Diagnoza osiągnięć uczniów. Wsparcie dla nauczyciela i ucznia. Podręcznik do nauczania języka angielskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej

Transkrypt

1 Dorota Wosińska Diagnoza osiągnięć uczniów Wsparcie dla nauczyciela i ucznia Podręcznik do nauczania języka angielskiego w klasach IV VI szkoły podstawowej Materiał przykładowy do Diagnozy ucznia w kl. IV Pełna wersja dostępna od czerwca 2012 roku

2 World Explorer 1, kl. IV 1. Diagnoza wstępna ucznia 2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia 3. Diagnostyczny opis ucznia 4. Wsparcie dla ucznia 5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów opisanych w podstawie programowej 6. Materiały do diagnozy w klasie IV: 6.1. Test diagnostyczny badający słabe i mocne strony każdego ucznia przeprowadzony po klasie III 6.2. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę 6.3. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia po poszczególnych rozdziałach podręcznika 6.4. Karta indywidualnych potrzeb ucznia 6.5. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika 6.6. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.7. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika 6.8. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.9. Arkusze testów semestralnych Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika Karta oceny osiągnięć ucznia, zapisanych w podstawie programowej Metryczka diagnostycznego opisu ucznia 7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia: 7.1. Karty pracy World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy World Explorer 1, Unit 1B, Karty pracy 2A i 2B World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy World Explorer 1, Unit 1C, Karta pracy World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami 7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika 7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami 7.5. Wskazówki dla nauczyciela Nowa Era Sp. z o.o.

3 World Explorer 2, kl. V 1. Diagnoza wstępna ucznia 2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia 3. Diagnostyczny opis ucznia 4. Wsparcie dla ucznia 5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów opisanych w podstawie programowej 6. Materiały do diagnozy w klasie V: 6.1. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę 6.2. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia po poszczególnych rozdziałach podręcznika 6.3. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika 6.4. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.5. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika 6.6. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.7. Arkusze testów semestralnych 6.8. Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika 6.9. Metryczka diagnostycznego opisu ucznia 7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia: 7.1. Karty pracy 7.2. Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami 7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika 7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami 7.5. Wskazówki dla nauczyciela Nowa Era Sp. z o.o.

4 World Explorer 3, kl. VI 1. Diagnoza wstępna ucznia 2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia 3. Diagnostyczny opis ucznia 4. Wsparcie dla ucznia 5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów opisanych w podstawie programowej 6. Materiały do diagnozy w klasie VI: 6.1. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę 6.2. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia treści po poszczególnych rozdziałach podręcznika 6.3. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.4. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika 6.5. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika 6.6. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika 6.7. Arkusze testów semestralnych 6.8. Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika 6.9. Arkusze testu diagnozującego stopień osiągnięć wymaganych w standardach umiejętności wraz z omówieniem oraz skalą ocen Arkusz próbnego sprawdzianu kompetencji językowych po klasie VI Metryczka diagnostycznego opisu ucznia 7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia: 7.1. Karty pracy 7.2. Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami 7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika 7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami 7.5. Wskazówki dla nauczyciela Nowa Era Sp. z o.o.

