z języka niemieckiego dla klasy pierwszej, drugiej i trzeciej

Transkrypt

1 Opracowane przez zespół przedmiotowy w składzie: mgr Katarzyna Orłowska mgr Katarzyna Zarzycka PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka niemieckiego dla klasy pierwszej, drugiej i trzeciej Podstawa prawna opracowania PZO Przedmiotowe zasady ocenia z języka niemieckiego opracowane zostały w oparciu o: a) Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. z 2007 r. Nr 83, poz. 562 z późn. zmianami), b) podstawę programową z języka niemieckiego, c) program nauczania zatwierdzony przez MEN d) Statut Gimnazjum nr 2 w Wyszkowie; Cele ogólne oceniania: 1) Rozpoznawanie przez nauczyciela poziomu i postępu opanowanych przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań programowych ( w tym wymagań szczegółowych określonych zgodnie z zasadami oceniania kształtującego), 2) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie, 3) Motywowanie ucznia do dalszej pracy i przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej także w formie oceny opisowej, 4) Pomoc uczniowi w samodzielnym kształceniu, kształtowanie dojrzałości ucznia i odpowiedzialności za proces uczenia się,

2 5) Informowanie rodziców (opiekunów prawnych) o postępach, trudnościach lub specjalnych uzdolnieniach dziecka, 6) Dostarczanie nauczycielowi informacji zwrotnej na temat efektywności jego nauczania, prawidłowości doboru metod i technik pracy z uczniem oraz wykorzystywanie wyników uczniów do doskonalenia pracy dydaktyczno wychowawczej nauczyciela, 7) Wspieranie rozwoju ucznia przez diagnozowanie jego osiągnięć w odniesieniu do wymagań edukacyjnych przewidzianych w programie nauczania, Zasady PZO Ustalenia ogólne. Prawa i obowiązki ucznia: 1. Wymagania edukacyjne spełniają zapisy zawarte w podstawach programowych z języka obcego dla trzyletniego etapu edukacyjnego zatwierdzonych przez MEN, 2. Zasady PZO są zgodne z zasadami Wewnątrzszkolnych Zasad Oceniania WZO, 3. Obowiązuje sześciostopniowa skala ocen, lecz przy ocenach cząstkowych dopuszczalne jest stosowanie plusów (+), 5. W przypadku krótkich zadań domowych (ćwiczenia w zeszytach ćwiczeń), a także aktywności ucznia na lekcjach stosuje się zasadę sumowania zdobytych plusów, 6. Uczeń, który otrzymał ze sprawdzianu lub pracy klasowej ocenę niedostateczną ma prawo ją poprawić w terminie 2 tygodni, po uprzednim zgłoszeniu do nauczyciela. Sprawdziany pisemne są zapowiadane z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem i poprzedzone są powtórzeniem wiadomości z danego rozdziału. Powtórzenie zwykle obejmuje 2-3 lekcje. Ponadto podany jest zakres sprawdzanych umiejętności i wiadomości. Uczniowie mają prawo i możliwość konsultacji przed sprawdzianem w ramach zajęć dodatkowych, 7. W przypadku innych ocen również istnieje możliwość poprawy. Termin i sposób poprawy należy w tym przypadku uzgodnić z nauczycielem, 8. Uczeń ma obowiązek odrabiać prace domowe w ćwiczeniach, zeszycie na kartkach lub na dodatkowych materiałach przygotowanych przez nauczyciela w zależności od zaleceń. Pracą domową może być również wypracowanie pisemne, przygotowanie dialogu lub innej wypowiedzi jak również ćwiczenia leksykalno-gramatyczne przygotowane przez nauczyciela w formie materiałów dodatkowych,

