Magdalena Kêb³owska PLAN WYNIKOWY

Transkrypt

1 Magdalena Kêb³owska PLAN WYNIKOWY

2 Redakcja Wydawnictwo EGIS Copyright Wydawnictwo EGIS Sp. z o. o. Wydanie I, 2007 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored inaretrievalsystem,transmitted,inanyformorbyanymeans,electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publishers. Wszelkie prawa zastrze one. adna czêœæ tej pracy nie mo e byæ powielana czy rozpowszechniana w jakiejkolwiek formie w jakikolwiek sposób, b¹dÿ elektroniczny, b¹dÿ mechaniczny, w³¹cznie z fotokopiowaniem, nagrywaniem na taœmy lub przy u yciu innych systemów, bez pisemnej zgody wydawcy. Wydawnictwo EGIS Sp. z o.o. ul. Pilotów 71, Kraków, Poland tel ,fax wydawnictwo@egis.com.pl,

3 Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na koniec roku szkolnego, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności, a w szczególności w trakcie realizacji prac projektowych czy ścieżek międzyprzedmiotowych. 1 Komorowska, H Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. W: Komorowska, H. (red.) Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE. 1

4 2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Click On 2 (Podręcznik ucznia i Zeszyt ćwiczeń) Poniższa propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części: - tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz - tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy Programowej w danej części podręcznika Oczekiwane osiągnięcia ucznia Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli Uczeń zna) i umiejętności (czyli Uczeń potrafi) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów oceny. Pamiętać należy, że we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest już ostatecznym celem procesu nauczania/uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego też znajomość słownictwa i materiału gramatycznego należy traktować jako punkt wyjściowy lub p o z i o m p o d s t a w o w y wystarczający jedynie na ocenę dostateczną. Dopiero to, co uczeń potrafi powiedzieć czy napisać w języku obcym powinno stanowić bazę dla wyższej oceny. W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w każdym dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyrażeń. Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu przypomnieć, iż na poziomie początkującym każde nowopoznane słowo powinno zazwyczaj znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyższych poziomach, gdzie pojawia się coraz więcej nowego słownictwa, nauczyciel, biorąc pod uwagę różne kryteria (np. przydatności dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.), będzie często decydował, które słowa uczeń musi znać aktywnie (a więc używać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie orientować się w znaczeniu). Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które uczeń powinien znać, a więc powinien być w stanie prawidłowo zrobić na przykład zadania typu wypełnianie luk (fill-in-the-blank) czy transformacje. Dla przykładu, jeśli uczeń zna czas Present Simple, potrafi wstawić w zdaniach czasowniki w tym czasie w odpowiedniej formie: Jenny... (cook) dinner every day. Jenny cooks dinner every day. lub ułożyć pytanie w tym czasie na podstawie zdania twierdzącego: 2

5 Jenny cooks dinner every day. How often does Jenny cook dinner? To, że uczeń zna daną strukturę nie oznacza jednak, że potrafi ją używać. Ostatnia kolumna tabeli to właśnie umiejętności ucznia, czyli to, jak potrafi opanowane słownictwo i gramatykę stosować w komunikacji. Posługując się poprzednim przykładem, uczeń potrafi używać czasu Present Simple, jeśli na przykład umie rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego: A: How often do you exercise? B: I exercise once a week. A: Do you ever do the shopping? B: I do the shopping on Saturdays. lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym jak wygląda typowy wakacyjny dzień, a co wyjątkowo robi teraz: We go to the beach every afternoon, but this afternoon we are writing letters at the hotel. Ponadto plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie podstawowym, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Podkreślić należy, że seria podręczników Click On ma charakter s p i r a l n y, co znaczy, iż zarówno materiał leksykalny, gramatyczny, jak i umiejętności będą powtarzać się w różnych częściach podręcznika, poszerzając wiedzę i kompetencję komunikacyjną ucznia. Tak więc czas Present Continuous, na przykład, pojawi się najpierw jako struktura służąca do mówienia o czynnościach wykonywanych w danej chwili, a później jako konstrukcja do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych. 2.2 Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej Tabela z wytycznymi Podstawy Programowej zawiera szereg istotnych elementów postulowanych przez Reformę, elementów, dzięki którym proces nauczania/uczenia się staje się bardziej aktualny dla ucznia i bardziej na uczniu skoncentrowany. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Pierwsze dwie kategorie (Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia oraz Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia) pozwalają najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia 3

