RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
|
|
- Ludwika Szymczak
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Gimnazjum nr 19 im. Henryka Sławika Katowice Śląski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Katowicach
2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/102
3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Grażyna Nawrocka, Renata Habryka. Badaniem objęto 160 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 164 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 25 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, przedstawicielami samorządu lokalnego, grupowy z partnerami szkoły, pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. 3/102
4 Obraz placówki Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Gimnazjum nr 19 im. Henryka Sławika w Katowicach. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze, wynikające z badań informacje o szkole. Wszystkie zawarte w tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Gimnazjum nr 19 im. Henryka Sławika w Katowicach jest placówką publiczną prowadzoną przez Miasto Katowice. Szkoła położona jest w południowej dzielnicy Katowic w Ochojcu, z dala od zgiełku wielkiego miasta. Szkoła mieści się w wolnostojącym, funkcjonalnym budynku, zapewniającym dobry komfort nauki. Obecnie w 11 oddziałach uczy się łącznie 253 uczniów. Uczniowie kształcą się w dobrze wyposażonych salach lekcyjnych w większości multimedialnych. Szkoła posiada pracownię komputerową, bibliotekę z czytelnią, gabinet pedagoga i psychologa, gabinet pielęgniarki szkolnej, stołówkę oraz bogatą bazę sportową nowoczesną halę sportową, salę gimnastyczną, salę fitness, siłownię oraz kompleks boisk wielofunkcyjnych. Gimnazjum z powodzeniem przygotowuje uczniów do dalszego etapu edukacyjnego, wspierając ich w działaniach na rzecz planowania własnego rozwoju. Szkoła szczególny nacisk kładzie na nauczanie - o czym świadczą wyniki egzaminu gimnazjalnego, wyższe od średniej w województwie czy w Katowicach. Wysoki poziom nauczania jest efektem pozytywnej motywacji i indywidualnego podejścia do każdego ucznia. Uczniowie osiągają wysokie wyniki podczas egzaminów zewnętrznych. Wysoką jakość nauczania potwierdza utrzymująca się na wysokim poziomie Edukacyjna Wartość Dodana. Gimnazjum zalicza się do szkół sukcesu. Lista laureatów konkursów, olimpiad, turniejów i zawodów jest bardzo długa, a absolwenci gimnazjum dostają się do wymarzonych szkół średnich. Szkoła kładzie również nacisk na zdolności językowe. Obowiązkowym językiem obcym jest angielski i niemiecki. Gimnazjum nawiązało współpracę z Komitetem Lokalnym AIESEC Katowice Uniwersytetu Ekonomicznego w ramach realizacji narodowego projektu ENTER YOUR FUTURE, którego tematem przewodnim jest szerzenie tolerancji i wrażliwości kulturowej przez uczniów. Szkoła kładzie także nacisk na dobre wychowanie, rozwijanie indywidualnych zdolności i zainteresowań. Na terenie szkoły prowadzone są zajęcia zarówno dla uczniów zdolnych jak i z trudnościami w nauce. Uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania naukowe, sportowe, językowe i artystyczne na licznych zajęciach pozalekcyjnych. Gimnazjum propaguje zdrowy tryb życia - jako harmonijne połączenie zdrowego wysportowanego ciała z wybitnym intelektem. W szkole realizowane są kampanie społeczne, m.in.: Miejska Dżungla, ogólnopolska kampania Zachowaj Trzeźwy Umysł oraz programy Bezpieczny Gimnazjalista, Kibicuję Fair Play. Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie angażują się w działalność na rzecz środowiska lokalnego. Potwierdza to współpraca Gimnazjum nr 19 z wieloma instytucjami oraz stowarzyszeniami, spośród których warto wymienić np.: Fundację Mam marzenie, Fundację Nasz dom, Stowarzyszenie Henryk Sławik Pamięć i dzieło, Polski Czerwony Krzyż, Dom Spokojnej Starości Zacisze. Tradycją, a zarazem pięknym przykładem otwartości na potrzeby innych jest udział całej społeczności szkolnej w licznych akcjach charytatywnych, takich jak Góra Grosza, Radosne Święta, Wkręć się zbiórka zakrętek. Najważniejszym przedsięwzięciem, które gimnazjum realizuje na tej płaszczyźnie jest od dwóch lat organizacja meczów charytatywnych na rzecz Fundacji Mam marzenie. 4/102
5 Szkołę wyróżnia konsekwencja i spójność działań wychowawczych oraz dydaktycznych. W gimnazjum przede wszystkim zwraca się uwagę na promowanie takich wartości jak: mądrość, aktywność, samodzielność, uczciwość i wrażliwość na potrzeby drugiego człowieka. Gimnazjaliści czują się w szkole bezpiecznie. Są świadomi zachowań jakich się od nich oczekuje, ale także sami kształtują pożądane postawy odpowiedzialność, kulturalne zachowanie, dyscyplinę. Zapewnienie uczniom bezpieczeństwa w szkole opiera się na współdziałaniu nauczycieli z rodzicami, trosce o spójność oddziaływań wychowawczych, wzmacnianiu właściwych zachowań. Gimnazjum nr 19 jest szkołą przyjazną, o wysokim stopniu pomocy i tolerancji skierowanej na drugiego człowieka. 5/102
6 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum nr 19 im. Henryka Sławika Henryk Sławik Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Katowice Ulica ul. Spółdzielczości Numer 21 Kod pocztowy Urząd pocztowy Katowice Telefon Fax Www Regon Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 297 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni 20 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 17 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 8 Średnia liczba uczących się w oddziale 27 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ŚLĄSKIE Powiat Katowice Gmina Katowice Typ gminy gmina miejska 6/102
7 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów B Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B) Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni B Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) 7/102
8 Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Respektowane są normy społeczne B Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D) Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego (D) Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu (D) W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B) W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Promowana jest wartość edukacji B W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D) W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D) Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B) Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B) Rodzice są partnerami szkoły lub placówki C Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D) W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D) Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D) Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B) Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B) 8/102
9 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju A Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B) Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D) Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D) Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi A Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 9/102
10 Wnioski 1. Przyjęta w szkole Koncepcja Pracy Szkoły na lata , której hasłem przewodnim jest "Uczymy i wychowujemy", jest znana społeczności szkolnej i adekwatna do potrzeb uczniów. W realizację koncepcyjnych założeń zaangażowana jest cała społeczność szkolna. 2. Uczniowie uczeni są wrażliwości na niesienie pomocy potrzebującym, dzięki angażowaniu ich w uczestnictwo w akcjach charytatywnych o zasięgu ogólnopolskim i lokalnym, wolontariat oraz pomoc koleżeńską w nauce. 3. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Konstruktywne wnioski wspierają i motywują uczniów w procesie uczenia się oraz uwzględniają potrzebę indywidualizacji i możliwości rozwoju talentów uczniowskich. 4. Uczniowie posiadają wiedzę na temat celów i oczekiwań jakie wyznaczane są im na lekcjach, przy czym powszechność znajomości celów jest mniejsza niż sformułowanych wymagań. 5. Działania edukacyjne podejmowane przez szkołę są adekwatne do potrzeb uczniów, skuteczne i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się, co potwierdzają uzyskiwane przez uczniów wyniki z egzaminów zewnętrznych oraz liczne sukcesu na polu sportowym. 6. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Nowatorskie rozwiązania programowe są skorelowane z potrzebami młodzieży. 