Warszawski Model Przygotowania Językowego w Wychowaniu Przedszkolnym. Biuro Edukacji Urzędu m.st. Warszawy

Transkrypt

1 Warszawski Model Przygotowania Językowego w Wychowaniu Przedszkolnym Biuro Edukacji Urzędu m.st. Warszawy

2 Granice mojego języka są granicami mojego świata Ludwig Wittgenstein

3 Barometr Warszawski 14

4 Barometr Warszawski 14

5 Barometr Warszawski 14

6 Cel 1.2.4: Rozwijanie umiejętności komunikowania się dzieci i młodzieży w językach obcych Cel 2.1.4: Rozwijanie umiejętności posługiwania się językami obcymi 1.1 Zapewnienie wysokiej jakości kształcenia i wychowania 1.2 Przygotowanie młodzieży do funkcjonowania we współczesnym świecie Uczeń Nauczyciel PROGRAM ROZWOJU EDUKACJI W WARSZAWIE Wzmacnianie roli nauczyciela w kreowaniu kapitału ludzkiego i społecznego 2.2 Wykorzystanie nowoczesnych działań w procesie nauczania, wychowania i opieki 3.1 Wzmacnianie i wykorzystanie zasobów oświaty do budowania i podnoszenia poziomu KS i KL mieszkańców Warszawy School Non-school 4.1 Wykorzystanie zasobów edukacji pozaszkolnej do kształtowania wrażliwości kulturalnej i tożsamości lokalnej 3.2 Modernizacja i cyfryzacja warszawskiej szkoły 4.2 Zwiększenie roli edukacji pozaszkolnej

7 Na początku było lexus, czyli o zmianie w prawie oświatowym ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 maja 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli

8 Na początku było lexus, czyli o zmianie w prawie oświatowym ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 maja 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół Celem wychowania przedszkolnego jest: [ ] 11) przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym poprzez rozbudzanie ich świadomości językowej i wrażliwości kulturowej oraz budowanie pozytywnej motywacji do nauki języków obcych na dalszych etapach edukacyjnych, a w przypadku dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym - rozwijanie świadomości istnienia odmienności językowej i kulturowej. [ ] Cele te są realizowane we wszystkich obszarach działalności edukacyjnej przedszkola oraz innej formy wychowania przedszkolnego. W każdym z obszarów podane są umiejętności i wiadomości, którymi dzieci kończące wychowanie przedszkolne powinny się wykazać. Aby osiągnąć cele wychowania przedszkolnego, należy wspomagać rozwój, wychowywać i kształcić dzieci w następujących obszarach: [ ] 16. Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym. Dziecko kończące wychowanie przedszkolne i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej: 1) uczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych, konstrukcyjnych, teatralnych; 2) rozumie bardzo proste polecenia i reaguje na nie; 3) powtarza rymowanki, proste wierszyki i śpiewa piosenki w grupie; 4) rozumie ogólny sens krótkich historyjek opowiadanych lub czytanych, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimiką, gestami.

9 Na początku było lexus, czyli o zmianie w prawie oświatowym ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 maja 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół Zalecane warunki i sposób realizacji [...] Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym powinno być włączone w różne działania realizowane w ramach programu wychowania przedszkolnego i powinno odbywać się przede wszystkim w formie zabawy. Należy stworzyć warunki umożliwiające dzieciom osłuchanie się z językiem obcym w różnych sytuacjach życia codziennego. Może to zostać zrealizowane m.in. poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych poleceń w języku obcym nowożytnym w toku różnych zajęć i zabaw, wspólną lekturę książeczek dla dzieci w języku obcym, włączenie do zajęć rymowanek, prostych wierszyków, piosenek, materiałów audiowizualnych w języku obcym. [ ] Prowadzenie zajęć lub części zajęć z zakresu kształtowania sprawności fizycznej dzieci, wychowania przez sztukę oraz przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcych nowożytnym można powierzyć innym nauczycielom posiadającym odpowiednie kwalifikacje określone w przepisach w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli

