Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości kształcenia w roku akademickim 2015/2016. Informacje wstępne

Transkrypt

1 Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości kształcenia w roku akademickim 2015/2016 I Informacje wstępne 1. Informacje o WZJK i KZZJK: Kierunkowy Zespół do spraw Jakości Kształcenia dla kierunku filologia angielska został powołany przez Dziekana Wydziału Filologicznego, zgodnie 6, pkt. 4 Uchwały Senatu Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia r. w sprawie zapewniania jakości kształcenia na Uniwersytecie Śląskim. Aktualny skład zespołu: Dr Monika Grotek - przewodnicząca Dr Marta Mamet-Michalkiewicz zastępca przewodniczącej Dr hab. Adam Wojtaszek Dr Tomasz Burzyński Dr Konrad Szcześniak Dr Marcin Zabawa Mgr Marcin Bergier Mgr Aleksandra Szymańska-Tworek przedstawiciel doktorantów Joanna Legięć przedstawiciel studentów 2. Informacje o stanie prac nad wdrożeniem SZJK w jednostce. p. raport wydziałowy 3. Informacje o akredytacjach w jednostce : Ocena instytucjonalna na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Śląskiego. Wydział Filologiczny uzyskał ocenę pozytywną (Zob. Uchwała nr 312/2013 Prezydium PKA z dnia ). II Działania na rzecz jakości kształcenia 1. Doskonalenie programów kształcenia i jego efektów a. Informacje o zmianach w programach kształcenia wynikających z wymogu dostosowania do KRK (jakie kierunki z rozbiciem na formy, stopnie, poziomy) Po zmianach narzuconych przez wymogi Krajowych Ram Kwalifikacji i utworzeniu od 2012/13 roku kierunku filologia angielska z jednoczesnym przekształceniem programów w specjalności, nie nastąpiły zmiany w programie kształcenia. Przygotowane i zatwierdzone zmiany w programach kształcenia w związku z planowanym otwarciem nowych specjalności na kierunku filologia angielska (Uchwała nr 426/2015 Senatu UŚ) oraz zmiany w programach kształcenia w związku z Uchwałą nr 482/2015 Senatu UŚ z dn. 23 czerwca 2015 będą dotyczyły wszystkich specjalności, począwszy od cyklu 2015/16. str. 1 b. Nowe programy kształcenia i likwidacja dotychczasowych (kierunki, specjalności, zamiar utworzenia/zlikwidowania i stan zaawansowania prac)

2 W 2014/2015 na kierunku otwarto jedną nową specjalność nazwa kierunku: FILOLOGIA ANGIELSKA nazwa kierunku: FILOLOGIA ANGIELSKA poziom I specjalność ---- specjalność poziom II Sporządzono ofertę studiów tłumaczeniowych z językiem japońskim (wraz z ułożeniem planu studiów), jednak grupy nie zostały utworzone ze względu na obecne wymogi Uniwersytetu dotyczące liczebności grup. Otwarto w roku akademickim 2015/16 dwie nowe specjalności na studiach II stopnia: Amerykanistyka dla komunikacji międzykulturowej i dyplomacji oraz Projektowanie rozrywki interaktywnej (SPRINT-WRITE II). c. Zgodność programów z misją i strategią uczelni oraz jednostki (o ile jednostka je posiada stan zaawansowania prac nad misją/strategią) Nie nastąpiły zmiany od 2012 roku. Poniższy tekst jest zgodny z zapisem w zatwierdzonym programie kształcenia dla kierunku filologia angielska. Misję uczelni można rozumieć jako zespół wartości i kolektywnie wypracowanych norm współdziałania w ramach organizacji, które decydują o tożsamości uczelni oraz jej strategicznych relacjach z otoczeniem bliższym i dalszym. Jednym z aspektów dbałości o jakość kształcenia jest konieczność transferu wartości, norm i celów strategicznych uczelni z systemowego poziomu misji organizacji na poziom jednostkowych programów nauczania. Przygotowana dokumentacja programów kształcenia zgodnych z KRK obejmuje wykazanie ich zgodności z misją i strategią