7. Uczniowie są aktywnymi pomysłodawcami wielu działań dotyczących wspomagania osób potrzebujących, promujących szkołę w środowisku lokalnym oraz mających wpływ na ich osobisty rozwój. Realizują się w różnych rolach, a ich aktywność pobudza poczucie przynależności do lokalnej społeczności. 8. W szkole panuje przyjazna atmosfera. Poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego odczuwanego przez uczniów w szkole jest bardzo wysoki w opinii wszystkich respondentów. 9. W monitorowaniu osiągnięć uczniów nauczyciele sporadycznie wykorzystują elementy oceniania kształtującego. 10. Nauczyciele wspólnie monitorują wszystkie procesy edukacyjne przebiegające w szkole, aby ocenić skuteczność podejmowanych działań, zmodyfikować słabsze obszary pracy oraz lepiej zaplanować procesy w kolejnym roku szkolnym. 11. Realizowana na wysokim poziomie współpraca zespołowa wszystkich nauczycieli, doskonalona podczas szkoleń, sprzyja wykorzystywaniu w praktyce zawodowej formułowanych wniosków i planowaniu dalszej pracy. Powszechną praktyką jest wsparcie zespołowe przy rozwiązywaniu problemów edukacyjno-wychowawczych. 12. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesów edukacyjnych i wychowawczych, rozwijania pasji i zainteresowań oraz promocji szkoły. 13. Szkoła prowadzi działania promujące wartość uczenia się przez całe życie. Uczniowie postrzegają edukację jako wartość ważną w życiu. 14. Rodzice uczniów są partnerami w podejmowaniu i organizowaniu różnych przedsięwzięć w szkole, lecz w niewielkim stopniu biorą udział w zgłaszaniu propozycji działań na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. 10/102
11 15. Dzięki zaangażowaniu dyrektora, grona pedagogicznego i aktywności uczniów w przedsięwzięcia środowiskowe gimnazjum postrzegane jest jako dbające o potrzeby lokalnej społeczności oraz w pełni korzystające z zasobów instytucji wspomagających placówki oświatowe. 16. W szkole analizowane są wyniki egzaminów zewnętrznych. Podejmowane na podstawie analizy działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 17. Wewnętrzny nadzór pedagogiczny jest szczegółowo planowany i wdrażany, a jego wyniki i wnioski są wykorzystywane do dalszego planowania oraz modyfikowania pracy szkoły. 18. Warunki lokalowe i wyposażanie szkoły jest wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. 19. Nowoczesna baza sportowa jest mocną stroną szkoły i sprzyja rozwojowi kultury fizycznej u młodzieży. 11/102
12 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Edukacja jako działanie celowe wymaga koncepcji, czyli przyjęcia założeń, określenia celów i wyznaczenia sposobów ich realizacji. Istotne jest, aby jej podstawowe elementy były znane, podzielane przez nauczycieli, uczniów i rodziców oraz zgodne z potrzebami rozwojowymi ucznia, specyfiką szkoły, a także identyfikowanymi potrzebami środowiska. Poziom spełnienia wymagania: B Koncepcja pracy szkoły odpowiada na dydaktyczne, wychowawcze i społeczne potrzeby uczniów. Koncepcja ma charakter wieloaspektowy wytycza kierunki działania w celu wykształcenia absolwenta otwartego, świadomego, przygotowanego do dalszej edukacji. Koncepcja pracy szkoły jest ogólnie i w różnorodny sposób upowszechniana. Uczniowie i rodzice znają elementy i aspekty koncepcji pracy szkoły; której hasłem przewodnim jest "Uczymy i wychowujemy". Rodzice uczestniczą w tworzeniu i modyfikacji koncepcji w wielu obszarach. Udział uczniów dotyczy obszaru związanego z rozwojem ich zainteresowań oraz propagowaniem zdrowego stylu życia. Rodzice i uczniowie zaangażowani są w realizacje koncepcji pracy szkoły. Uczniowie często biorą udział w działaniach, które dotyczą ich pomysłów. Pomysły te w główniej mierze dotyczą działań dodatkowych nie zaś procesu lekcyjnego. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Koncepcja pracy szkoły odpowiada na dydaktyczne, wychowawcze i społeczne potrzeby uczniów. Koncepcja ma charakter wieloaspektowy wytycza kierunki działania w celu wykształcenia absolwenta otwartego, świadomego, przygotowanego do dalszej edukacji. W opinii dyrektora i na podstawie prowadzonych obserwacji ustalono, że działania podejmowane przez szkołę służą realizacji założeń koncepcji, która jest elementem Program rozwoju Gimnazjum nr 19 im. H. Sławika w Katowicach na lata ". Hasłem przewodnim szkoły jest "Uczymy i wychowujemy". W opinii badanych respondentów podstawowym aspektem działalności szkoły jest; dbanie o bezpieczeństwo dzieci, promowanie zdrowego stylu życia, kształtowanie umiejętności komunikowania się i korzystania z różnych źródeł 12/102
13 informacji, kształtowanie i promowanie postaw prospołecznych - uczciwość, empatia, tolerancja, asertywność, szacunek wobec innych, współpraca ze środowiskiem lokalnym, rozwijanie i promowanie uczniowskich talentów i zainteresowań, stworzenie warunków do wszechstronnego predyspozycji i możliwości intelektualnych. O spójności współorganizacja i oprawa artystyczna turniejów rozwoju uczniów z uwzględnieniem realizowanych działań z koncepcją świadczą i zawodów sportowych, spartakiad, festynów, ich m.in. imprez charytatywnych, organizacja akcji Cała Polska czyta dzieciom na terenie okolicznych przedszkoli, włączenie się w organizacje i obchody uroczystości miejskich "Dnia Węgierskiego", realizacja programu wychowawczego, działania z zakresu doradztwa zawodowego oraz szeroka gama zajęć pozalekcyjnych. Koncepcja odpowiada na potrzeby rozwojowe uczniów w zakresie nauki, wychowania, opieki oraz uspołecznienia, co wynika z obserwacji zajęć, szkoły oraz wypowiedzi uczniów i rodziców. Koncepcja odpowiada zidentyfikowanym oczekiwaniom środowiska lokalnego, skupiając się na integracji społeczności lokalnej, działalności kulturotwórczej oraz tworzeniu pozytywnych wzorców, rozwoju zajęć pozalekcyjnych jako alternatywnej formy spędzania czasu wolnego. Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana Koncepcja pracy szkoły jest ogólnie i w różnorodny sposób upowszechniana. Uczniowie i rodzice znają elementy i aspekty koncepcji pracy szkoły. Koncepcja pracy szkoły jest udostępniona na stronie internetowej, gazetkach szkolnych, podczas apeli i na tablicach informacyjnych w szkole. Liczne informacje dotyczące działań podejmowanych w szkole np. imprez, konkursów, akcji charytatywnych, uroczystości szkolnych, Zdecydowana większość uczniów akceptuje zasady postępowania obowiązujące w szkole, sposób prowadzenia lekcji, organizacje pracy szkoły oraz stosowane metody wychowawcze. Wartości uznawane za istotne w opinii rodziców to wartości wychowawcze oraz związane z rozwojem osobistym uczniów. Znajdują one odzwierciedlenie w licznych działaniach podejmowanych przez szkołę. 13/102
14 Rys.1 Rys.2 Rys.3 14/102
15 Rys.4 Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami Rodzice uczestniczą w tworzeniu i modyfikacji koncepcji w wielu obszarach. Udział uczniów dotyczy obszaru związanego z rozwojem ich zainteresowań oraz propagowaniem zdrowego stylu życia. Zdaniem większości ankietowanych rodziców mają oni możliwość współdecydowania o ważnych sprawach szkolnych, poprzez udział w dyskusjach, spotkaniach i rozmowach z nauczycielami i dyrektorem szkoły. Zdaniem 60% ankietowanych rodziców uczestniczyli oni w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły, natomiast 15.8 % ankietowanych rodziców zgłaszało propozycje działań, które dotyczyły uczniów i szkoły. Rodzice i przyszli uczniowie, w kwestionariuszach rekrutacyjnych zgłaszają oczekiwania wobec gimnazjum, takie działania są uwzględniane w programie rozwoju. Sugerują oni zmiany w obszarach wychowania i profilaktyki, oceniania zachowania, współfinansowanie zasad zakupu organizacji tablicy klasy sportowej, multimedialnej asortymentu do pracowni języka sklepiku szkolnego. niemieckiego Poprzez przyczynili się do unowocześniania procesu dydaktycznego. Rodzice byli współinicjatorami organizacji meczu charytatywnego z udziałem Trenera Anastasiego. Partycypacja uczniów polega na tym, że mogą zgłaszać swoje inicjatywy poprzez samorząd szkolny. Dotyczą one głównie organizacji kółek zainteresowań, zajęć wyrównawczych, kształtowania postaw prospołecznych i zdrowego stylu życia. Zdaniem dyrektora i nauczycieli modyfikacja koncepcji pracy szkoły tworzona jest w oparciu o dane pozyskiwane z przeprowadzonych ankiet oraz zebranych innych informacji od rodziców podczas zebrań i konsultacji, a od uczniów w czasie ich rozmów z nauczycielami. 15/102
