PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW GIMNAZJUM Z BIOLOGII

Transkrypt

1 Zbigniew Tomusiak PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW GIMNAZJUM Z BIOLOGII I. Cele kształcenia ogólnego: 1) przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk; 2) zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów; 3) kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. II. Cele kształcenia wymagania ogólne. 1. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. Uczeń opisuje, porządkuje i rozpoznaje organizmy; wyjaśnia zjawiska i procesy biologiczne zachodzące w wybranych organizmach i w środowisku; przedstawia i wyjaśnia zależności między organizmem a środowiskiem; wskazuje ewolucyjne źródła różnorodności biologicznej. 2. Znajomość metodyki badań biologicznych. Uczeń planuje, przeprowadza i dokumentuje obserwacje oraz proste doświadczenia biologiczne; określa warunki doświadczenia; rozróżnia próbę kontrolną i badawczą; formułuje wnioski; przeprowadza obserwacje mikroskopowe preparatów świeżych i trwałych. 3. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń wykorzystuje różnorodne źródła i metody pozyskiwania informacji, w tym technologię informacyjno- - komunikacyjną; odczytuje, analizuje, interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, graficzne oraz liczbowe; rozumie i interpretuje pojęcia biologiczne; zna podstawową terminologię biologiczną. 4. Rozumowanie i argumentacja. Uczeń interpretuje informacje i wyjaśnia zależności przyczynowo-skutkowe między faktami; formułuje wnioski; formułuje i przedstawia opinie związane z omawianymi zagadnieniami biologicznymi. 5. Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka. Uczeń analizuje związek pomiędzy własnym postępowaniem a zachowaniem zdrowia (prawidłowa dieta, aktywność ruchowa, badania profilaktyczne) oraz rozpoznaje sytuacje wymagające konsultacji lekarskiej; rozumie znaczenie krwiodawstwa i transplantacji narządów. III. Ocenianie i sprawdzanie osiągnięć edukacyjnych.

2 Uczniowie będą oceniani rytmicznie i różnorodnie. Oceny cząstkowe pozwolą na sprecyzowanie oceny śródrocznej i rocznej. Sprawdzana będzie nie tylko wiedza, ale i umiejętności, czyli poziom sprawności, z jaką uczeń zdobytą wiedzę wykorzystuje. Na ocenę śródroczną i roczną będą miały również wpływ postawy i zachowania uczniów w odniesieniu do środowiska przyrodniczego. Brana będzie również pod uwagę aktywność uczniów na zajęciach z treści ekologicznych. W trakcie oceniania osiągnięć edukacyjnych uwzględniane będą możliwości intelektualne i psychomotoryczne uczniów. Wiedza i umiejętności sprawdzane będą w następujący sposób: 1. W trakcie odpowiedzi ustnych. Sprawdzana będzie wiedza obejmująca treści programowe omówione w trakcie dotychczasowych lekcji. Odpytywanie będzie miało miejsce przeważnie na początku lekcji (w ławce i przy tablicy). Uczniowi zostaną zadane trzy pytania. O trudności pytań decyduje sam uczeń. Ocenę, którą uczeń otrzyma nauczyciel uzasadni i wpisze do e-dziennika. Za odpowiedź ustną uczeń może otrzymać ocenę: Celującą, gdy poziom odpowiedzi wykracza poza program nauczania, jest ona wyczerpująca, bezbłędna, samodzielna, uwzględniająca język przedmiotowy. Bardzo dobrą, gdy odpowiedź jest wyczerpująca, bezbłędna, samodzielna, uwzględniająca język przedmiotowy i adekwatna do poziomu wymagań na ocena bardzo dobrą. Dobrą, gdy odpowiedz jest samodzielna, niepełna, z niewielkimi usterkami, językowymi, zgodna z wymaganiami na ocenę dobrą. Dostateczną, gdy zawiera małe błędy, jest samodzielna, lecz niepełna, zgodna z wymaganiami koniecznymi. Dopuszczającą, gdy odpowiedź jest niesamodzielna, z błędami, zgodna z wymaganiami koniecznymi. Niedostateczną, gdy odpowiedź zawiera poważne błędy merytoryczne, jest niesamodzielna i pomija najważniejsze kwestie. 2. W trakcie sprawdzianów pisemnych. Sprawdzana będzie wiedza z ostatniego działu programowego. Sprawdzian zostanie zapowiedziany na tydzień przed terminem. Może on mieć formę testu, rozprawki, zadania z luką. Przed przystąpieniem do pisania uczniowie zostaną podzieleni na grupy. Oceny ze sprawdzianu zostaną wpisane do e-dziennika w terminie nie dłuższym niż 10 dni od jego napisania. Uczniowie zostaną szczegółowo poinformowani o sposobie punktowania odpowiedzi na poszczególne pytania oraz o ilości punktów przyporządkowanych poszczególnym ocenom. Uczeń, który otrzymał ze sprawdzianu ocenę niedostateczną będzie mógł ją poprawić w ciągu tygodnia od

