PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W KONINIE WYDZIAŁ SPOŁECZNO-TECHNICZNY. Instytut Pedagogiki PROGRAM KSZTAŁCENIA. Nazwa kierunku studiów PEDAGOGIKA

Transkrypt

1 PAŃSTWOWA WYŻSZA SZKOŁA ZAWODOWA W KONINIE WYDZIAŁ SPOŁECZNO-TECHNICZNY Instytut Pedagogiki PROGRAM KSZTAŁCENIA Nazwa kierunku studiów PEDAGOGIKA Kod kierunku studiów PED_2013_2016 Autorzy: prof. nadzw. dr hab. Jan Grzesiak przewodniczący zespołu dr Mariusz Jabłoński nauczyciel akademicki dr Jadwiga Knotowicz nauczyciel akademicki dr Józef Nawrocki nauczyciel akademicki prof. zw. dr hab. Marian Walczak nauczyciel akademicki mgr Ryszard Nijakowski przedstawiciel otoczenia społeczno-gospodarczego Monika Raźna absolwentka kierunku pedagogika Izabela Wozińska studentka kierunku pedagogika Data opracowania:

2 1. Ogólna charakterystyka kierunku studiów 1.1. Podstawowe informacje Poziom kształcenia studia pierwszego stopnia Profil kształcenia praktyczny Forma studiów stacjonarne (SS) i niestacjonarne (SN) Liczba semestrów 6 Tytuł zawodowy uzyskiwany licencjat przez absolwenta Obszar kształcenia nauki humanistyczne i nauki społeczne Dziedzina nauki nauki humanistyczne i nauki społeczne Dyscyplina naukowa pedagogika 1.2. Koncepcja kształcenia Studia pierwszego stopnia o profilu praktycznym na kierunku pedagogika prowadzi Instytut Pedagogiki (IP) PWSZ w Koninie. W toku studiów realizowany jest program zgodny z Krajowymi Ramami Kwalifikacji określonymi dla kierunku pedagogika oraz ze standardami kształcenia nauczycieli. Kształcenie jest ukierunkowane na przygotowanie studentów do pracy w zawodzie nauczyciela dzieci. Absolwenci posiadają kwalifikacje oraz kompetencje wymagane do pracy na stanowisku nauczyciela dzieci w publicznych i/lub niepublicznych placówkach edukacji przedszkolnej oraz w klasach I-III szkoły podstawowej. Absolwenci są przygotowani do realizacji zadań polegających na harmonijnym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem elementarnej nauki mówienia, czytania, pisania, sprawnego liczenia, a także edukacji artystycznej oraz wychowania fizycznego dzieci. Oprócz specjalności (edukacji elementarnej) studenci mają możliwość wyboru dodatkowego modułu, uzyskując tym samym dodatkowe kompetencje. W planie studiów zostały wyodrębnione cztery specjalizacje: edukacja elementarna z edukacją biblioteczną absolwent tej specjalizacji nabywa dodatkowe kwalifikacje do pracy na stanowisku bibliotekarza, zarówno w publicznych, jak i niepublicznych bibliotekach (w tym również w bibliotekach szkolnych) w dziale księgozbiorów dziecięcych, edukacja elementarna z informatyką szkolną absolwent tej specjalizacji nabywa dodatkowe kwalifikacje do prowadzenia zajęć komputerowych według założeń podstawy programowej kształcenia w przedszkolu, a także na I etapie edukacji w szkole podstawowej; absolwent posiada też kompetencje do prowadzenia zajęć dydaktycznych z informatyki w klasach IV-VI szkoły podstawowej, edukacja elementarna z językiem angielskim absolwent tej specjalizacji nabywa dodatkowe kwalifikacje do nauczania języka angielskiego dzieci w przedszkolu oraz w klasach I-III szkoły podstawowej, edukacja elementarna z terapią pedagogiczną absolwent tej specjalizacji nabywa dodatkowe kwalifikacje do projektowania, organizacji oraz realizacji zajęć z zakresu terapii pedagogicznej zarówno w publicznych, jak i niepublicznych przedszkolach, szkołach podstawowych oraz ośrodkach terapeutycznych (np. arteterapia, muzykoterapia, terapia zajęciowa). Przygotowanie do wykonywania zawodu nauczyciela obejmuje obowiązkowe przygotowanie w zakresie merytorycznym do nauczania pierwszego przedmiotu (prowadzenia zajęć), psychologicznopedagogicznym oraz dydaktycznym (metodycznym). Na tej podstawie w planie studiów zostały wyróżnione następujące moduły: moduł kształcenia ogólnego, moduł kształcenia podstawowego, moduł kształcenia kierunkowego, moduł kształcenia specjalnościowego, moduł dodatkowej specjalizacji, moduł artystyczny (chór z dyrygowaniem). Zgodnie ze standardami kształcenia nauczycieli przygotowanie merytoryczne do wykonywania zawodu nauczyciela w przedszkolu (edukacja