WYBRANE METODY I FORMY PRACY Z DZIEĆMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie

Wielkość: px

Rozpocząć pokaz od strony:

Download "WYBRANE METODY I FORMY PRACY Z DZIEĆMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie"

Włodzimierz Małecki
8 lat temu
Przeglądów:

1 WYBRANE METODY I FORMY PRACY Z DZIEĆMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Lubartowie

2 odnoszą się zarówno do grupy uczniów którzy nie mogą podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego ze względu na niepełnosprawność lub inne trudności w uczeniu jak i do grupy uczniów zdolnych

programu edukacyjnego ze względu na niepełnosprawność

3 z z niepełnosprawnością (zaburzenia ruchowe, wzrokowe, słuchowe, upośledzenie umysłowe) z z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi rozwojowymi (np. autyzm, zespół Aspergera) z z zaburzeniami zachowania i emocji (ADHD, zaburzenia opozycyjno-buntownicze) z chorobami przewlekłymi (np. epilepsja, wady serca)

4 ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja rozwojowa) z z dysfunkcjami rozwojowymi ( obniżone możliwości intelektualne, wady wymowy) z z zaburzeniami komunikacji językowej z rozpoznanymi niepowodzeniami szkolnymi zaniedbani środowiskowo wybitnie uzdolnieni

wady wymowy) z z zaburzeniami komunikacji językowej z rozpoznanymi

5 Rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych wiąże się z organizacją pomocy pedagogicznej m.in. w formie specjalnego programu nauczania, specjalnych metod, dostosowanych do potrzeb, możliwości, ograniczeń ucznia

w formie specjalnego programu nauczania, specjalnych

6 Dokonanie całościowej oceny funkcjonowania ucznia o diagnoza deficytów i potencjałów ucznia o obserwacja stylu pracy, motywacji o ocena zainteresowań, cech osobowości o analiza środowiska rodzinnego Rozpoznanie indywidualnych potrzeb o zakres i formy pomocy pedagogicznej, wsparcia specjalistów

zainteresowań, cech osobowości o analiza środowiska rodzinnego

7 realizacji zaleceń zawartych w opiniach lub orzeczeniach wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne pedagogiczne realizacji indywidualnych programów edukacyjno- terapeutycznych dostosowania wymagań edukacyjnych oraz indywidualizacji pracy na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych dostosowania warunków i form egzaminów zewnętrznych pomocy specjalistycznej (m.in. logopedycznej, psychoterapeutycznej)

terapeutycznych dostosowania wymagań edukacyjnych oraz indywidualizacji pracy na zajęciach

8 Zajęcia rewalidacyjne Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne kompensacyjne Zajęcia socjoterapeutyczne Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia specjalistyczne np. logopedyczne, rehabilitacyjne

socjoterapeutyczne Zajęcia rozwijające uzdolnienia

9 Indywidualna- uczeń pracuje pod kierunkiem nauczyciela Samodzielna- uczeń realizuje zadania niezależnie od pozostałych uczniów jednolita ( uczniowie wykonują te same zadania) zróżnicowana (uczniowie wykonują inne zadania dostosowane do ich możliwości)

pozostałych uczniów jednolita ( uczniowie wykonują te same

10 Grupowa- w skład grupy wchodzi po kilku uczniów złączonych wspólnym zadaniem Jednolita- grupy wykonują te same zadania, a następnie omawiają wyniki Zróżnicowana- grupy wykonują różne zadania, które składają się w pewna całość Zbiorowa Zbiorowa- nauczyciel pracuje z całą klasą

omawiają wyniki Zróżnicowana- grupy wykonują różne zadania, które

11 Uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim Zaburzone procesy myślenia (trudności z wnioskowaniem, przewidywaniem, rozumieniem treści zadań) Zaburzona pamięć logiczna (trudności z wybiórczym stosowaniem zapamiętanych treści, powiązania nowej wiedzy z wcześniej nabytą) Niewielki zasób słownictwa (trudności w rozumieniu znaczenia wypowiedzi, samodzielnym tworzeniu opowiadań, słabe przyswajanie nowych pojęć) Obniżona zdolność koncentracji uwagi (uwaga krótkotrwała, mało podzielna, podatna na zakłócenia)

wiedzy z wcześniej nabytą) Niewielki zasób słownictwa (trudności w rozumieniu znaczenia wypowiedzi, samodzielnym tworzeniu