3 przyjęcia informacji o jego wyniku. Warunkiem poprawy jest ustalenie z nauczycielem terminu poprawy. Uczeń, który w wyznaczonym terminie nie zgłosi się do odpowiedzi traci szansę poprawy oceny. 3. W trakcie 15 minutowych kartkówek. Sprawdzana będzie wiedza uczniów z trzech ostatnich lekcji. Kartkówka nie musi być zapowiadana. Ocena z kartkówki traktowana jest jak z odpowiedzi ustnej i wpisywana jest do e- dziennika. 4. W trakcie lekcji powtórzeniowych. Sprawdzana będzie wiedza uczniów i umiejętności z kilku ostatnich lekcji lub z całego działu programowego. Lekcja będzie wcześniej zapowiedziana. Oceniane będą odpowiedzi ustne, udział w dyskusji, aktywność, kreatywność, prace zlecone przez nauczyciela do wykonania. Nauczyciel oceniał będzie również: Aktywny udział na lekcji. Za trzy kolejne rzeczowe odpowiedzi uczeń otrzymuje ocenę bdb. Może otrzymać propozycję wpisania oceny niższej. Brak aktywności na lekcji będzie odnotowywany przez nauczyciela. Za trzy minusy uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. Aktywność pozalekcyjną ( wykonywanie pomocy tematycznych, opieka nad hodowlami, Izbą Ekologiczną, głoszenie prelekcji, udział w konkursach biologicznych i ekologicznych, prezentacja własnych osiągnięć). Ocena cząstkowa jest adekwatna do zaangażowania ucznia bdb lub celująca. Zadania domowe, zeszyt przedmiotowy i zeszyt ćwiczeń. Ocenę cząstkową z zadania domowego otrzymuje uczeń za trzy kolejne prace. Zadania będą punktowane od 1 do 3 punktów. Za 9 punktów uczeń otrzymuje ocenę bdb, za 8 db, za 7 6 dst, za 5-4 dop. Ten sam system punktowania dotyczy oceny zeszytu ćwiczeń. Wykonywanie zadań określonych w karcie pracy. Aktywny udział w zajęciach terenowych. Długoterminowe prace badawcze uzgodnione wcześniej z nauczycielem. Wiedzę i umiejętności na zajęciach z edukacji ekologicznej(koło LOP, biologiczne). Uczeń ma prawo dwa razy w ciągu każdego semestru zgłosić, że jest do lekcji nieprzygotowany (przy jednej godzinie tygodniowo jeden raz). Fakt ten nie ma wpływu na ocenę. Warunkiem skorzystania z prawa jest zgłoszenie go nauczycielowi przed rozpoczęciem lekcji. Prawa przestają obowiązywać na miesiąc przed zakończeniem semestru.

4 Ocenę cząstkową niedostateczną z odpowiedzi, kartkówki uczeń może poprawić jedno podejście. Termin, formę i miejsce poprawy ustala nauczyciel. Poprawa nie może odbywać się na lekcji. Uczeń, który chce otrzymać celującą ocenę śródroczną i roczną musi: Mieć propozycję oceny rocznej (śródrocznej) bardzo dobrej. Wykonać projekt edukacyjny uzgodniony wcześniej z nauczycielem. Wykonać trzy z pośród wymienionych punktów: 1. Zajęcie I II miejsca w konkursach szkolnych oraz IV VIII w międzyszkolnych. 2. Aktywne uczestnictwo w zajęciach koła biologicznego i LOP. 3. Wygłaszanie referatów w trakcie imprez przyrodniczych i ekologicznych. 4. Organizacja i współorganizacja sympozjów naukowych, happeningów, wystaw przyrodniczych i ekologicznych. 5. Samodzielnie wykonane pomoce dydaktyczne. 6. Opiekę nad hodowlami w pracowni biologicznej. 7. Wzbogacanie Izby Ekologicznej w eksponaty (opisywanie, prezentowanie na forum szkoły). 8. Opieka nad szkolnym patio i ścieżką edukacyjną. Warunki i tryb uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej z zajęć edukacyjnych. Uczeń musi mieć usprawiedliwione wszystkie nieobecności. Na 7 dni przed klasyfikacyjną radą pedagogiczną uczeń lub jego rodzice (prawni opiekunowie) muszą złożyć do dyrektora szkoły podanie o ustalenie wyższej oceny śródrocznej/rocznej od wystawionej przez nauczyciela. Egzamin przeprowadza nauczyciel w terminie wyznaczonym przez dyrektora szkoły. Uczeń przystępuje do testu składającego się z 20 pytań zawierających treści edukacyjne ze wszystkich działów programowych. Poziom merytoryczny pytań testowych uwzględnia wymagania edukacyjne na ocenę, o którą ubiega się uczeń. Uczeń uzyskuje ocenę wyższą niż przewidywana, w przypadku gdy odpowie poprawnie na 18 z 20 pytań testowych. Negatywny wynik testu nie wpływa na zmianę proponowanej wcześniej oceny. Z przeprowadzonego egzaminu sporządza się protokół i dołącza się do niego test egzaminacyjny. Uczeń, który z przyczyn usprawiedliwionych nie przystąpił do egzaminu w wyznaczonym terminie, może przystąpić do niego w dodatkowym terminie, określonym przez dyrektora szkoły, nie później jednak niż na dwa dni przed radą klasyfikacyjną.

