społeczności lokalnej. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole systematycznie rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia. Nauczyciele czynią to różnymi sposobami, np. w oparciu o: prowadzone diagnozy osiągnięć naukowych uczniów, analizy opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych, analizy ankiet profilaktycznych, bieżące obserwacje zachowań uczniów w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych, oraz prowadzone z uczniami i rodzicami rozmowy indywidualne. Potwierdzeniem powyższych działań są podawane przez nauczycieli przykłady najważniejszych potrzeb rozwojowych swoich wychowanków, a także wskazania dyrektora, dotyczące liczby uczniów rozpoznanych, jako potrzebujących wsparcia (Tab.1). Wykorzystanie różnorodnych sposobów rozpoznania możliwości, potrzeb edukacyjnych i społecznych każdego dziecka i objęcie wszystkich potrzebujących uczniów specjalistycznym wsparciem świadczy o systemowym charakterze tych działań. Dla wszystkich zdiagnozowanych uczniów wymagających wsparcia uruchomiono odpowiednie plany działań. Większość rodziców (55 z 64) deklaruje, że nauczyciele przynajmniej raz lub kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach swojego dziecka. Publiczne Technikum 19/36

20 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa uczniów? [WNO] (7779) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 potrzeba akceptacji rówieśniczej i akceptacji środowiska, 2 potrzeba równego traktowania i poczucia własnej wartości, 3 potrzeba ukazywania pozytywnych wzorców i wartości, 4 potrzeba udzielania pochwał za każdy większy wysiłek ucznia, 5 potrzeba indywidualnego rozwoju swoich kompetencji w wybranym kierunku kształcenia. Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W oparciu o priorytety, jakimi kieruje się szkoła, tworzona jest oferta zajęć pozalekcyjnych. Uwzględniane są także indywidualne potrzeby uczniów, oparte o wcześniejsze rozpoznanie ich potrzeb rozwojowych. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi udzielana jest im pomoc psychologiczno pedagogiczna (zajęcia wyrównawcze i terapeutyczne), wymagania edukacyjne są dostosowane do ich możliwości, indywidualizowany jest proces nauczania - w zależności od stwierdzonych dysfunkcji. Ponadto dla uczniów organizowane są zajęcia związane z planowaniem dalszej ścieżki kariery zawodowej (w ramach projektu Modernizacja Kształcenia Zawodowego). Większość rodziców (82%) potwierdza, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dziecka. Również większość uczniów (73%) określa zajęcia pozalekcyjne są wspomagające ich w nauce, pomimo wskazania, że tylko nieco ponad połowa z nich (52%) jest dla nich interesująca. Jednocześnie dyrektor podaje powody, dla których znacząca grupa uczniów klas III i IV (71) nie uczestniczy w zajęciach dodatkowych (podjęcie pracy zawodowej, praca w gospodarstwach rolnych rodziców, a także brak chęci). Publiczne Technikum 20/36

21 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Realizowane przez szkołę działania antydyskryminacyjne uwzględniają jej specyfikę, obejmują całą społeczność szkolną, a także wpływają na kształtowanie właściwych postaw uczniów wobec problemów dyskryminacji. W zgodnej opinii wszystkich badanych respondentów w szkole nie ma zjawiska dyskryminacji wynikającej z Karty praw podstawowych Unii Europejskiej. Dyrektor podaje przykłady podejmowanych w szkole działań antydyskryminacyjnych (Tab.1). Nauczyciele deklarują, że podejmują adekwatne do specyfiki technikum działania antydyskryminacyjne, dotyczące najczęściej niepełnosprawności i statusu ekonomicznego (Tab.1 i 2). Rodzicom również nie są znane przypadki dyskryminacji uczniów w szkole pod jakąkolwiek postacią. W opinii uczniów - w szkole wszyscy są traktowani równo. Wykres 1w Publiczne Technikum 21/36