16 Rys.1 Rys.2 Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami Rodzice i uczniowie zaangażowani są w realizacje koncepcji pracy szkoły. Uczniowie często biorą udział w działaniach, które dotyczą ich pomysłów. Pomysły te w główniej mierze dotyczą działań dodatkowych nie zaś procesu lekcyjnego. Założenia koncepcji są konsultowane z rodzicami i uczniami. Zarówno rodzice jak i uczniowie wskazują przykłady działań realizujących koncepcje pracy szkoły, w które są zaangażowani, m.in. poprzez: uczestnictwo uczniów w szerokiej ofercie kół zainteresowań, organizacja imprez sportowych, festynów, konkursów szkolnych, wycieczek, meczy charytatywnych. Podobnie akcje uczniowskie promujące pomoc innym i tolerancje,w tym wolontariat służą tworzeniu pozytywnych wzorców wśród uczniów. Uczniowie angażują się w akcje ekologiczne 16/102
17 i zdrowotne, mające na celu propagowanie zdrowego stylu życia. Dokonują wyboru opiekunów i prezydium Samorządu Uczniowskiego. Mają wpływ na infrastrukturę szkoły np. poprzez zgłoszenie pomysłu zakupu i montażu stojaków na rowery. Uczniowie opracowują scenariusze uroczystości szkolnych, występy na Dniu Otwartym (konkurs w szybkości ułożenia kostki Rubika), sposoby realizacji projektów (kolorowe dni). Uczniowie mają możliwość zainteresowania, wyboru uczą się tematyki projektu kreatywności, edukacyjnego samorządności, i opiekuna. współpracy Uczniowie ze sobą rozwijają iz swoje nauczycielami, odpowiedzialności, dyscypliny, kształtują w sobie postawy prospołeczne. Prowadzą działania na rzecz promocji szkoły w społeczności lokalnej. Rodzice byli zaangażowani w organizację meczów charytatywnych. Z inicjatywy rodziców klas sportowych został zredagowany i wdrożony regulamin klas sportowych. Rada Rodziców podjęła decyzję o nagradzaniu trzech najlepszych klas w szkole. Z inicjatywy rodziców sklepik szkolny dba o zdrową żywność i owoce. Efektem tych działań był pozytywny oddźwięk w środowisku lokalnym i troska o rozwój uczniów. Rys.1 Rys.2 17/102
18 Rys.3 Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte o najnowszą wiedzę pedagogiczną. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma dostarczanie uczniom informacji o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele podejmują różne działania związane ze stosowaniem odpowiednich metod pracy do potrzeb uczniów. Działania te są ukierunkowane i mają powszechny charakter. Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętność uczenia się, wykorzystując w tym celu ich aktywność na zajęciach lekcyjnych. Proces edukacyjny jest tak zorganizowany aby korzystać w jego trakcie z doświadczeń uczniów oraz różnych źródeł wiedzy. Atmosfera przyjaźni, szacunku, zaufania i równości, panująca w szkole sprzyja uczeniu się, tworzą ją wszyscy uczniowie i nauczyciele. Uczeniu się sprzyja wykorzystywanie opinii i inicjatyw uczniowskich, współpraca koleżeńska oraz wzajemny szacunek uczniów do wszystkich pracowników szkoły. Uczniowie posiadają wiedzę jakie wyznaczane są im cele uczenia się i oczekiwania na lekcjach, przy czym powszechność znajomości celów jest mniejsza niż sformułowanych wymagań. Uczniowie są wspierani przez nauczycieli w procesie edukacyjnym, co zauważają zarówno rodzice jak i sami uczniowie. Wsparcie to wynika z samego podejścia nauczycieli oraz sposobu organizacji procesu lekcyjnego. Oceny wystawiane w szkole są uzasadniane i zgodne z ustalonymi kryteriami. Uczniowie na zdecydowanej większości zajęć otrzymują pełna informację zwrotną o efektach swojej pracy. Wskazówki nauczycieli są 18/102
19 zachętą do dalszej nauki, jednak nie wszystkich uczniów motywują do nauki i poprawy wyników. W czasie lekcji świadomość. uczniowie Na etapie międzyprzedmiotową. często wykorzystują planowania Wpływ uczniów wiedzę procesów na proces z różnych edukacyjnych uczenia się przedmiotów uwzględnia podczas lekcji i mają się tego korelację polega m.in. na proponowaniu różnych rozwiązań zadania, uczeniu się od siebie nawzajem poprzez prace w grupach, prowadzenie rozgrzewki. Uczniowie mają świadomość zależności ich rozwoju osobistego od własnego zaangażowania oraz czasu poświęconego nauce. Ponad połowa uważa, że ich wyniki w nauce są zależne od nauczycieli. Nauczyciele wprowadzają metody sprzyjające wzajemnemu uczeniu się uczniów, poprzez odpowiedni dobór metod pracy na lekcji. Nauczyciele wymagają od uczniów samodzielności i kreatywności w uczeniu się od siebie. Wprowadzane metody przekładają się na powszechność współpracy uczniów w uczeniu się. Nauczyciele w procesie edukacyjnym i wychowawczym stosują nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Dotyczą one stosowanych metod pracy, wykorzystywanych środków dydaktycznych, komunikacji interpersonalnej oraz poszerzenia zakresu wiedzy przedmiotowej. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Nauczyciele podejmują różne działania związane ze stosowaniem odpowiednich metod pracy do potrzeb uczniów. Działania te są ukierunkowane i mają powszechny charakter. Sposób organizacji procesu edukacyjnego jest dostosowany do potrzeb uczniów oraz realizowanych treści wynikających z podstawy programowej. Uczniowie uważają na lekcjach, maja poczucie zrozumienie treści oraz czują się motywowani do nauki. Uczniowie deklarują w odniesieniu do wszystkich lub większości zajęć, że mają możliwość współpracy z innymi uczniami, nauczyciele potrafią zainteresować ich tematem, zrozumiale tłumaczą zagadnienia. Sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje, że chcą się uczyć, co potwierdziły prowadzone obserwacje lekcji. Zastosowane metody pracy były adekwatne do potrzeb uczniów i realizowanego tematu. 19/102
20 Rys.1 Rys.2 Rys.3 20/102
21 Rys.4 Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętność uczenia się, wykorzystując w tym celu ich aktywność na zajęciach lekcyjnych. Proces edukacyjny jest tak zorganizowany aby korzystać w jego trakcie z doświadczeń uczniów oraz różnych źródeł wiedzy. Zdaniem nauczycieli większość uczniów potrafi się uczyć samodzielnie, co potwierdzają sami uczniowie (rys. 1). W opinii uczniów (wszyscy lub większość nauczycieli) wyjaśnia im jak należy się uczyć (rys. 2). W trakcie procesu lekcyjnego nauczyciele stwarzają wszystkim uczniom sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące uczenia się, w mniejszym stopniu tworzą uczniom warunki do wyrażania opinii. Jeżeli jest taka możliwość uczniowie z niej korzystają. Umiejętność uczenia się u uczniów jest kształtowana m.in. poprzez stworzenie uczniom możliwości podsumowania lekcji, sytuacji sprzyjających poszukiwaniu różnych rozwiązań, korzystanie z zasobów internetu w trakcie procesu lekcyjnego, odpowiedni dobór par do wykonania zadania, wykorzystanie korelacji międzyprzedmiotowej, korzystanie z doświadczeń uczniów, różnicowanie trudności zadań. 21/102
22 Rys.1 Rys.2 Rys.3 22/102
23 Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się Atmosfera przyjaźni, szacunku, zaufania i równości, panująca w szkole sprzyja uczeniu się, tworzą ją wszyscy uczniowie i nauczyciele. Uczeniu się sprzyja wykorzystywanie opinii i inicjatyw uczniowskich, współpraca koleżeńska oraz wzajemny szacunek uczniów do wszystkich pracowników szkoły. W opinii większości rodziców i uczniów atmosfera sprzyjająca uczeniu się zapewniona jest dzięki życzliwości oraz stwarzaniu przez nauczycieli dobrych relacji między uczniami, traktowaniu wszystkich uczniów na równi z innymi. Wpływa to na chęć chodzenia dzieci do szkoły. Nauczyciele w trakcie procesu lekcyjnego uzmysławiają uczniom potrzebę wykorzystania zdobytej wiedzy w przyszłości, tworzą przyjazną atmosferę, uczniowie są chętni do pracy, aktywni, zdyscyplinowani, chętnie wykonują polecenia nauczyciela. Często dzielą się zdobytą wiedzą z innymi, co potwierdziły prowadzone obserwacje lekcji. Połowa ankietowanych uczniów, deklaruje że mogą liczyć na pomoc nauczyciela, gdy mają taką potrzebę. Opinie i inicjatywy uczniów zgłaszane podczas lekcji, nauczyciele akceptują i wykorzystują je do pracy na lekcji. Uczeniu się też pomaga sposób prowadzenia zajęć przez nauczycieli związany z reagowaniem na potrzeby uczniów, dostosowywaniem tempa pracy. Rys.1 23/102
24 Rys.2 Rys.3 Rys.4 24/102
25 Rys.5 Rys.6 25/102
26 Rys.7 Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Uczniowie posiadają wiedzę jakie wyznaczane są im cele uczenia się i oczekiwania na lekcjach, przy czym powszechność znajomości celów jest mniejsza niż sformułowanych wymagań. Przeważająca większość uczniów ma poczucie znajomości celów na lekcjach oraz świadomość stawianych przed nimi wymagań. Wszystkie obserwacje lekcji potwierdziły zaznajamianie uczniów z celami lekcji, poprzez uzmysłowienie uczniom, do czego można wykorzystać zdobyta wiedzę lub umiejętności. Poprzez rozmowę z uczniami, nauczyciele upewniają się czy cele lekcji są dla uczniów zrozumiałe. 26/102