5 1. Diagnoza wstępna ucznia Nadrzędnym celem edukacji na każdym jej etapie jest wspomaganie wszechstronnego rozwoju dziecka. Wstępna diagnoza możliwości i umiejętności ucznia stanowi punkt wyjścia do realizacji programu nauczania, uwzględniającego indywidualne potrzeby każdego dziecka. Pomoże ocenić jego mocne i słabe strony według kryteriów sformułowanych w podstawie programowej oraz w realizowanym programie nauczania. Przeprowadzenie takiego rozpoznania pozwoli szybko zidentyfikować nie tylko te dzieci, które mają duży potencjał intelektualny, ale również te, które natrafiają w nauce na różnego rodzaju trudności. Kolejną zaletą wstępnej diagnozy ucznia, dokonywanej w pierwszych tygodniach pracy w roku szkolnym, jest możliwość prowadzenia dokładnej obserwacji dziecka ze zwróceniem szczególnej uwagi na to, czy stara się ono pokonywać trudności, czy jest chętne do współpracy, czy ma ono problemy z koncentracją uwagi itp. Dokonując diagnozy, trzeba wziąć pod uwagę jego indywidualne możliwości zależne zarówno od czynników wrodzonych, np. temperamentu, stylu poznawczego, inteligencji, jak i środowiskowych, np. poziomu wykształcenia jego rodziców, statusu społecznego i materialnego rodziny. Wiedza na temat ewentualnych problemów dziecka pozwoli na wypracowanie takiego sposobu nauczania, aby mogło ono na równi z innymi dziećmi, nieobciążonymi trudnościami, rozwijać swoje kompetencje i poszerzać wiedzę. Dzięki diagnozie i stworzeniu indywidualnego opisu ucznia, nauczyciel pozna jego potrzeby edukacyjne, zaplanuje pracę z nim i odpowiednio wyznaczy jej tempo. Działania te mają charakter profilaktyczny. Służą wyrównywaniu deficytów, łagodzeniu trudności w nauce oraz likwidowaniu zaległości w zdobywaniu wiedzy i umiejętności, przewidzianych programem nauczania. Pozwalają zindywidualizować pracę z uczniem oraz stymulują jego rozwój w tych obszarach, w których ma trudności Nowa Era Sp. z o.o.

6 Klasa IV Rzetelna i konsekwentna diagnoza pomoże rozpoznać poziom kompetencji językowych dziecka już na początku jego nauki języka obcego. Pozwoli zorientować się, jakimi narzędziami językowymi dysponuje uczeń, który po ukończeniu klasy III rozpoczyna drugi etap kształcenia językowego. Umożliwi nauczycielowi staranne zaplanowanie pracy w klasie IV. Zgodnie z założeniami podstawy programowej uczniowie kończący klasę III szkoły podstawowej powinni osiągnąć poziom językowy pozwalający im na bardzo prostą komunikację, tzn. rozumienie i werbalizację treści przedstawionych na zajęciach. Nie chodzi tu jeszcze o naturalną i spontaniczną wymianę myśli, ponieważ w tej fazie rozwoju poznawczego dzieci nie dysponują jeszcze tak bogatymi zasobem słownictwa, żeby sprostać wymogom swobodnej konwersacji. Zasadniczym celem nauki języka angielskiego na tym etapie edukacji jest zatem stworzenie podstaw językowych, na których można oprzeć dalszą naukę. W praktyce oznacza to: zdobycie umiejętności rozpoznawania znaczenia podobnie brzmiących słów, reagowanie werbalne i niewerbalne na proste polecenia nauczyciela, rozpoznawanie i stosowanie zwrotów używanych na co dzień, rozumienie ogólnego sensu krótkich opowiadań i baśni, ilustrowanych za pomocą obrazów oraz gestów, rozumienie sensu prostych dialogów z historyjek obrazkowych, nagrań audio i wideo. Rozpoznanie stanu wiedzy i umiejętności uczniów pozwoli nauczycielowi na przyporządkowanie ich do grup o różnym stopniu zaawansowania, co zwiększy efektywność jego działań. Temu celowi posłuży przeprowadzenie Testu diagnostycznego po zakończeniu III klasy lub Testu przyporządkowującego do właściwej grupy przeprowadzonego na początku nauki w klasie IV (placement test). Dokonana w pierwszych tygodniach nauki języka Diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności ucznia dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach i zdolnościach językowych. Kontrola rozwoju umiejętności ucznia, przeprowadzona po każdym rozdziale podręcznika, pomoże ocenić efektywność pracy nauczyciela i postępy w rozwoju językowym ucznia. Posłużą temu Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika. Arkusze testów semestralnych pomogą natomiast rozpoznać o ile zwiększyły się umiejętności po opanowaniu większej partii materiału. Dobrze postawiona diagnoza pozwoli nauczycielowi zintensyfikować działania mające na celu wyznaczenie i opracowanie indywidualnych kierunków pracy dla ucznia zdolnego, przeciętnego i słabego. Pomogą w tym Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone on-line. Diagnostyczny opis ucznia, czyli zapisywane na bieżąco jego osiągnięcia, umożliwi zaplanowanie aktywności wspierających i wyrównawczych. W tym celu przygotowano Metryczkę diagnostycznego opisu osiągnięć ucznia, zawierającą kartę potrzeb ucznia i procedurę podjętych działań. Diagnoza wstępna dostarczy także informacji na temat ewentualnych problemów ucznia w funkcjonowaniu społecznym, kłopotów zdrowotnych i rodzinnych Nowa Era Sp. z o.o.