5 Waga ocen: Wszystkie oceny wpisane do dziennika elektronicznego mają tą samą wagę. Ustala się następujący sposób przeliczania średniej ważonej na stopień szkolny. stopień średnia ważona bardzo dobry od 4.50 dobry od 3.50 do 4.49 dostateczny od 2.50 do 3.49 dopuszczający od 1.50 do 2.49 niedostateczny poniżej 1.50 Można podwyższyć lub obniżyć średnią ważoną o 0.1 punktu uwzględniając indywidualne możliwości oraz zaangażowanie ucznia w proces edukacyjny. Wymagania programowe dostosowane do potrzeb uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się lub deficytami rozwojowymi. 1. Uczniowie, u których stwierdzono trudności w uczeniu o charakterze dysortografii, dysgrafii i dysleksji: Na udzielenie odpowiedzi otrzymują więcej czasu. Zadawane będą pytania precyzyjne. Przy sprawdzaniu wiadomości premiowana będzie umiejętność formułowania sądów, trafność argumentacji w temacie pracy. Stosowane będą zróżnicowane formy sprawdzania wiadomości i umiejętności. W trakcie pisania sprawdzianów otrzymują większą ilość czasu na rozwiązywanie zadań. W testach zwiększona będzie ilość zadań z luką, zadań niedokończonych i do uzupełniania. Odpowiadają zawsze stojąc obok ławki. Otrzymują pytania naprowadzające. Błędy popełnione w pracach nie będą dyskwalifikować wartości merytorycznych. Aktywność ucznia zawsze będzie premiowana. Dla podniesienia uwagi i nastroju częściej będą motywowani i zachęcani do pracy. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego, podstawowego, rozszerzającego i dopełniającego. 2. Uczniowie z deficytami rozwojowymi, rozwojem umysłowym niższym niż przeciętny: Na udzielenie odpowiedzi otrzymują więcej czasu. Do większości pytań dołączony będzie komentarz oraz pytania naprowadzające. Pytania będą jasne i krótkie.

6 Odpytywani będą z trzech ostatnich lekcji. Zdania sprawdzające uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzyma do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie. Pytania pisemne i ustne uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzymują do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie. W trakcie odpowiedzi premiowana będzie umiejętność wypowiadania się. Premiowani będą za wykonywanie prac domowych jak i aktywność na lekcji i na zajęciach pozalekcyjnych. Przy wystawianiu ocen uwzględniany będzie wysiłek włożony w przygotowanie się do zajęć. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego i podstawowego. 3. Uczniowie z nadpobudliwością psychoruchową: Podczas odpytywania otrzymywał będzie krótkie i jednoznaczne polecenia oraz dodatkowe pytania i wskazówki. Prawidłowe odpowiedzi będą nagradzane pochwałą. W trakcie sprawdzania wiadomości zminimalizowane będą wszelkie rozpraszające uwagę wpływy otoczenia. Na udzielanie odpowiedzi otrzyma więcej czasu. Do większości pytań dołączony będzie komentarz oraz pytania naprowadzające. Sprawdzanie wiadomości i umiejętności dotyczyć będzie wydzielonych partii materiału nauczania. Zdania sprawdzające uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzyma do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie. Dla podniesienia uwagi i koncentracji częściej będzie motywowany i zachęcany do pracy. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego i podstawowego. 4. Uczniowie z mutyzmem selektywnym: Sprawdzanie wiadomości odbywać będzie się pisemnie lub ustnie, w obecności koleżanki, po lekcjach. Dla podniesienia samooceny motywowana będzie i zachęcana do pracy w grupie. Podczas odpytywania otrzymywała będzie krótkie i jednoznaczne polecenia oraz dodatkowe pytania i wskazówki. Prawidłowe odpowiedzi będą nagradzane pochwałą. Zdania sprawdzające uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzyma do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie.

7 5. Uczniowie upośledzeni umysłowo w stopniu lekkim: Na udzielanie odpowiedzi otrzyma więcej czasu. Do większości pytań dołączony będzie komentarz oraz pytania naprowadzające. Odpytywany będzie z dwóch ostatnich lekcji. Przy wystawianiu oceny brana będzie pod uwagę aktywność ucznia i jego zaangażowanie w tok edukacyjny i systematyczność. W ramach prac klasowych otrzyma zmniejszoną ilość zadań oraz mniejszą partię materiału. Zadania będą formułowane w sposób możliwie prosty. Zdania będą miały w większości charakter: prawda-fałsz, uporządkowanie szeregu czynności i przyporządkowania. Premiowany będzie za wykonywanie prac domowych jak i aktywność na lekcji i na zajęciach pozalekcyjnych. Udzielana będzie mu pomoc w sporządzaniu notatek. Zdania sprawdzające uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzyma do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego i podstawowego. 6. Uczniowie, u których stwierdzono wadę słuchu, wzroku i niesprawni ruchowo: Sprawdzanie wiadomości odbywać się będzie głównie pisemnie. Przy sprawdzaniu wiadomości w formie ustnej uczeń odpowiadał będzie przy tablicy w sytuacji gdy potrzebne jest posłużenie się modelem, schematami, tablicą itp. Na udzielenie odpowiedzi otrzyma więcej czasu. Pytania będą powtarzane a treści pytań wyjaśniane. Podczas sprawdzania wiadomości uczeń będzie miał wydłużony czas pracy. Premiowani będą za wykonywanie prac domowych jak i aktywność na lekcji i na zajęciach pozalekcyjnych. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego, podstawowego. 7. Uczniowie z zespołem Aspergera: Praca z uczniem (sprawdzanie wiadomości) odbywać się będzie o tak zwane pozytywne wzmacnianie-pochwały, nagradzanie. Na udzielanie odpowiedzi otrzyma więcej czasu. Do większości pytań dołączony będzie komentarz oraz pytania naprowadzające. Pytania zadawane uczniowi będą krótkie i niezbyt skomplikowane. Przy wystawianiu oceny brana będzie pod uwagę aktywność ucznia i jego zaangażowanie w tok edukacyjny.