27 Rys.1 Rys.2 Rys.3 27/102
28 Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Uczniowie są wspierani przez nauczycieli w procesie edukacyjnym, co zauważają zarówno rodzice jak i sami uczniowie. Wsparcie to wynika z samego podejścia nauczycieli oraz sposobu organizacji procesu lekcyjnego. Uczniowie i ich rodzice są zgodni co do tego, że nauczyciele pomagają w pokonywaniu trudności w uczeniu się. Większość rodziców (rys. 3) i nieco ponad połowa uczniów ma poczucie, że dzieje się tak na wszystkich lub większości zajęć. Większość rodziców (rys. 4) uważa, że nauczyciele okazując wsparcie chwalą i wierzą w możliwości ich dzieci. Nauczyciele mają poczucie, że ich informacja zwrotna motywuje do nauki większość uczniów (rys. 5). Zdaniem uczniów w nauce pomagają im nauczyciele i ich wskazówki, koledzy z klasy, pomoce dydaktyczne oraz rozwiązywane przykłady na lekcji. Rys.1 28/102
29 Rys.2 Rys.3 Rys.4 29/102
30 Rys.5 Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Oceny wystawiane w szkole są uzasadniane i zgodne z ustalonymi kryteriami. Uczniowie na zdecydowanej większości zajęć otrzymują pełna informację zwrotną o efektach swojej pracy. Wskazówki nauczycieli są zachętą do dalszej nauki, jednak nie wszystkich uczniów motywują do nauki i poprawy wyników. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców wyraża opinie, że stosowany przez nauczycieli sposób oceniania uczniów zachęca ich do uczenia się, co potwierdzają uczniowie. Z deklaracji uczniów wynika, że ocenianie jest dla nich ważne, gdyż są zadowoleni, wiedzą co mają poprawić, sprawia że mają ochotę się uczyć, jednak dotyczy to mniejszości uczniów. Uczniowie zawsze otrzymują informacje zwrotną o efektach swojej pracy oraz uzasadnienie wystawianej oceny według jasnych ustalonych zasad, co potwierdzają również prowadzone obserwacje zajęć. Informacja zwrotna zawiera wskazania mocnych stron i elementów poprawy. Nauczyciele motywują uczniów do nauki poprzez utwierdzanie ich w poprawności myślenia i wnioskowania oraz zastosowanego sposobu rozwiązania zadania. Nauczyciele stosują pochwały słowne, za prawidłowe wykonanie zadania lub dodatkowe punkty za aktywność. Stosując rywalizację między grupami, zachęcają uczniów do efektywnego uczenia się. Nauczyciele nie ograniczają się tylko do wskazywania błędów, ale korygują, wyjaśniają, utrwalają wiadomości oraz ukierunkowują do samodzielnego poszukiwania rozwiązań. 30/102
31 Rys.1 Rys.2 31/102
32 Rys.3 Rys.4 Rys.5 32/102
33 Rys.6 Rys.7 Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej W czasie lekcji uczniowie często wykorzystują wiedzę z różnych przedmiotów i mają tego świadomość. Na etapie planowania procesów edukacyjnych uwzględnia się korelację międzyprzedmiotową. Uczniowie w procesie uczenia się korzystają z wiadomości i umiejętności z różnych przedmiotów oraz wiedzy 33/102
34 pozaszkolnej, co potwierdzają prowadzone obserwacje lekcji. W szkole stwarza się warunki uczniom np. do realizacji projektów edukacyjnych opartych nie tylko na wiedzy przedmiotowej ale również na własnych przemyśleniach, uświadamianie uczniom, że umiejętność posługiwania się językami obcymi, technologią informacyjną przyda się im w przyszłości. Powiązanie rożnych dziedzin wiedzy odbywa się m.in. poprzez organizacje akademii szkolnych, szkolnego konkursu na prezentację multimedialną miasta w języku obcym, realizację ogólnopolskiego programu "Trzymaj formę", warsztaty językowe prowadzone przez AIESEC. W czasie lekcji nauczyciele odwołują się do wiedzy z poprzednich lekcji lub innych przedmiotów, do bieżących wydarzeń społecznych, wskazują sposoby wykorzystania umiejętności w praktyce. Nauczyciele dobierają metody i formy pracy sprzyjające korelacji międzyprzedmiotowej. Rys.1 Rys.2 34/102
35 Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Wpływ uczniów na proces uczenia się podczas lekcji polega m.in. na proponowaniu różnych rozwiązań zadania, uczeniu się od siebie nawzajem rozgrzewki. Uczniowie mają świadomość poprzez prace w grupach, prowadzenie zależności ich rozwoju osobistego od własnego zaangażowania oraz czasu poświęconego nauce. Ponad połowa uważa, że ich wyniki w nauce są zależne od nauczycieli. Większość uczniów czuje się zachęcana przez większość nauczycieli do realizacji swoich pomysłów. Zdaniem nauczycieli uczniowie mają częściej możliwość zaproponowania metod pracy na lekcji, terminów sprawdzianów, zajęć pozalekcyjnych niż tematyki lekcji czy sposobu oceniania. W czasie obserwowanych zajęć uczniowie pracowali w parach i w grupach, otrzymywali zadania o zróżnicowanym stopniu trudności, a także mieli możliwość wypowiadania swobodnych wypowiedzi. Uczniowie w ramach pomocy koleżeńskiej mieli możliwość uczenia się od siebie nawzajem. Niektóre zadania były nietypowe, bez danych liczbowych, w których należało samodzielnie znaleźć sposób rozwiązania z wykorzystaniem atlasu. Uczniowie mają możliwość m.in. prowadzenia rozgrzewki, wtedy sami dokonują doboru ćwiczeń i organizują proces uczenia się. Większość uczniów ma poczucie wpływu na sposób i organizowanie pracy na lekcjach poprzez tworzenie odpowiedniej atmosfery oraz omawiane tematy i treści. Większość uczniów czuje, że ich rozwój w dużej mierze zależy od ich zaangażowania, czasu poświęcanego nauce oraz pracy nauczycieli. Rys.1 35/102
36 Rys.2 Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Nauczyciele wprowadzają metody sprzyjające odpowiedni dobór metod pracy na lekcji. wzajemnemu uczeniu się uczniów, poprzez Nauczyciele wymagają od uczniów samodzielności i kreatywności w uczeniu się od siebie. Wprowadzane metody przekładają się na powszechność współpracy uczniów w uczeniu się. Dominującymi metodami stosowanymi przez nauczycieli, a służącymi wzajemnemu uczeniu się dzieci od siebie są: praca w parach i grupach, prezentacje i wypowiedzi przygotowane przez uczniów, dyskusje na forum. Nauczyciele stosują rzadziej ocenę koleżeńską rzadko też uczniowie samodzielnie wymyślają zadania (rys. 1) i rozwiązują proponowane przez siebie problemy. Nauczyciele wykorzystują te metody tak, aby wszyscy uczniowie mogli się od siebie uczyć. W dniu badania ankietowani uczniowie mieli poczucie pracy w grupach lub parach. Jak wynika z obserwacji zajęć uczący stwarzali sytuacje, aby podopieczni pomagali sobie. 36/102
37 Rys.1 Rys.2 W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów Nauczyciele w procesie edukacyjnym i wychowawczym stosują nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. Dotyczą one stosowanych metod pracy, wykorzystywanych środków dydaktycznych, komunikacji interpersonalnej oraz poszerzenia zakresu wiedzy przedmiotowej. Wszyscy nauczyciele deklarują, że wprowadzają nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Dotyczą one głównie metod pracy i wykorzystania środków dydaktycznych, a w mniejszym stopniu komunikacji interpersonalnej z uczniami i rodzicami. Stosowanie tych rozwiązań uzasadniają przede wszystkim nowością w szkole, pozytywnym wpływem na rozwój uczniów oraz podniesieniem atrakcyjności zajęć. Według opinii dyrektora, rozwiązania innowacyjne i nowatorskie są adekwatne do potrzeb uczniów i ich rodziców, maja wpływ 37/102