12 METODA Metody pracy: METODA-ŚWIADOMIE ZAPLANOWANY TAKI RODZAJ CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA ORAZ ZWIĄZANE Z NIMI CZYNNOŚCI DZIECKA, KTÓRE POWTARZANE W PODOBNYCH SYTUACJACH MOGĄ ZAPEWNIĆ POŻĄDANE REZULTATY (WYNIKAJĄCE Z CELU) METODY PRAKTYCZNE (CZYNNOŚCIOWE) - aktywne uczenie oparte na samodzielnych doświadczeniach, zadaniach stawianych dziecku, z wykorzystaniem czynności konkretnych, obserwacji, prostych eksperymentów METODY SYMULACYJNE- inscenizowanie określonych czynności, zachowań, reakcji np. zabawa w robienie zakupów, rozmowa przez telefon

uczenie oparte na samodzielnych doświadczeniach, zadaniach stawianych dziecku, z wykorzystaniem czynności konkretnych, obserwacji,

13 Metody pracy c.d. METODY ĆWICZEŃ-powtarzanie określonych czynności, umiejętności METODY AKTYWIZUJĄCE m.in. Metoda Mapy Pojęciowej- wizualne przedstawienie problemu z wykorzystaniem schematów, rysunków, haseł, symboli Metoda Linii Czasu-wizualne przedstawienie problemu w ujęciu chronologicznym np. historia mojego życia

14 o o Metoda dramy-odgrywanie określonych scenek na wybrane tematy z wykorzystaniem inscenizacji, ćwiczeń pantomimicznych Metoda zabaw i gier dydaktycznych- kształtowanie i utrwalanie określonych umiejętności, wiadomości, przestrzegania reguł METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY Metoda Dobrego Startu-założeniem metody jest jednoczesne rozwijanie funkcji językowych, percepcyjnych, ruchowych oraz integracji między tymi funkcjami. Metoda kształtuje orientację w schemacie ciała i przestrzeni, zdolność rozumienia i posługiwania się symbolami abstrakcyjnymi

TERAPEUTYCZNY Metoda Dobrego Startu-założeniem metody jest jednoczesne rozwijanie funkcji językowych, percepcyjnych, ruchowych oraz

15 METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY Metoda 18 struktur wyrazowych- metoda wspomagająca umiejętności czytania i pisania. Polega na praktycznym poznawaniu różnorodnych wyrazów uporządkowanych zestawach o określonym stopniu trudności. Metoda opiera się na analizie sylabowogłoskowej wyrazów w powiązaniu z ich budową literową. Metoda M. Montessori Montessori-odnosi się do nauczania wielozmysłowego opartego na określonym materiale dydaktycznym oraz ćwiczeniach praktycznych bezpośrednio związanych z kształceniem zaradności, współżycia w środowisku Metoda relaksacji i muzykoterapii- wspomagają rozumienie przezywanych emocji, radzenie sobie z emocjami trudnymi, powodują obniżenie napięcia emocjonalnego

Metoda opiera się na analizie sylabowogłoskowej wyrazów w powiązaniu z ich budową literową. Metoda M.

16 KORZYSTNE FORMY PRACY: Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty Praca w parach Praca w małej grupie

17 Istotnie zaburzone procesy myślenia ( myślenie o charakterze konkretno-obrazowym, sensoryczno-motorycznym) Ograniczony zakres i trwałość pamięci Zaburzona koncentracja uwagi (trudności w skupieniu uwagi dowolnej, dominuje uwaga mimowolna) Zaburzenia procesów percepcyjnych (mała precyzja spostrzegania, wyodrębniania, różnicowania bodźców wzrokowych, słuchowych) Zaburzenia mowy, komunikowania się Niska dojrzałość emocjonalna, społeczna

dominuje uwaga mimowolna) Zaburzenia procesów percepcyjnych (mała precyzja spostrzegania, wyodrębniania,

18 Metoda ośrodków pracy pracy-zakłada czerpanie materiału nauczania bezpośrednio z życia, aktywny udział uczniów w zjawiskach otaczającego świata przyrodniczego, społecznego. Opiera się na poznaniu przedmiotów i zjawisk za pomocą wszystkich zmysłów. Metoda ruchu rozwijającego W. Sherborne- metoda niewerbalna, kształtująca świadomość własnego ciała, przestrzeni, współdziałania z innymi Metoda neurobiologiczna/krakowska/-rozwijająca funkcje poznawcze i umiejętności komunikacji językowej. Oparta na różnorodnych ćwiczeniach ukierunkowanych na nabywanie znaczenia słów języka polskiego. Ćwiczenia rozpoczyna się od komunikacji niewerbalnej, potem wprowadza się samogłoski, sylaby, rzeczowniki, czasowniki-w kolejności pojawiania się ich w rozwoju mowy Metody oparte na programie TEACCH-zakładają realizację indywidualnych programów pracy terapeutycznej zawierających ćwiczenia ukierunkowane na rozwój określonych zdolności, umiejętności w poszczególnych sferach m.in. naśladowanie, percepcja, motoryka, czynności poznawcze, samodzielność, uspołecznienie, zachowanie