3 9. Ocena aktywności ucznia na lekcji może być zarówno pozytywna jak i negatywna w przypadku, gdy nie wykonuje on ćwiczeń ustnych czy pisemnych, nie bierze aktywnego udziału w lekcji, 10. Uczeń ma obowiązek posiadania w czasie lekcji zeszytu przedmiotowego oraz podręcznika których brak traktowany jest jako nieprzygotowanie do lekcji, 11. Jeżeli uczeń otrzymał ocenę niedostateczną za brak zadania domowego, ma obowiązek uzupełnić to zadanie na następną lekcję, 12. Uczeń DWA razy w semestrze ma prawo być nieprzygotowanym do zajęć (wyjątek stanowią dłuższe trwające powyżej 2 tygodni nieobecności, które rozpatrywane będą indywidualnie)- w przypadku 1 godziny tygodniowo- jest to JEDNO nieprzygotowanie. Nieprzygotowanie należy zgłosić przed rozpoczęciem zajęć. W innym przypadku uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. Zasada ta nie dotyczy kartkówek, sprawdzianów i lekcji powtórzeniowych. 13.Uczeń ma obowiązek zwrócić nauczycielowi wszystkie prace pisemne po uzyskaniu wglądu w te prace. Obowiązkiem nauczyciela jest przechowywanie tych prac przez okres jednego roku, 14. Przez nieprzygotowanie rozumie się: brak zeszytu, brak pracy domowej, brak gotowości do odpowiedzi, brak pomocy potrzebnych do lekcji. Ocenianie: 1) Sprawdzian pisemny (po każdym dziale) 2) Odpowiedź ustna 3) Kartkówka 4) Praca na lekcji 5) Praca w grupie 6) Praca długoterminowa 7) Praca domowa 8) Inne

4 Uwagi: 1) Ocenianiu powinny podlegać w miarę możliwości WSZYSTKIE wymienione obszary aktywności/ pracy ucznia, 2) Uczeń powinien otrzymać w ciągu semestru minimum 3 oceny cząstkowe z minimum 2 kategorii Obszary aktywności i pracy ucznia podlegające ocenianiu oraz narzędzia kontroli: 1) Sprawdzian pisemny: a) Uczniowie otrzymują zagadnienia do sprawdzianu obejmującego zakres wiadomości i umiejętności z danego działu na dwa tygodnie przed sprawdzianem, 2) Wypowiedzi ustne- elementy oceny: a) Umiejętność zareagowania na to, co mówi druga osoba (nauczyciel/ uczeń), umiejętność interakcji językowej (kategoria odpowiedź ustna konwersacje - OUK) b) Krótka wypowiedź kilkuzdaniowa (kategoria - odpowiedź ustna - OU) c) Dialog w parach na podstawie dialogu modelowego (kategoria odpowiedź ustna konwersacje -OUK) d) Dłuższa wypowiedź (z możliwością wcześniejszego przygotowania): prezentacja, opowiadanie (kategoria odpowiedź ustna- OU). 3) Kartkówki: 2-3 lekcje-zapowiada się, ostatnia lekcja-niezapowiedziane a) Kartkówki obejmują zakres materiału z ostatniej lekcji (jeśli lekcja obejmowała 2-3 godziny lekcyjne w ramach jednego tematu,. wówczas kartkówka również obejmuje ten zakres materiału) Elementy podlegające ocenie: b) słownictwo, struktury gramatyczne, czytanie ze zrozumieniem. 4) Praca na lekcji- elementy oceny:

5 a) Aktywność ucznia zaangażowanie ucznia, wiedza merytoryczna, sprawność operowania językiem, skuteczność komunikacji oraz umiejętność formułowania dłuższych wypowiedzi, ćwiczenia dodatkowe, korzystanie z różnych źródeł informacji, b) Formy pracy twórczej na lekcji prace grupowe, prezentacje nowych rozwiązań problemów stawianych przez nauczyciela lub innych uczniów, c) Samodyscyplina, inwencja twórcza, zainteresowanie tematem, pilność, inicjatywa (własne propozycje, pytania), udzielanie pomocy innym uczniom, współpraca w zespole. 5) Praca domowa elementy oceny: a) Wiedza merytoryczna, sprawność operowania językiem, samodzielność, inwencja. b) Wszelkie formy pracy twórczej w domu prace dodatkowe, plansze, plakaty, referaty i prezentacje przygotowywane w domu i wygłaszane na lekcji lub sprawdzane przez nauczyciela,. 6) Udział w konkursach i olimpiadach przedmiotowych, 7) Inne Metody sprawdzania osiągnięć: 1. Ocena wypowiedzi ustnych: a) płynność wypowiedzi, b) poprawność językowa, c) fonetyka (wymowa, płynność, akcent) d) umiejętność podtrzymania rozmowy, reagowania na wypowiedź (dotyczy dialogów). 2. Ocena z różnych form prac pisemnych, wykonywanych podczas lekcji oraz w domu (teksty redagowane na lekcjach oraz w domu): - zgodność z tematem i treść, - język -50% punktacji ogólnej,