przedszkolna) oraz do nauczania w klasach I-III szkoły podstawowej (I etap edukacyjny) jest realizowane na studiach w zakresie pedagogiki zapewniających przygotowanie do pracy w obszarze edukacji elementarnej, których efekty kształcenia uwzględniają nabycie podstawowej wiedzy i umiejętności z zakresu języka polskiego, matematyki oraz przyrody (w tym umiejętności tworzenia tekstów, prowadzenia rozumowań matematycznych, ilustracji zjawisk przyrody za pomocą doświadczeń). Nabycie tych kompetencji jest warunkiem przystąpienia do przygotowania dydaktycznego do realizacji podstawy programowej wychowania przedszkolnego i podstawy programowej kształcenia ogólnego dla I etapu edukacyjnego. Kształcenie obejmuje jednoczesne przygotowanie do wykonywania zawodu nauczyciela w przedszkolu oraz do nauczania w klasach I-III szkoły podstawowej. Realizacja modułu przygotowania w zakresie psychologiczno- 2

3 psychologicznym i metodycznym jest rozłożona w czasie na pięć semestrów, przy czym kształcenie metodyczne jest poprzedzone modułem przedmiotów merytorycznych, w ramach których studenci nabywają kompetencje merytoryczne niezbędne do prowadzenie wszystkich zajęć określonych planami nauczania w szkole podstawowej na szczeblu klas początkowych. Ważnym elementem przygotowania studentów do pracy w zawodzie nauczyciela jest posiadanie kompetencji w zakresie diagnozowania uczniów oraz projektowania dydaktycznego. W tym celu w planie studiów zostały wyodrębnione przedmioty: podstawy badań pedagogicznych, diagnostyka psychopedagogiczna oraz projektowanie dydaktyczne i ewaluacja w edukacji dzieci. Natomiast pisanie prac dyplomowych zostało rozłożone w czasie na trzy semestry począwszy od semestru czwartego, po opanowaniu kompetencji niezbędnych w ramach przedmiotów podstawy badań pedagogicznych oraz diagnostyka psychopedagogiczna. W toku odbywanych studiów studenci kierunku pedagogika mają zapewnione dobre warunki do uczestnictwa w ruchu naukowym i samorządowym między innymi w formie koła naukowego, imprez artystycznych, działalności wolontaryjnej w środowisku lokalnym, a także do doskonalenia swoich predyspozycji muzycznych poprzez uczestnictwo w chórze uczelnianym. Instytut Pedagogiki jest organizatorem konkursów oraz konferencji naukowych i metodycznych z udziałem studentów oraz nauczycieli. Powyższe formy umożliwiają studentom upowszechnianie własnych osiągnięć w formie publikacji w wydawnictwach Uczelni. Koncepcja kształcenia zapewnia pełną drożność kształcenia na studiach drugiego stopnia na kierunku pedagogika, zarówno o profilu praktycznym, jak i ogólnoakademickim. Przeprowadzona analiza wskazuje na spójność efektów kształcenia z treściami kształcenia. Można jednak optymalizować dalsze działania nad podwyższaniem skuteczności metod kształcenia z nasileniem na szerszy wymiar aktywności studentów w studiowaniu źródeł bibliograficznych, zwłaszcza z dziedziny teorii i metodyki kształtowania elementarnych kompetencji dzieci w toku ich edukacji w przedszkolu oraz w klasach I-III szkoły podstawowej. Specyfika założeń koncepcji kształcenia na kierunku pedagogika wynika z wieloletnich doświadczeń wyniesionych z realizacji kształcenia nauczycielskiego w PWSZ w Koninie we współpracy z innymi ośrodkami kształcenia i doskonalenia nauczycieli. Ponadto pozytywne opinie o kompetencjach absolwentów utwierdziły w dążeniu do doskonalszych rozwiązań programowych i organizacyjnych. Zatrudnialność absolwentów była bardzo wysoka w latach W ostatnich latach ma tendencję spadkową ze względu na sytuację demograficzną oraz rozmiary kształcenia elementarnego w regionie. W Instytucie Pedagogiki akcent jest położony na wymierne działania dostosowujące efekty kształcenia do oczekiwań rynku pracy. Wynika to z faktu, że proces kształcenia nauczycieli jest podporządkowany oczekiwaniom społecznym na zasadzie powszechności niezależnie od środowiska szkoły czy przedszkola. Specyfika warunków materialnych tych placówek determinuje pracę nauczycieli, jednakże pod tym kątem ukierunkowane jest kształtowanie podstawowych kompetencji nauczycielskich, o których wyżej mowa. W procesie kształtowania