38 na tworzenie klimatu wzajemnego uczenia się, wzmacniają atmosferę zaufania pomiędzy uczniami i nauczycielami, a ponadto podnoszą efekty kształcenia lub wpływają na ich efekt, kształtują postawy gotowości do wprowadzania zmian. Jako przykłady działań nowatorskich wymieniono: realizacje innowacji pedagogicznej z fizyki w kasie I "b" "Z fizyką odkrywamy tajemnice przyrody", wprowadzenie do ofert edukacyjnej szkoły klas sportowych w zakresie siatkówki i koszykówki, realizacje autorskich programów nauczania, udział uczniów w zajęciach na Uniwersytecie Śląskim "Noc Biologów" w celu poszerzenia przez uczniów wiedzy przedmiotowej, organizacje akcji wieczorki poetyckie "Wyjść z poezją na ulicę" co uczy uwrażliwiania na piękno poezji, otwartości, przebojowości i wiary w słuszność działań, udział w programie Golden Five - "ZŁOTA PIĄTKA" co pozwala na kształtowanie w uczniach umiejętności skutecznej komunikacji. Realizacja innowacji umożliwia poszukiwanie i rozwijanie uczniowskich talentów oraz pozwala na kształtowanie cech osobowościowych. W działania nowatorskie angażuje się % nauczycieli. Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, ma związek z monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu. Poziom spełnienia wymagania: B Prowadzone analizy i monitorowanie osiągnięć uczniów uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów. Prowadzone są w celu uzyskania informacji o postępach edukacyjnych uczniów w odniesieniu do realizowanej podstawy programowej. Szkoła stwarza warunki do rozwijania kompetencji uczniów. W procesie dydaktycznym uwzględnia zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. wykorzystywane przez Osiągnięcia nauczycieli uczniów w swojej są monitorowane pracy. Wnioski i analizowane, dotyczące a wnioski efektów są kształcenia wynikające z nadzoru pedagogicznego oraz prowadzonych diagnoz wewnętrznych wykorzystywane są do modyfikacji pracy szkoły w zakresie dydaktycznym i wychowawczym. Działania podejmowane przez szkołę są skuteczne i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się, co potwierdzają uzyskiwane przez sportowym. Szkoła uczniów wyniki podejmuje z egzaminów liczne działania, zewnętrznych których celem oraz jest liczne sukcesu przygotowanie na polu uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego. Działania te ukierunkowane są na kształtowanie umiejętności niezbędnych w dalszym życiu. 38/102
39 W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Prowadzone analizy i monitorowanie osiągnięć uczniów uwzględniają możliwości rozwojowe uczniów. Prowadzone są w celu uzyskania informacji o postępach edukacyjnych uczniów w odniesieniu do realizowanej podstawy programowej. W szkole przeprowadza się diagnozy wewnętrzne na wejściu i zewnętrzne, co potwierdza dyrektor i analiza dokumentów. Diagnozy wewnętrzne dotyczą języka obcego, w celu uzyskania informacji o dokonania podziału na grupy językowe ze względu na stopień zaawansowania znajomości języka. Przed rekrutacją do klasy sportowej przeprowadzana jest próba sprawnościowa służąca do określenia umiejętności sprawnościowych i wysiłkowych ucznia w celu wyłonienia grupy uczniów danej klasy. Przeprowadza się diagnozę uczniów klas I w odniesieniu do przedmiotów z j. polski, j. angielski, historia, matematyka oraz powtórną w klasie II jako badanie wyników nauczania, prowadzona jest w celu potwierdzenia przyrostu wiedzy i umiejętności. Zewnętrzne diagnozy edukacyjne łącza cechy zewnętrznego, pozaszkolnego audytu, ze szkolnym badaniem osiągnięć uczniów. Diagnozy mają charakter systematycznego i całościowego wsparcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Wypracowane wnioski dotyczą kształtowania konkretnych umiejętności np. czytania ze zrozumieniem, umiejętności tworzenia własnych wypowiedzi. Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Potwierdzeniem tego jest np.: współpraca w zespołach przedmiotowych, wychowawczych, ewaluacyjnych i pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Rada pedagogiczna współpracuje w zakresie tworzenia programów nauczania, wyboru podręczników, przygotowywania, przeprowadzania i opracowywania diagnoz, omawiania ich wyników i formułowania wniosków do dalszej pracy. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Szkoła stwarza warunki do rozwijania kompetencji uczniów. W procesie dydaktycznym uwzględnia zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. Nauczyciele najczęściej kształtują u uczniów umiejętności: uczenia się, komunikowania się w języku ojczystym, odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji, czytania umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, pracy zespołowej, myślenie naukowe umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. W mniejszym zaś stopniu myślenia matematycznego. Na połowie obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, myślenie naukowe. Na większości obserwowanych zajęć kształtowano umiejętność czytania ze zrozumieniem oraz pracy zespołowej. Na prowadzonych zajęciach dydaktycznych wszyscy nauczyciele realizują podstawę programową zgodnie z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Monitoring realizacji podstawy programowej odbywa się poprzez ankiety kierowane do każdego nauczyciela. W procesie edukacyjnym nauczyciele najczęściej wykorzystują: stosowanie metod i technik aktywizujących, twórczych, 39/102
40 wykonywanie doświadczeń i ćwiczeń praktycznych, technologie informacyjną (tablica interaktywna, stanowiska komputerowe z dostępem do internetu dla uczniów, prezentacje multimedialne) oraz kształtowanie sprawności językowej. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Osiągnięcia uczniów są monitorowane i analizowane, a wnioski są wykorzystywane przez nauczycieli w swojej pracy. Nauczyciele wykorzystują różnorodne formy sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów (rys. 1). Potwierdza to większość nauczycieli oraz obserwacje prowadzonych przez nich zajęć. W opinii ankietowanych uczniów (89,5%) nauczyciela na większości lub wszystkich zajęciach upewniają się czy przekazywane treści są dla nich zrozumiałe (rys. 2). Nauczyciele najczęściej w celu monitorowania osiągnięć uczniów w trakcie lekcji sprawdzają poprawność wykonania zadań i ćwiczeń. Dodatkowo zadają pytania sprawdzające i zarazem utrwalające realizowane zagadnienia tematyczne. Oceniają uczniów i jednocześnie zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania, które były nieprawidłowe. Na podstawie analizy wyników nauczania formułowane są wnioski, które wykorzystywane są do indywidualizacji nauczania, doboru tematyki organizowanych zajęć dodatkowych, modyfikacji warsztatu pracy i kryteriów oceniania. Takie działania pozwalają ocenić, w jakim stopniu uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 40/102
41 Rys.1 41/102
42 Rys.2 Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wnioski dotyczące efektów kształcenia wynikające z nadzoru pedagogicznego oraz prowadzonych diagnoz wewnętrznych wykorzystywane są do modyfikacji pracy szkoły w zakresie dydaktycznym i wychowawczym. Działania podejmowane przez szkołę są skuteczne i przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się, co potwierdzają uzyskiwane przez uczniów wyniki z egzaminów zewnętrznych oraz liczne sukcesu na polu sportowym. Zdaniem dyrektora i nauczycieli działania podejmowane przez szkołę przyczyniają się do wzrostu wyników kształcenia oraz osiągania licznych sukcesów edukacyjnych uczniów. Potwierdzają to uzyskiwane wyniki z egzaminów zewnętrznych zwłaszcza w części humanistycznej oraz języka angielskiego. Uczniowie osiągają sukcesu zarówno w konkursach przedmiotowych, tematycznych jak i na polu sportowym, co jest zgodne z przyjętą koncepcją pracy szkoły, w strukturach której znajdują się m.in. klasy sportowe. Wprowadzono system badań monitorujących poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz analizy pod kątem Edukacyjnej Wartości Dodanej. Ankietowani uczniowie są szczególnie zadowoleni z uzyskiwanych ocen oraz osiągnięć w zawodach sportowych i konkursach. Analiza ilości uzyskanych punktów wskazuje, że z każdego przedmiotu (grupy przedmiotów) wyniki z egzaminu były wyższe niż uzyskane na teście diagnostycznym na wejściu. Przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej i wdrożenie wniosków w odniesieniu do uzyskiwanego poziomu frekwencji przyczyniła się do niewielkiego jej wzrostu, a przede wszystkim do wypracowania jasnych kryteriów usprawiedliwiania nieobecności przez rodziców i podporządkowania się rodziców i uczniów przyjętym procedurom. Prowadzone jest systematyczne monitorowanie bezpieczeństwa uczniów, co przyczyniło się 42/102