6 * poprawność gramatyczna, * poprawność stylistyczna i leksykalna, * ortografia i interpunkcja. 3. Ocena aktywności na lekcjach: a) Za widoczną aktywność na lekcji, z przewagą poprawnych wypowiedzi uczeń otrzymuje plus (+); za 5 plusów uczeń otrzymuje ocenę bardzo dobrą. Za brak pracy na lekcji uczeń otrzymuje minus (-); za 5 minusów uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. Każdy plus potwierdzony jest podpisem nauczyciela w zeszycie przedmiotowym, b) Uczeń może otrzymać ocenę bardzo dobrą w przypadku wyróżniającej aktywności. Ocena za zadania dodatkowe: 1) Ocena za zadania dodatkowe wykonane przez ucznia nie może być niższa od oceny bardzo dobrej, może być również zaznaczona tylko plusem (+). 2) Oceny dodatkowe za udział w konkursach otrzymuje uczeń zgodnie z przyjętymi ustaleniami i progami osiągnięć ustalonymi przez nauczycieli dla poszczególnych poziomów.nie wynika ona z samego przystąpienia do konkursu, 3) Uczeń może otrzymać dodatkową ocenę cząstkową (5 lub 6) również za aktywne uczęszczanie na kółko języka niemieckiego. Elementy wchodzące w zakres oceny: Przedmiotem kontroli, oceny i diagnozy osiągnięć edukacyjnych ucznia są: a) wiadomości uczeń wie i rozumie; b) umiejętności uczeń potrafi; c) postawy zaangażowanie w procesie nauczania zainteresowania, uczenie się, aktywność; systematyczność

7 Ocena procentowa za sprawdziany wiadomości, kartkówki oraz wypowiedź ustną Wszystkie prace pisemne sprawdzane są według skali punktowej, a punkty przeliczane na oceny zgodnie z poniższą skalą procentową: 0 30% - niedostateczny 31 50% - dopuszczający 51 74% - dostateczny 75 90% - dobry % - bardzo dobry Sposoby informowania uczniów: 1) Na pierwszej godzinie lekcyjnej nauczyciel zapoznaje uczniów z PZO, 2) Wymagania na poszczególne oceny udostępnione są wszystkim uczniom na stronie internetowej szkoły, 3) Oceny są jawne (dla danego ucznia i jego rodziców/opiekunów prawnych),oparte o opracowane kryteria. Sposoby informowania rodziców (prawnych opiekunów): 1) Wychowawca na pierwszym zebraniu informuje rodziców o WZO, 2) O ocenach cząstkowych i klasyfikacyjnych informuje się rodziców na zebraniach lub w czasie indywidualnych spotkań, 3) Rodzice mają wgląd do dziennika elektronicznego, gdzie mogą sprawdzić bieżące oceny swego dziecka, 4) Informacja o grożącej ocenie niedostatecznej klasyfikacyjnej jest przekazywana rodzicom zgodnie z procedurą WZO. Warunki i tryb uzyskiwania wyższej oceny: 1) W wyjątkowych przypadkach poprawianie może odbywać się za zgodą nauczyciela bezpośrednio przed wystawieniem oceny semestralnej lub rocznej, 2) W wyjątkowych przypadkach losowych uczeń może być zwolniony ze sprawdzianu, kartkówki lub odpowiedzi ustnej, 3) Uczniowie mogą uzupełniać braki z przedmiotu w ramach konsultacji z nauczycielem.