7 Klasa V Systematyczna diagnoza dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach i zdolnościach językowych oraz ewentualnych specyficznych trudnościach w nauce. Do tego celu posłuży Diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności ucznia. Kontrolę przyrostu umiejętności ucznia i postępów w rozwoju językowym oraz sprawdzenie efektywności pracy nauczyciela umożliwią Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika. Kontrolę przyrostu umiejętności ucznia po przepracowaniu większej partii materiału ułatwią Arkusze testów semestralnych. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone on-line posłużą zintensyfikowaniu działań w celu opracowania indywidualnych kierunków pracy z uczniem zdolnym, przeciętnym i słabym. Diagnostyczny opis ucznia, zapisywane na bieżąco osiągnięcia, planowanie działań wspierających i wyrównawczych umożliwi Metryczka diagnostycznego opisu ucznia zawierająca kartę potrzeb ucznia wraz z procedurą podjętych działań Nowa Era Sp. z o.o.

8 Klasa VI Dobrze przeprowadzona, w pierwszych tygodniach nauki języka, Diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności ucznia dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach i zdolnościach językowych. Kontrolę przyrostu umiejętności ucznia po przerobieniu każdego rozdziału podręcznika oraz zbadanie efektywności pracy nauczyciela umożliwią Arkusze testów po realizacji treści każdego rozdziału. W sprawdzeniu rozwoju umiejętności ucznia po przepracowaniu większej partii materiału pomogą Arkusze testów semestralnych. Zintensyfikowaniu działań mających na celu opracowanie indywidualnych metod pracy z uczniem zdolnym, przeciętnym i słabym pomogą Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone on-line. Diagnostyczny opis ucznia, zapisywane na bieżąco jego osiągnięcia, trudności oraz planowane działania wspierające i wyrównawcze umożliwi Metryczka diagnostycznego opisu ucznia zawierająca kartę potrzeb ucznia i procedurę podjętych działań. Arkusz testu diagnozującego stopień uzyskania wymaganych w standardach osiągnięć oraz Arkusz próbnego sprawdzianu kompetencji językowych po klasie VI pomogą oszacować stopień kompetencji językowych, określony przez standardy osiągnięć ucznia klasy VI, opisane w podstawie programowej Nowa Era Sp. z o.o.