10 Na początku było lexus, czyli o zmianie w prawie oświatowym ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli 11 ust 4 Kwalifikacje do nauczania języków obcych w przedszkolach i klasach I-III szkół podstawowych posiada również osoba, która ma kwalifikacje do pracy w przedszkolach lub klasach I-III szkołach podstawowych określone 4 ust. 1 lub 2, a ponadto legitymuje się świadectwem znajomości danego języka obcego w stopniu co najmniej podstawowym, o którym mowa w załączniki do rozporządzenia, i która ukończyła studia podyplomowe lub kurs kwalifikacyjny w zakresie wczesnego nauczania danego języka. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2014 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli 28a Do dnia 31 sierpnia 2020 r. kwalifikacje do nauczania języków obcych w przedszkolach i klasach I-III szkół podstawowych posiada również osoba, która ma kwalifikacje do pracy w przedszkolach lub klasach I-III szkołach podstawowych określone 4 ust. 1 lub 2, a ponadto legitymuje się świadectwem znajomości danego języka obcego w stopniu co najmniej podstawowym, o którym mowa w załączniki do rozporządzenia, i która ukończyła studia podyplomowe lub kurs kwalifikacyjny w zakresie wczesnego nauczania danego języka. Wniosek: okres przejściowy, trwający do 31 sierpnia 2020 r., dotyczy uzupełnienia kwalifikacji w zakresie wczesnego nauczania danego języka obcego

11 Na początku było lexus, czyli o zmianie w prawie oświatowym Pełne kwalifikacje do nauczania języka obcego posiada nauczyciel, który posiada: świadectwo znajomości danego języka obcego w stopniu co najmniej podstawowym studia podyplomowe/kurs kwalifikacyjny w zakresie wczesnego nauczania języka obcego Rozporządzenie MEN z dnia 6 sierpnia 2014 r. zmieniające rozporządzenie z 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli

12

13

14

15 Wymiary idealne Modelu

16 Wymiary idealne Modelu Model jest propozycją rozwiązań o charakterze systemowym, które będą wdrażane w Warszawie w latach Celem Modelu jest wsparcie dyrektorów przedszkoli i szkół prowadzących oddziały przedszkolne, nauczycieli, zarządy dzielnic w realizacji przepisów zmienionego prawa

17 Wymiary idealne Modelu 1. Opis podstawa prawnej 2. Opis wyników diagnozy stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 3. Standardy metodyczny 4. Standard organizacyjny 5. Standard doskonalenia nauczycieli 6. Narzędzia monitorowania i ewaluacji

18 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

19 Wymiary idealne Modelu 1. Opis podstawa prawnej 2. Opis wyników diagnozy stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 3. Standardy metodyczny 4. Standard organizacyjny 5. Standard doskonalenia nauczycieli 6. Narzędzia monitorowania i ewaluacji

20 1. Założenia 2. Treści nauczania 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów

21 1. Założenia 2. Treści nauczania. nauczania dualne - nauczanie języka obcego zarówno nauczyciela prowadzącego zajęcia językowe, jak i nauczyciela-wychowawcę grupy nauczania dualne jako optymalne, ale nie jedyne możliwe 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów ważne, aby proces nabywania kompetencji w zakresie języka obcego wzmacniany był przez nabyte kompetencje ogólne, w tym kompetencje w języku polskim żadne dziecko nie może nie nauczyć się języka - wszystkie dzieci zdobywają kompetencje językowe znajomość języka obcego wzmacnia umiejętności związane z językiem ojczystym wzrost umiejętności czytania i pisania w obcym języku towarzyszy wzrostowi tych samych umiejętności nabywanych na lekcjach języka ojczystego /M. Szpotowicz, raport ELLiE, Early Language Learning in Europe, WB 2012./ dzieci we wczesnej edukacji rozwijają przede wszystkim umiejętność rozumienia i formułowania prostych wypowiedzi - ważny jest poziom przygotowania nauczyciela, zapewniający odpowiednią jakość języka mówionego!

22 1. Założenia 2. Treści nauczania. 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów powiązania treści nauczania języka obcego z treściami kształcenia ogólnego, w tym: - funkcje językowe, - zakres gramatyczny, - zakres leksykalny, - struktury językowe.