22 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym? Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w Waszej szkole? [AD] (7045) Tab.1 Numer Analiza Cytaty 1 Zajęcia profilaktyczne prowadzone przez wychowawców związane z profilaktyką antydyskryminacji: Kl. I - "Złość, agresja, przemoc z perspektywy sprawcy, ofiary i Przez pedagoga szkolnego: Organizacja i udział uczniów w różnych przedsięwzięciach przyczyniających się do budowania rzeczywistości bez barier i uprzedzeń: świadka", "Jakie są moje wartości, być czy mieć", "Grupy uczciwe ocenianie uczniów przez nauczycieli, obserwacje formalne i nieformalne motywy przynależności", "Inny nie znaczy gorszy", "Co to jest nałóg", "Wpływ alkoholu i nikotyny na życie człowieka", "Co wiemy o AIDS". Kl. II - "Wpływ mediów na życie i zachowanie ludzi", "Problemy zachowania uczniów: zapobieganie nękaniu i prześladowaniu słabszych od siebie, naukę asertywności, uczciwe traktowanie oraz równouprawnienie wśród uczniów. alkoholowe i uzależnień", "Czy jesteś tolerancyjny", "Homo Sum - czyli o współczesnym wymiarze człowieka", "Problem niepełnosprawności we współczesnym świecie". Kl. III -"Cyber przemoc", "Mówię NIE narkotykom, alkoholowi, papierosom", "Zagrożenia medialne", "Rola używek w radzeniu sobie z trudnościami i nawiązywaniu kontaktów, manipulowaniu świadomością". Kl. IV - "Nie dać się zmanipulować". Publiczne Technikum 22/36

23 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Prowadzono profilaktyczne działania ze względu na: Dyskryminacja ze względu na kalectwo -Spartakiada integracyjna z osobami niepełnosprawnymi, spotkania z osobami niepełnosprawnymi, chorymi, prelekcja - Transplantacja drugie życie, Jestem na Tak,tematyka godzin wdż: Gdy nie wszyscy są zdrowi, czyli o niepełnosprawności w rodzinie 2 Dyskryminacja ze względu na płeć tematyka godzin wdż: Kobiecość męskość różnice komplementarność, 3 Dyskryminacja ze względu na orientację seksualną - tematyka godzin wdż Orientacja homoseksualna a zachowania tolerancyjne i nietolerancyjne i tematyka godzin wychowawczych: Czy jesteś tolerancyjny, 4 Dyskryminacja ze względu na przynależność do subkultury młodzieżowej - tematyka godzin wychowawczych: Grupy formalne i nieformalne motywy przynależności, Lepiej zapobiegać niż karać - spotkanie profilaktyczne z policjantem. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną W opinii dyrektora, nauczycieli i partnerów szkoły, współpraca z wieloma instytucjami oraz podmiotami lokalnymi służy wzbogacaniu jej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej, a także przynosi wiele pożytku dla rozwoju uczniów (Tab.1). Uczniowie uczestniczą w różnorodnych przedsięwzięciach organizowanych przez instytucje lokalne, m. in: w pogadankach profilaktycznych, szkoleniach, warsztatach, imprezach środowiskowych, projektach edukacyjnych, zajęciach rozwijających ich zainteresowania, spotkaniach i uroczystościach organizowanych przez instytucje działające na rzecz edukacji (Tab.2). Współpraca ta jest wystarczająca i wynika z potrzeb uczniów oraz ich sytuacji społecznej, Ponadto wnosi wiele walorów wychowawczych, wpływa na pozytywne zachowanie uczniów i uwrażliwia ich na potrzeby innych. Publiczne Technikum 23/36