Uniwersytetu Śląskiego. W tym kontekście, do najistotniejszych obszarów zgodności zaliczyć można: str. 2 oferta urozmaiconych programów studiów; dbałość o jakość kształcenia w ramach oferowanych programów studiów na krajowym i międzynarodowym rynku edukacyjnym; przeciwdziałanie regionalizacji uczelni rozumiane jako zwiększenie wysiłków pozyskania kandydatów spoza Śląska oraz spoza Polski; wzbogacanie oferty dydaktycznej o oryginalne i innowacyjne programy studiów; uwzględnianie mobilności krajowej i zagranicznej w programach studiów; uwzględnianie roli języków obcych (szczególnie języka angielskiego) w umiędzynarodowianiu oferty dydaktycznej; rozwijanie nowoczesnych technologii informacyjnych i informatycznych; współpraca z przemysłem i biznesem; umożliwienie zdobycia wysokich kwalifikacji w ramach poszczególnych kierunków studiów, przygotowujących absolwentów do pracy zawodowej i pełnienia ról publicznych; uwzględnianie środowiska społecznego i dynamiki jego przemian (procesy modernizacji systemowej);

3 dążenie do godzenia specjalizacji z wymogiem wszechstronności i interdyscyplinarności, np. w drodze działań zmierzających do powoływanie programów międzywydziałowych i międzyuczelnianych; zapewnienie elastyczności oferty dydaktycznej (tzw. ścieżek dydaktycznych ), m.in. przez otwarcie się na strategie kształcenia ustawicznego oraz uznawanie kompetencji naukowych nabywanych poza uczelnią; zdolność do indywidualizowania dydaktyki (system tutorów ) i promowania (nagradzania) studentów szczególnie uzdolnionych; angażowanie wybitnych studentów różnych stopni studiów w badania naukowe prowadzone w obrębie IJA i IKiLA. umożliwianie studentom uczestnictwa w konferencjach naukowych (w przypadku konferencji organizowanych przez IJA i IKiLA). angażowanie studentów we współorganizację konferencji naukowych (np. Oriental Meetings in Sosnowiec czy Far Eastern Meeting in Sosnowiec. str. 3 d. Sposób uwzględnienia wyników badania losów absolwentów (o ile zostały uwzględnione; opis na czym polegał) Badanie losów absolwentów stanowi podstawę do pracy nad modyfikacją procesu kształcenia. Badaniem losów absolwentów na poziomie całego wydziału i uniwersytetu zajmuje się Biuro Karier UŚ. Pierwsi absolwenci kierunku filologia angielska na studiach II stopnia rozpoczęli już karierę zawodową i powinni być objęci badaniami prowadzonymi przez Biuro, brak jednak na razie materiału na tyle obszernego i reprezentatywnego, by móc wykorzystać te badania do ewentualnej modyfikacji programów kształcenia. Jeśli chodzi o studentów studiów I stopnia, od momentu rozpoczęcie badania losów absolwentów, pierwsi zakończyli ten etap kształcenia w 2015 roku, jednak podobnie jak w ubiegłych latach, tylko niewielki procent z nich rozpocznie karierę zawodową po zakończeniu studiów; większość będzie kontynuować naukę na studiach II stopnia. e. Udział interesariuszy wewnętrznych i zewnętrznych w tworzeniu programów kształcenia Współpraca z instytucjonalnymi interesariuszami uczelni wyższej (bliższe i dalsze otoczenie gospodarcze uczelni) wynika bezpośrednio z przekonania o roli szkolnictwa wyższego w kształtowaniu struktury rynków pracy, co ma szczególne znaczenie w kontekście gospodarek krajów modernizujących się. W ramach IKiLA udział interesariuszy zewnętrznych obejmował współpracę z firmami Incuvo, The Farm 51, Centum Gier Fabularnych Furia, Carbon Studio sp. z o.o., oraz Fundacją Rara-Avis. Współpraca ta obejmowała konsultacje dotyczące przedmiotów specjalistycznych nauczanych w ramach specjalności Projektowanie Rozrywki Interaktywnej oraz Lokalizacja Gier i