Sherborne- metoda niewerbalna, kształtująca świadomość własnego ciała, przestrzeni, współdziałania z innymi Metoda neurobiologiczna/krakowska/-rozwijająca funkcje poznawcze i umiejętności komunikacji

19 KORZYSTNE FORMY PRACY Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty Praca w grupie z pomocą nauczyciela wspierającego Praca w małych kilkuosobowych grupach pod kierunkiem nauczyciela

20 Najczęstsze trudności ucznia z dysleksją rozwojową: Trudności w opanowaniu techniki czytania (głoskowanie, sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, wolne tempo) Niepełne rozumienie treści tekstów, poleceń Trudności w pisaniu (błędy ortograficzne, w zapisie zmiękczeń, głosek nosowych, opuszczanie, dodawanie, przestawianie liter, mylenie znaków, symboli, wolne tempo pisania, obniżona czytelność pisma) Problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, opanowaniem terminologii, słownictwa obcojęzycznego Trudności w zadaniach wymagających orientacji w przestrzeni, wyznaczaniu kierunków, czasie

opuszczanie, dodawanie, przestawianie liter, mylenie znaków, symboli, wolne tempo pisania, obniżona czytelność pisma) Problemy z zapamiętywaniem

21 METODY PRACY METODY GRAFICZNEGO ZAPISU- wizualne przedstawienie problemu, schematu określonych czynności za pomocą rysunków, haseł o o Metoda Mapy Pojęciowej Metoda Plakatu METODY PROBLEMOWE- przedstawienie uczniom określonej sytuacji problemowej za pomocą różnorodnych źródeł np. filmów, fotografii, danych liczbowych o o o Burza mózgów Drama Kula śniegowa METODY AUDIOWIZUALNE- wykorzystanie tablic interaktywnych, programów multimedialnych

22 METODY WSPOMAGAJĄCE PROCES TERAPEUTYCZNY Metoda Dobrego Startu- pomocna w pierwszych klasach szkoły podstawowej do wielozmysłowego uczenia się liter i cyfr, utrwalania mylonych lub zapominanych Od piosenki do literki cz.1,2 (M. Bogdanowicz, M. Barańska, E. Jakacka) Program edukacyjno-terapeutyczny Ortograffiti Ortograffiti Gry ortomagiczne (M. Bogdanowicz, M. Rożyńska, 2007) w formie kart oraz w formie gier komputerowych Programy multimedialne polecane przez Polskie Towarzystwo Dysleksji np. Dyslektyk II i Sposób na dysleksję

23 Metoda 18 struktur wyrazowych wyrazowych- metoda pomocna w nauce czytania i pisania, autor: E. Kujawa, i M. Kurzyna. Metoda sylabowa w czytaniu i pisaniu, autor: Grabałowska K., Jastrząb J., Mickiewicz J., Wojak M. Metoda kolorowej ortografii Ortofrajda Ortofrajda - metoda pomocna w nauce poprawnego pisania, autor: Furmaga L. Do znanych autorów publikacji z zakresu terapii pedagogicznej należą: B. Zakrzewska, Z. Saduś, J. Jastrząb, E. Kujawa, M. Kurzyna, J. Mickiewicz, J. Cieszyńska, I. Czajkowska, K. Herda, A. Smoleńska, J. Studnicka, R. Czabaj, M.Rożyńska i wiele innych.

24 KORZYSTNE FORMY PRACY: Praca indywidualna pod kierunkiem nauczyciela, terapeuty Praca w parach Praca w małej grupie

25 Jolanta Bugała Sylwia Krakowiak

Podobne dokumenty

Akademia rozwoju i poznawania AKADEMIA ROZWOJU I POZNAWANIA

Akademia rozwoju i poznawania Projekt systemowy Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Priorytet IX. Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie 9.1. Wyrównanie szans edukacyjnych i zapewnienie