8 W ramach prac klasowych otrzyma zmniejszoną ilość zadań oraz mniejszą partię materiału. Zadania będą formułowane w sposób możliwie prosty. Zdania będą miały w większości charakter: prawda-fałsz, uporządkowanie szeregu czynności i przyporządkowania. Podczas pisania prac uczeń otrzyma od nauczyciela potrzebne wsparcie. Premiowany będzie za wykonywanie prac domowych jak i aktywność na lekcji i na zajęciach pozalekcyjnych. Udzielana będzie mu pomoc w sporządzaniu notatek. Zdania sprawdzające uwzględniać będą treści z podstawy programowej w zakresie wymagań podstawowych. Przed pracą klasową otrzyma do domu zadania o podobnej treści jak na sprawdzianie. Treści nauczania i wymagania z poziomu koniecznego i podstawowego. Sposoby informowania uczniów oraz ich rodziców o zasadach zawartych w PSO. Uczniowie są informowani o ogólnych zasadach dotyczących wymagań, sposobach oceniania oraz innych zasadach zawartych w PSO na początku roku szkolnego. Uzasadnienie stopnia otrzymanego przez ucznia podawane jest także zawsze, gdy uczeń tego oczekuje. Rodzice informowani są o wymaganiach, obszarach i sposobach oceniania na zebraniach rozpoczynających rok szkolny. PSO jest do wglądu na stronie internetowej szkoły. Szczegółowe informacje mogą być przekazywane na indywidualnych konsultacjach.

9 Dział programu I. Biologia nauka o życiu Temat 1. Biologia jako nauka Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy I gimnazjum Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający potrafi korzystać z poszczególnych źródeł wiedzy rozróżnia próbę kontrolną i badawczą określa przedmiot badań biologii jako nauki podaje przykłady dziedzin biologii wymienia źródła wiedzy biologicznej wyjaśnia, do czego służą atlasy i klucze wymienia cechy organizmów żywych charakteryzuje wybrane dziedziny biologii posługuje się właściwymi źródłami wiedzy biologicznej podczas rozwiązywania problemów objaśnia zasadę stopniowego komplikowania się poziomów organizacji życia wykorzystuje atlasy do rozpoznawania pospolitych gatunków organizmów 2. Komórkowa budowa organizmów wskazuje komórkę jako podstawową jednostkę organizacji życia wymienia struktury budowy komórki roślinnej, zwierzęcej, grzyba i bakterii wyciąga wnioski dotyczące komórkowej budowy organizmów na podstawie obserwacji preparatów podaje funkcje poszczególnych organelli posługuje się mikroskopem wykonuje proste preparaty mikroskopowe odróżnia pod mikroskopem, na schemacie, zdjęciu lub po opisie poszczególne składniki komórki rysuje obraz widziany pod mikroskopem wyjaśnia rolę poszczególnych elementów komórki porównuje budowę różnych komórek omawia budowę i funkcje organelli komórkowych analizuje różnice między poszczególnymi typami komórek 3. Systematyczny podział organizmów wymienia jednostki klasyfikacji biologicznej wyjaśnia, czym zajmuje się systematyka podaje kryteria wyróżnienia pięciu charakteryzuje dawne sposoby klasyfikacji organizmów omawia zasady systemu ocenia sztuczne i naturalne systemy podziału organizmów

10 II. Jedność i różnorodność organizmów 4. Sposoby odżywiania się organizmów 5. Sposoby oddychania organizmów określa, czym jest odżywianie wymienia podstawowe sposoby odżywiania się organizmów określa, czym jest oddychanie wyjaśnia, na czym polega wymiana gazowa wskazuje mitochondrium jako miejsce, w którym zachodzi utlenianie przedstawia oddychanie tlenowe i fermentację jako procesy dostarczające energii królestw omawia różnice między organizmami samożywnymi a cudzożywnymi wymienia czynniki niezbędne do życia organizmów samożywnych i cudzożywnych wymienia substraty i produkty fotosyntezy wyjaśnia, na czym polega fotosynteza omawia różne sposoby oddychania wymienia przykłady organizmów ilustrujących różne sposoby oddychania rozróżnia wymianę gazową i oddychanie wewnątrzkomórkowe klasyfikacji biologicznej uzasadnia potrzebę klasyfikowania organizmów charakteryzuje różne strategie odżywiania wykazuje różnorodność odżywiania się organizmów cudzożywnych określa warunki przebiegu fotosyntezy ocenia, czy dany organizm jest samożywny, czy cudzożywny uzasadnia, że oddychanie jest procesem niezbędnym do życia wykazuje różnice w pobieraniu i trawieniu pokarmów u różnych organizmów wyjaśnia, na czym polega chemosynteza wykazuje zależność między środowiskiem życia a budową narządów wymiany gazowej porównuje oddychanie tlenowe i beztlenowe omawia znaczenie fermentacji zapisuje słownie równanie reakcji oddychania tlenowego 6. Sposoby rozmnażania się organizmów określa, czym jest rozmnażanie wyróżnia rozmnażanie płciowe i bezpłciowe podaje przykłady płciowego i bezpłciowego rozmnażania się rozpoznaje sposoby rozmnażania się organizmów wyjaśnia, na czym polega rozmnażanie bezpłciowe rozpoznaje pączkujące charakteryzuje rodzaje rozmnażania ocenia znaczenie przemiany pokoleń charakteryzuje typy rozwoju zarodka między sposobem zapłodnienia a środowiskiem życia organizmów ocenia znaczenie samozapłodnienia