43 do wzrostu poczucia tego bezpieczeństwa na terenie szkoły przez uczniów. Wnioski z nadzoru pedagogicznego dotyczą: monitorowania realizacji podstawy programowej, realizacji obowiązku szkolnego przez uczniów, przestrzegania zasad oceniania i promowania uczniów, sposobu przygotowania uczniów do egzaminu zewnętrznego, prowadzenie działań celowych dla kształtowania u uczniów postawy samodzielności i poczucia odpowiedzialności za własny proces kształcenia, wdrażania nowatorski metod nauczania oraz uwzględniania indywidualizacji w procesie edukacji. Udział w projekcie Unii Europejskiej "Aktywna edukacja" w celu zwiększenia wykorzystania na zajęciach technologii informacyjnej i komunikacyjnej. W odniesieniu do diagnozy zewnętrznej prowadzonej w ramach badań Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego "Lepsza szkoła" wypracowano szczegółowe wnioski dla kształtowania kompetencji matematycznych do dalszej pracy dla poszczególnych klas. Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje liczne działania, których celem jest przygotowanie uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego. Działania te ukierunkowane są na kształtowanie umiejętności niezbędnych w dalszym życiu. Poprzez szeroką ofertę zajęć dodatkowych oraz organizacje licznych imprez i akcji na terenie szkoły zdaniem nauczycieli i dyrektora kształtowane są u uczniów cechy i umiejętności przydatne w dalszym życiu. Wśród najważniejszych wymieniono: umiejętność współpracy w zespole, kreatywność, asertywność, umiejętność podejmowania samodzielnych decyzji, logicznego i matematycznego myślenia, czytania ze zrozumieniem, skutecznej komunikacji, etycznego zachowania, odpowiedzialności za swoje działania, umiejętność uczenia się, punktualność i dyscyplinę, umiejętność wykorzystania technologii informacyjnej. Prowadzone są działania z zakresu doradztwa zawodowego już na poziomie klasy II. Wymaganie: Uczniowie są aktywni Aktywność uczniów powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem uczenia się uczniów i uczennic. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczniów w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. 43/102
44 Poziom spełnienia wymagania: B Zdecydowana większość uczniów chętnie, z zainteresowaniem i aktywnie uczestniczy w zajęciach szkolnych. w organizowanych uwzględnia Wszyscy zajęciach potrzeby uczestniczą. Uczniowie uczniowie na terenie szkoły. i zainteresowania są aktywnymi mają możliwość Szeroka uczniów, oferta aktywnego zajęć a uczniowie pomysłodawcami wielu dodatkowych chętnie działań udziału w nich dotyczących wspomagania osób potrzebujących, promujących szkołę w środowisku lokalnym oraz mających wpływ na ich osobisty rozwój. Wdrażanie pomysłów uczniów wpływa na zaangażowanie większości z nich w podejmowane działania. W swych działaniach mogą liczyć na pomoc nauczycieli, dyrektora szkoły, rodziców i instytucji zewnętrznych. Uczniowie są skuteczni w swoim działaniu. Podejmują szereg akcji na rzecz środowiska lokalnego, szczególnie w sferze dotyczącej pomocy innym i integracji społeczności lokalnej. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Zdecydowana większość uczniów chętnie, z zainteresowaniem i aktywnie uczestniczy w zajęciach szkolnych. Uczniowie (45 z 62) deklarują swoje zaangażowanie na większości lub wszystkich zajęciach. Większość ankietowanych uczniów deklaruje swoje zainteresowanie tym, czym zajmuje się na lekcjach, jako główne formy zaangażowania wskazują notowanie i słuchanie. Nauczyciele podejmują ukierunkowane działania, których celem jest zaangażowanie uczniów w realizowane zajęcia. Polega to na doborze odpowiednich form pracy na lekcji (praca w grupach), stosowaniu pochwał, punktów za aktywność na lekcji, ocenianiu bieżącej pracy uczniów, monitorowaniu realizowanych zadań na lekcji, zachęcaniu uczniów do korzystania z różnych źródeł wiedzy, co potwierdzają przeprowadzone obserwacje zajęć. 44/102
45 Rys.1 Rys.2 Rys.3 45/102
46 Rys.4 Rys.5 46/102
47 Rys.6 Rys.7 Rys.8 47/102
48 Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Wszyscy uczniowie mają możliwość aktywnego udziału w organizowanych zajęciach na terenie szkoły. Szeroka oferta zajęć dodatkowych uwzględnia potrzeby i zainteresowania uczniów. W szkole jest szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych, z której korzysta bardzo duża grupa uczniów. Celem zajęć dodatkowych jest umożliwienie uczniom rozwijania swoich zainteresowań, pasji, pomoc w wyrównywaniu zaległości w nauce, przygotowanie do egzaminu zewnętrznego, konkursów przedmiotowych, rywalizacji sportowej oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie rzadko zgłaszają swoje pomysły dotyczące tego, co chcą robić na lekcji. W przypadku zgłaszania pomysłów dotyczą one najczęściej: propozycji zmiany form i metod pracy na lekcji, tematyki poruszanej na lekcji. Zdaniem uczniów nauczyciele zachęcają uczniów do udziału w dodatkowych zajęciach, pokazując, jakie korzyści płyną z tych zajęć, stosując ciekawe metody pracy, pokazując, jak się uczyć, stwarzając możliwość poprawy oceny. Tempo pracy jest dostosowane do możliwości uczniów. Najzdolniejsi mają do wykonania dodatkowe zadania. Uczniom słabszym nauczyciel pomaga rozwiązać zadanie, tłumaczy gdzie popełnili błąd. Nauczyciele stosują pochwały słowne, dodatkowe punkty za aktywność. Stosują zasadę uczenie się od innych poprzez słuchanie wypowiedzi kolegów lub prace w grupach, co potwierdzają prowadzone obserwacje zajęć. Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie są aktywnymi pomysłodawcami wielu działań dotyczących wspomagania osób potrzebujących, promujących szkołę w środowisku lokalnym oraz mających wpływ na ich osobisty rozwój. Wdrażanie pomysłów uczniów wpływa na zaangażowanie większości z nich w podejmowane działania. W swych działaniach mogą liczyć na pomoc nauczycieli, dyrektora szkoły i rodziców. Ponad połowa ankietowanych uczniów deklaruje, że podejmuje działania, które często lub bardzo często są ich pomysłem, co potwierdzają nauczyciele i dyrektor szkoły. Uczniowie podejmują liczne inicjatywy sfery społecznej, artystycznej, wychowawczej, sportowej oraz dydaktycznej np. poprzez propozycje tematyki projektów edukacyjnych. Uczniowie inicjują organizację różnorodnych konkursów, akcji charytatywnych, imprez szkolnych, wycieczek. Dokonują wyboru opiekunów Samorządu Uczniowskiego i prezydium Samorządu Uczniowskiego. Mają wpływ na infrastrukturę szkoły poprzez np. zgłoszenie pomysłu zakupu i montażu stojaków na rowery. Uczniowie opracowują scenariusze uroczystości szkolnych, występy na Dniu Otwartym (konkurs w szybkości ułożenia kostki Rubika), sposoby realizacji projektów (kolorowe dni). Uczniowie rozwijają swoje zainteresowania, odpowiedzialności, uczą się kreatywności, dyscypliny, rozbudzają samorządności, w sobie współpracy poczucie ze estetyki na rzeczywistość, wyrabiają poczucie piękna. Uczniowie są inicjatorami sobą iz nauczycielami, i artystycznego spojrzenia m.in.: akcji "Szczęśliwy numerek", 48/102
49 założyli koło wolontariackie, organizują akcje promujące zdrowy styl życia, wydają gazetkę "Diablik szkolny", propagują edukację regionalną poprzez organizacje "Dni śląskich". Zdaniem nauczycieli i uczniów w realizacje inicjatyw i pomysłów jest zaangażowanych 80% uczniów. Propozycje uczniowskie zgłaszane są poprzez skrzynkę "mój głos - skrzynka kontaktów z samorządem szkolnym". W realizację pomysłów uczniowskich angażują się nauczyciele, dyrektor, samorząd szkolny oraz opiekunki samorządu szkolnego. Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie są skuteczni w swoim działaniu. Podejmują szereg akcji na rzecz środowiska lokalnego, szczególnie w sferze dotyczącej pomocy innym i integracji społeczności lokalnej. Uczniowie zgłaszają propozycje i podejmują działania dotyczące mi.in organizacji: akcji promujących zdrowy styl życia w porozumieniu z Polskim Czerwonym Krzyżem, meczu charytatywnego w celu pozyskania funduszy na rzecz potrzebujących we współpracy z Fundacją "Mam marzenia", "Dni Otwartych" Gimnazjum nr 19, szeregu imprez na rzecz przedszkolaków - spartakiada, "Cała Polska czyta dzieciom", "Dzień śląski". W realizacje działań angażują całą społeczność szkolną oraz instytucje zewnętrzne. Na terenie szkoły i stronie internetowej są uwidocznione i udokumentowane formy aktywności uczniowskiej. Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego a także klimatu sprzyjającego uczeniu się. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole panuje przyjazna atmosfera. Poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego odczuwanego przez uczniów w szkole jest bardzo wysoki w opinii wszystkich respondentów. Uczniowie chętnie współpracują ze sobą w inicjowania i organizowaniu działalności kulturalnej, oświatowej i sportowej na terenie szkoły. Większość rodziców i uczniów uważa, że ma wpływ na zasady obowiązujące w szkole a nauczyciele traktują ich w sposób równorzędny. Wartości obowiązujące w szkole są znane wszystkich grupom respondentów. Działania wychowawcze prowadzone przez szkołę są regularnie analizowane i modyfikowane. Prowadzone to jest w celu eliminowania niepożądanych zachowań. Uczniowie i rodzice biorą udział w modyfikacji programu wychowawczego i profilaktycznego, a zgłaszane pomysły są realizowane i wykorzystywane do doskonalenia procesu wychowawczego uczniów. 49/102