koncepcji kształcenia na kierunku pedagogika uczestniczą zarówno interesariusze wewnętrzni, jak i zewnętrzni. Wyrazem tego są systematyczne spotkania dyrekcji Instytutu Pedagogiki, prowadzącego kierunek studiów, ze wszystkim pracownikami Instytutu oraz z radą programową, w celu omawiania aktualnych wyzwań i problemów związanych z założeniami programu i realizacją procesu dydaktycznego. Istotny głos w sprawie programów poszczególnych przedmiotów mają również przedstawiciele studentów zwłaszcza studentów ostatniego roku, którzy w toku studiów mają wiele okazji do ewaluacji i autoewaluacji procesu kształcenia nauczycielskiego. W dużej mierze na ukształtowanie koncepcji kształcenia mają również wpływ nauczyciele praktycy, a zwłaszcza ci, którzy pozostają w ścisłej współpracy w roli opiekunów nad studentami w czasie odbywanych przez nich praktyk pedagogicznych. W celu większego zaangażowania interesariuszy wewnętrznych i zewnętrznych w proces kształtowania koncepcji kształcenia na kierunkach studiów prowadzonych przez Wydział Społeczno-Techniczny PWSZ w Koninie powołane zostały rady programowe dla poszczególnych kierunków studiów, w tym dla kierunku pedagogika. W skład rady weszli nauczyciele akademiccy, studenci, absolwenci oraz przedstawiciele samorządu miasta Konina, dyrektorzy szkół i przedszkoli. Spotkania rady programowej odbywają się przynajmniej dwa razy w roku akademickim, a ich celem jest dyskusja nad koncepcją kształcenia na kierunku studiów pedagogika, w szczególności poprzez wskazywanie pożądanych umiejętności i kompetencji absolwentów oraz wskazywanie pożądanych zmian w celu doskonalenia programu i procesu kształcenia Związek kierunku studiów z misją i strategią Uczelni oraz strategią Wydziału Prowadzenie studiów pierwszego stopnia o profilu praktycznym na kierunku "pedagogika" niewątpliwie wpisuje się w misję Uczelni, którą jest tworzenie przyjaznego miejsca do studiowania, gdzie można rozwijać swoje talenty i realizować pasje oraz przygotować się do udanego startu zawodowego. Realizacja studiów ściśle wiąże się z dwoma spośród trzech celów strategicznych Uczelni: zwiększenie atrakcyjności i skuteczności kształcenia (cel I) oraz rozwój promocji i współpracy z otoczeniem (cel II). Studia nawiązują również do misji Wydziału Społeczno-Technicznego, którą jest tworzenie odpowiednich warunków do studiowania, pozwalających na sprawne zaspokajanie wszechstronnych aspiracji 3

4 edukacyjnych regionu, przygotowanie absolwentów do zaistnienia na rynku pracy oraz uświadomienie potrzeby ciągłego dokształcania i doskonalenia zawodowego. Realizacja studiów wiąże się z dwoma spośród trzech celów strategicznych Wydziału: doskonalenie oferty edukacyjnej i jakości kształcenia (cel I) oraz rozwijanie współpracy z regionalnym otoczeniem społeczno-gospodarczym (cel II). Z jednej strony bowiem realizacja studiów zmierza do wzbogacenia i uelastycznienia oferty edukacyjnej Uczelni i Wydziału zgodnie z oczekiwaniami i aspiracjami społeczności regionu, z drugiej natomiast jest wyrazem poszerzania współpracy z regionalnym otoczeniem społeczno-gospodarczym. Ponadto, realizacja studiów pierwszego stopnia o profilu praktycznym na kierunku pedagogika przyczynia się do budowania kapitału ludzkiego w regionie Wymagania wstępne i zasady rekrutacji Studia pierwszego stopnia o profilu praktycznym na kierunku pedagogika kierowane są do absolwentów szkół ponadgimnazjalnych regionu konińskiego. W regionie tym od okresu międzywojennego XX wieku kontynuowana jest tradycja kształcenia nauczycieli kolejno w seminarium nauczycielskim, liceum pedagogicznym, a następnie w studium nauczycielskim oraz w kolegium nauczycielskim. W kontynuacji dorobku tego systemu edukacji nauczycielskiej, od roku 1998 w strukturze PWSZ w Koninie prowadzona jest rekrutacja początkowo na specjalność edukacja wczesnoszkolna, a następnie na kierunek pedagogika. Szczegółowe zasady rekrutacji na kierunek studiów pedagogika na rok akademicki 2013/2014 określa uchwała nr 64/V/V/2012 Senatu PWSZ w Koninie z dnia 15 maja 2012 r. w sprawie warunków i trybu rekrutacji, w tym prowadzonej w drodze elektronicznej, dla poszczególnych kierunków studiów w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej w Koninie w roku akademickim 2013/ Zakładane efekty kształcenia 2.1. Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia Kierunek studiów pedagogika mieści się w dwóch obszarach kształcenia w zakresie nauk humanistycznych i nauk społecznych, a dokładniej rzecz ujmując w dziedzinach: nauk humanistycznych i nauk społecznych. Wiedza, umiejętności i kompetencje społeczne zdobywane podczas studiów odwołują się do dyscypliny naukowej pedagogika. Studia w zakresie pedagogiki są ściśle związane ze społeczną praktyką edukacyjną. Jej dynamika i zróżnicowanie odzwierciedla się również w pedagogice. Przedmiot badań pedagogiki jest umiejscowiony zarówno w obszarze idei (ideały, normy, powinności), jak i praktyk społecznych. Pedagogika jako nauka o wychowaniu i kształceniu łączy dwie perspektywy: humanistyczną, koncentrującą się na istocie wychowania, nauczania i uczenia się oraz społeczną, dotyczącą środowisk wychowawczych, systemów instytucji oświatowych i opiekuńczych, ich funkcji i znaczenia w rozwoju człowieka. Pedagogika zajmuje się rozumieniem tego, jak ludzie rozwijają się, uczą w ciągu całego życia oraz krytyczną analizą istoty wiedzy i rozumienia w wymiarze ich jednostkowych i społecznych konsekwencji. Pedagogika obejmuje analizy procesów edukacyjnych, systemów i podejść oraz ich kulturowych, społecznych, politycznych, historycznych i ekonomicznych kontekstów Ogólne efekty kształcenia Absolwent studiów pierwszego stopnia o profilu praktycznym na kierunku pedagogika wykazuje się teoretycznym i praktycznym przygotowaniem do realizacji zadań w zawodzie nauczyciela (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych). W tym zakresie przejawia między innymi następujące efekty ogólne: posiada wiedzę psychologiczną i pedagogiczną pozwalającą na rozumienie procesów rozwoju, socjalizacji, wychowania i nauczania uczenia się; posiada wiedzę z zakresu dydaktyki i szczegółowej metodyki działalności pedagogicznej, popartą doświadczeniem w jej praktycznym wykorzystywaniu; posiada umiejętności i kompetencje niezbędne do kompleksowej realizacji dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych zadań szkoły, w tym do samodzielnego przygotowania i dostosowania programu nauczania do potrzeb i możliwości uczniów; wykazuje umiejętność uczenia się i doskonalenia własnego warsztatu pedagogicznego z wykorzystaniem nowoczesnych środków i metod pozyskiwania, organizowania i przetwarzania informacji i materiałów; umiejętnie komunikuje się przy użyciu różnych technik, zarówno z osobami będącymi podmiotami działalności pedagogicznej, jak i z innymi osobami współdziałającymi w procesie dydaktyczno-wychowawczym oraz specjalistami wspierającymi ten proces; charakteryzuje się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością, refleksyjnością oraz postawami prospołecznymi i poczuciem odpowiedzialności. 4

5 3. Program studiów 3.1. Liczba semestrów i punktów ECTS Liczba semestrów 6 Liczba punktów ECTS konieczna dla uzyskania kwalifikacji pierwszego stopnia Moduły kształcenia 1 (*moduł/przedmiot do wyboru) Moduł kształcenia ogólnego Lp. Przedmiot Kod przedmiotu ECTS SS/SN 1. Język obcy* PED_JOB_S_13_16 8/10 2. Wychowanie fizyczne* PED_WF_S_13_16 2/0 3. Technologie informacyjne PED_TI_S_13_ Przedsiębiorczość PED_PRZ_S_13_16 2 Suma punktów ECTS Moduł kształcenia podstawowego 1 Filozofia z elementami etyki PED_FIL_S_13_ Socjologia edukacji PED_SED_S_13_ Pedagogika ogólna PED_PEO_S_13_ Psychologia ogólna PED_PSO_S_13_ Psychologia rozwojowa i osobowości PED_PRO_S_13_ Elementy psychologii klinicznej PED_EPK_S_13_16 1 Suma punktów ECTS Moduł kształcenia kierunkowego 1. Biomedyczne podstawy rozwoju i wychowania PED_BPR_S_13_ Elementy historii edukacji PED_EHE_S_13_ Dydaktyka ogólna PED_DOG_S_13_ Podstawy wychowania i opieki PED_PWO_S_13_ Pedagogika społeczna PED_PES_S_13_ Podstawy badań pedagogicznych PED_PBD_S_13_ Diagnostyka psychopedagogiczna PED_DPS_S_13_ Media i technologie komunikacyjne w edukacji PED_MTK_S_13_ Emisja głosu i komunikowanie się PED_EGK_S_13_16 2 Health nad Safety in Education PED_HSE_S_13_ (Bezpieczeństwo i higiena w edukacji) Elementy pedeutologii PED_ELP_S_13_ Seminarium dyplomowe* PED_SED_S_13_ Praktyka pedagogiczna* PED_PRP_S_13_16 14/18 Suma punktów ECTS 61/ Moduł kształcenia specjalnościowego Moduł edukacji elementarnej (przygotowanie merytoryczne i metodyczne) 1. Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna PED_PPW_S_13_ Zabawy i gry w rozwoju dzieci PED_ZGD_S_13_ Teoria i metodyka edukacji elementarnej dziecka PED_TME_S_13_16 (synteza) 32 Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EPO_S_13_16 polonistycznej Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EMA_S_13_16 matematycznej Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EPR_S_13_16 przyrodniczej 1 Zakładane efekty kształcenia dla poszczególnych przedmiotów oraz sposoby ich weryfikacji są ujmowane bezpośrednio w sylabusach tych przedmiotów. 5

6 Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EMU_S_13_16 muzycznej Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EPL_S_13_16 plastycznej Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_ETK_S_13_16 technicznej z uwzględnieniem zajęć komputerowych Kształtowanie kompetencji dziecka w przestrzeni edukacji PED_EMZ_S_13_16 motoryczno-zdrowotnej Primary education teacher's methodology of work PED_PET_S_13_16 (warsztat metodyczny nauczyciela dzieci) 4. Projektowanie dydaktyczne i ewaluacja w edukacji PED_PDE_S_13_ Profilaktyka i terapia w edukacji dzieci PED_PTE_S_13_ Edukacja pozalekcyjna i pozaszkolna dziecka PED_EPP_S_13_ Śpiew i gra na instrumencie szkolnym PED_SGI_S_13_ Zajęcia warsztatowe* (do wyboru po jednym spośród A, B, C): 6 A1. Wspomaganie i wspieranie dziecka w kontakcie z PED_WWW_S_13_16 domem rodzinnym A2. Indywidualizacja w edukacji dzieci PED_WIE_S_13_16 A3. Wprowadzanie dziecka w świat wartości PED_WWD_S_13_16 B1. Metodyka pracy harcerskiej PED_WMH_S_13_16 B2. Rekreacja i turystyka szkolna (PTTK) PED_WRT_S_13_16 B3. Współpraca nauczyciela z TPD PED_WTP_S_13_16 B4. Rozwój i doskonalenie zawodowe nauczyciela (we PED_WDZ_S_13_16 współpracy z (ODN) C. Wybrane formy terapii dziecka (np. gimnastyka PED_WFT_S_13_16 korekcyjna, dogoterapia) Suma punktów ECTS A. Moduł języka angielskiego (edukacja elementarna z językiem angielskim)* 1. General English PED_GEE_S_13_ Gramatyka praktyczna PED_GRP_S_13_ Fonetyka i mówienie PED_FOM_S_13_ Metodyka nauczania dzieci języka angielskiego PED_MJA_S_13_16 6 Suma punktów ECTS B. Moduł edukacji bibliotecznej (edukacja elementarna z edukacją biblioteczną)* 1. Źródła informacji prawnej i ekonomicznej PED_IPE_S_13_ Bibliografia i faktograficzne bazy danych PED_BBD_S_13_ Literatura polska i powszechna PED_LPP_S_13_ Gromadzenie i opracowywanie zbiorów bibliotecznych PED_GOZ_S_13_ Czytelnictwo i metodyka pracy z czytelnikiem PED_MPC_S_13_ Heurystyka informacyjna PED_HIN_S_13_ Usługi informacyjne i obsługa użytkowników PED_UOU_S_13_ Historia książki i bibliotek PED_HKB_S_13_ Medioznawstwo PED_MEZ_S_13_16 1 Suma punktów ECTS T. Moduł terapii pedagogicznej (edukacja elementarna z terapią pedagogiczną)* 1. Wybrane zagadnienia psychopatologii i psychoterapii PED_ZPP_S_13_ Diagnozowanie i wspieranie rozwoju dziecka - PED_DWI_S_13_16 indywidulanie 2 3. Organizacja zajęć terapeutycznych we współpracy z PED_OZT_S_13_16 rodzicami 1 4. Logopedyczne podstawy w nauce mówienia i czytania PED_LPM_S_13_ Trening kompetencji społecznych - wywieranie wpływu PED_TKS_S_13_16 wobec dzieci w grupie 4 6. Modelowanie i metodyka zajęć kompensacyjnych (z PED_MZK_S_13_16 rekreacją) 3 7. Metody i formy terapii w rehabilitacji dzieci PED_MTN_S_13_16 3 6