Oprogramowania (SPRINT-WRITE) oraz prowadzenie zajęć dydaktycznych w ramach tej specjalności przez pracowników branży gier wideo. Ważnym elementem współpracy z otoczeniem uczelni jest działalność Koła Naukowego DevProper utworzonego przy IKiLA, w ramach którego studenci samodzielnie nawiązują liczne kontakty z firmami branży gier wideo i organizują odczyty i warsztaty. Koło DevProper stało się również organizatorem konferencji naukowej towarzyszącej międzynarodowemu festiwalowi Ars Independent w Katowicach; konferencja ta pomyślana jest jako forum wymiany doświadczeń pomiędzy pracownikami branży GD i środowiskiem naukowym. W ramach IJA udział interesariuszy zewnętrznych obejmował współpracę z Hutniczą Izbą Przemysłowo- Handlową w Katowicach w zakresie tłumaczeń specjalistycznych z uwzględnieniem obszaru zainteresowań

4 Izby. Współpraca ta objęła określenie warunków odbycia stażu przez studentów programu: angielski język biznesu oraz wprowadzenie elementów tłumaczenia specjalistycznego w program studiów z myślą o współredakcji anglojęzycznych wydawnictw Izby. Osobnym aspektem omawianej tematyki jest współpraca z interesariuszami wewnętrznymi, czego przykładem może być współdziałanie innymi jednostkami dydaktycznymi w celu kształcenia absolwentów wyposażonych w możliwie najszerszy repertuar zdolności interdyscyplinarnych. Współpraca ta obejmowała konsultacje metodyczne, planowanie działalności dydaktycznej prowadzonej na zasadach wzajemności na poszczególnych wydziałach oraz projekty dalszej nieformalnej i formalnej konsolidacji kierunków i specjalności studiów kształcących specjalistów w zakresie produkcji gier komputerowych. W wyniku współpracy możliwa jest wymiana dydaktyczna (pracownicy IKiLA prowadzą zajęcia zlecone na Wydz. Artystycznym a pracownicy Wydz. Artystycznego na specjalności Sprint-Write), oraz liczne bieżące konsultacje metodyczne. Najważniejszym elementem tej współpracy jest organizowana przez Wydział Artystyczny Letnia Akademia Gier (dotychczas odbyły się trzy edycje), w czasie której trwają najbardziej intensywne konsultacje z pracownikami Wydziału Artystycznego i licznymi przedstawicielami branży GD (w tym roku z pracownikami firm Incuvo, Techland, The Farm 51, Vivid, Bearland, Alvernia Studios i innych). Jednocześnie filologia angielska prowadzi współpracę ze szkołami średnimi w regionie. f. Sposób uwzględnienia wzorców międzynarodowych Jak w poprzednich raportach g. Sposób uwzględnienia potrzeb rynku pracy (o ile zostały uwzględnione; opis na czym polegał) Jak w poprzednich raportach 2. System weryfikacji efektów kształcenia dla poszczególnych kierunków a. Proces weryfikacji efektów kształcenia (czy zostały określone modułowe efekty kształcenia, metody ich weryfikacji, kryteria ocen, zasady realizacji praktyk) Przygotowane w ramach dostosowania programów kształcenia do wymogów KRK opisy modułów określają szczegółowo zarówno efekty kształcenia oraz metody ich weryfikacji. Zaczęły one obowiązywać dla I lat studiów poszczególnych poziomów od roku akademickiego 2012/13. Kryteria ocen dla poszczególnych modułów są opisane w sylabusach wprowadzanych stopniowo dla poszczególnych semestrów również począwszy od 2012/13. Zostały również określone zasady realizacji praktyk. Na kierunku filologia angielska praktyki są przewidziane dla następujących specjalności obowiązujących w roku akademickim 2015/16: Poziom I ( stacjonarne): 1) projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i oprogramowania SPRINT-WRITE 2) nauczycielska z językiem niemieckim 3) nauczycielska z informatyką 4) tłumaczeniowa str. 4