11 III. Bakterie i wirusy. Organizmy beztkankowe 7. Bakterie a wirusy organizmów wymienia miejsca występowania bakterii i wirusów rozpoznaje i podaje nazwy form morfologicznych bakterii widocznych na preparacie mikroskopowym lub ilustracji drożdże obserwowane pod mikroskopem omawia różnice między rozwojem prostym a złożonym podaje charakterystyczne cechy budowy bakterii i wirusów wymienia cechy, którymi wirusy różnią się od organizmów podaje przykłady bakterii i wirusów określa znaczenie bakterii w przyrodzie i gospodarce człowieka stosuje w praktyce wiadomości dotyczące rozmnażania wegetatywnego charakteryzuje wybrane czynności życiowe bakterii wymienia choroby bakteryjne i wirusowe rysuje kształty bakterii obserwowanych pod mikroskopem ocenia znaczenie bakterii i wirusów określa warunki tworzenia się przetrwalników ocenia rolę bakterii jako symbiontów i destruentów 8. Protisty 9. Glony przedstawiciele trzech królestw wymienia miejsca występowania protistów wymienia grupy organizmów należących do protistów wskazuje środowisko życia glonów podaje przykłady organizmów należących do glonów omawia czynności życiowe poszczególnych grup protistów wymienia wspólne cechy organizmów zaliczanych do glonów omawia znaczenie glonów w przyrodzie i gospodarce człowieka charakteryzuje poszczególne grupy protistów wykazuje chorobotwórcze znaczenie protistów wyjaśnia, że glony to grupa ekologiczna, do której należą przedstawiciele trzech królestw omawia wybrane czynności życiowe porównuje czynności życiowe poszczególnych grup protistów wymienia choroby wywoływane przez protisty rozpoznaje pod mikroskopem, rysuje i opisuje budowę przedstawicieli protistów analizuje wpływ zakwitów glonów na inne organizmy w środowisku ocenia znaczenie glonów w przyrodzie i

12 IV. Świat roślin 10. Grzyby i porosty 11. Tkanki roślinne podaje przykłady grzybów i porostów opisuje budowę grzybów rozpoznaje pleśniaka białego w obrazie mikroskopowym wymienia sposoby rozmnażania się grzybów rozpoznaje porosty wśród innych organizmów wyjaśnia, czym jest tkanka podaje przykłady tkanek roślinnych wskazuje na ilustracji komórki tworzące tkankę omawia czynności życiowe grzybów podaje przykłady znaczenia grzybów w przyrodzie i gospodarce człowieka rozpoznaje porosty jako organizmy zbudowane z grzybni i glonu wyjaśnia, co to jest grzybica dokonuje podziału tkanek roślinnych na twórcze i stałe wymienia cechy budowy poszczególnych tkanek roślinnych opisuje funkcje wskazanych tkanek glonów charakteryzuje budowę grzybów owocnikowych omawia sposoby rozmnażania się grzybów analizuje znaczenie grzybów w przyrodzie i gospodarce człowieka wykonuje i opisuje rysunek wskazanych grzybów charakteryzuje budowę, rozmieszczenie i funkcje poszczególnych tkanek roślinnych wykonuje preparat ze skórki cebuli i rozpoznaje w nim tkankę okrywającą gospodarce człowieka wyjaśnia zależność między głębokością a występowaniem określonych grup glonów wykazuje znaczenie mikoryzy dla grzyba i rośliny określa znaczenie poszczególnych komponentów w budowie plechy porostu proponuje sposób badania czystości powietrza, znając wrażliwość porostów na zanieczyszczenia rozpoznaje i podaje nazwy różnych form morfologicznych porostów budowy wskazanej tkanki z jej funkcją rozpoznaje i rysuje tkanki widoczne na przekrojach organów roślinnych 12. Budowa i funkcje korzenia wymienia podstawowe funkcje korzenia rozpoznaje systemy korzeniowe rozpoznaje modyfikacje korzeni omawia budowę zewnętrzną korzenia analizuje budowę wewnętrzną korzenia jako funkcjonalnej całości wyjaśnia sposób pobierania wody przez roślinę projektuje doświadczenie świadczące o