8 Dostosowanie wymagań do specyficznych potrzeb edukacyjnych uczniów: Diagnoza: dysleksja - wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań, egzemplifikacji (przykładów z własnego doświadczenia) -wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału, - przekazywanie treści za pomocą konkretów, - mobilizowanie uczniów do przygotowywania tablic z prostymi lub bardziej złożonymi zasadami ortografii i gramatyki języka obcego w celu utrwalania materiału, - wyrabianie nawyku korzystania ze słowników, - rozłożenie obowiązującego materiału na mniejsze partie; - formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach, - w przypadku poleceń złożonych, łączących umiejętności i sprawności należy ćwiczyć umiejętność dzielenia tekstu polecenia na kolejne czynności, - stosowanie feedback, czyli potwierdzenia zrozumienia (informacje zwrotne), tolerowanie skłonności do informowania nauczyciela o swoim stopniu zrozumienia prezentowanych treści materiału, - wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne, - unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy (ewentualnie po opanowaniu zadanego tekstu),

9 - unikanie czytania zbyt długich tekstów, pisania dyktand, uczenia się wierszyków czy piosenek na pamięć (zwłaszcza dłuższych) poprzez dawanie możliwości nauczenia się ich czytania; 3. Zasad oceniania: - stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego, - ocenianiu nie podlegają błędy ortograficzne, - stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty, - ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań, - naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze, - unikanie omawiania błędów wobec całej klasy. Diagnoza: zaburzenia percepcji słuchowej - zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce, - zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału, - sprawdzanie rozumienia złożonych poleceń słownych, - zapisywanie na tablicy kluczowych słów i nowych pojęć, - wprowadzanie licznych powtórzeń, - wydłużanie czasu na pamięciowe uczenie się wierszy, ciągów słownych, nowego słownictwa, - stosowanie historyjek obrazkowych, ilustracji; - unikanie oceniania intonacji czytanych treści, - unikanie oceniania rozumienia treści przeczytanego przez ucznia tekstu,

10 - dążenie do częstego oceniania prac pisemnych w formie testów z wariantami do wyboru; 3. Zasad oceniania: - unikanie obniżania oceny za przekręcanie nowych słów lub za problemy z wypowiadaniem słów dłuższych, - stosowanie oceny opisowej ukierunkowującej na sposób poprawiania błędów w pisaniu ze słuchu, - nie uwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji słuchowej przy ocenie prac pisemnych, - branie pod uwagę trudności z zapisem głosek dźwiękopodobnych oraz trudności w analizie zdań na wyrazy, wyrazów na sylaby i głoski w pisaniu ze słuchu, - ocenianie toku myślenia i umiejętności wyciągania wniosków, a nie błędów ortograficznych w wypracowaniach, - stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty, - ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań, - naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze, - unikanie omawiania błędów w obecności całej klasy. Diagnoza: zaburzenia percepcji wzrokowej -nie krytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy, niezręcznych ruchów, - przygotowywanie pomocy do lekcji tak, aby obrazowo przedstawić to, czego uczeń nie może sobie wyobrazić, - unikanie ćwiczeń z odczytywaniem z mapy, - tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o podobieństwie graficznym, - tolerowanie wadliwego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek, - dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami i testu wyboru o wydłużonym czasie do możliwości ucznia,