5 Poziom II (stacjonarne): 1) Amerykanistyka dla komunikacji międzykulturowej i dyplomacji 2) nauczycielska Poziom II (niestacjonarne): nauczycielska Zasady te zawarte są w planach studiów oraz opisach modułów dla wyżej wymienionych specjalności. Szczegółowy wymiar, zasady i forma odbywania studenckich praktyk pedagogicznych zostały zawarte w stosownych załącznikach do programów kształcenia dla kierunku filologia angielska. Są one zgodne z rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17 stycznia 2012 w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela. b. Zasady dyplomowania (czy są sformułowane i stosowane) Nowe zasady dyplomowania, dostosowane do KRK, są sformułowane w regulaminie studiów i odpowiednio stosowane. Proces dyplomowania w roku 2015/16 odbywał się według przepisów określonych w Regulaminie studiów w Uniwersytecie Śląskim zatwierdzonym oraz uchwale Wydziału Filologicznego z Wprowadzono APD; akt prawny: Zarządzenie nr 16 Rektora Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 28 stycznia 2015 r. w sprawie wprowadzenia procedury składania i archiwizowania pisemnych prac dyplomowych (tekst jednolity). c. Monitorowanie weryfikacji efektów kształcenia (w tym także osiąganych w ramach praktyk zawodowych) Proces dydaktyczny przebiegał zgodnie z planem oraz programami nauczania. Uzyskane zostały zakładane w programach nauczania rezultaty kształcenia. Wdrożona procedura monitorowania efektów kształcenia zakłada systematyczne zbieranie i analizowanie wzorów testów i prac pisemnych (kolokwia pisemne i egzaminy pisemne) oraz wykazów pytań egzaminacyjnych (kolokwia ustne i egzaminy ustne), które stanowią techniki weryfikacji efektów kształcenia wykazanych i zdefiniowanych w sylabusach modułów. W ramach oceny własnej jednostki, przeprowadzono analizę narzędzi weryfikacji efektów kształcenia, której wyniki zawarte są w załącznikach. Wyniki nie wskazują na poważniejsze uchybienia ani w konstrukcji ani zawartości testów. Dokonana została analiza wyników sesji egzaminacyjnych. Niepożądanym zjawiskiem jest mocno niesymetryczny rozkład ocen po niektórych egzaminach. Zdarzały się przypadki, gdzie większość wyników stanowiły oceny bardzo dobre o tylko znikomym odsetku innych ocen. Należałoby jednak zaznaczyć, że tego typu sytuacje są wyjątkiem na Filologii Angielskiej, szczególnie w porównaniu z innymi jednostkami, tak jak jest to w przypadku przedstawionych na poniższym wykresie ocen z egzaminu z lektoratu języka obcego spoza Filologii Angielskiej. Tu ponad 95% ocen to noty bardzo dobre. W egzaminach przeprowadzonych przez pracowników Filologii Angielskiej, rozkład ocen jest w ogromnej większości przypadków dużo bardziej równomierny, jak w poniższym, dośc typowym przypadku. str. 5

6 W roku akademickim 2015/2016 kontynuowano wprowadzone w roku 2012/2013 dodatkowe egzaminy z Praktycznej Nauki Języka Angielskiego po pierwszym semestrze studiów. Wcześniej bowiem obserwowano niedostateczne przygotowanie językowe studentów przyjmowanych na studia na podstawie wyników maturalnych, które okazały się nie być miarodajnym kryterium zapewniającym odpowiednie przygotowanie do podjęcia studiów. Dodatkowe egzaminy pozwoliły na o wiele szybszą niż poprzednio selekcję studentów i utrzymanie na studiach tych, którzy rzeczywiście posiadali odpowiednie przygotowanie oraz w pierwszym semestrze sumiennie podnosili swoje kwalifikacje. Dzięki temu już począwszy od drugiego semestru studiów poprawiła się znacznie jakość pracy w grupach, które były wcześniej zbytnio zróżnicowane, co negatywnie wpływało na postępy w pracy