KARTA PRZEDMIOTU. dr Renata Biernat adres telefon:

Transkrypt

1 Kod przedmiotu KARTA PRZEDMIOTU MPwKI Nazwa przedmiotu w języku polskim Metodyka pracy w klasach integracyjnych w języku angielskim Methodology of work in integration classes USYTUOWANIE PRZEDMIOTU W SYSTEMIE STUDIÓW Kierunek studiów Pedagogika Forma studiów Poziom studiów Profil studiów Specjalność Stacjonarne i niestacjonarne studia II stopnia magisterskie ogólnoakademicki Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym Jednostka prowadząca przedmiot Osoba odpowiedzialna za przedmiotkoordynator przedmiotu Termin i miejsce odbywania zajęć Status przedmiotu/przynależność do modułu Język wykładowy Instytut Nauk Humanistycznych i Społecznych dr Renata Biernat adres renata.biernat@onet.pl telefon: Forma zajęć Miejsce realizacji Termin realizacji konwersatorium Budynek dydaktyczny Instytutu Nauk Humanistycznych i Społecznych PWSZ w Płocku OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA PRZEDMIOTU Język polski Moduł: specjalnościowy IV semestr Semestry, na których realizowany jest przedmiot Wymagania wstępne czwarty Wymagana jest wiedza, umiejętności i kompetencje z podstawowych dziedzin nauk pedagogicznych, a także z zakresu nauk społecznych. Formy zajęć Liczba godzin rok FORMY, SPOSOBY I METODY PROWADZENIA ZAJĘĆ Wykład ćwiczenia lektorat konwersator ium Sem estr seminariu m ZP PZ Samokszt ałcenie- ZBUN r s r s R s r s r S r s r S II IV 30

2 Sposób realizacji zajęć Sposób zaliczenia zajęć Metody dydaktyczne Zajęcia w grupach osobowych, wielkość jednostki zajęć - 2 godziny tygodniowo. Zaliczenie z oceną Metody dydaktyczne: - słowne (podająca, problemowa, poszukująca) Przedmioty powiązane/moduł Wykaz literatury Podstawowa Uzupeł niająca - aktywizujące ( np. dyskusja, burza mózgów, praca w grupach) - praktyczne (własna działalność praktyczna, zadania do rozwiązania) pedagogika, edukacja polonistyczna, edukacja matematyczna Flis R., 2005: Praca w klasie integracyjnej: materiały pomocnicze dla nauczycieli klas I-III szkoły podstawowej, Kraków. Rozenbajgier M., 2006: Powodzenie edukacyjne uczniów niepełnosprawnych kształconych w systemie integracyjnym, Kraków. Rudek I., 2008: Od niechęci do akceptacji: o wychowaniu dzieci do tolerancji wobec osób niepełnosprawnych, Kraków. Szumski G., 2009: Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych: sens i granice zmiany edukacyjnej, Warszawa. Tomkiewicz-Bętkowska A., Krztoń A., 2008: ABC pedagoga specjalnego: poradnik dla nauczycieli ze specjalnym przygotowaniem pedagogicznym pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi, dla studentów kierunków pedagogicznych oraz dla osób zainteresowanych kształceniem integracyjnym, Kraków. Wiącek G., 2008: Efektywna integracja szkolna: systemowy model uwarunkowań powodzenia w kształceniu integracyjnym, Lublin. Zamkowska A., 2005: Systemy kształcenia integracyjnego w wybranych krajach Unii Europejskiej, Radom. Jegier A., Kosowska M., 2011: Relacje dziecka z wadą słuchu w szkole, Warszawa. Król A., 2000: Pomoce dydaktyczne dla nauczycieli pracujących w klasach integracyjnych, Warszawa. Kossewska J.(red.), 2009: Kompleksowe wspomaganie rozwoju uczniów z autyzmem i zaburzeniami pokrewnymi, Kraków. Majewicz P., Mikrut A. (red.), 2008: Kompetencje pedagoga w kontekście teorii i praktyki edukacji specjalnej, Kraków. Marczak A., 2006: Program pracy z dzieckiem z objawami nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD) w przedszkolu lub szkole. Mihilewicz S., 2005: Psychologiczno-pedagogiczne problemy wspomagania rozwoju dzieci, Kraków. Czasopisma: Niepełnosprawność i Rehabilitacja 2013, nr 2. Głos Pedagogiczny 2011, styczeń (25). Oświata Mazowiecka 2011, nr 2 (07). CELE, TREŚCI I EFEKTY KSZTAŁCENIA Cele przedmiotu (ogólne, szczegółowe) Zapoznanie studentów z przepisami prawa oświatowego dotyczącego organizowania procesu edukacyjnego dla uczniów z niepełnosprawnością w szkołach/klasach integracyjnych. Zapoznanie z wybranymi utrudnieniami w funkcjonowaniu uczniów z zaburzeniami w rozwoju.