11 - nie ocenianie zeszytów od strony graficznej, - nie ocenianie staranności rysunków, wykresów, diagramów; 3. Zasad oceniania: - ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania wniosków, - ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania. Diagnoza: zaburzenia orientacji przestrzennej i lateralizacji - nie strofowanie za brak orientacji w związku ze słabą orientacją w schemacie własnego ciała, - udzielanie dziecku czasu do namysłu, - wprowadzanie ćwiczeń doskonalących orientację w schemacie własnego ciała; - odpytywanie ustnie, ale bez okazywania na mapie, w związku z trudnościami w orientacji na mapie i w kierunkach świata, - udzielanie czasu do namysłu i delikatne naprowadzanie podczas odpowiedzi ustnej, - uwzględnianie we wszelkich zadaniach kontrolnych trudności z orientacją w terenie, z zapamiętywaniem tras, - przed wykonaniem prac plastycznych omówienie z uczniem kolejności wykonywania poszczególnych elementów rysunku, np. co ma być większe a co mniejsze; 3. Zasad oceniania: - przy ocenie prac pisemnych uwzględnianie możliwości występowania błędów graficznych, tj. mylenia kształtu liter lub braku drobnych elementów liter, także mylenia znaków graficznych różniących się położeniem w stosunku do osi pionowej (p-g) i poziomej (m-w, u-n, b-p, d- g), - nie ocenianie graficznej strony pisma,

12 - ocenianie zadań klasowych pod względem merytorycznym, a nie graficznym, - nie wymaganie czytania na głos w obecności klasy podczas wypowiedzi ustnych i czytania, - ocenianie poprawności toku rozumowania i właściwego wyniku, a nie poprawności zapisu, - uwzględnianie możliwości mylenia znaków lub gubienia nawiasów przy ocenianiu zadań i prac pisemnych, - nie ocenianie trudności z odczytaniem tabelek i wykresów, - nie ocenianie niewłaściwego rozplanowania rysunku lub dysproporcji elementów rysunku, także stosunków przestrzennych, - ocenianie pomysłowości, chęci i przygotowania do przedmiotu. Diagnoza: zaburzenia ruchowe i manualne - dostosowanie ćwiczeń do możliwości ucznia, - chwalenie za każda próbę podejmowania działań, - zapisywanie przez nauczyciela krótkich notatek; - pomaganie w wykonywaniu ćwiczeń, - nie krytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy, niezręczności ruchów, - służenie pomocą przy sporządzaniu wykresów i rysunków geometrycznych lub przygotowywanie ich dla ucznia; 3. Zasad oceniania: - ocenianie przygotowania do zajęć, jego zaangażowania i chęci działań, - nie ocenianie zeszytów od strony graficznej, - ocenianie wkładu pracy ucznia a nie strony estetycznej prac.

13 Diagnoza: upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim - stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania, - zwracanie szczególnej uwagi na odróżnianie istotnych szczegółów, - wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału, - przekazywanie treści za pomocą konkretów uwzględniając krótkotrwały okres koncentracji, - podawanie atrakcyjnego wizualnie materiału mniejszymi partiami, - wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamięci operacyjnej oraz uwzględnianie wolnego tempa uczenia się; - wydłużanie czasu na opanowanie materiału, - uwzględnianie problemów z funkcją pamięci logicznej i abstrahowania, - angażowanie ucznia do wypowiedzi ustnej uporządkowanej, - formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach 3. Zasad oceniania: - uwzględnianie przy ocenianiu możliwości wystąpienia błędów mających związek z wadą wymowy, - ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń, - stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego, - stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty, - ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań, - naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze.

14 Diagnoza: mózgowe porażenie dziecięce/epilepsja - pracowanie na konkretach, - umożliwianie pracy w małych grupkach korzystając ze wsparcia i kompetencji kolegów, - stosowanie różnorodnych form wzmocnień pozytywnych w celu zwiększenia motywacji do nauki, - kierowanie krótkich i zrozumiałych poleceń, - podkreślanie markerem rzeczy ważnych do zapamiętania, - umożliwienie korzystania z różnych pomocy dydaktycznych, - doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, - angażowanie uczniów w czynności zadaniowe o charakterze praktycznym, - pomaganie dziecku w znalezieniu najlepszego dla niego sposobu uczenia się i zapamiętywania; - przygotowanie sprawdzianów dostosowanych do możliwości dziecka z uwzględnieniem jego różnych trudności, - formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach, - podkreślanie dobrych stron ucznia przy ocenianiu; 3. Zasad oceniania: - ocenianie wysiłku włożonego w pracę, a nie efektów, - wydłużanie czasu opanowania dłuższych treści materiału, - nie ocenianie strony graficznej prac i zeszytów.