13 13. Budowa i funkcje łodygi 14. Liść wytwórnia pokarmu 15. Mszaki 16. Paprotniki 17. Rośliny nagonasienne omawia funkcje łodygi podaje nazwy elementów budowy zewnętrznej łodygi wymienia funkcje liści rozpoznaje elementy budowy liścia rozpoznaje liście pojedyncze i złożone wymienia miejsca występowania mszaków podaje nazwy organów mszaków wymienia miejsca występowania paprotników rozpoznaje organy paproci rozpoznaje paprotniki wśród innych roślin wymienia miejsca rozpoznaje pod mikroskopem tkanki budujące korzeń rozpoznaje tkanki budujące łodygę rozróżnia rodzaje łodyg rozpoznaje różne modyfikacje liści rozpoznaje na preparacie mikroskopowym tkanki budujące liść rozróżnia typy ulistnienia łodygi rozpoznaje mszaki wśród innych roślin omawia znaczenie mszaków w przyrodzie i gospodarce człowieka wyjaśnia rolę poszczególnych organów paprotników wymienia przystosowania roślin nagonasiennych do warunków życia omawia znaczenie roślin charakteryzuje przyrost na długość rysuje różne systemy korzeniowe rysuje schematycznie przekrój poprzeczny i podłużny łodygi rozpoznaje rodzaje unerwienia liści omawia funkcje poszczególnych modyfikacji liści analizuje cykl rozwojowy mszaków rysuje mech i podpisuje jego organy analizuje cykl rozwojowy paproci charakteryzuje skrzypy, widłaki i paprocie analizuje cykl rozwojowy sosny rozpoznaje rodzime przewodzeniu wody z korzenia do łodygi charakteryzuje modyfikacje korzeni analizuje związek budowy zmodyfikowanych łodyg z ich funkcjami analizuje funkcje poszczególnych elementów budowy anatomicznej liścia rysuje różne typy ulistnienia łodygi wyjaśnia, dlaczego mszaki są najprostszymi roślinami lądowymi rozpoznaje za pomocą atlasów 5 gatunków rodzimych paprotników dowodzi związku

14 V. Świat bezkręgowców 18. Rośliny okrytonasienne 19. Tkanki zwierzęce występowania roślin nagonasiennych rozpoznaje rośliny nagonasienne wśród innych roślin wymienia miejsca występowania roślin okrytonasiennych podaje nazwy elementów budowy kwiatu rozróżnia kwiat i kwiatostan rozpoznaje rośliny okrytonasienne wśród innych roślin wyjaśnia, czym jest tkanka wymienia podstawowe rodzaje tkanek zwierzęcych nagonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka wymienia sposoby rozsiewania nasion i owoców rozróżnia owoce pojedyncze i złożone omawia znaczenie roślin okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka określa najważniejsze funkcje poszczególnych tkanek zwierzęcych wymienia rodzaje tkanki łącznej podaje rozmieszczenie przykładowych tkanek zwierzęcych w organizmie gatunki nagonasiennych określa, z jakiego gatunku drzewa lub krzewu pochodzi wskazana szyszka omawia funkcje poszczególnych elementów budowy kwiatu analizuje cykl rozwojowy roślin okrytonasiennych ocenia znaczenie roślin okrytonasiennych w przyrodzie i gospodarce człowieka charakteryzuje budowę poszczególnych tkanek zwierzęcych rysuje schemat komórki nerwowej i opisuje poszczególne elementy jej budowy rozpoznaje pod mikroskopem lub na ilustracji rodzaje tkanek budowy roślin nagonasiennych ze środowiskiem ich życia budowy kwiatu ze sposobem zapylania charakteryzuje sposoby rozsiewania nasion i owoców, wykazując związek z ich budową rozpoznaje 5 gatunków drzew okrytonasiennych występujących w Polsce opisuje rodzaje tkanki nabłonkowej charakteryzuje rolę poszczególnych składników morfotycznych krwi 20. Gąbki i parzydełkowce wyjaśnia, co to są gąbki podaje miejsca występowania gąbek omawia znaczenie gąbek i parzydełkowców w przyrodzie charakteryzuje wskazane czynności życiowe gąbek i parzydełkowców wyjaśnia mechanizm budowy gąbek i parzydełkowców ze środowiskiem ich życia

15 21. Płazińce i nicienie 22. Pierścienice 23. Stawonogi i parzydełkowców wymienia charakterystyczne cechy gąbek i parzydełkowców wymienia charakterystyczne cechy płazińców i nicieni rozpoznaje na ilustracji płazińce i nicienie charakteryzuje tasiemce i glisty jako pasożyty układu pokarmowego omawia drogi zakażenia pasożytniczymi płazińcami i nicieniami wyjaśnia, w jaki sposób można ustrzec się przez zakażaniem pasożytniczymi płazińcami i nicieniami rozpoznaje pierścienice wśród innych zwierząt rozpoznaje stawonogi wskazuje na ilustracji elementy budowy tasiemca wymienia charakterystyczne cechy pierścienic wymienia charakterystyczne cechy budowy skorupiaków, owadów i pajęczaków ruchu parzydełkowców dowodzi, że tasiemce są przystosowane do pasożytniczego trybu życia omawia różnice między płazińcami a nicieniami charakteryzuje wskazane czynności życiowe płazińców i nicieni charakteryzuje układ krwionośny pierścienic charakteryzuje wskazane czynności życiowe pierścienic budowy pijawki z pasożytniczym trybem jej życia charakteryzuje wskazane czynności wyjaśnia sposób działania parzydełka charakteryzuje symetrię ciała płazińców dowodzi, że pierścienice są bardziej rozwiniętymi zwierzętami niż płazińce i nicienie projektuje doświadczenie wykazujące znaczenie dżdżownic w użyźnianiu gleby dowodzi istnienia związku między środowiskiem życia a