50 Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne W szkole panuje przyjazna atmosfera. Poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego odczuwanego przez uczniów w szkole jest bardzo wysoki w opinii wszystkich respondentów. Przeważająca grupa uczniów na lekcjach i przerwach czuje się bezpiecznie, gdyż stwierdziła że w szkole nie zetknęli się z kradzieżą, wymuszaniem, naruszeniem godności osobistej, wykluczeniem czy agresją słowną i fizyczną. W opinii partnerów, uczniów, rodziców i nauczycieli w szkole panuje przyjazna atmosfera. Czynnikami wpływającymi na podniesienie bezpieczeństwa w szkole są m.in dyżury nauczycieli, zainstalowany monitoring wewnętrzny i zewnętrzny, ewidencja osób wchodzących do szkoły oraz stały dyżur pani woźnej przy wejściu. Ponadto szkoła bierze udział w realizacji miejskiego programu profilaktycznego "Bezpieczny gimnazjalista". Rys.1 50/102
51 Rys.2 Rys.3 51/102
52 Rys.4 Rys.5 52/102
53 Rys.6 Rys.7 53/102
54 Rys.8 Rys.9 54/102
55 Rys.10 Rys.11 Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego Uczniowie chętnie współpracują ze sobą w inicjowania i organizowaniu działalności kulturalnej, oświatowej i sportowej na terenie szkoły. Zdaniem uczniów mają oni możliwość zgłaszania propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów np. ustalenie przywileju uczniowskiego możliwości skorzystania ze zwiększonej liczby spóźnień dla osób dojeżdżających spoza rejonu szkoły. Większość uczniów współpracuje i angażuje się w organizację imprez szkolnych, konkursów i zawodów sportowych. Zdaniem nauczycieli samorządność uczniowska w szkole to dobra "szkoła współpracy". Wybory do samorządu uczniowskiego poprzedzone są kampanią wyborczą a uczniowie są nagradzani za efektywne wypełniania powierzonych funkcji. Samorząd 55/102
56 uczniowski jest inicjatorem wielu realizowanych działań, w których uczniowie chętnie uczestniczą. Rys.1 Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu Większość rodziców i uczniów uważa, że ma wpływ na zasady obowiązujące w szkole a nauczyciele traktują ich w sposób równorzędny. Wartości obowiązujące w szkole są znane wszystkich grupom respondentów. Rodzice w większym stopniu niż uczniowie, uważają że mają wpływ na zasady obowiązujące w szkole. Przykładem są zgłoszone przez rodziców propozycje zapisów w regulaminie klas sportowych, kryteriach ocen zachowania, zasad używania telefonów komórkowych w szkole, wspieranie nauczycieli w konsekwentnym egzekwowaniu praw i obowiązków szkolnych. W trakcie prowadzonych obserwacji można zauważyć, że uczniowie są bardzo zdyscyplinowani, przestrzegają ustalonych i obowiązujących w szkole zasad. Słuchają poleceń i udzielają odpowiedzi po wskazaniu przez nauczyciela. Odnoszą się do siebie z szacunkiem, używają zwrotów grzecznościowych, są wobec siebie życzliwi. Nauczyciele traktuje uczniów z szacunkiem, zwracają się do nich po imieniu a osobistym przykładem kształtują pożądane społecznie postawy. Duży nacisk szkole w kładzie się na wartości takie, jak: budowanie szacunku do innych osób, wiedza na wysokim poziomie 56/102
57 nauczania, kształtowanie postaw prospołecznych, tolerancja, odpowiedzialność za własne zdrowie, przeciwdziałanie agresji i przemocy, wszechstronny rozwój uczniów, przełamywania własnych słabości, autoprezentacja, aktywność sportowa. Zdaniem uczniów rozmowy o zasadach zachowania najczęściej odbywają się podczas lekcji wychowawczych. Rys.1 W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb Działania wychowawcze prowadzone przez szkołę są regularnie analizowane i modyfikowane. Prowadzone to jest w celu eliminowania niepożądanych zachowań. W szkole systematycznie prowadzi się działania mające na celu eliminowanie zachowań niepożądanych, które zdarzają się bardzo rzadko. W szkole została przeprowadzona ewaluacja programu profilaktycznego i programu wychowawczego. Odbywa się okresowe ankietowanie uczniów dotyczące przemocy i agresji, środków uzależniających, sposobów spędzania czasu wolnego i bezpieczeństwa, które prowadzone są przez psychologa. Ewaluacja wewnętrzna szkoły dotyczyła bezpieczeństwa. W szkole był realizowany program "Golden five", którego celem jest eliminowanie wykluczenia, dążenie, by klasa była wspólnotą. Lekcje psychologa szkolnego integrujące klasy, np. III b, II d II c. Opracowanie scenariuszy zajęć dotyczących przemocy słownej i wdrażanie ich na lekcjach. Opracowanie procedury dotyczącej cyberprzemocy oraz wprowadzenie zmian w klasowych planach wychowawczych (uwzględnienie tematyki cyberprzemocy). Zmiany punktacji w wewnątrzszkolnym systemie oceniania dotyczące wzmacniania zachowań pożądanych. Wnioski z ewaluacji przyczyniły się do wyeliminowania w szkole miejsc niebezpiecznych (toalety, szatnia), zwiększona liczba dyżurów w miejscach newralgicznych szkoły. Modyfikacja Programu Wychowawczego - uaktualnienie treści, wprowadzenie obchodów święta patrona szkoły w związku z uroczystościami rocznicowymi. To główne modyfikacje podejmowanych w szkole działań wychowawczych. 57/102
58 W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice Uczniowie i rodzice biorą udział w modyfikacji programu wychowawczego i profilaktycznego, a zgłaszane pomysły są realizowane i wykorzystywane do doskonalenia procesu wychowawczego uczniów. Rodzice zgłosili propozycje dotyczące zmian w programie wychowawczym i profilaktycznym. Dotyczyły one zmian zapisów w regulaminie klas sportowych, wprowadzenia w sklepiku szkolnym zdrowej żywności, by kształtować w uczniach nawyki zdrowego odżywiania. W celu mobilizacji do systematycznej pracy rodzice zgłosili propozycje dotyczącą nagradzania na koniec roku trzech najlepszych klas i uczniów za osiągane wyniku w nauce. W klasie, w której pojawił się nowy uczeń z inicjatywy rodzica zostały zorganizowane dodatkowe zajęcia integracyjne dla uczniów. Rodzice zaproponowali by zagadnienie z doradztwa zawodowego były realizowane już w klasie II, w celu przygotowania uczniów do wyboru kolejnej szkoły, tym samym zmobilizowania ich do systematycznej nauki. W odniesieniu do uczniów modyfikacje dotyczyły - organizacji akcji charytatywnej w celu zebrania funduszy dla małej dziewczynki - kształtowanie wrażliwości wśród uczniów na potrzeby innych. W trosce o bezpieczeństwo uczniowie zgłosili pomysł na zakup i montaż stojaków do rowerów na terenie szkoły. W celu przełamywania nieśmiałości wymyślono konkursu "Mam talent". Ponadto uczniowie mają duży wpływ na scenariusze wielu imprez i uroczystości szkolnych, co zachęca ich do kreatywności. Uczniowie mają możliwość zgłaszania propozycji tematyki lekcji wychowawczych. Modyfikacje dotyczyły kryteriów ocen zachowania, gdyż ustalono przywilej możliwości zwiększonej liczby spóźnień dla osób dojeżdżających spoza rejonu szkoły, bez konsekwencji obniżenia oceny zachowania. Zaproponowane przez uczniów i rodziców zmiany w działaniach wychowawczych szkoły zgodne z ogólnie przyjętymi normami, zostały uwzględnione i zrealizowane. Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. 58/102
59 Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów, najważniejsze z nich to: poczucie bezpieczeństwa, rozwijanie zainteresowań, akceptacja i współdziałanie w grupie oraz stworzenie odpowiednich warunków do rozwoju. Podejmowane przez szkołę działania są celowe i systemowe. Szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych w szkole umożliwia zaspokojenie potrzeb rozwojowych uczniów oraz wpływa indywidualizacja pracy zapobiegawcze, których na rozwój z uczniem celem zainteresowań zdolnym jest i uzdolnień uczniów. Prowadzona i słabym. W szkole podejmowane są wyeliminowanie zjawiska antydyskryminacji. jest działania Obszary współpracy szkoły z instytucjami i podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, jest odpowiednia i dostosowana do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Działania prowadzone w szkole mają na celu indywidualizacje procesu nauczania zgodnie z potrzebami uczniów. Szkoła swoimi działaniami obejmuje większość uczniów. Uczniowie i rodzice są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły, zarówno w pokonywaniu swoich trudności jak i rozwijaniu zainteresowań. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów, najważniejsze z nich to: poczucie bezpieczeństwa, rozwijanie zainteresowań, akceptacji i współdziałania w grupie oraz stworzenia odpowiednich warunków do rozwoju. Podejmowane przez szkołę działania są celowe i systemowe. Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia, poprzez testy diagnostyczne i sprawnościowe "na wejściu", rozmowy z uczniami i rodzicami (rys. 1), obserwacje, ankietowanie uczniów i rodziców, analizę opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz prac uczniowskich. W wyniku analiz zdiagnozowano w roku szkolnym 2011/ uczniów, a w 2012/ uczniów, jako wymagających wsparcia. Dla wszystkich zdiagnozowanych uczniów uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Niektórzy z uczniów mają opracowane i wdrażane Indywidualne Programy Edukacyjno Terapeutyczne oraz Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Uczniowie wymagają wsparcia ze względu na: trudności w uczeniu się, problemy zdrowotne, dysfunkcje rozwojowe, zaburzenia emocjonalne i problemy w funkcjonowaniu w grupie rówieśniczej oraz ze względu na swoje zdolności i rozwijanie zainteresowań, a także ze względu na problemy w podjęciu decyzji odnośnie dalszego kształcenia. 59/102