9 2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia Kontrola i ocena przyrostu wiedzy oraz umiejętności uczniów w toku nauki jest dla nauczyciela istotnym, a jednocześnie trudnym zadaniem. Polega przede wszystkim na systematycznej, bieżącej obserwacji postępów uczniów (kontrola bieżąca) i na ocenie stopnia opanowania przez nich większej partii materiału (kontrola okresowa). Pozwala nauczycielowi zarówno skutecznie pomagać uczniom mającym trudności z uczeniem się, jak i wspierać wczesne usamodzielnianie się uczniów zdolnych. Obserwowanie i rejestrowanie rozwoju dzieci i postępów czynionych przez nie w toku procesu dydaktycznego musi przebiegać systematycznie. Będzie wtedy rzetelnym wsparciem w pracy indywidualnej ucznia, a co za tym idzie, zwiększy jego motywację do nauki. Większe zaangażowanie ucznia w pracę korzystnie wpłynie na rozwój jego wiedzy oraz umiejętności, zdobywanych nie tylko w szkole, ale i poza nią; przyczyni się do zrobienia większych postępów w nauce i uzyskania lepszego wyniku ze sprawdzianu końcowego. Jak powinno przebiegać obserwowanie pracy ucznia i przyrostu jego umiejętności? 1. Rzetelna i systematyczna obserwacja pracy ucznia na zajęciach lekcyjnych powinna dotyczyć oceny jego udziału w lekcji, zaangażowania w wykonywanie powierzonych mu zadań. Powinna także służyć ocenie jego kompetencji i sprawności językowych, dokonanej na różnych płaszczyznach i w różnych warunkach, zarówno naturalnych jeśli to możliwe jak i podczas zajęć w klasie i pracy w domu (poprzez sprawdzanie prac domowych). Arkusz obserwacji pracy ucznia powinien więc zawierać dokładny opis zachowania ucznia, np.: Jak uczeń słucha poleceń nauczyciela i czy je wykonuje, czy potrafi współpracować w grupie, czy na lekcji stara się komunikować z nauczycielem w języku angielskim, czy odrabia, i na ile poprawnie, prace domowe? Wyniki obserwacji powinny zostać odnotowane w arkuszu Karty obserwacji aktywności i osiągnięć, opracowanym dla każdego rozdziału podręcznika. 2. W toku kontroli bieżącej należy sprawdzać kompetencje uczniów w zakresie treści realizowanych w danym rozdziale, np.: Czy uczeń potrafi w języku angielskim wymienić nazwy członków rodziny, zbudować zdanie twierdzące z czasownikiem have, opowiedzieć o rodzinie według podanego wzoru? W uzyskiwaniu na bieżąco takich informacji pomoże nauczycielowi obserwacja indywidualnej i grupowej pracy uczniów na lekcji, krótka zapowiedziana kartkówka, sprawdzenie pracy domowej. Wyniki kontroli nauczyciel zapisze w karcie oceny osiągnięć uczniów, korzystając z Tabeli poziomów umiejętności uczniów, przygotowanej do każdego rozdziału podręcznika. Odnotuje je też w postaci oceny numerycznej w dzienniku lekcyjnym. 3. Po każdym rozdziale nauczyciel powinien dokonać diagnozy przyrostu osiągnięć uczniów wykorzystując do tego Arkusze testów. Wyniki takiej diagnozy powinny być odnotowane w dzienniku lekcyjnym. 4. Celem sprawdzenia stopnia opanowania większej partii materiału zaleca się przeprowadzenie diagnozy okresowej w formie testów osiągnięć z rozdziałów 1 4, po pierwszym semestrze, Nowa Era Sp. z o.o.

10 i z rozdziałów 5 8, po drugim semestrze. Służą temu odpowiednie Arkusze testów semestralnych. Ich wyniki powinny zostać zapisane w dzienniku lekcyjnym. 5. W rzetelnej ocenie poczynionych przez ucznia postępów pomogą nauczycielowi nie tylko oceny z testów i kartkówek, ale również obserwacje dotyczące pracy uczniów, odnotowane w Arkuszu obserwacji pracy ucznia. Dzięki nim uczniowie zwiększą swoje szanse na uzyskanie bardziej obiektywnej oceny, biorącej pod uwagę ich wysiłek i zaangażowanie. 6. Obserwując zwiększanie się kompetencji językowych uczniów, warto uwzględnić ich samoocenę. Uczniowie sami określą własne umiejętności językowe, wypełniając po każdym rozdziale Kartę samooceny. Wdrażanie do samooceny buduje motywację, przygotowuje do samodzielności, a także przyzwyczaja do systematycznej refleksji nad procesem zdobywania wiedzy i osiągania umiejętności Nowa Era Sp. z o.o.