7 niepełnosprawnych 8. Elementy arteterapii PED_ART_S_13_ Formy terapii kreatywnej (zajęciowej) PED_FTK_S_13_16 3 Suma punktów ECTS I. Moduł informatyki szkolnej (edukacja elementarna z informatyką szkolną)* 1. Teoretyczne podstawy informatyki (z architekturą PED_TPI_S_13_16 komputerów) 2 2. Algorytmy i struktury danych PED_ASD_S_13_ Podstawy programowania z elementami inżynierii PED_PPI_S_13_16 oprogramowania 2 4. Narzędzia i środki informatyki PED_NSI_S_13_ Systemy operacyjne PED_SOP_S_13_ Sieci komputerowe PED_SIK_S_13_ Bazy danych PED_BAD_S_13_ Dydaktyka informatyki z elementami e-learningu PED_DIE_S_13_16 6 Suma punktów ECTS Moduł artystyczny ECTS Lp. Przedmiot Kod przedmiotu SS/SN 1. Chór szkolny z dyrygowaniem 4/ Praktyki zawodowe Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17 stycznia 2012 r. w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela, praktyki zawodowe na kierunku pedagogika mają charakter praktyk pedagogicznych i są realizowane w wymiarze nie mniejszym niż określony w standardach kształcenia nauczycieli na studiach pierwszego stopnia, czyli co najmniej 150 godzin. Szczegółowy rozkład godzin jest przedstawiony w planie studiów. Zakładane efekty kształcenia dla praktyk pedagogicznych: wiedza student ma podstawową wiedzę o metodyce pracy nauczyciela w ramach studiowanej specjalności i jego relacjach z uczestnikami w przestrzeni edukacyjnej; zna podstawowe zagadnienia dotyczące możliwości projektowania i praktycznego zastosowania elementów uporządkowanej wiedzy w konkretnych sytuacjach i środowiskach wychowawczych, umiejętności student obserwuje i opisuje (w mowie i piśmie) zjawiska i procesy edukacyjne zachodzące w szkole i przedszkolu; stosuje prawidłowo pojęcia z zakresu dydaktyki oraz samodzielnie i zespołowo projektuje i realizuje w praktyce szkolnej oraz przedszkolnej optymalne rozwiązania metodyczne, prezentuje efekty i poddaje je krytycznej analizie i modyfikacji, kompetencje społeczne student dokumentuje próby krytycznego namysłu nad specyfiką własnych działań w praktyce edukacyjnej i kierunkami samorozwoju. Celem praktyk pedagogicznych jest w szczególności: poznanie organizacji pracy szkół i innych placówek (m.in.: przedszkola, świetlicy socjoterapeutycznej), w szczególności zaś organizacji pracy na etapie edukacji wczesnoszkolnej, nabycie umiejętności planowania, prowadzenia i dokumentowania zajęć, nabycie umiejętności prowadzenia obserwacji zajęć i jej dokumentowania, nabycie umiejętności analizy pracy nauczyciela i uczniów podczas wspólnego omawiania praktyk przez opiekunów praktyk i studentów, nabycie umiejętności analizowania własnej pracy i jej efektów oraz pracy uczniów. W programie kształcenia praktycznego ściśle powiązanego z kształceniem teoretycznym studentów przygotowujących się do pracy w zawodzie nauczyciela wyróżnione są praktyki dwojakiego rodzaju, tj. praktyki śródroczne (równolegle z zajęciami na uczelni) oraz praktyki ciągłe (z oderwaniem od zajęć na uczelni). Praktyka śródroczna i ciągła organizowana jest w toku studiów w poszczególnych semestrach zgodnie z planem studiów. W ramach realizacji modułu przedmiotów psychologiczno-pedagogicznych studenci uczestniczą w praktycznych zajęciach w kontakcie ze szkołą/przedszkolem, a w efekcie nabywają kompetencje opiekuńczo-wychowawcze poprzez: 1) zapoznanie się ze specyfiką przedszkola, szkoły lub placówki, w której praktyka jest odbywana, w szczególności poznanie realizowanych przez nią zadań opiekuńczowychowawczych, sposobu funkcjonowania, organizacji pracy, pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz prowadzonej dokumentacji; 7

8 2) obserwowanie: a) zorganizowanej i podejmowanej spontanicznie aktywności formalnych i nieformalnych grup uczniów, b) aktywności poszczególnych uczniów, w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, c) interakcji dorosły (nauczyciel, wychowawca) dziecko oraz interakcji między dziećmi i młodzieżą (w tym samym i w różnym wieku), d) procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego w grupach wychowawczych, ich prawidłowości i zakłóceń, e) czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk oraz prowadzonych przez niego zajęć, f) sposobu integrowania przez opiekuna praktyk różnej działalności, w tym opiekuńczo-wychowawczej, dydaktycznej, pomocowej i terapeutycznej, g) dynamiki grupy, ról pełnionych przez uczestników grupy, zachowania i postaw dzieci i młodzieży, h) działań podejmowanych przez opiekuna praktyk na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa i zachowania dyscypliny w grupie; 3) współdziałanie z opiekunem