6 tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń, zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej, a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko poszerza horyzonty ucznia, ale może odegrać ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest wtedy jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy tolerancji, ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i różnic między kulturą własnego kraju a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów z cudzoziemcami. Można więc w tej kategorii znaleźć informacje o tym, jaki jest model rodziny w różnych kulturach, jakie miejsca warto zwiedzić w krajach anglojęzycznych, jak wypełnić formularz bankowy w Wielkiej Brytanii, czy też jak interpretować teksty autentyczne (np. napisy w środkach komunikacji publicznej, nagłówki gazet, oferty pracy, reklamy itp.). Rozwijanie samodzielności to istotny, jeśli nie najistotniejszy, postulat Podstawy realizowany przy pomocy podręcznika. W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi, w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania itp. Uczeń ma okazję do samodzielnej pracy z podręcznikiem (np. nad zagadnieniami gramatycznymi) oraz możliwość samooceny własnego postępu. Wreszcie podręcznik zachęca do sięgania po literaturę w języku angielskim (lub jej uproszczone wersje w postaci tzw. graded readers) dzięki lekturze komiksu wg A.C. Doyle a The Hound of the Baskervilles w odcinkach. Kolejnym elementem rozwijającym samodzielność ucznia, uczącym współpracy w grupach, zapewniającym integrację międzyprzedmiotową oraz używanie języka obcego jako narzędzia jest Projekt. Podręcznik umożliwia przeprowadzanie prostych projektów interdyscyplinarnych już na początkowym etapie uczenia się języka. Jako ostatnią wyróżniono realizację Ścieżek międzyprzedmiotowych (które mogą, choć nie muszą, być realizowane w formie projektów) przewidzianych dla trzeciego etapu edukacyjnego, między innymi wychowanie prozdrowotne i edukację ekologiczną. 4

7 CLICK ON 2 Plan wynikowy Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 1 - nazwy zawodów - zasady określania Lifestyles (np. shop assistant, godzin (np. It s 3 journalist, carpenter, o clock.); Unit 1 fashion designer, - przyimki czasu at, on, What do you accountant); in (np. at night, at 6 do? - czynności dnia o clock, on Monday, codziennego (np. brush in July); one s teeth, catch the - zasady tworzenia czasu bus to school, walk the Present Simple i Present dog, have lessons, do Continuous oraz różnice one s homework); w znaczeniu między - zajęcia w wolnym czasie nimi; (np. climbing, scuba - zasadę użycia czasu diving, canoeing, cutting Present Continuous dla the grass, eating out, wyrażania rollerblading); zaplanowanych - zwroty wyrażające czynności przyszłych upodobania (np. I like/ enjoy..., I hate can t stand..., I don t mind...); - przysłówki częstotliwości (always, often, sometimes, seldom, never, once a week); - nazwy państw i narodowości (np. Argentina Argentinian, Brazil Uczeń potrafi - zrozumieć ogólnie dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania; - podawać godziny (np. A: What time does the sailing lesson start? B: It starts at nine ten.); - na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych, stosując przyimki czasu i przysłówki częstotliwości (np. I catch the bus to school in the morning. I never walk the dog on Saturdays.); - powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; z pomocą nauczyciela (nie) zgodzić się z kolegą (np. A: I like rollerblading. B: So do I.); - na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o inną osobę (np. A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o czynnościach wykonywanych przez postacie używając czasu Present Simple i Present Continuous (np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she isn t. She s talking on the phone.); - na podstawie podanych informacji mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych używając czasu Present Continuous (np. A: Are the Brows having a barbecue on Tuesday? B: No they aren t. They are visiting their parents.); - zrozumieć ogólnie teksty o dniu codziennym postaci i odpowiedzieć na pytania; - przedstawiać się, przeliterować swoje imię i nazwisko, powiedzieć, jakiej jest narodowości i gdzie mieszka; - z pomocą nauczyciela zadać koledze pytania o jego dane osobowe; - zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z wakacji; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o codziennym dniu innej osoby 5

8 Guide to UK & USA Culture 1 Education Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Brazilian, France French, Greece Greek, Turkey Turkish) - łączniki and, but, because - słownictwo związane ze szkołą (np. attend, grade, playschool, course) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - zrozumieć szczegółowo dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci; - powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; samodzielnie (nie) zgodzić się z kolegą (np. A: I like rollerblading. B: So do I.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać o innej osobie (np. A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o czynnościach wykonywanych przez postacie używając czasu Present Simple i Present Continuous (np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she isn t. She s talking on the phone.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o dniu codziennym postaci; - samodzielnie zadać koledze pytania o jego dane osobowe; - zrozumieć szczegółowo list z wakacji; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji; - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o codziennym dniu innej osoby - zrozumieć ogólnie teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. - zrozumieć szczegółowo teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA; - samodzielnie opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. - czynności dnia codziennego; - sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia; - szkoła w kraju ucznia - nazwy krajów (geografia) - szkoła w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia; - ciekawostki dotyczące lekarzy w różnych krajach 6

