Jak rozwijać kompetencje społeczne w praktyce szkolnej?

Transkrypt

1 Jak rozwijać kompetencje społeczne w praktyce szkolnej? Szkoła włącza się bezpośrednio lub pośrednio w większość sfer życia młodego człowieka i poprzez świadome organizowanie procesu wychowania, stwarza warunki do opanowania umiejętności i sprawności społecznych

2 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 stycznia 2005 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U. Nr 19, poz. 167), Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 stycznia 2005 roku w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach specjalnych (Dz. U. Nr 19, poz. 167)

3 ogólnodostępne ogólnodostępne z oddz, integracyjnymi integracyjne Placówki oświatowe zapewniają realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu odpowiednie warunki do nauki, sprzęt specjalist. i środki dydaktyczne realizację programów dost. do indywid. potrzeb, z wykorzystaniem odpowiednich form i metod zajęcia rewalidacyjne lub socjoterapeutyczne integrację ze środowiskiem rówieśniczym udzielanie pomocy rodzicom wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia przygotowanie do samodzielności w życiu dorosłym specjalne oraz oddz. specjalne w placówkach ogólnodostępnych

4 Nadrzędny cel kształcenia niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu lekkim Zmiana podejścia: od usprawniania, korekcji, kompensacji deficytów rozwojowych do wspierania niezależności osobistej i ekonomicznej poprzez rozwój niezbędnych umiejętności (intelektualnych, społecznych, praktycznych) Pileccy 1993

5 Niepełnosprawność intelektualna I. Zdolności intelektualne II. Zachowanie przystosowawcze III. Role społeczne Uczestnictwo, interakcje, IV. Zdrowie V. Kontekst W S P A R C I E Funkcjonowanie jednostki Model niepełnosprawności intelektualnej AAIDD 2002 r.

6 Umiejętności poznawcze zdolności intelektualne Komunikacja językowa Odbiór treści pisanych Umiejętności matematyczne Samodzielność w myśleniu

7 Zachowania przystosowawcze to zbiór umiejętności: koncepcyjnych, społecznych, praktycznych dzięki którym uczymy się jak lepiej funkcjonować w życiu Luccason i in Kompetencje społeczne to "złożone umiejętności warunkujące efektywność radzenia sobie w sytuacjach społecznych. Matczak, 2001

8 kompetencje społecznych grupa i działanie

9 To umiejętności funkcjonowania w relacjach interpersonalnych: Nawiązywanie kontaktów z innymi Odpowiedzialność Samoocena Podatność na manipulację czy sugestię Przestrzeganie zasad Praca w zespole

10 To umiejętności praktyczne zakresie: Czynności samoobsługowych Przygotowania do życia codziennego Gospodarowanie czasem, pieniędzmi, Umiejętności zawodowe Troska o własne bezpieczeństwo

11 Doświadczenie sprawowanie funkcji opiekuńczych, udzielania pomocy, znajdowanie form spędzania wolnego czasu, wręczania prezentów, składania życzeń Niewiele doświadczeń związanych z krytyczną oceną siebie oraz dotyczących czynności i funkcji związanych z kierowaniem i komunikacją. W konsekwencji osoby te nabywają szereg doświadczeń wyznaczonych przez ich marginalną sytuacją społeczną (A.Giryński,1989;s.105).

12 Szkoła często uczy osoby niepełnosprawne, że nie wolno im robić pewnych rzeczy, które zarezerwowane są wyłącznie dla osób pełnosprawnych. (Z. Gajdzica,2007,s.52) Jakie zadanie Ja potrafię Świat mi pozwoli

13 Rola chorego Przyjecie roli chorego oznacza zezwolenie na interwencje i kontrolę zachowań przez inne osoby, czyli ograniczenie własnej autonomii.

14 Role dziecko kolega uczeń pracownik małżonek rodzic wiedza postawy wartości

15 Kontekst Współpraca z rodzicami Mapa potrzeb i możliwości co go rozwija co on może Oczekiwania rodziców wobec dziecka i ich przekonania na temat znaczenia edukacji mają większy wpływ na osiągnięcia w szkole niż to, co się faktycznie dzieje w szkole (H.G.Schaffer,2006).

16 Etos szkoły jako kontekst Klimat szkoły Obywatel w centrum Respekt wobec każdej osoby Rób więcej niż oczekują Wiara w swoją przyszłość

17 Nadrzędny cel szkoły Przeciwdziałanie usankcjonowaniu pojęcia Innego Cechy innego: to osoba gorsza, słabsza. Jej wyróżnienie jest wynikiem dominacji a obraz jest wartościowany negatywnie

18 Propozycje programów Kompasik czerwiec 15 i 16 ( w sali nr 18) Jak uczyć dzieci tolerancji, akceptacji i otwartości - prezentacja scenariuszy zajęć - Komapasik. Jak rozmawiać o niepełnosprawności? Dołącz do nas

19 Dziękuję za uwagę Beata Rola Nauczyciel konsultant MSCDN Wydział w Warszawie beata.rola@mscdn.edu.pl