3 Przygotowanie do wstępnego diagnozowania specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Kształcenie umiejętności konstruowania Indywidualnych Programów Edukacyjno- Terapeutycznych. Wyrabianie wrażliwości na potrzeby wszystkich uczniów w klasie oraz gotowości niesienia im skutecznej pomocy. Efekty kształceni a (kody) K_W05 K_ K_ K_W05 K_ K_K04 K_K02 Treści programowe Forma zajęć Temat Liczba godzin 1. Integracja osób pełnosprawnych z niepełnosprawnymi jako podstawa podmiotowego traktowania człowieka. Postulaty Deklaracji Madryckiej (2002). Wyjaśnienie pojęcia integracji-węższy i szerszy zakres znaczeniowy. Idea, założenia i bariery społecznej integracji. Integracja w pedagogice. Pojęcie i rodzaje specjalnych potrzeb edukacyjnych. Modele integracji edukacyjnej przegląd stanowisk. 2. Warunki pomyślności integracji. Trudności w edukacji integracyjnej. Rola i zadania rodziny dziecka. Rola i zadania rówieśników. Uwarunkowania pomyślnego włączania dziecka do grupy rówieśniczej Integracja a inkluzja. Przeświadczenia edukacji włączającej. Bariery i uwarunkowania edukacji włączającej. Regulacje prawne- analiza rozporządzeń w obszarze kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 3. Rola, organizowanie i posiedzenie Zespołu. Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia - rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych ucznia. 4. Określenie warunków zapobiegania wtórnym skutkom niepełnosprawności. Omówienie przykładowych wtórnych skutków niepełnosprawności, metod pracy z uczniami i możliwości zapobiegania wtórnym skutkom niepełnosprawności. Wspieranie rozwoju poprzez zabawę i ćwiczenia : doskonalenie czynności samoobsługowych, wdrażanie do nawiązywania kontaktów emocjonalnych i społecznych, Rola lekcji indywidualnych w integracyjnym procesie nauczania. Rozwijanie sfery poznawczej, rozwijanie umiejętności komunikowania się, rozwijanie funkcji słuchowej i wzrokowej. Suma liczby godzin 4 4

4 K_K02 K_K04 5. Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny a Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia. 6. Model pracy z uczniem niewidomym lub słabo widzącym. Charakterystyka trudności. Omówienie WOPF ucznia oraz analiza przykładowego IPET-u. Adaptacja ilustracji, zdjęć i innych elementów graficznych do potrzeb uczniów słabo widzących-przykłady rozwiązań. 7. Charakterystyka ucznia niesłyszącego/słabo słyszącego. Trudności wynikające z uszkodzenia słuchu. Model pracy z uczniem niesłyszącym i słabo słyszącym edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Zasady pracy wspomagające proces edukacyjny. Pomoce techniczne i środki dydaktyczne. Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania (WOPF) oraz Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET) dla ucznia niesłyszącego/ słabo słyszącego. K_K02 8. Charakterystyka ucznia z lekką i umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną. Model pracy z uczniem. Analiza WOPF ucznia. Omówienie i próby częściowego opracowania IPET-u. Podstawa programowa. Ocenianie uczniów Charakterystyka ucznia z niepełnosprawnością ruchową (w tym z mózgowym porażeniem dziecięcym). Model pracy z uczniem z niepełnosprawnością ruchową. Dostosowanie środowiska zewnętrznego i miejsca pracy dziecka. Diagnoza dziecka i program edukacyjny. 10. Charakterystyka ucznia z zaburzeniami autystycznymi. Wskazówki do prowadzenia Wielospecjalistycznej Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia oraz opracowania Indywidualnego Programu Edukacyjno- Terapeutycznego. 11. Model pracy z uczniem z ADHD oraz zagrożonym niedostosowaniem społecznym.. Charakterystyka zaburzeń, zasady i