9 Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spare time, achievement); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to look after sick people); - definiowanie (np. a shop assistant serves customers); - podawanie synonimów (np. typical ordinary); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi z wakacji oraz wypracowanie o codziennych czynnościach innej osoby; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 1 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń). 7

10 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 1 - nazwy członków - czas Past Simple Lifestyles rodziny (np. grandad, czasowników grandmother, uncle, regularnych Unit 2 aunt, cousin, nephew, i nieregularnych; Then and Now! niece); - przyimki miejsca at, in, - zwrot was/were born on (np. at school/work, oraz czasownik on holiday/the beach, to die died; in the mountains/the - wyrażenia określające classroom); czas w przeszłości - konstrukcję used to (np. last Sunday, two do wyrażania czynności weeks ago, yesterday regularnie morning) wykonywanych i stanów w przeszłości Uczeń potrafi - zrozumieć ogólnie dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji podać datę urodzin/śmierci różnych osób (np. Queen Victoria was born in She died in 1901.); - na podstawie drzewa genealogicznego określić stopień pokrewieństwa (np. A: How was queen Victoria related to Sophia? B: She was her grandmother.); - z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo? B: I took a photo a week ago.); - powiedzieć, co miał, a czego nie miał, co potrafił, a czego nie, kiedy miał np. 7 lat (np. I didn t have a mobile phone when I was 7. I could ride a bike when I was 7.); - na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o czynności zwyczajowe w przeszłości używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she didn t.); - z pomocą nauczyciela mówić o swojej przeszłości np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął szkołę itp.; - zrozumieć ogólnie zapiski w pamiętniku i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle a) i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać życiorys znanej osoby; - zrozumieć ogólnie opis jakiegoś miejsca w przeszłości i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dane miejsce w przeszłości - opisać ilustracje stosując czas przeszły (np. People travelled by coach 300 years ago. People didn t travel by car 300 years ago.); - zrozumieć szczegółowo dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości; 8

11 The Hound of the Baskervilles Episode 1 A New Case for Sherlock Holmes Guide to UK & USA Culture 2 People of the Past - słownictwo związane z życiem w przeszłości (np. hunt, native Americans, ancient) - zaimki osobowe w formie podmiotu (np. I, you, she) i dopełnienia (np. me, you, her); - przymiotniki dzierżawcze (np. my, your, her) i zaimki dzierżawcze (np. mine, yours, hers) - samodzielnie zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo? B: I took a photo a week ago.); - na podstawie podanych informacji rozmawiać o czynnościach zwyczajowych w przeszłości używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she didn t.); - samodzielnie mówić o swojej przeszłości np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął szkołę itp.; - zrozumieć szczegółowo zapiski w pamiętniku; - zrozumieć szczegółowo życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle a); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać życiorys znanej osoby; - zrozumieć szczegółowo opis jakieś miejsca w przeszłości; - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dane miejsce w przeszłości - zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem - zrozumieć ogólnie teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki; - opowiedzieć o mieszkańcach ziem polskich w przeszłości (gdzie mieszkali, jak żyli itp.) 9

12 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - fakty z przeszłości ucznia; - mieszkańcy ziem polskich w przeszłości - królowa Wiktoria i jej najbliżsi (historia); - popularne miejsca wakacyjne w Anglii (geografia) - biografie sławnych pisarzy anglojęzycznych (np. Arthur Conan Doyle, Agatha Christie); - biografie innych znanych ludzi (np. Leonardo da Vinci, Alfred Hitchcock); - popularne miejsca wakacyjne w Anglii (Brighton, Blackpool); - broszura turystyczna; - rodzimi mieszkańcy wysp brytyjskich (Celtowie) i Stanów Zjednoczonych (Indianie); - mieszkańcy ziem polskich w przeszłości; - ciekawostki dotyczące życia i osiągnięć sławnych ludzi (np. Mozarta) 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. childhood, dangerous); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. to move to London, happy childhood); - podawanie antonimów (np. huge buildings small buildings); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać życiorys znanej osoby oraz jak opisać wygląd danego miejsca w przeszłości; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 2 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 1-2 (w Podręczniku ucznia); 4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle a The Hound of the Baskervilles w odcinkach. - sławni pisarze anglojęzyczni; - najbardziej znani monarchowie brytyjscy; - urządzamy kącik języka angielskiego (self-access centre) z książkami i materiałami w języku angielskim, np. słowniki, atlasy, encyklopedie, książki do gramatyki, uproszczone wersje powieści tzw. graded readers itp. 10