23 1. Założenia 2. Treści nauczania. 1) Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i w sytuacjach zadaniowych. Przykłady: Wprowadzenie poleceń. Wskazywanie form grzecznościowych oraz koleżeńskich. Wykorzystanie zabaw na lekcji wraz z kształtowaniem umiejętności pracy w grupie. 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów 2) Kształtowanie czynności samoobsługowych, nawyków higienicznych i kulturalnych. Wdrażanie dzieci do utrzymywania ładu i porządku. Przykłady: Wprowadzenie poleceń. Wprowadzenie rutynowych aktywności (np. na koniec zajęć na hasło nauczyciela dzieci sprzątają swoje miejsce pracy). [ ] 8) Wychowanie przez sztukę - muzyka i śpiew, pląsy i taniec. Przykłady: Nauczanie prostych piosenek z wykorzystaniem gestów. Ćwiczenia rytmiczne. Wykorzystanie ruchu dla oddanie treści historyjki.

24 1. Założenia 2. Treści nauczania. 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów [ ] 11) Pomaganie dzieciom w rozumieniu istoty zjawisk atmosferycznych i w unikaniu zagrożeń. Przykłady: Znajomość słownictwa związanego z pogodą i porami roku. Dopasowywanie ubrań do odpowiedniej pogody. 12) Wychowanie dla poszanowania roślin i zwierząt. Przykłady: Nazewnictwo zwierząt i roślin. 13) Wspomaganie rozwoju intelektualnego dzieci wraz z edukacją matematyczną. Przykłady: Nauczanie liczb w języku angielskim. Umiejętność opisywania rzeczy względem siebie z użyciem przyimków miejsca. Rozpoznawanie kształtów. [ ] 15) Wychowanie rodzinne, obywatelskie i patriotyczne. Przykłady: Wprowadzenie słownictwa związanego z rodziną. Wprowadzenie informacji o krajach anglojęzycznych (np. piosenki, gry, zabawy).

25 1. Założenia 2. Treści nauczania. 3. Metody i środki dydaktyczne, zalecane warunki realizacji 4. Metodyczne wsparcie nauczycieli i dyrektorów

26 Wymiary idealne Modelu 1. Opis podstawa prawnej 2. Opis wyników diagnozy stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 3. Standardy metodyczny 4. Standard organizacyjny 5. Standard doskonalenia nauczycieli 6. Narzędzia monitorowania i ewaluacji

27 1. Warianty wdrożenia 2. Kryteria wyboru wariantu

28 1. Warianty wdrożenia 2. Kryteria wyboru wariantów Zalecane warunki i sposób realizacji [...] Przygotowanie dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym powinno być włączone w różne działania realizowane w ramach programu wychowania przedszkolnego i powinno odbywać się przede wszystkim w formie zabawy. Należy stworzyć warunki umożliwiające dzieciom osłuchanie się z językiem obcym w różnych sytuacjach życia codziennego. Może to zostać zrealizowane m.in. poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych poleceń w języku obcym nowożytnym w toku różnych zajęć i zabaw, wspólną lekturę książeczek dla dzieci w języku obcym, włączenie do zajęć rymowanek, prostych wierszyków, piosenek, materiałów audiowizualnych w języku obcym. [ ] Prowadzenie zajęć lub części zajęć z zakresu kształtowania sprawności fizycznej dzieci, wychowania przez sztukę oraz przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcych nowożytnym można powierzyć innym nauczycielom posiadającym odpowiednie kwalifikacje określone w przepisach w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli

29 dla realizacji 16. obszaru wychowania przedszkolnego, tj. przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym Nauczyciel-wychowawca Nauczyciel prowadzący zajęcia Oddział X (16.) Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) Oddział X Oddział Y Oddział Z (16.) Oddział X (16.) Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) (16.) (12.) (15.) Oddział X Oddział Y Oddział Z (16.) (16.)

30 dla realizacji 16. obszaru wychowania przedszkolnego, tj. przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcym nowożytnym Nauczyciel-wychowawca Nauczyciel prowadzący zajęcia Oddział X (16.) Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) Oddział X Oddział Y Oddział Z (16.) Oddział X (16.) Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) (16.) (12.) (15.) Oddział X Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) Oddział X Oddział Y (16.) Oddział Z (16.) Oddział X Oddział Y Oddział Z (16.) (16.)