16 wśród innych zwierząt rozpoznaje na ilustracji przeobrażenie zupełne i niezupełne owadów życiowe stawonogów dowodzi, że owady są przystosowane do życia w środowisku lądowym narządami wymiany gazowej VI. Świat kręgowców 24. Mięczaki 25. Porównanie bezkręgowców i kręgowców rozpoznaje ślimaki, małże i głowonogi wśród innych zwierząt wymienia charakterystyczne cechy mięczaków określa pokrycie ciała bezkręgowców i kręgowców podaje nazwy elementów szkieletu kręgowców wymienia części ciała ślimaków, małży i głowonogów wymienia narządy oddechowe mięczaków wskazuje małże jako organizmy produkujące perły wymienia funkcje szkieletu bezkręgowców podaje przykłady szkieletów bezkręgowców wymienia elementy budowy układu nerwowego bezkręgowców i kręgowców charakteryzuje wskazane czynności życiowe mięczaków wyjaśnia zasady funkcjonowania otwartego układu krwionośnego porównuje budowę ślimaków, małży i głowonogów charakteryzuje poszczególne elementy szkieletu kręgowców porównuje układ krwionośny bezkręgowców i kręgowców budowy mięczaków ze środowiskiem ich życia charakteryzuje sposoby poruszania się poszczególnych grup mięczaków porównuje budowę układu nerwowego bezkręgowców i kręgowców 26. Ryby kręgowce wodne charakteryzuje ryby podaje nazwy płetw ryby rozpoznaje skrzela jako narządy wymiany gazowej wymienia przystosowania ryb do życia w wodzie określa rodzaj zapłodnienia u ryb omawia wybrane czynności życiowe ryb określa charakterystyczne cechy rozmnażania ryb wyjaśnia przyczyny wędrówek ryb rozpoznaje przedstawicieli ryb i charakteryzuje wymianę gazową u ryb porównuje układ krwionośny ryby i dżdżownicy

17 27. Płazy zwierzęta dwuśrodowiskowe 28. Świat gadów 29. Ptaki kręgowce latające określa środowiska życia płazów charakteryzuje płazy wymienia stadia rozwojowe żaby podaje po dwa przykłady płazów ogoniastych i bezogonowych określa środowisko życia gadów charakteryzuje gady podaje cztery przykłady gadów występujących w Polsce charakteryzuje ptaki wymienia ptaki różnych środowisk rozpoznaje rodzaje piór ptaków wymienia elementy budowy jaja wyjaśnia konieczność migracji ptaków wymienia przystosowania płazów do życia w wodzie i na lądzie wyjaśnia, na czym polega hibernacja omawia cykl rozwojowy żaby wymienia przystosowania gadów do życia na lądzie omawia znaczenie błon płodowych w rozwoju gadów wymienia narządy zmysłów gadów wymienia przystosowania budowy ptaków do lotu omawia różnice pomiędzy gniazdownikami i zagniazdownikami oraz podaje ich przykłady wskazuje ich cechy omawia wybrane czynności życiowe płazów charakteryzuje płazy ogoniaste i bezogonowe rozpoznaje przedstawicieli płazów i wskazuje ich specyficzne cechy omawia wybrane czynności życiowe gadów charakteryzuje funkcje poszczególnych błon płodowych rozpoznaje przedstawicieli gadów i wskazuje ich specyficzne cechy określa środowisko życia ptaka na podstawie budowy jego kończyn określa rodzaj pobieranego przez ptaka pokarmu na podstawie budowy jego dzioba trybu życia płazów z ich zmiennocieplnością budowy płazów ze środowiskami ich życia analizuje pokrycie ciała gadów w aspekcie ochrony przed utratą wody budowy gadów ze środowiskiem ich życia między sposobem rozmnażania i typem rozwoju a środowiskiem życia gadów charakteryzuje poszczególne elementy budowy jaja między przebiegiem wymiany gazowej u ptaków a ich przystosowaniem do lotu

18 I. Organizm człowieka. Skóra powłoka organizmu 30. Świat ssaków omawia charakterystyczne cechy ssaków podaje przykłady siedlisk zajmowanych przez ssaki rozróżnia ssaki wśród innych zwierząt rozróżnia ssaki wodne i lądowe wymienia narządy zmysłów ssaków wyjaśnia rolę gruczołów potowych i włosów w termoregulacji podaje przykłady gatunków ssaków rozróżnia uzębienie drapieżnika i roślinożercy wymienia przystosowania ssaków do zajmowania różnych siedlisk omawia wybrane czynności życiowe ptaków rozpoznaje przedstawicieli ptaków i wskazuje ich specyficzne cechy charakteryzuje funkcje skóry omawia zalety pęcherzykowej budowy płuc porównuje budowę ssaków wodnych i lądowych ocenia znaczenie ssaków w życiu i gospodarce człowieka projektuje doświadczenie wykazujące wydzielniczą i wydalniczą funkcję skóry między funkcjonowaniem poszczególnych narządów zmysłów a trybem życia Wymagania edukacyjne z biologii dla klasy II gimnazjum Dział Lp. Temat 1. Organizm człowieka jako funkcjonalna całość Poziom wymagań konieczny podstawowy rozszerzający dopełniający wymienia dziedziny biologii zajmujące się budową i funkcjonowaniem człowieka wskazuje komórkę jako element budulcowy ciała człowieka wylicza układy narządów człowieka klasyfikuje człowieka do królestwa zwierząt opisuje podstawowe funkcje poszczególnych układów opisuje cechy różniące człowieka od innych zwierząt wyjaśnia, na czym polega homeostaza opisuje hierarchiczną budowę organizmu człowieka wykazuje, na podstawie dotychczasowych wiadomości, współzależność poszczególnych układów w organizmie człowieka