13 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 2 - słownictwo związane - czas Present Perfect Reminiscences z parkami rozrywki w zdaniach and Tales (np. theme park, rides, twierdzących, haunted house, firework przeczących, Unit 3 dispaly, rollercoaster); pytających; Have you - nazwy kolorów, - różnicę w znaczeniu ever...? kształtów, materiałów i użyciu między yet, (np. blue, white, grey, already i just; round, triangular, - zasadę użycia since i for rectagular, square, z czasem Present plastic, glass, canvas, Perfect; leather, cotton); - różnicę w znaczeniu - nazwy biżuterii i użyciu między czasem i cennych kamieni Past Simple (np. earrings, necklace, (do wyrażania czynności ring, bracelet, w określonym diamonds, rubies); momencie - przysłówki zwykle w przeszłości) a Present używane z czasem Perfect (do wyrażania Present Perfect czynności (np. yet, just, already, w nieokreślonym never, ever, since, for); momencie - nazwy urazów w przeszłości) i dolegliwości (np. to break one s arm, to catch a cold, to hurt one s ankle, to bruise one s knee) Uczeń potrafi - nazywać formy rozrywki na ilustracji (np. I can t see a parade, but I can see a turtle.); - zrozumieć ogólnie dialogi o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji opisać kolor i kształt różnych przedmiotów oraz materiał, z jakiego zostały wykonane (np. It s a blue plastic frame with glass stones on it.; Mrs Adams had a pair of earrings with oval sapphires); - na podstawie ilustracji powiedzieć, co się przydarzyło postaci używając czasu Present Perfect (np. A: What s wrong with him? B: He has broken his arm.); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas Present Perfect i Simple Past (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see one? B: Last year.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć o tym, jakie czynności dziś już wykonał, a jakich jeszcze nie w czasie Present Perfect używając already i yet (np. I ve already tidied my room. I haven t had dinner yet.); - zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki w Europie i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej czynności w czasie Present Perfect używając since i for (np. I have lived here for a long time. I haven t seen him since January.); - zrozumieć ogólnie opis ulubionego przedmiotu, podarunku i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić, dlaczego jest to jego ulubiona rzecz; - z pomocą nauczyciela dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech; - z pomocą nauczyciela kupić bilet na przedstawienie; - zrozumieć ogólnie list z najnowszymi wiadomościami z życia autora i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego życia 11

14 Guide to UK & USA Culture 3 Popular Places Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - słownictwo związane z miejscami turystycznymi (np. undersea park, royal estate, exhibition) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Rozwijanie kompetencji interkulturowej - zrozumieć szczegółowo dialogi o parku rozrywki; - samodzielnie rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości stosując czas Present Perfect i Simple Past (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see one? B: Last year.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o parkach rozrywki w Europie; - samodzielnie powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej czynności w czasie Present Perfect używając since i for (np. I have lived here for a long time. I haven t seen him since January.); - zrozumieć szczegółowo opis ulubionego przedmiotu, podarunku; - samodzielnie napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić, dlaczego jest to jego ulubiona rzecz; - samodzielnie kupić bilet na przedstawienie; - samodzielnie dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech; - zrozumieć szczegółowo list z najnowszymi wiadomościami z życia autora; - samodzielnie napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego życia - zrozumieć ogólnie teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie; - opowiedzieć o znanych i odwiedzanych miejscach w swoim kraju - czynności wykonane przez ucznia w danym dniu; - ulubiony przedmiot, podarunek; - znane i odwiedzane miejsca w kraju ucznia - parki rozrywki w różnych krajach; - typowe pamiątki przywożone z różnych krajów; - popularne miejsca turystyczne w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia 12

15 Rozwijanie samodzielności Projekt 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. adventure, attractions); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. live shows, a leather strap); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać swój ulubiony przedmiot oraz jak napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 3 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń). - folder na temat popularnych miejsc turystycznych w Polsce 13