11 3. Diagnostyczny opis ucznia Diagnostyczny opis ucznia to dokument przedstawiający zbiór różnego rodzaju opinii, wyników testów i ocen ucznia, gromadzonych w toku trwania określonego etapu kształcenia, a będących potwierdzeniem aktywności i efektów pracy dziecka w trakcie nauki języka angielskiego. Stanowi zatem swoiste dossier ucznia, w którym nauczyciel na bieżąco opisuje jego dokonania i osiągnięcia językowe. Jest ważnym źródłem informacji o nim, o jego wiedzy i umiejętnościach. Dokumentami, które będą umieszczane w dossier ucznia mogą być: Karty osiągnięć i umiejętności ucznia przygotowane do każdego rozdziału podręcznika, Arkusze testów przygotowanych do każdego rozdziału podręcznika, Arkusze testów semestralnych, Kartkówki, Karty samooceny, Karta indywidualnych potrzeb ucznia, Plan działań wspierających. Materiał gromadzony przez nauczyciela pozwoli zdiagnozować indywidualne potrzeby ucznia, wyłonić zaistniałe problemy i skutecznie zaplanować działania wspierające. Zbudowany w drodze rzetelnej analizy profil ucznia może też być elementem uzupełniającym ewentualną diagnozę jego różnego rodzaju trudności. Przygotowane w taki sposób dokumenty będą stanowiły doskonałą podstawę do dalszego, zindywidualizowanego toku nauczania i powinny być wykorzystane na kolejnych etapach kształcenia Nowa Era Sp. z o.o.

12 4. Wsparcie dla ucznia Zgodnie z zaleceniami ministerialnymi nauczanie przedszkolne i szkolne powinno spełniać wymogi podmiotowości, a uczeń będący podmiotem nauczania powinien odgrywać w nim główną rolę. Według tych zaleceń nauczyciele powinni odpowiednio dobrać stosowane zarówno na lekcjach, jak i zajęciach dodatkowych techniki i strategie uczenia, pamiętając o indywidualnych potrzebach uczniów. Tak, żeby każdemu z nich zapewnić jak najlepsze warunki wszechstronnego rozwoju. Indywidualizacja procesu edukacyjnego oznacza stymulowanie indywidualnego rozwoju każdego ucznia i zwiększanie jego osobistych kompetencji. Takie kształcenie, choć ukierunkowane na pojedynczego ucznia, nie wyklucza go z interakcji społecznych, zachodzących w grupie. Uczeń, nawet gdy pracuje indywidualnie, wciąż pozostaje członkiem rówieśniczej społeczności szkolnej i podlega procesom dynamiki tej grupy. Różnicowanie kształcenia jest jednak ograniczone celami i wymaganiami, opisanymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego, oraz systemem klasowo-lekcyjnym. Zadaniem nauczyciela jest więc taki dobór strategii nauczania, aby wszyscy uczniowie uzyskali jak najwyższy poziom wiedzy oraz umiejętności, konieczny do zdania egzaminów zewnętrznych i kontynuowania edukacji. Zatem strategia indywidualizacji nauczania powinna się opierać nie tyle na różnicowaniu celów i materiału, co na umożliwieniu uczniom wyboru różnych dróg osiągania tych celów i metod nabywania wiedzy. Warto jeszcze raz podkreślić, że udzielanie uczniowi skutecznego wsparcia jest dla nauczyciela zadaniem priorytetowym. Wspieranie ucznia wymaga od nauczyciela systematycznej i bieżącej obserwacji każdego dziecka w różnych sytuacjach szkolnych w celu rozpoznania jego indywidualnych możliwości i potrzeb. Pomoc w wyborze drogi osobistego rozwoju ucznia zobowiązuje nauczyciela do dobierania materiałów, odpowiadających poziomowi dziecka i zakresowi jego umiejętności. Będą to dodatkowe ćwiczenia wyrównująco-powtórzeniowe dla uczniów słabszych i poszerzające treści nauczania dla uczniów uzdolnionych, np. dodatkowe karty pracy, ćwiczenia słownikowe ze słowniczkiem do każdego rozdziału, mini lektury do samodzielnego czytania i opracowywania. Materiały takie znajdą się na stronie internetowej Wydawnictwa Nowa Era. Nauczyciel jest zobligowany do stałego podnoszenia efektywności działań naprawczo-wspierających poprzez systematyczne sprawdzanie wykonania zadań indywidualnych przydzielanych poszczególnym uczniom. Pomogą w tym materiały standaryzowane, np. wersja B testu sprawdzającego stopień opanowania wiadomości z każdego rozdziału podręcznika dla uczniów, którzy rozwiązali wersję A. Cel, jakim jest dobro każdego ucznia, skłania do ciągłego wprowadzania zmian lub modyfikacji planu nauczania Nowa Era Sp. z o.o.