24 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Szkoła, dzięki współpracy z wieloma instytucjami i organizacjami lokalnymi poszerza swoją ofertę edukacyjną, 2 pozyskuje osoby do prowadzenia zajęć profilaktycznych z zakresu: zagrożeń w ruchu drogowym ("Masz jedno życie"), zagrożeń przemocą fizyczną lub cyberprzemocą ("Odpowiedzialność prawna nieletnich"), 3 organizuje wycieczki do: Zakładu Penitencjarnego w Nowym Wiśniczu (poznanie pracy resocjalizacyjnej), 4 organizuje spotkania z przedstawicielami straży pożarnej (Komory dymne), policji (kryminalistyczne wydarzenia), wojska (manewry obronne), 5 organizuje wspólne spotkania integracyjne z osobami niepełnosprawnymi (WTZ), 6 wspólnie organizuje konkursy: wiedzy, literackie, artystyczne, o patronach, konkursy piosenki turystycznej, rajdy turystyczne (papieski do Niegowici), turnieje sportowe (np. O puchar Wójta), Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje szkoła. [WN] (7049) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Warsztat Terapii Zajęciowej Otwarte Serca, 2 Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Łapanowie, 3 Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna w Bochni, 4 Ośrodek Interwencji Kryzysowej w Bochni, 5 Komenda Powiatowa Policji w Bochni i Nowym Sączu, 6 Powiatowa i Miejska Straż Pożarna w Bochni, 7 PCK - oddział w Bochni, 8 Publiczna Biblioteka Miejska w Bochni i Gminna Biblioteka w Łapanowie, 9 Pracodawcy przyjmujący uczniów na praktyki zawodowe, staże wakacyjne i wizyty zawodoznawcze, 10 Przedsiębiorcy indywidualni realizujący kursy specjalistyczne dla uczniów. Publiczne Technikum 24/36

25 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 Warsztat Terapii Zajęciowej Otwarte Serca, Organizowanie wspólnych świąt, uroczystości, integracyjnych zawodów sportowych poprzez to rozwijamy w uczniach postawy prospołeczne, likwidujemy bariery, propagujemy ideę wolontariatu. 2 GOPS - pomoc materialna dla uczniów zdiagnozowano liczbę uczniów do objęcia ich opieką materialną, wskazano rodziny ubogie, z których wywodzą się uczniowie i wystarano się o pomoc dla nich - organizowanie akcji Świąteczna paczka. 3 Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Bochni - diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów wydawanie opinii uczniom - trudności edukacyjne, Terapia psychologiczna, zajęcia korekcyjno kompensacyjne. 4 Ośrodek Interwencji Kryzysowej - wspieranie rodziny ucznia w sytuacji kryzysowej, organizowanie spotkań o charakterze psychologicznym, resocjalizacyjnym, prewencyjnym, (uczniowie z trudnych rodzin). 5 Komenda Powiatowa Policji w Bochni - organizowanie zajęć z zakresu prewencji, kryminalistyki, profilaktyki uzależnień, prowadzenie spotkań i prelekcji na temat odpowiedzialności karnej nieletnich, ze względu na używki, cyberprzemoc. Zajęcia z profilaktyki bezpieczeństwa ruchu drogowego. Uczniowie klas pierwszych - spotkanie nt. odpowiedzialności nieletnich za czyny karalne Lepiej zapobiegać niż karać, a pełnoletni uczniowie w projekcie Masz Jedno Życie dotyczącym brd. 6 PCK oddział w Bochni - organizacja olimpiady promocji zdrowego stylu życia, organizowanie akcji honorowego krwiodawstwa - dzięki temu uczniowie wdrażają się w ideę wolontariatu, nabywają uwrażliwienia społecznego. 7 Publiczna Biblioteka Miejska w Bochni, Gminna Biblioteka Łapanów - pozyskiwanie materiałów źródłowych do konkursów tematycznych dzięki temu uczniowie poszerzają swoją wiedzę. 8 Pracodawcy przyjmujący uczniów na praktyki zawodowe. staże wakacyjne i wizyty zawodoznawcze - umożliwienie uczniom zastosowania i pogłębienia zdobytych wiadomości i umiejętności w rzeczywistych warunkach pracy. Publiczne Technikum 25/36