31 1. Warianty wdrożenia 2. Kryteria wyboru wariantów 1/ liczba oddziałów 2/ struktura wiekowa oddziałów (grupy homogeniczne vs zróżnicowane ze względu na wiek) 3/ liczba nauczycieli 4/ stan kwalifikacji nauczycieli

32 Wymiary idealne Modelu 1. Opis podstawa prawnej 2. Opis wyników diagnozy stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 3. Standardy metodyczny 4. Standard organizacyjny 5. Standard doskonalenia nauczycieli 6. Narzędzia monitorowania i ewaluacji

33 1. Ścieżki edukacyjne 2. Finansowanie doskonalenia i dokształcania

34 1. Ścieżki edukacyjne 2. Finansowanie doskonalenia i dokształcania świadectwo znajomości danego języka obcego w stopniu co najmniej podstawowym studia podyplomowe/kurs kwalifikacyjny w zakresie wczesnego nauczania języka obcego

35 1. Ścieżki edukacyjne 2. Finansowanie

36 1. Ścieżki edukacyjne 2. Finansowanie doskonalenia i dokształcania UCHWAŁA NR V/88/2015 RADY MIASTA STOŁECZNEGO WARSZAWY z dnia 12 lutego 2015 r. ZARZĄDZENIE NR 225/2015 PREZYDENTA MIASTA STOŁECZNEGO WARSZAWY z dnia 26 lutego 2015 r. ZARZĄDZENIE ZMIENIAJĄCE NR 924/2015 PREZYDENTA MIASTA STOŁECZNEGO WARSZAWY z dnia 25 czerwca 2015 r.

37

38 Wymiary idealne Modelu 1. Opis podstawa prawnej 2. Opis wyników diagnozy stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 3. Standardy metodyczny 4. Standard organizacyjny 5. Standard doskonalenia nauczycieli 6. Narzędzia monitorowania i ewaluacji

39 DZIELNICOWY PLAN DOSKONALENIA JĘZYKOWEGO NAUCZYCIELI WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO NA ROK SZKOLNY. 1. Placówki, w których w danych roku szkolnym prowadzone będzie/jest wychowanie przedszkolne 2. Liczba nauczycieli (w podziale na ww. placówki) posiadających wymagane kwalifikacje 3. Warianty organizacyjne wdrażane w ww. placówkach 4. Tryb finansowania

40 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

41 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

42 Cel główny Cel pilotażu 1. P 193 (Mokotów) 2. P 237 (Wola) 3. P 159 (Ursynów) 4. P 171 (Praga Pł) 5. P 267 (Ursynów) 6. P 211 (Praga Pd) 7. P 201 (Ursynów) 8. P 282 (Ursynów) 9. P 261 (Wesoła) 10. P 392 (Praga Pd) 11. P 76 (Białołęka) Zwiększenie efektywności i skuteczności wdrażanych zmian systemowych w ich obszarze organizacyjnym i metodycznym. Cele szczegółowe: 1. Identyfikacja w placówkach pilotażowych, zwanych przedszkolami ćwiczeń, skutecznych i efektywnych rozwiązań organizacyjnych i metodycznych wdrażanych dotychczas ww. placówkach. 2. Testowanie możliwości adaptacji w placówkach rozwiązań ( dobrych praktyk ) proponowanych m.in. przez Fundację British Council. 3. Opracowanie w postaci rekomendacji wielowariantowego modelu organizacyjnometodycznego w zakresie przygotowania dzieci do posługiwania się językiem obcym. 4. Implementacja w placówkach rozwiązań cechujących się dużą efektywnością organizacyjną i metodyczną z uwzględnieniem wielowariantowości możliwych rozwiązań.

43 1. P 193 (Mokotów) 2. P 237 (Wola) 3. P 159 (Ursynów) 4. P 171 (Praga Pł) 5. P 267 (Ursynów) 6. P 211 (Praga Pd) 7. P 201 (Ursynów) 8. P 282 (Ursynów) 9. P 261 (Wesoła) 10. P 392 (Praga Pd) 11. P 76 (Białołęka) Adresaci pilotażu Przedszkola i szkoły podstawowe prowadzące oddziały przedszkolne, które mają wypracowane rozwiązania w zakresie nauczania języka obcego, charakteryzujące się efektywnością i skutecznością zarówno organizacyjną, jak i metodyczną lub potencjałem organizacyjnym i kadrowym. Czas trwania pilotażu Pilotaż będzie realizowany w roku szkolnym 2015/2016 (X 2015-V 2016).