16 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 2 - nazwy nieszczęść - czas Past Continuous Reminiscences i wypadków (np. crash w zdaniach and Tales into a tree, sprain one s twierdzących, ankle, burn one s hand, przeczących, Unit 4 cut one s finger); pytających; What a day! - przymiotniki określające - różnicę w użyciu uczucia i samopoczucie i znaczeniu między (np. lonely, miserable, czasem Past Simple bored, annoyed, a Past Continuous; exhausted, relieved); - różnicę między - środki transportu przymiotnikami (np. ferryboat, a przysłówkami oraz hovercraft, helicopter, zasadę tworzenia bus, train); przysłówków - określenia czasu od przymiotników używane z czasem Past (np. careful carefully) Continuous (np. while, when, as) Uczeń potrafi - zrozumieć ogólnie dialogi o wypadkach i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o samopoczuciu postaci i powodach takiego samopoczucia (np. Joan feels lonely and miserable because she hasn t got any friends.); - zrozumieć napisy w środkach transportu i powiedzieć, gdzie można je spotkać (np. Please don t talk to the driver. bus); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony; - na podstawie ilustracji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości używając czasu Past Continuous i Past Simple (np. David was flying a kite at 11 o clock yesterday morning. Jill was driving home when she crashed into a tree.); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu używając czasu Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.); - zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych przygodach i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie - rozmawiać o czynnościach postaci na ilustracji stosując Past Continuous i Past Simple (np. A: Was Paul fishing at 2 o clock yesterday afternoon? B: No, he wasn t. He was reading a newspaper.); - zrozumieć szczegółowo dialogi o wypadkach; - samodzielnie powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony; - samodzielnie powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu używając czasu Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.); - zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych przygodach; 14

17 The Hound of the Baskervilles Episode 2 Strange Happenings Guide to UK & USA Culture 4 Commuting Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - słownictwo związane z transportem (np. underground, overhead rail system, regular bus service) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Rozwijanie kompetencji interkulturowej - czasowniki may i can w pytaniach o pozwolenie (np. May I see the letter please?) - samodzielnie powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.); - na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie napisać opowiadanie; - rozmawiać (np. z policjantem) na temat wypadku, którego był świadkiem - zrozumieć ogólnie komiks o wizycie Henry ego Baskerville a i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o wizycie Henry ego Baskerville a - zrozumieć ogólnie teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć, jakie są najpopularniejsze środki komunikacji publicznej w jego kraju - zrozumieć szczegółowo teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA - środki transportu, z jakich korzysta uczeń; - popularne środki transportu w kraju ucznia - napisy i ogłoszenia spotykane w środkach komunikacji publicznej; - komunikacja publiczna w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia 15

18 Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. flooded, plug in); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. soaking wet, to hang out the washing); - podawanie synonimów (np. to arrive to reach); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 4 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 4 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 3-4 (w Podręczniku ucznia); 4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle a The Hound of the Baskervilles w odcinkach. 16

19 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 3 - sprzęt i ubrania - czas Future Simple Food and wakacyjne (np. goggles, w zdaniach Entertainment tent, binoculars, twierdzących, sandals); przeczących, Unit 5 - nazwy ubrań, pytających; I m going to materiałów oraz wzorów - konstrukcję to be going be... (np. straw hat, striped to w zdaniach shorts, suede belt, denim twierdzących, dress, long-sleeved przeczących, cardigan, plain trousers, pytających; silk scarf, plastic - różnicę w znaczeniu raincoat, high-heeled i użyciu między to be shoes, jumper); going to (do wyrażania - przymiotniki opisujące zamiarów i planów oraz pogodę (np. boiling hot, przewidywań opartych cool, wet, chilly, na obecnych sytuacjach) freezing cold, cloudy, a czasem Future Simple windy, sunny); (do wyrażania decyzji - nazwy działów w domu podjętych w momencie towarowym mówienia oraz (np. ladieswear, przewidywań opartych footwear, home na opinii mówiącego); department, food halls, - różnicę między to be toy department, going to (do wyrażania accessories) zamiarów i planów) a czasem Present Continuous (do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych) Uczeń potrafi - na podstawie podanych informacji wyrazić opinię dotyczącą przyszłości stosując czasu Future Simple (np. I think they ll go swimming every day.); - zrozumieć ogólnie dialogi o zamiarach postaci i odpowiedzieć na pytania; - opisać ubrania osób na ilustracji (np. Steffi is wearing a red jacket, a pair of jeans, a white T-shirt and black shoes.); - powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje; - na podstawie mapy pogody powiedzieć, jaka będzie pogoda w danym miejscu używając czasu Future Simple (np. A: What will the weather be like in LA tomorrow? B: It ll be cool and cloudy.); - z pomocą nauczyciela mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku; - na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci stosując konstrukcję to be going to (np. They are going to take their gloves.; A: Is she going to buy a diamond ring? B: No, she isn t.); - mówić o swoich zamiarach i planach na przyszły tydzień, na następne lato itp. stosując konstrukcję to be going to; - na podstawie ilustracji wyrazić przewidywanie stosując to be going to (np. She is trying on a scarf. She is going to buy that scarf.); - zrozumieć ogólnie teksty o życiu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory itp.; - zrozumieć ogólnie list do kolegi o planach autora i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji napisać list do kolegi o swoich planach; - z pomocą nauczyciela reklamować kupione ubranie; - zrozumieć ogólnie prognozę pogody i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie list z prośbą o udzielenie informacji i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji 17