lepszych studentów. Z pewnością dodatkowy egzamin był także czynnikiem motywującymi i dopingującym studentów pierwszego roku do wydajniejszej pracy. Egzamin z PNJA po I semestrze ponownie pozwolił zweryfikować kompetencje językowe studentów; ci niedostatecznie przygotowani do studiów filologicznych albo zrezygnowali (część podjęła studia od początku w 2015/16, przystępując do rekrutacji) albo zdecydowali się na powtarzanie semestru/roku. Ze względu na coraz słabsze przygotowanie językowe do studiów anglistycznych, przekładające się na trudności z opanowaniem modułów akademickich (np. historia literatury, teoria literatury / kultury, itd.) Instytut Kultur i Literatur Anglojęzycznych dokonał w 2014/15 roku radykalnej modyfikacji planu studiów na dwóch specjalnościach (kultura i literatura angielskiego obszaru językowego oraz kultura-mediatranslacja). Zmiana polegała na innym rozkładzie liczby godzin Praktycznej Nauki Języka Angielskiego w trakcie całego cyklu studiów, a przede wszystkim zwiększeniu w I semestrze studiów ich liczby do aż 270 godzin (zamiast dotychczasowych 150) i przesunięciu modułów wymagających wyższych kompetencji językowych na późniejsze semestry. Choć, podobnie jak w ubiegłych latach, egzamin po pierwszym semestrze został niezaliczony przez sporą grupę słabszych studentów (w konsekwencji rezygnujących ze studiów bądź powtarzających semestr lub przystępujących ponownie do rekrutacji), ci, którzy utrzymali się na studiach, poradzili sobie lepiej w stosunku do lat ubiegłych ze zdawaniem wymagających zaliczeń i egzaminów z innych modułów. 3. Zapewnienie wysokiej jakości kadry dydaktycznej a. Raport z wyników ankiety oceny zajęć dydaktycznych: Tak jak w ubiegłych latach, w obu semestrach roku akademickiego 2015/2016 przeprowadzono ankiety oceny zajęć dydaktycznych prowadzonych przez pracowników obu Instytutów oraz pracowników zewnętrznych. W Instytucie Języka Angielskiego oceniono łącznie 90 pracowników, a średnia z oceny wyniosła 4,53. W Instytucie Kultur i Literatur Anglojęzycznych oceniono łącznie 49 pracowników, a średnia z oceny wyniosła 4,41. Przeprowadzono rozmowy z nielicznymi osobami, które otrzymały relatywnie niską ocenę. Przekrojowe wyniki ankiet z lat pokazują, że niższe oceny mają zazwyczaj charakter incydentalny i w kolejnych latach ten sam wykładowca oceniany jest znacznie wyżej. b. Raport z hospitacji zajęć dydaktycznych: str. 6

7 W obu semestrach roku akademickiego 2015/2016 przeprowadzono hospitacje zajęć łącznie 6 pracowników IJA oraz 9 pracowników i doktorantów (IKiLA). Uwagi zawarte w protokołach hospitacji odnosiły się zarówno do zasad dydaktyki ogólnej jak i do specyfiki dydaktyki języka angielskiego na stopniu wyższym, a także do wykorzystania materiałów i pomocy dydaktycznych, spójności tematycznej zajęć, interaktywności i komunikatywności. c. Zbiorcze wyniki oceny okresowej pracowników: W obu semestrach roku akademickiego 2015/2016 Komisje ds. Oceny Pracowników Naukowo- Dydaktycznych dokonały oceny 31 pracowników IJA. Wszyscy uzyskali oceny pozytywne. W jednym przypadku ocenę pozytywną wystawiono warunkowo. W IKiLA oceniono łącznie 15 pracowników. Wystawiono jedną ocenę negatywną oraz jedną ocenę pozytywną warunkową, z zaleceniem intensyfikacji prac nad przygotowaniem rozprawy habilitacyjnej. d. Ocena spełnienia wymogów formalnych dotyczących kadry dydaktycznej: Kadra dydaktyczna spełnia wymogi formalne określone w Rozporządzeniu Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia r. z późn. zmianami w sprawie warunków, jakie muszą spełniać jednostki organizacyjne uczelni aby prowadzić studia na określonym kierunku i poziomie kształcenia (na podstawie ustawy z dnia r. Prawo o szkolnictwie wyższym). 