praktyk w: a) sprawowaniu opieki i nadzoru nad grupą oraz zapewnianiu bezpieczeństwa, b) podejmowaniu działań wychowawczych wynikających z zastanych sytuacji, c) prowadzeniu zorganizowanych zajęć wychowawczych, d) podejmowaniu działań na rzecz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; 4) pełnienie roli opiekuna-wychowawcy, w szczególności: a) diagnozowanie dynamiki grupy oraz pozycji jednostek w grupie, b) poznawanie uczniów i wychowanków, ich sytuacji społecznej, potrzeb, zainteresowań i zdolności, a także określanie poziomu rozwoju oraz wstępne diagnozowanie dysfunkcji i zaburzeń, c) samodzielne prowadzenie działań opiekuńczo-wychowawczych wobec grupy i poszczególnych uczniów i wychowanków w grupie, d) sprawowanie opieki nad grupą w toku spontanicznej aktywności uczniów i wychowanków, e) organizację i prowadzenie zajęć wychowawczych (w tym zajęć integrujących grupę i działań profilaktycznych) w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze, f) podejmowanie indywidualnej pracy z uczniami i wychowankami (w tym uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), g) podejmowanie działań wychowawczych o charakterze interwencyjnym w sytuacjach konfliktu, zagrożenia bezpieczeństwa, naruszania praw innych lub nieprzestrzegania ustalonych zasad, h) sprawowanie opieki nad uczniami i wychowankami poza terenem przedszkola, szkoły lub placówki; i) animowanie aktywności grupy i współdziałania jej uczestników, organizowanie pracy uczniów i wychowanków w grupach zadaniowych; 5) analizę i interpretację zaobserwowanych albo doświadczanych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, w tym: a) prowadzenie dokumentacji praktyki, b) konfrontowanie wiedzy teoretycznej z praktyką, c) ocenę własnego funkcjonowania w toku realizowania zadań opiekuńczych wychowawczych (dostrzeganie swoich mocnych i słabych stron), d) ocenę przebiegu prowadzonych działań oraz realizacji zamierzonych celów, e) konsultacje z opiekunem praktyk w celu omawiania obserwowanych sytuacji i przeprowadzanych działań, f) omawianie zgromadzonych doświadczeń w grupie studentów (słuchaczy). W trakcie praktyki związanej z realizacją programu kształcenia w module przedmiotów specjalnościowych, zwłaszcza w module przedmiotów metodycznych efektem jest ukształtowanie kompetencji dydaktycznych poprzez: 1) zapoznanie się ze specyfiką szkoły lub placówki, w której praktyka jest odbywana, w szczególności poznanie realizowanych przez nią zadań dydaktycznych, sposobu funkcjonowania, organizacji pracy, pracowników, uczestników procesów pedagogicznych oraz prowadzonej dokumentacji; 2) obserwowanie: a) czynności podejmowanych przez opiekuna praktyk w toku prowadzonych przez niego lekcji (zajęć) oraz aktywności uczniów, b) toku metodycznego lekcji (zajęć), stosowanych przez nauczyciela metod i form pracy oraz wykorzystywanych pomocy dydaktycznych, 8

9 c) interakcji dorosły (nauczyciel, wychowawca) - dziecko oraz interakcji między dziećmi lub młodzieżą w toku lekcji (zajęć), d) procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego w klasie, ich prawidłowości i zakłóceń. e) sposobów aktywizowania i dyscyplinowania uczniów oraz różnicowania poziomu aktywności poszczególnych uczniów, f) sposobu oceniania uczniów, g) sposobu zadawania i kontrolowania pracy domowej, h) dynamiki i klimatu społecznego klasy, ról pełnionych przez uczniów, zachowania i postaw uczniów, i) funkcjonowania i aktywności w czasie lekcji (zajęć) poszczególnych uczniów, z uwzględnieniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, j) działań podejmowanych przez opiekuna praktyk na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa i zachowania dyscypliny, k) organizacji przestrzeni w klasie, sposobu jej zagospodarowania (ustawienie mebli, wyposażenie, dekoracje); 3) współdziałanie z opiekunem praktyk w: a) planowaniu i przeprowadzaniu lekcji (zajęć), b) organizowaniu pracy w grupach, c) przygotowywaniu pomocy dydaktycznych, d) wykorzystywaniu środków multimedialnych i technologii informacyjnej w pracy dydaktycznej, e) kontrolowaniu i ocenianiu uczniów, f) podejmowaniu działań na