20 Guide to UK & USA Culture 5 Shopping Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - słownictwo opisujące domy towarowe (np. customers, department store, brands, huge selection) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia Interdyscyplinarność - zrozumieć szczegółowo dialogi o dialogi o zamiarach postaci; - samodzielnie mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku; - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu w przyszłości; - wyrazić swoją opinię na temat mody w przyszłości; - samodzielnie kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory itp.; - zrozumieć szczegółowo list do kolegi o planach autora; - samodzielnie reklamować kupione ubranie; - zrozumieć szczegółowo prognozę pogody; - zrozumieć szczegółowo list z prośbą o udzielenie informacji; - samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji - zrozumieć ogólnie teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania; - opowiedzieć o domach towarowych w swoim kraju (np. jakie są ich nazwy, co można w nich kupić itp.) - zrozumieć szczegółowo teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA; - wyrazić własną opinię na temat zakupów w domu towarowym - ubrania ucznia na różne okazje; - pogoda w mieście/kraju ucznia; - plany ucznia na najbliższy czas i zaplanowane czynności w przyszłości; - domy towarowe w kraju ucznia - moda w przyszłości; - zakupy w domu towarowym - mapa pogody, prognoza pogody (geografia) 18

21 Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - znane na świecie domy towarowe i towary w nich sprzedawane; - domy towarowe w kraju ucznia; - reklama wycieczki 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rubbish, throw away); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. boiling hot, to keep sth in one s mind); - grupowanie wyrazów (np. high-heeled shoes, dress, skirt ladieswear); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi o swoich planach oraz list z prośbą o udzielenie informacji; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 5 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń). 19

22 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 3 - nazwy produktów - rzeczowniki policzalne Food and spożywczych, potraw i niepoliczalne; Entertainment i składników - zasady użycia a/an odżywczych (np. junk oraz some i any Unit 6 food, pulses, fat, protein, z rzeczownikami Food & vitamins, carbohydrates, policzalnymi Festivities beans, cauliflower, i niepoliczalnymi; lentils, boiled eggs, - liczbę mnogą pasta, soup, spices); rzeczownika regularną - nazwy naczyń i nieregularną (np. loaf, (np. frying pan, tomato, mouse, foot); saucepan, wooden - określniki a lot of, spoon, knife); much/many, - przymiotniki opisujące a few/a little oraz smak (np. hot and spicy, zasady ich stosowania sweet, sour, salty); z rzeczownikami - sposoby policzalnymi przygotowywania i niepoliczalnymi jedzenia (np. chop, pour, bake, roast, mix, boil, fry, slice) Uczeń potrafi - nazywać artykuły spożywcze, przyporządkować je do odpowiedniej grupy itp. (np. fat butter, oil and chocolate contain a lot of fat); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle jada na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp.; - zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące jedzenia i posiłków i odpowiedzieć na pytania; - powiedzieć, jakie potrawy lubi, a jakich nie ze względu na ich smak (np. I don t like lemons because they are too sour.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak przygotowujemy dane produkty spożywcze (np. We can fry meat on a frying pan.); - z pomocą nauczyciela zapytać o ilość stosując how much/many i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.); - z pomocą nauczyciela opisać artykuły spożywcze na ilustracji, stosując a lot of/much/ many/a few (np. There are a lot of grapes. There aren t many onions.); - zrozumieć ogólnie teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt i odpowiedzieć na pytania; - zamówić danie w restauracji; - z pomocą nauczyciela wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę; - z pomocą nauczyciela napisać o święcie obchodzonym w jego kraju; - zrozumieć ogólnie tekst o ryżu i odpowiedzieć na pytania - samodzielnie opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle jada na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp.; - zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące jedzenia i posiłków; - samodzielnie zapytać o ilość stosując how much/many i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.); - samodzielnie opisać artykuły spożywcze na ilustracji stosując a lot of/much/many/ a few (np. There are a lot of grapes. There aren t many onions.); 20