15 Diagnoza: zaburzenia i odchylenia rozwojowe - omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności, - pozostawienie więcej czasu na utrwalenie materiału, - podawanie poleceń w prostszej formie, - unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć oraz pytań problemowych czy przekrojowych, - częste odwoływanie się do konkretu, czy przykładu, - stosowanie wolniejszego tempa pracy, - odrębne instruowanie dzieci, - objaśnianie nowych wyrazów za pomocą polskiego odpowiednika, kontekstu, w formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem, - stosowanie dla zapamiętania pisowni literowania, pisania palcem po ławce, pisania ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter, - zestawianie materiału gramatycznego języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego podczas prezentacji materiału, - stosowanie algorytmów w postaci graficznej (wykresów, tabeli, rysunków) w nauczaniu gramatyki, - wzmacnianie motywacji do nauki; - zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie, - wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne; 3. Zasad oceniania: - liberalne ocenianie poprawności ortograficznej i graficznej pisma,

16 - ocenianie za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, - nakładanie większego nacisku na wypowiedzi ustne. Diagnoza: ADHD zespół nadpobudliwości psychoruchowej - wyznaczanie uczniom konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze możliwe do zrealizowania etapy, - wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń, - przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie, - wzmacnianie wszystkich przejawów pożądanego zachowania, - pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności, - zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu, - wzmacnianie motywacji do nauki, - poświęcanie dziecku więcej czasu niż innym uczniom, - zachęcanie do zadawania pytań, - pobudzanie zainteresowań ucznia, angażowanie ucznia w bardzo konkretne działania, - przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku przypomnieniach, - skupianie uwagi dziecka na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem); - zadawanie prac domowych sformułowanych w sposób jasny i przejrzysty, zadawanie zadań krótkich i urozmaiconych, - zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie, - skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe, - dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,

17 - sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału, - przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej; 3. Zasad oceniania: - stosowanie zrozumiałego dla dziecka systemu pochwał i kar, - dostosowanie wymagań do możliwości dziecka. Diagnoza: zespół Aspergera, autyzm - omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności (pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej) - systematyczne przywoływanie uwagi i kontaktu wzrokowego - stosowanie prostych, jasnych komunikatów bezpośrednio do ucznia - przygotowanie ucznia do wszelkich zmian w otoczeniu i rozkładzie dnia, - utrzymywanie systematycznych kontaktów z rodzicami ucznia, - zachęcanie do nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami - dbanie o optymalną pozycję ucznia autystycznego w klasie - sprawdzanie wiedzy ucznia w formie odpowiedzi ustnych; - możliwość poprawy prac pisemnych w formie ustnej - Wydłużyć czas pracy przeznaczony na wykonanie prac pisemnych. - Pozwolić aby uczeń ważniejsze prace mógł pisać na komputerze. - Nie dyskwalifikować ucznia z powodu obniżonej sprawności graficznej pisma.

18 - W trudnej sytuacji pozwolić uczniowi na zapisanie tylko najważniejszych fragmentów notatki z lekcji. - W czasie pisania prac klasowych, w których zadania dotyczyć będą interpretacji uczuć czy motywów innych ludzi - uczniowi w miarę potrzeby można tłumaczyć trudniejsze fragmenty poleceń. - Uczeń nie powinien odpowiadać przy tablicy nie będąc o tym wcześniej uprzedzony, - Często oceniać ucznia za prace wykonane w domu np. metodą projektów 3. Zasad oceniania: - nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy korzystać z pomocy nauczyciela wspomagającego przy odczytywaniu poleceń i tekstów oraz przy zapisywaniu odpowiedzi - wydłużenie lub ustalenie określonego czasu pracy (odliczanie upływu czasu na wykonanie zadania) - ustalenie systemu nagradzania za właściwe zachowanie i aktywność na lekcji i konsekwentnie jego wdrażanie i przestrzeganie