26 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele w swoich działaniach uwzględniają indywidualizację procesu nauczania. Działaniami tymi obejmują wszystkich uczniów, co wskazuje na ich powszechność. Szkoła umożliwia wszystkim uczniom uczestniczenie we wszystkich zajęciach szkolnych, w których tylko zechcą wziąć udział. Potwierdza to ponad 2/3 uczniów (wykres 1j). W trakcie obserwacji zajęć nauczyciele indywidualizowali proces nauczania, m. in: uwzględniali możliwości rozwojowe uczniów, stosowali metody pracy indywidualnej i zespołowej, zadawali im pytania pomocnicze naprowadzające na właściwy tok rozumowania, udzielali indywidualnej pomocy, gdy mieli trudności podczas rozwiązywania zadań lub ćwiczeń, motywowali do angażowania się w toku lekcji. Duża aktywność uczniów na zajęciach wynikała ze sposobu pracy z uczniami. Podejmowane przez szkołę działania w tym zakresie są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele podają różnorodne przykłady sposobów indywidualizacji procesu nauczania (Tab.1). Wykres 1j Publiczne Technikum 26/36

27 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO] (7960) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dostosowują wymagania edukacyjne do możliwości uczniów, 2 dobierają zadania i ćwiczenia o różnym stopniu trudności, 3 indywidualizują czas wykonywania zadań, 4 udzielają uczniom potrzebującym wsparcia i pomocy doraźnej przy wykonywaniu zadań, 5 udzielają im instrukcji, konsultują trudności, 6 różnicują zadania domowe, przydzielają dodatkowy zestaw zadań. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii większości rodziców i uczniów wsparcie, jakie otrzymują uczniowie w szkole, w pokonywaniu trudności w nauce, jak i rozwijaniu ich zainteresowań - spełnia ich oczekiwania. Większość rodziców (ponad 65%) uważa, że otrzymuje od nauczycieli i wychowawcy adekwatnego do potrzeb ich dziecka wsparcia i rady w sytuacjach trudnych, zawsze, gdy istnieje taka potrzeba.(wykres 3j). Równocześnie nauczyciele, zdaniem zdecydowanej większości uczniów (27 z 32), w dniu badania na większości zajęć dali im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wykres 1j). Z kolei w odniesieniu do wszystkich zajęć lekcyjnych - taką opinię wyraża nieco ponad połowa ankietowanych uczniów (28 z 52), a co trzeci z nich uważa, że doświadcza wiary w swoje możliwości - na połowie lekcji (wykres 4j). Również zdaniem większości uczniów (77%) nauczyciele mówią im, że stać ich na nauczenie się nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Publiczne Technikum 27/36

28 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Publiczne Technikum 28/36

29 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła na podstawie prowadzonych analiz wyników egzaminów maturalnych i potwierdzających kwalifikacje zawodowe ustala wnioski i rekomendacje do dalszego monitorowania podejmowanych przez nauczycieli działań. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Wyniki monitorowania tych działań służą do wprowadzania wielu zmian w pracy nauczycieli. Większość nauczycieli wykorzystuje badania zewnętrzne i mikrobadania do określania mocnych i słabych stron uczniów, a także planowania działań doskonalących umiejętności kluczowe. Dane z badań losów absolwentów są wykorzystywane do doskonalenia modelu absolwenta oraz pokazywania uczniom wzorców zachowania. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole systematycznie analizowane są coroczne wyniki egzaminów maturalnych i wyniki egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe uczniów. Również wyniki prowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej. W oparciu o wnioski z tych analiz (Tab.1), zdecydowana większość nauczycieli planuje i podejmuje adekwatne działania w zakresie doskonalenia kluczowych umiejętności uczniów na swoich zajęciach (wykres 1w). Z analizy danych wynika, że ustalane są także rekomendacje do dalszego monitorowania podejmowanych działań doskonalących pracę nauczycieli. Nauczyciele podają różne przykłady działań, np. odnoszących się do: doskonalenia umiejętności uczniów w pracy z arkuszami egzaminacyjnymi, rozwiązywania testów na próbnych egzaminach zawodowych, wdrażania programów naprawczych, monitorowania frekwencji uczniów na zajęciach. Publiczne Technikum 29/36