23 The Hound of the Baskervilles Episode 3 Danger on Dartmoor Guide to UK & USA Culture 6 Festivals Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - słownictwo związane z Halloween (np. treat or trick, toffee apples, pumpinks); - słownictwo związane ze Świętem Dziękczynienia (np. survival, early settlers, turkey) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność - struktury stosowana do wyrażania sugestii (np. Let s..., Shall we..., Why don t we...) - zrozumieć szczegółowo teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt; - samodzielnie wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę; - samodzielnie napisać o święcie obchodzonym w jego kraju; - zrozumieć szczegółowo tekst o ryżu - zrozumieć ogólnie komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: What about playing chess? B: That s a good idea.) - zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall - zrozumieć ogólnie teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach serwowanych podczas świąt i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach serwowanych podczas świąt; - opowiedzieć o świętach narodowych obchodzonych w Polsce oraz daniach wtedy serwowanych - zwyczaje kulinarne ucznia;. - zwyczaje i święta obchodzone w kraju ucznia - piramida żywienia, zdrowe odżywianie, składniki odżywcze w różnych produktach spożywczych (biologia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - święta i zwyczaje w różnych krajach i kulturach (np. Chiński Nowy Rok, Święto Niepodległości w USA, Halloween itp.); - potrawy w różnych krajach i kulturach; - ciekawostki dotyczące żywienia i jedzenia w różnych krajach; - menu 21

24 Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. starving, main course); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. main course, a healthy diet); - definiowanie (np. bored tired because there is nothing to do); - odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, chocolate); - budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. colour colourful); - grupowanie wyrazów (np. strawberries, grapes, pears fruit); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o święcie obchodzonym w jego kraju; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 6 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 6 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 5-6 (w Podręczniku ucznia); 4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle a The Hound of the Baskervilles w odcinkach. - święta obchodzone w krajach anglojęzycznych - wychowanie prozdrowotne racjonalne odżywianie 22

25 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 4 - nazwy grup zwierząt - stopniowanie Making (np. mammals, birds, przymiotników; Choices & reptiles, carnivores, - stopniowanie Decisions herbivores, wild, tame, przysłówków; endangered species, - zdania warunkowe Unit 7 farm animals); typu 0 (np. If you heat You d - nazwy zwierząt water, it boils.); better... (np. bear, snake, rabbit, - zdania warunkowe leopard, goose, zebra, typu 1 (np. If you don t eagle, deer, camel); like this shirt, I ll buy - części ciała zwierząt it.) (np. scales, claws, beak, antlers, tail, feathers); - planety w systemie słonecznym (the Solar system: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto) Uczeń potrafi - zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne i odpowiedzieć na pytania; - przyporządkować zwierzęta na ilustracji do odpowiedniej grupy oraz opisać je używając przymiotników i nazw części ciała (np. An eagle is a bird. A bear has got a heavy body.); - na podstawie podanych informacji porównać np. planety układu słonecznego, sławne budowle na świecie, stosując przymiotniki w stopniu wyższym itp. (np. Uranus is bigger than Neptune. The Statue of Liberty is older than the Eiffel Tower.); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać życie w mieście i na wsi stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn t like to live in the city because it s nosier and dirtier. I d rather live in the countryside.); - z pomocą nauczyciela opisać filmy, programy TV stosując przymiotniki w stopniu najwyższym (np. Scream is the scariest film I have ever seen.); - zrozumieć ogólnie program wycieczki po USA i odpowiedzieć na pytania; - kupić kwiaty w kwiaciarni; - z pomocą nauczyciela zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy; - zrozumieć ogólnie teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat podróżowania pociągiem) i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi środkami transportu); - zrozumieć ogólnie tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego i odpowiedzieć na pytania 23

26 The Hound of the Baskervilles Episode 4 The Midnight Watcher Guide to UK & USA Culture 7 Interesting Facts - słownictwo związane z geografią kraju (np. the highest mountain, the longest bridge, the largest lake) - zasadę użycia słowa unless w zdaniach warunkowych (np. Unless you like this shirt, I ll buy it.) - zaimki względne (np. who, which, that) - zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne; - porównać budowle w swoim kraju ze sławnymi budowlami na świecie, np. ich wiek, wielkość itp.; - na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać życie w mieście i na wsi stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn t like to live in the city because it s nosier and dirtier. I d rather live in the countryside.); - samodzielnie opisać filmy, programy TV stosując przymiotniki w stopniu najwyższym (np. Scream is the scariest film I have ever seen.); - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć program wycieczki po USA; - samodzielnie zarezerwować bilet lotniczy/kolejowy; - zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat podróżowania pociągiem); - samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi środkami transportu); - zrozumieć szczegółowo tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego - zrozumieć ogólnie komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji zdefiniować osoby, przedmioty, miejsca, stosując zaimki względne (np. A post office is a place where you can buy stamps.) - zrozumieć szczegółowo komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona - zrozumieć ogólnie interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania - zrozumieć szczegółowo interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA; - opowiedzieć o interesujących faktach z geografii Polski 24