44 1. P 193 (Mokotów) 2. P 237 (Wola) 3. P 159 (Ursynów) 4. P 171 (Praga Pł) 5. P 267 (Ursynów) 6. P 211 (Praga Pd) 7. P 201 (Ursynów) 8. P 282 (Ursynów) 9. P 261 (Wesoła) 10. P 392 (Praga Pd) 11. P 76 (Białołęka) Założenia merytoryczne 1. Realizacja celów szczegółowych odbywa się z uwzględnieniem parametrów, istotnych dla identyfikacji, opisu oraz implementacji rozwiązań oraz ich oceny w kategoriach w skuteczności i efektywności. Do parametrów tych należą: I stan kwalifikacji nauczycieli, II liczba nauczycieli, III liczba oddziałów, IV struktura wiekowa oddziałów (grupy homogeniczne vs zróżnicowane ze względu na wiek). 2. Pilotażowa placówka ćwiczeń na czas trwania pilotażu objęta będzie wsparciem merytorycznym oraz organizacyjnym. 3. Pilotaż będzie podlegał monitorowaniu i ewaluacji. 4. Wnioski z pilotażu będą upowszechnione. 5. Na podstawie wniosków zostaną sformułowane rekomendacje do wdrożenia.

45 1. P 193 (Mokotów) 2. P 237 (Wola) 3. P 159 (Ursynów) 4. P 171 (Praga Pł) 5. P 267 (Ursynów) 6. P 211 (Praga Pd) 7. P 201 (Ursynów) 8. P 282 (Ursynów) 9. P 261 (Wesoła) 10. P 392 (Praga Pd) 11. P 76 (Białołęka) Organizatorzy i Partnerzy Opieka metodyczna Opieka organizacyjna PARTNERZY: Na potrzeby pilotażu powołany został Zespół ds. pilotażowego wdrożenia Warszawskiego Modelu Nauczania Języka Obcego w Wychowaniu Przedszkolnym.

46 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

47 świadectwo znajomości danego języka obcego w stopniu co najmniej podstawowym studia podyplomowe/kurs kwalifikacyjny w zakresie wczesnego nauczania języka obcego

48

49

50 SYSTEM określa powiązania o charakterze: - strukturalnym (kto? instytucje) - funkcjonalnym (co? zakres zadań) - organizacyjnym (jak? przy użyciu jakich narzędzi) KTO? CO? JAK? Zakres zadań Zakres i charakter przekazywanych informacji Wytyczne i procedury wdrażania Formy komunikacji Adresaci informacji NA RZECZ KOGO?

51 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

52 DZIELNICOWY PLAN DOSKONALENIA JĘZYKOWEGO NAUCZYCIELI WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO NA ROK SZKOLNY./.

53 Wymiary idealne Modelu 6. Upowszechnianie 5. Monitorowanie i ewaluacja 4. Wdrożenie 3. Pilotaż 1. Diagnoza stanu kwalifikacji nauczycieli wychowania przedszkolnego w zakresie posiadanych wymaganych kwalifikacji i kompetencji językowych 2. Opracowanie Standardów: - metodycznego, - organizacyjnego, - doskonalenia nauczycieli

54

55 Puszka Pandory, czyli mity o języku Mit 1 Dzieci w przedszkolu będą b nauczane języka obcego. Mit 2 Moje dziecko będzie uczone języka przez przyuczoną kadrę. Mit 3 Od września 2015 roku nauczyciele muszą mieć pełne kwalifikacje. Mit 4 Wszyscy nauczyciele muszą znać język angielski, w przeciwnym razie stracą pracę.

56 Plusy dodatnie 1.++ Przygotowanie dzieci do różnorodności językowej i ogólny rozwój kompetencji językowych! 2.++ Nauczyciele mają możliwość podniesienia kwalifikacji językowych na bardzo korzystnych warunkach! 3.++ Nauczyciele, dyrektorzy placówek oraz zarządy dzielnic otrzymują kompleksowe wsparcie!

57 Granice mojego języka są granicami mojego świata Ludwig Wittgenstein stwórzmy dzieciom szansę podjęcia decyzji, gdzie będą granice ich świata. Nie podejmujmy tej decyzji za nie.

58 Thank you Danke Cпасибо Gracias