13 World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 1 1. Posłuchaj i wskaż właściwy obrazek. Następnie podpisz obrazki. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

14 World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 2A 1. Pracujcie w parach. Jedno z was czyta tekst koledze/koleżance, którzy uzupełniają luki w tekście brakującymi słowami. Następnie zamieńcie się rolami. Group A An emperor penguin is an amazing. It is a good swimmer, but it can t. It has got small wings. It is a bird. Is it tall? Yes, it. It is very tall and beautiful. An emperor penguin s is in the Antarctic. It is very cold there. An emperor penguin is a good. The mother penguin has one egg every. The father penguin keeps the egg warm on his. The mother goes to the sea for food. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

15 World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 2B 1. Pracujcie w parach. Jedno z was czyta tekst koledze/koleżance, którzy uzupełniają luki w tekście brakującymi słowami. Następnie zamieńcie się rolami. Group B An emperor penguin is an amazing bird. It is a good. but it can t fly. It has got small. It is a big bird. Is it? Yes, it is. It is very tall and. An emperor penguin s home is in the Antarctic. It is very there. An emperor penguin is a good parent. The mother has one egg every winter. The father penguin keeps the warm on his feet. The mother goes to the for food. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

16 World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 3 1. Popatrz na obrazki, posłuchaj i odpowiedz na pytania nauczyciela. This is my brother Tom. This is my sister Ann. He is tall and slim. She is small and fat. He is 14. She is 5. He s got brown eyes. She s got blue eyes. He s got short hair. She s got long hair. It s black and straight. It s red and curly. He is funny. She is sweet. 2. Wybierz i opisz jednego członka swojej rodziny. sister brother mum dad friend is. is. s got. is. is. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

17 World Explorer 1, Unit 1C, Karta pracy 4 1. Utwórz pytania z rozsypanych wyrazów. Is How old Where When Are he your mum a penguin What you a baby clever Who from an explorer your birthday Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

18 World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy 5 1. Połącz słowa z odpowiednimi ilustracjami. 1. breakfast a. 2. dinner b. 3. teacher c. 4. homework d. 5. cinema e. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

19 World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy 5 2. Przeczytaj tekst. My Mum Hello, I m Julia. I m 10 years old. I live with my mum and my sister in England. This is my mum. Her name is Tanya. She s 36 years old. Her hair is fair and straight. She s got green eyes. I ve got green eyes too! My mum gets up early most days. She makes our breakfast, and takes me to school. My mum s making my breakfast in this picture. My mum is a teacher. She doesn t teach children. She teaches students. Mum s at work in this picture. My mum gets home at 5 o clock. Sometimes I help her cook our dinner. In this picture I m helping to make a pasta sauce. In the evening we sometimes watch TV or my mum reads. She loves reading. I love reading too! At the weekends we do different things. Sometimes we go to my aunt s. She s got 5 cats. They are really lovely. I like playing with them. Sometimes at the weekend we go to the cinema. We like watching films. It s great living with my mum and my sister. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

20 World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy 5 3. Popraw zdania. a) Julia lives in Poland. Julia lives in England. b) Julia is nine years old. c) Julia lives with her mum and dad. d) Tanya has got blue eyes. e) Julia has got brown eyes. f) Julia s sister makes breakfast for her. g) Tanya teaches children. h) Julia sometimes helps to cook the tea. i) Tanya likes reading and music. j) Julia likes playing with her aunt s 5 dogs. k) Julia s mum likes going to shops at the weekend. 4. Uzupełnij informacje o mamie Julii. Age: 36 Hair:... Eyes:... Job:... Likes:... Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

21 World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy 5 5. Napisz o swojej mamie albo o swoim tacie. Przykładowe karty pracy Nowa Era Sp. z o.o.