19 II. Aparat ruchu 2. Budowa i funkcje skóry wymienia podstawowe funkcje skóry wymienia wytwory naskórka 3. Higiena i choroby skóry wymienia choroby skóry podaje przykłady dolegliwości skóry omawia zasady pielęgnacji skóry młodzieńczej 4. Budowa szkieletu wskazuje elementy biernego i czynnego aparatu ruchu podaje nazwy wskazanych elementów budowy szkieletu 5. Budowa i rola szkieletu osiowego 6. Szkielet kończyn oraz ich obręczy wylicza elementy szkieletu osiowego wymienia elementy budujące klatkę piersiową podaje nazwy odcinków kręgosłupa wymienia elementy budowy obręczy barkowej podaje funkcje skóry i warstwy podskórnej wylicza warstwy skóry wyjaśnia konieczność dbania o skórę klasyfikuje rodzaje oparzeń i odmrożeń omawia zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku oparzeń wskazuje na schemacie, rysunku, modelu szkielet osiowy, obręczy i kończyn rozpoznaje różne kształty kości wskazuje na modelu lub ilustracji mózgoi trzewioczaszkę wymienia narządy chronione przez klatkę piersiową wskazuje na schemacie, rysunku, modelu elementy szkieletu osiowego wskazuje na modelu lub schemacie kości kończyn górnej i dolnej wykazuje na konkretnych przykładach zależność funkcji skóry od jej budowy opisuje funkcje poszczególnych wytworów naskórka omawia objawy dolegliwości skóry wyjaśnia, czym są alergie skórne wyjaśnia sposób działania biernego i czynnego aparatu ruchu wymienia kości budujące szkielet osiowy charakteryzuje funkcje szkieletu osiowego wyjaśnia związek budowy czaszki z pełnionymi przez nią funkcjami wymienia kości tworzące obręcze barkową i miedniczną planuje doświadczenie wykazujące, że skóra jest narządem zmysłu proponuje środki do pielęgnacji skóry młodzieńczej ocenia wpływ promieni słonecznych na skórę demonstruje zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku oparzeń wskazuje różnice w budowie kości długiej i płaskiej porównuje kości o różnych kształtach omawia rolę chrząstek w budowie klatki piersiowej budowy odcinków kręgosłupa z pełnioną przez nie funkcją budowy z funkcją kończyny

20 7. Kości elementy składowe szkieletu 8. Budowa i znaczenie mięśni i miednicznej opisuje budowę fizyczną kości wskazuje miejsce występowania szpiku kostnego wskazuje na ilustracji najważniejsze mięśnie szkieletowe przy pomocy nauczyciela wymienia rodzaje tkanki mięśniowej wskazuje położenie tkanki mięśniowej gładkiej i poprzecznie prążkowanej szkieletowej podaje warunki niezbędne do prawidłowego funkcjonowania mięśni 9. Choroby aparatu ruchu wymienia naturalne krzywizny kręgosłupa opisuje przyczyny wymienia rodzaje połączeń kości opisuje budowę stawu rozpoznaje rodzaje stawów odróżnia staw zawiasowy od kulistego omawia doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości określa funkcje wskazanych mięśni szkieletowych opisuje budowę tkanki mięśniowej wykonuje rysunek tkanki mięśniowej spod mikroskopu wyjaśnia na czym polega antagonistyczne działanie mięśni przedstawia negatywny wpływ środków dopingujących na zdrowie człowieka rozpoznaje na ilustracji wady postawy wskazuje ślad stopy porównuje budowę kończyny górnej i dolnej charakteryzuje połączenia kości charakteryzuje zmiany zachodzące w układzie kostnym wraz z wiekiem omawia znaczenie składników chemicznych w budowie kości opisuje rolę szpiku kostnego rozpoznaje mięśnie szkieletowe wskazane na ilustracji opisuje czynności mięśni wskazanych na schemacie rozpoznaje pod mikroskopem różne rodzaje tkanki mięśniowej wyjaśnia warunki prawidłowej pracy mięśni analizuje przyczyny urazów ścięgien rozpoznaje naturalne krzywizny kręgosłupa wyjaśnia przyczyny wad dolnej budowy obręczy miednicznej z pełnioną przez nią funkcją wyjaśnia związek budowy stawu z zakresem ruchu kończyny planuje doświadczenie wykazujące skład chemiczny kości budowy z funkcją tkanki mięśniowej uzasadnia konieczność regularnych ćwiczeń gimnastycznych wyszukuje informacje dotyczące zapobiegania płaskostopiu