30 Wykres 1w Publiczne Technikum 30/36

31 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jeśli szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników egzaminów/sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, proszę określić jakie wnioski zostały sformułowane na ich podstawie. [ADZ] (9597) Tab.1 Numer Analiza 1 Wnioski w zakresie wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych: 1. Ćwiczenie czytania ze zrozumieniem na podstawie arkuszy maturalnych (uzasadnienie, wnioskowanie, podawanie przykładów z tekstu). 2. Ćwiczenie umiejętności formułowania dłuższych form wypowiedzi pisemnych. 3. Systematyzowanie wiedzy, powtarzanie wiadomości dotyczących poszczególnych epok literackich ( pojęcia, twórcy, utwory, filozofia, charakter epoki). 4. Analizowanie błędów popełnionych przez uczniów i wprowadzanie korekty. 5. Wykonywanie na zajęciach wyrównawczych ćwiczeń mających na celu rozwijanie umiejętności słuchania i czytania ze zrozumieniem. 6. Wykonywanie ćwiczeń leksykalnych wzbogacających słownictwo uczniów i umożliwiających swobodne formułowanie krótkiego i długiego tekstu użytkowego. 7. Przeznaczenie więcej zajęć lekcyjnych na utrwalanie wiadomości z gramatyki oraz powtórzenie tematyki lektur z podstawy programowej. 8. Systematyczne ćwiczenie umiejętności związanych z przetwarzaniem informacji. 9. Ćwiczenie rozwiązywania równań z wartością bezwzględną, 10. Przypomnienie, utrwalenie własności figur podobnych. 11. Przeprowadzenie więcej ćwiczeń dotyczących odczytywania własności funkcji z wykresu. 12. Pracowanie nad sprawnością i dokładnością rachunkową oraz prostymi przekształceniami algebraicznymi we współpracy z innymi nauczycielami np. przedmiotów budowlanych. 13. Częste odwoływanie się do tablic matematycznych, wymaganie umiejętności odnajdywania konkretnych wzorów i własności w tablicach matematycznych. 14. Zwrócenie uwagi na zadania typu "wykaż, że", na lekcjach rozwiązywać tego typu zadania, w miarę możliwości zamieniać treść zadań na zadania "uzasadnij, udowodnij".15. Zwiększenie liczby zadań, w których uczniowie muszą dokonać analizy treści zadania, wypisać odpowiednie założenia, ułożyć równanie lub układ równań i poprawnie je rozwiązać. 16. Na lekcjach przypominać często podstawowe pojęcia z zakresu gimnazjum typu: liczba pierwsza, złożona, cechy podzielności. Publiczne Technikum 31/36

32 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Realizowane przez nauczycieli działania wynikające z wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych są monitorowane i analizowane, a także modyfikowane, co ma potwierdzenie w dokumentacji pracy szkoły. Wyniki monitorowania są użyteczne dla rozwoju szkoły i posłużyły do wprowadzenia wielu zmian w pracy nauczycieli, np. zweryfikowano dotychczasowe metody i formy pracy pod kątem dostosowania wymagań do potrzeb uczniów (wykres 1o) oraz zorganizowano więcej rad szkoleniowych (Tab.1). Równocześnie na zespołach klasowych opracowano strategię nauczania w poszczególnych oddziałach. Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408) Tab.1 Numer Analiza 1 - zorganizowano rady szkoleniowe dla nauczycieli, - wprowadzono na zajęciach więcej pracy w grupach, - zróżnicowano zakres i przebieg procesu nauczania w zależności od możliwości uczniów, - zwiększono liczbę egzaminów próbnych, - zwiększono liczbę godzin z matematyki (wyrównywanie braków), - urozmaicono metody pracy z uczniami. Publiczne Technikum 32/36