22 Wskazówki dla nauczyciela Karta pracy 1 Unit 1B Poziom trudności: niski. Uczniowie patrzą na obrazki. Nauczyciel wybiera pojedyncze słowo odpowiadające treści obrazka i wypowiada je głośno, np. wings. Słuchając nauczyciela, uczniowie wskazują właściwy obrazek. Następnie nauczyciel wypowiada słowa zgodne z zawartością obrazków, a uczniowie powtarzają je za nim. Nauczyciel wskazuje na jeden z obrazków i pyta: What is it? Dzieci odpowiadają, np.: It s a bird. W razie potrzeby nauczyciel poprawia wymowę uczniów (linie zostawione są na wpisanie odpowiednich podpisów, które dzieci wpisują po zakończeniu zadania z karty 2B). Karty pracy 2A i 2B Unit 1B Poziom trudności: średni. Nauczyciel dzieli uczniów na dwie grupy, A i B. Liczba uczniów w grupach powinna być jednakowa. Jeśli liczba dzieci jest nieparzysta, nauczyciel pracuje z jednym z nich. Uczniowie z grupy A siedzą w rzędzie naprzeciwko uczniów z grupy B. Dzieci pracują w parach. Nauczyciel rozdaje dzieciom karteczki, odpowiednio z tekstem dla grupy A i z tekstem dla grupy B. Zadaniem uczniów jest podyktować sobie nawzajem fragmenty tekstu, tak aby otrzymać kompletny tekst. Dzieci czytają tekst. Gdy pojawia się luka, mówią: It s your turn, czyli Teraz twoja kolej. Przed wykonaniem ćwiczenia nauczyciel zapisuje to zdanie na tablicy i kilkakrotnie powtarza je z dziećmi. Aby utrzymać dyscyplinę dzieci dyktują poszczególne zdania głośnym szeptem. Po zakończeniu zadania dzieci porównują swoje zapisy z zapisami oryginalnym i poprawiają błędy. Patrząc na pełny tekst, uzupełniają podpisy pod rysunkami z Karty pracy 1. Karta pracy 3 Unit 1B Poziom trudności: średni. Nauczyciel pokazuje rysunek chłopca i dziewczynki i prosi, aby dzieci je opisały (Na tym etapie dzieci nie widzą jeszcze tekstów): Is it a girl or a boy? Is s/he small or tall? What colour hair has s/he got? itd. Na tablicy nauczyciel zapisuje pytania do tekstu: How old is s/he? Is s/ he small or tall? What colour hair has s/he got? What colour eyes has s/he got?who is funny?/who is sweet? Uczniowie mają wysłuchać tekstu i odpowiedzieć na pytania. Nauczyciel czyta tekst na głos, a potem sprawdza poprawność odpowiedzi. Przykładowa instrukcja wykonania ćwiczeń Nowa Era Sp. z o.o.

23 Dzieci czytają teksty po cichu a potem uzupełniają teksty o swoich braciach, rodzicach, przyjaciołach według załączonego wzoru. Dzieci odczytują swoje opisy na głos. Karta pracy 4 Poziom trudności: wysoki. Unit 1C Zadaniem dzieci jest utworzenie jak największej liczby zdań pytających. Dzieci mogą używać tylko tych słów, które są w kwadratach. Za każde poprawnie postawione pytanie uczniowie otrzymują jeden punkt. 15 poprawnych pytań, a więc 15 punktów, uprawnia do wstawienia dziecku oceny 5.0. Karta pracy 5 Unit 1 Poziom trudności: wysoki. Uczniowie dopasowują obrazki do podanych słów. Nauczyciel czyta tekst. Uczniowie słuchają nauczyciela i śledzą tekst na swojej karcie pracy a następnie poprawiają zdania w zadaniu trzecim. Na podstawie tekstu uczniowie uzupełniają informacje o mamie Julii zawarte w zadaniu czwartym. W oparciu o wcześniejsze zadania uczniowie konstruują tekst o swojej mamie lub tacie (to ćwiczenie może być pracą domową). Nauczyciel sprawdza wykonanie zadania, zaznacza ewentualne błędy (nie poprawiając ich). Na razie tylko wskazuje problemy. W domu uczniowie poprawią swoje teksty. Ich poprawne wersje mogą być wystawione w kąciku prac uczniowskich, tak żeby mogli je zobaczyć wszyscy, także rodzice. Przykładowa instrukcja wykonania ćwiczeń Nowa Era Sp. z o.o.