5 wskazania do pracy. Dostosowanie otoczenia. WOPFU oraz IPE-T. K_ 12. Hospitowanie i omówienie zajęć w klasie integracyjnej. 4 4 Efekty kształcenia kod W05 Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY Ma uporządkowaną i pogłębioną wiedzę na temat pedagogiki specjalnej, zna elementarne pojęcia z zakresu edukacji integracyjnej i inkluzyjnej. Rozumie istotę funkcjonalności i dysfunkcjonalności, harmonii i dysharmonii, normy i patologii. Odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku dla obszaru K_W05 H2A_W04 K_ H2A_W05 Ma uporządkowaną wiedzę o uczestnikach działalności edukacyjnej, wychowawczej, opiekuńczej, pomocowej i terapeutycznej, pogłębioną w wybranych zakresach. w zakresie UMIEJĘTNOŚCI Wykorzystuje wiedzę w celu analizy złożonych problemów edukacyjnych, wychowawczych i terapeutycznych, a także diagnozowania i projektowania działań praktycznych. K_U03 S2A_W04 S2A_ U10 Potrafi zastosować właściwe metody pracy z uczniami, potrafi dobierać środki i metody pracy w celu zapobiegania wtórnym skutkom niepełnosprawności. S2A_U04 S2A_U07 U11 Potrafi twórczo animować pracę nad własnym rozwojem oraz rozwojem uczestników procesów edukacyjno-wychowawczych. w zakresie KOMPETENCJI klasyfikuje i pop językoznawstwa K02 K04 Angażuje się we współpracę: wspólne opracowanie i zaprezentowanie charakterystyki ucznia z wybranymi trudnościami rozwojowymi. Utożsamia się z wartościami, celami i zadaniami realizowanymi w praktyce pedagogicznej, odznacza się zaangażowaniem w projektowaniu i planowaniu działań pedagogicznych. K_K02 K_K04 H2A_K02 S2A_K01 S2A_K04 S2A_K04 S2A_K05 Kod Odznacza się odpowiedzialnością za własne przygotowanie do pracy, czuje się odpowiedzialny wobec ludzi, dla których dobra stara się działać. Realizacja efektów kształcenia w poszczególnych formach Student, który zaliczył przedmiot w zakresie WIEDZY S2A_K05 S2A_K07

6 w ćw Lek konwers sem ZP PZ ZBUN W05 w zakresie UMIEJĘTNOŚCI w ćw Lek konwer sem ZP PZ ZBUN U10 U11 w zakresie KOMPETENCJI w ćw Lek konwer sem ZP PZ ZBUN K02 K04 K06 Kryteria oceny osiągniętych efektów na ocenę 3 na ocenę 3,5 na ocenę 4 na ocenę 4,5 na ocenę 5 Uzyskanie od 60% - 65% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 66% - 75% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 76% - 85% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 86% - 95% łącznej liczby pkt. możliwych do Uzyskanie od 96% - 100% łącznej liczby pkt. możliwych do Metody oceny (F- formułująca, P- podsumowująca) Ocena formułująca odnosi się do procesu uczenia się tj. formułowana jest w trakcie trwania semestru. Student otrzymuje informację zwrotną, nad czym musi jeszcze popracować, co uzupełnić a co poprawić. Ocena podsumowująca odnosi się natomiast do efektu końcowego, produktu procesu uczenia się. Egzamin ustny Egzamin pisemny Projekt Kolokwium Zadania domowe Referat/ prezentacj a Sprawozdanie F P + Metody weryfikacji efektów kształcenia Dyskusje Efekty kształce nia (kody) Egzamin ustny Egzamin pisemny Projekt Kolokwium Sprawozdanie W05 Referat/ prezentacja K06 Inne (zadanie domowe, indywidualn a i grupowa praca na zajęciach)) U10 U11 K02 K04

7 Forma aktywności Punkty ECTS Studia stacjonarne Obciążenie studenta Studia niestacjonarne Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: W Ćw K Forma zajęć Konsultacje przedmiotowe 5 5 Godziny bez udziału nauczyciela akademickiego wynikające z nakładu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do egzaminu/zdawanie egzaminu Przygotowanie się do kolokwium zaliczeniowego Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikająca z całego nakładu pracy studenta PUNKTY ECTS ZA PRZEDMIOT 4 4