33 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Większość nauczycieli wykorzystuje różne zewnętrzne badania edukacyjne do planowania swoich działań (wykres 1w). Np. dane z raportów kształcenia zawodowego, trendy na rynku pracy i nowości branżowe, analizy wyników egzaminów zewnętrznych na tle powiatu i województwa - są wykorzystywane do doskonalenia własnego warsztatu pracy oraz zaplanowania działań w pracy z uczniem zdolnym i z trudnościami edukacyjnymi (Tab.1). Z kolei dane z mikrobadań prowadzonych przez samych nauczycieli są wykorzystywane miedzy innymi: do doskonalenia dotychczasowych metod pracy, do planowania nowych zadań dydaktycznych i diagnozowania osiągnięć szkolnych uczniów. Wykres 1w Publiczne Technikum 33/36

34 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881) Tab.1 Numer Analiza 1 Zewnętrzne badania wykorzystywane w szkole to: - "Barometr zawodów" -krótkookresowa (jednoroczna) prognoza zapotrzebowania na zawody w województwie małopolskim. - Monitoring zawodów deficytowych i nadwyżkowych w powiecie bocheńskim za 2013 rok. - Przykładowe działania podjęte na podstawie tych badań: a) wyposażono pracownie w nowe pomoce dydaktyczne, b) zmodernizowano budynek B i oddano do użytku salę gimnastyczną, c) dostosowano kierunki kształcenia do zainteresowań młodzieży i zapotrzebowania rynku pracy, d) nauczyciele podnieśli swoje kwalifikacje z zakresu doradztwa zawodowego (posiadają odpowiednie kwalifikacje) i prowadzą zajęcia z młodzieżą z tego zakresu, e) organizowane są praktyki zawodowe, zajęcia praktyczne i staże w zakładach pracy, f) prowadzona jest kontrola praktyk zawodowych i zajęć praktycznych, g) organizowane są konkursy dla uczniów, h) organizowane są spotkania z instytucjami doradczymi i) szkoła bierze czynny udział w życiu społecznym organizując dni otwarte dla absolwentów gimnazjum jak również dla mieszkańców powiatu, j) szkoła uczestniczy w imprezach lokalnych promując szkolnictwo zawodowe, k) szkoła organizuje spotkania z młodzieżą szkół gimnazjalnych (wyjazdy do gimnazjów) promując swoją ofertę edukacyjną i szkolnictwo zawodowe, l) szkoła organizuje kwalifikacyjne kursy zawodowe Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi różnorodne wewnętrzne badania edukacyjne (wykres 1w). Wyniki tych badań szkolnych służą między innymi: doskonaleniu organizacji pomocy materialnej i psychologiczno - pedagogicznej uczniom, - zapewnieniu im poczucia bezpieczeństwa, - lepszej współpracy rodziców ze szkołą w doskonaleniu procesu dydaktycznego, - poprawie jakości pracy szkoły, - wzbogacenia jej bazy dydaktycznej i oferty edukacyjnej, - wyrównaniu szans edukacyjnych uczniów, - usprawnianiu pracy z uczniem zdolnym, - promowaniu uczenia się. Równocześnie szkoła wykorzystuje losy absolwentów m. in. do: - ukazywania uczniom wzorców do naśladowania, - promowania wartości nauki, - motywowania uczniów do zdawania egzaminu maturalnego czy potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, - zmiany wizerunku szkoły i jej promocji w środowisku lokalnym. Publiczne Technikum 34/36

35 Wykres 1w Publiczne Technikum 35/36