rzecz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych, g) organizowaniu przestrzeni klasy h) podejmowaniu działań w zakresie projektowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej; I 4) pełnienie roli nauczyciela, w szczególności: a) planowanie lekcji (zajęć), formułowanie celów, dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych, b) dostosowywanie metod i form pracy do realizowanych treści, etapu edukacyjnego oraz dynamiki grupy uczniowskiej, c) organizację i prowadzenie lekcji (zajęć) w oparciu o samodzielnie opracowywane scenariusze, d) wykorzystywanie w toku lekcji (zajęć) środków multimedialnych i technologii informacyjnej, e) dostosowywanie sposobu komunikacji w toku lekcji (zajęć) do poziomu rozwoju uczniów, f) animowanie aktywności poznawczej i współdziałania uczniów, rozwijanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy z wykorzystaniem technologii informacyjnej, g) organizację pracy uczniów w grupach zadaniowych, h) dostosowywanie podejmowanych działań do możliwości i ograniczeń uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, i) diagnozowanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, j) podejmowanie indywidualnej pracy dydaktycznej z uczniami (w tym uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), k) podejmowanie działań wychowawczych w toku pracy dydaktycznej, w miarę pojawiających się problemów, w sytuacjach: zagrożenia bezpieczeństwa, naruszania praw innych, nieprzestrzegania ustalonych zasad, l) podejmowanie współpracy z innymi nauczycielami, wychowawcą klasy, pedagogiem szkolnym, psychologiem szkolnym oraz specjalistami pracującymi z uczniami; 5) analizę i interpretację zaobserwowanych albo doświadczanych sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, w tym: a) prowadzenie dokumentacji praktyki, b) konfrontowanie wiedzy teoretycznej z praktyką, c) ocenę własnego funkcjonowania w toku wypełniania roli nauczyciela (dostrzeganie swoich mocnych i słabych stron), d) ocenę przebiegu prowadzonych lekcji (zajęć) oraz realizacji zamierzonych celów, e) konsultacje z opiekunem praktyk w celu omawiania obserwowanych i prowadzonych lekcji (zajęć), f) omawianie zgromadzonych doświadczeń w grupie studentów (słuchaczy). 9

10 Praktyka śródroczna obejmuje treści tych przedmiotów, które występują w modułach kształcenia psychologiczno-pedagogicznego i kształcenia specjalnościowego w formie zajęć terenowych (lub laboratoryjnych), a także w zakresie metodyki nauczania języka angielskiego. Zajęcia terenowe w charakterze próbnej praktyki pedagogicznej odbywają się w grupach liczących nie więcej niż 5 studentów w szczególnych przypadkach obserwacje zajęć w szkole (w przedszkolu) mogą być organizowane w grupach liczących studentów. Praktyki metodyczne odbywają się w szkołach i przedszkolach, z którymi zawarto porozumienie określające ogólne zadania stron jako uczestników systemu praktyk pedagogicznych (nauczycieli, dyrektorów placówek). Za realizację programu praktyki śródrocznej odpowiadają mentorzy poszczególnych grup oraz nauczyciele akademiccy prowadzący zajęcia dydaktyczne z danego przedmiotu. Koordynację studenckich praktyk śródrocznych sprawuje nauczyciel akademicki wyznaczony przez Dyrektora Instytutu. Praktykę odbywają studenci przede wszystkim w toku zajęć dydaktycznych w uczelni pod kierunkiem nauczyciela akademickiego. Ponadto studenci mogą wykonywać zadania związane z celami praktyki poza zajęciami w uczelni jeśli jest to uzgodnione z mentorem (opiekunem praktyk) w uczelni oraz z nauczycielem opiekunem w szkole. Student jest zobowiązany do: zapoznania się z treścią programu praktyki pedagogicznej śródrocznej, aktywnego, z zaangażowaniem i twórczą inicjatywą realizowania celów i zadań praktyki, przestrzegania obowiązujących w danej placówce zasad i regulaminu pracy, złożenia w wyznaczonym terminie opracowanej przez siebie dokumentacji praktyki. Umiejętności zdobyte przez studenta w czasie praktyki śródrocznej są niezbędne do satysfakcjonującej realizacji zadań praktyk ciągłych. Szczegółowe cele, zadania oraz sposoby realizacji praktyk ciągłych określają odrębne dokumenty. 10