4. Działania na rzecz zapewniania studentom dydaktycznego, naukowego i materialnego wsparcia w procesie uczenia się a. Ocena wsparcia dla studentów i doktorantów w zakresie: opieki naukowej, zwłaszcza w ramach prowadzonych seminariów dyplomowych oraz prac projektowych, opieki nad poszczególnymi latami studiów i specjalnościami, dostępności nauczycieli akademickich na konsultacjach, dostępności pracowników administracyjnych i dydaktyków pełniących funkcje opiekunów specjalnych (w tym zwłaszcza dziekanatów, biblioteki, opiekunów praktyk i projektów dydaktycznych oraz Erasmus), stopnia wykorzystania oferowanego wsparcia. Studenci oraz doktoranci pozytywnie ocenili opiekę naukową zapewnianą im przez promotorów, odpowiednio, prac licencjackich, magisterskich i doktorskich. Dodatkowo studenci otrzymują wsparcie w ramach działających kół naukowych. Każdy rok studiów ma wyznaczonych opiekunów. Ze względu na wzrastającą liczbę specjalności i tym samym studentów, w roku akademickim 2015/16 kontynuowano wprowadzoną rok wcześniej praktykę powoływania na latach 1-ych (studiów I i II stopnia) dwóch pracowników reprezentujących odpowiednio IJA i IKiLA, z których każdy zajmuje się opieką nad studentami specjalności prowadzonych przez swój macierzysty Instytut, co przełożyło się na bardziej efektywną i pomocną opiekę. Oba instytuty anglistyczne udostępniają studentom studiów I, II i III stopnia informacje na temat konferencji naukowych, możliwości stypendialnych i wyjazdów w ramach projektów międzynarodowych. Na przykład, stronach IJA oraz IKiLA znajdują się obszerne informacje dotyczące wyjazdów stypendialnych w ramach programu Erasmus. Studenci otrzymują również informacje związane z prawami studentów, a także zaliczeniami, egzaminami i konsultacjami. Godziny konsultacji są zawsze podane do publicznej wiadomości na początku semestru (na stronach internetowych oraz na drzwiach gabinetów), istnieje tez możliwość spotkań indywidualnych poza str. 7

8 oficjalnymi godzinami. Studenci mają możliwości wyrażania opinii dotyczących prowadzenia zajęć, które są brane pod uwagę w planowaniu dydaktyki na kolejny rok akademicki. b. Ocena zasobów materialnych wspierających kształcenie infrastruktury dydaktycznej: sal dydaktycznych (w tym laboratoriów komputerowych i specjalistycznych), wyposażenia w środki audiowizualne, dostępu studentów do komputerów poza godzinami zajęć dydaktycznych itp., dostępności pomocy dydaktycznych (podręczników, skryptów, notatek w Internecie i innych), wyposażenia bibliotek i czytelni, dostępu do komputerowych baz danych i katalogów w Uczelni i poza nią (liczba woluminów i warunki lokalowe), wyposażenia w sprzęt komputerowy, racjonalności harmonogramów zajęć i organizacji zajęć (te konsultowane są ze studentami i w okresie pierwszych dwóch tygodni po ich ogłoszeniu dokonywane są zmiany w harmonogramie w odpowiedzi na sugestie studentów i prowadzących) Wszystkie większe sale wyposażone są w sprzęt audiowizualny, w tym rzutniki, co pozwala na prowadzenie zajęć oraz wykładów przy użyciu dodatkowych technologii. W przypadku sprzętu przenośnego problemem jest konieczność każdorazowego podłączania komputerów do rzutników (po uprzednim wypożyczeniu ich z innego miejsca w budynku), co często wiąże się z koniecznością konfigurowania sprzętu a miejscu, bo komputer nie zawsze łączy się z rzutnikiem. Instytut Kultur i Literatur Anglojęzycznych dysponuje od roku akademickiego 2014/15 pracownią