27 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Możliwość wyrażania własnej opinii ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt Ścieżka międzyprzedmiotowa - sławne budowle i niezwykłe miejsca w kraju ucznia; - ochrona środowiska naturalnego i zagrożonych gatunków w kraju ucznia - najstraszniejszy, najnudniejszy film, program TV, jaki uczeń widział; - podróże samolotem a podróże innymi środkami transportu; - jak chronić środowisko naturalne; - zwierzęta domowe - nazwy zwierząt i ich części ciała; ciekawostki dotyczące różnych gatunków zwierząt; zagrożone gatunki zwierząt (biologia); - ochrona środowiska (biologia); - planety systemu słonecznego (geografia); - największa wyspa, najdłuższa rzeka, najwyższy szczyt itp. w kraju i na świecie (geografia) - interesujące miejsca turystyczne w USA; - niezwykłe miejsca w kraju ucznia 1. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. desert resort, concert hall); - zapamiętywanie całych fraz i wyrażeń (np. a luxury hotel, the shore of a lake); - definiowanie (np. a clown is someone who makes people laugh); b) pisanie teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie/ artykuł, w którym wyrazi swoją opinię; 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 7 (w Zeszycie ćwiczeń); 3. Możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń); 4. Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle a The Hound of the Baskervilles w odcinkach. - interesujące miejsca turystyczne w krajach anglojęzycznych - gatunki zwierząt typowe dla krajów anglojęzycznych - edukacja ekologiczna ochrona środowiska i ochrona zagrożonych gatunków 25

28 Części Uczeń zna podręcznika Słownictwo Materiał gramatyczny Module 4 - nazwy prac domowych - tryb rozkazujący Making (np. do the washing-up, w zdaniach Choices & water the plants, hang twierdzących Decisions out the washing, help i przeczących; with the cooking); - czasownik can Unit 8 - słownictwo związane do wyrażania What are the z ekologią (np. water pozwolenia oraz can t rules? pollution, rubbish, w sytuacji braku to destroy the rainforest, pozwolenia (np. You can endagered species, take my book. You can t wildlife parks); park here.); - zwroty używane - czasownik must w prośbach o radę do wyrażania przymusu i doradzaniu (np. Could lub obowiązku oraz you give me some mustn t dla wyrażania advice? What would you zakazu (np. You must do in my place? You pay the rent. You should..., Why don t you mustn t smoke here.);...?); - czasownik have to - zasady obowiązujące do wyrażania w szkole, domu itp. konieczności oraz don t (np. wear a uniform, have to w sytuacji jej run in the corridors, braku (np. You have to be polite to teachers, clean your room. You stay out late) don t have to make the bed.); - czasownik should/ shouldn t dla udzielania rady (np. You shouldn t buy expensive clothes.) Uczeń potrafi - na podstawie podanych informacji mówić o ochronie środowiska stosując zdanie warunkowe typu 1 (np. If we don t pollute rivers, fewer fish will die.); - zrozumieć ogólnie dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym mieszkaniu itp. i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych (np. A: What does this sign mean? B: It means you mustn t talk.); - zareagować na sytuacje na ilustracji używając zdań w trybie rozkazującym (np. Eat your dinner! Don t touch the computer!); - na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pracach domowych stosując czasownik have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don t have to do the washing up every day, but I have to do it sometimes.); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie reguły obowiązują w szkole używając must, mustn t, have to, can (np. You don t have to wear a uniform. You mustn t eat in class.); - udzielić rady w różnych sytuacjach korzystając z podanych informacji (np. A: I can t manage my money. B: You shouldn t buy expensive clothes.); - zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę i doradzić mu w różnych sytuacjach; - zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania; - z pomocą nauczyciela napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem; - zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania; - zrozumieć ogólnie list do gazety, w którym autor wyraża swoją opinię na ważny temat społeczny i odpowiedzieć na pytania; - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny - zrozumieć szczegółowo dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym mieszkaniu itp.; 26