komputerową wyposażoną w sprzęt i oprogramowanie dostosowane do potrzeb specjalności studiów Projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i oprogramowania (Sprint-Write) oraz, od roku 2015/16, Projektowanie rozrywki interaktywnej (Sprint-Write II ). Pracownie jest dostępna w godzinach otwarcia budynku Wydziału dla wszystkich studentów specjalności. Z pracowni korzystają również na potrzeby badań naukowych pracownicy Instytutu oraz studenckie koło naukowe DevProper. Dość uciążliwym mankamentem jest wyposażenie pomieszczeń w tradycyjne kredowe tablice lakierowane, po których niestety trudno się pisze kredami (zbyt twardymi) dostępnymi w portierni. Problem, na który skarżą się zarówno nauczyciele jak i studenci, pozostaje nierozwiązany od kilku lat, ponieważ wynika ze specyfiki przetargów, po których Uniwersytet dokonuje zakupu na podstawie najatrakcyjniejszego pod względem ceny (ale nie zawsze jakości) wyposażenia. Postulujemy, aby specyfikacja zamówień uwzględniała dopasowanie typu kredy do tablic lakierowanych. Dodatkowe szczegółowe informacje - p. raport wydziałowy 5. Gromadzenie i udostępnianie informacji o programach i procesie kształcenia a. Stan wdrożenia karty nauczyciela akademickiego Działanie Karty Nauczyciela Akademickiego zostało zawieszone decyzją Uczelnianego Zespołu ds. Jakości Kształcenia. b. Publikowanie informacji o programach kształcenia (w tym o efektach kształcenia i sposobach ich weryfikacji) str. 8

9 Efekty kształcenia dla kierunku filologia angielska są dostępne na stronach internetowych obu instytutów anglistycznych, zaś sylabusy zawierające m.in. sposoby weryfikacji efektów kształcenia są bezpośrednio udostępniane studentom oraz są dostępne na stronie systemu USOS. W roku akademickim 2015/16 prowadzone były rozpoczęte w roku 2013/14 prace nad uzupełnianiem Karty Kierunku dostępnej w systemie USOS, mającej zawierać pełną dokumentację programów kształcenia. Jednak ze względu na olbrzymią liczbę specjalności, i co za tym idzie opisów modułów, itd. i ogrom innych bieżących i pilnych obowiązków administracyjnych, oraz ustawowych obciążeń naukowych oraz dydaktycznych pracowników zajmujących się wdrożeniem Karty Kierunku proces ten wciąż daleki jest od ukończenia. Strona techniczna przedsięwzięcia przedstawia wiele do życzenia, ponieważ nie umożliwia importowania danych z pierwotnie przygotowanych i istniejących od 2012 roku wersji elektronicznej dokumentów, za to wymaga przenoszenia pojedynczych rubryk, często wiersz po wierszu, okienko po okienku. Powtarzamy postulat uproszczenia i dopasowania systemu do formatu wcześniej przygotowanych danych. Prace nad sfinalizowaniem Karty Kierunku zostały w 2015/16 roku dodatkowo opóźnione przez konieczność wprowadzania kolejnych modyfikacji planów studiów związanych z obowiązkiem ujęcia w nich modułów ogólnouczelnianych i, co za tym idzie, obowiązek uzupełniania i modyfikowania wprowadzonych już danych oraz uwzględnienia nowych informacji. c. Publikowanie informacji o organizacji procesu kształcenia Informacje dotyczące organizacji procesu kształcenia były, jak zawsze, zamieszczane na ogólnie dostępnych tablicach informacyjnych w budynku oraz na stronach internetowych obu instytutów anglistycznych oraz ija.us.edu.pl/. d. Publikowanie informacji o działaniach w ramach SZJK Informacje takie dostępne są na stronie internetowej Uniwersytetu Śląskiego oraz stronie internetowej Wydziału Filologicznego. Raporty z lat poprzednich umieszczone są na stronie IKILA. 6. Dobre praktyki jednostki w zakresie jakości kształcenia. p. raport wydziałowy str. 9