60 Rys.1 Zajęcia rozwijające zainteresowania dydaktyczno-wyrównawcze wymagających i specjalistyczne szczególnego psychologiczno-pedagogicznej i wsparcia oraz uzdolnienia, organizowane w zajęcia rozwoju rewalidacyjne dla lub dla zajęcia uczniów pomocy uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych w szkole umożliwia zaspokojenie potrzeb rozwojowych uczniów oraz wpływa na rozwój zainteresowań i uzdolnień uczniów. Prowadzona jest indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i słabym. Zdecydowana większość uczniów uważa, że nie ma takich zajęć, w których nie mogliby uczestniczyć, a te które szkoła zorganizowała (językowe, artystyczne, sportowe, wyrównawcze, historyczne) są im potrzebna i rozwijają ich zainteresowania. Zdaniem przeważającej większości rodziców (rys. 1) zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane do potrzeb uczniów. Szkoła tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia: koncepcję pracy szkoły, zainteresowania i potrzeby uczniów, prace z uczniem zdolnym, specyfikę klas sportowych, diagnozowanie uczniów na podstawie opinii, orzeczeń i uwag nauczycieli; badania ankietowe oraz rozmowy z uczniami. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi prowadzone są liczne działania wspierające, które obejmują organizacje zajęć dodatkowych oraz odpowiednie dostosowanie wymagań edukacyjnych. 60/102
61 Rys.1 Rys.2 Rys.3 61/102
62 Rys.4 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole podejmowane są działania zapobiegawcze, których celem jest wyeliminowanie zjawiska antydyskryminacji. Działania antydyskryminacyjne prowadzone w szkole mają charakter zapobiegawczy. W życiu codziennym szkoły przypadki dyskryminacji należą raczej do rzadkości i powstają przede wszystkim na tle statusu materialnego. Realizacja zadań zawartych w programie wychowawczym i w programie profilaktycznym szkoły przez wychowawców i psychologa szkolnego na lekcjach wychowawczych zapobiega takim zjawiskom. Przykładem działań antydyskryminacyjnych jest: uczenie o tolerancji, uwrażliwienie na potrzeby innych, współpraca z AIESEC, co pozwala na spotkanie uczniów z ludźmi innej narodowości i kultury, zapobiegawczo wprowadzono zakaz przynoszenia i noszenia na terenie szkoły emblematów klubów sportowych. Rodzice i uczniowie potwierdzają wypowiedzi nauczycieli i dyrektora. 62/102
63 Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Obszary współpracy szkoły z instytucjami i podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, jest odpowiednia i dostosowana do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Nauczyciele i dyrektor są zgodni, że szkoła współpracuje z wieloma instytucjami pomocowymi. Współpraca ta pozwala m.in. na kształtowanie u uczniów postaw prospołecznych, rozwijanie ich zainteresowań, poszerzenie umiejętności językowych. Polega ona przede wszystkim na wymianie informacji, kierowaniu uczniów w związku z ich problemami do specjalistów, uświadamianiu im zagrożeń życia codziennego, pomocy materialnej, organizowaniu imprez, akcji, konkursów oraz realizacji programów profilaktycznych i projektów tematycznych. Do takich miejskiego instytucji należą: Urząd programu "Bezpieczny Miasta (realizacja Gimnazjalista"), Środowiskowego Regionalny Programu Ośrodek Profilaktyki, realizacja Metodyczno-Edukacyjny METiS (realizacja programu "Golden Five", warsztaty dla klas III na temat zaburzeń depresyjnych dzieci i młodzieży, Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna (informacje na temat pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, diagnozowanie, ustalenie form i sposobów pomocy dla tych uczniów poprzez dostosowanie wymagań edukacyjnych wymiana informacji), Poradnia Pedagogiczno-Psychologiczna nr 1 (praca z uczniami, co do których podjęto decyzję o nauczaniu indywidualnym), Komenda Wojewódzka Policji w Katowicach (organizacja szkolenia nt. bezpieczeństwa uczniów i zarządzania kryzysowego), Stowarzyszenie Rodzina Policyjna (udział w obchodach rocznicowych), Straż Miejska (spotkanie edukacyjno profilaktyczne na temat "Odpowiedzialności prawnej nieletnich" i "Bezpiecznego czasu wolnego"), Sąd Rejonowy, Wydział Rodzinny i Nieletnich (współpraca z kuratorami, wymiana informacji), Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej (organizacja dożywiania dla uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji materialnej, opieka nad rodzinami zastępczymi, realizowanie zadań związanych z procedurą "Niebieskiej Karty"), Specjalistyczna Poradnia Rodzinna (terapia dzieci i/lub rodziców, wymiana informacji), Śląskie Centrum Profilaktyki i Psychoedukacji (spotkanie edukacyjne profilaktyczne nt. narkotyków "Prawda i mity" dla uczniów i rodziców), Polskie Towarzystwo Zapobiegania Narkomanii (spotkanie edukacyjne nt. zagrożeń HIV i AIDS), Pracownia Psychoedukacji (warsztaty dotyczące przeciwdziałania palenia papierosów "Kiszone ogórki"). W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Działania prowadzone w szkole mają na celu indywidualizacje procesu nauczania zgodnie z potrzebami uczniów. Szkoła swoimi działaniami obejmuje większość uczniów. Większość uczniów deklaruje, że może liczyć na wsparcie nauczycieli, gdy ma trudności w nauce (rys. 1). Prowadzone obserwacje zajęć potwierdzają prowadzenie przez nauczycieli działań motywujących wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Tempo pracy jest dostosowane do możliwości uczniów. Najzdolniejsi uczniowie mają do wykonania dodatkowe zadania. Uczniom słabszym nauczyciel pomaga rozwiązać zadanie, tłumaczy gdzie popełnili błąd. Nauczyciele stosują pochwały słowne, dodatkowe punkty za aktywność. Stosują zasadę uczenie się od innych poprzez słuchanie wypowiedzi kolegów lub prace w grupach. 63/102
64 Indywidualizacja procesu nauczania polega na: dostosowaniu wymagań edukacyjnych dla uczniów z opiniami i orzeczeniami, różnicowaniu zadań, organizowaniu dodatkowych zajęć dla uczniów zdolnych i mających problemy w nauce, modyfikacji metod pracy w razie potrzeby, zachęcaniu do udziału w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. Rys.1 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Uczniowie i rodzice są zgodni w swoich opiniach, że uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły, zarówno w pokonywaniu swoich trudności jak i rozwijaniu zainteresowań. Znaczna większość rodziców, uważa że ich dziecko może liczyć w szkole na odpowiednie wsparcie w pokonywaniu trudności (rys.1), również większość uczniów jest takiego zdania. Uczniowie mogą liczyć na wsparcie ze strony szkoły w rozwijaniu swoich zainteresowań oraz mają wsparcie ze strony nauczycieli, którzy mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. 64/102
65 Rys.1 Rys.2 Rys.3 65/102
66 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: B W szkole funkcjonuje współpraca pomiędzy nauczycielami w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. W wyniku wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami w gimnazjum wprowadzono zmiany dotyczące procesu edukacyjnego, korelacji międzyprzedmiotowej, doskonalenia warsztatu pracy, kalendarza imprez, uroczystości, konkursów i realizacji projektów, planu pracy, systemu oceniania oraz procesu dydaktycznego. Nauczyciele współpracują, analizują i doskonalą swoją pracę m.in. poprzez wymianę doświadczeń, materiałów i pomocy dydaktycznych, przekazywanie informacji o uczniach. Uczestniczą w różnorodnych formach doskonalenia zawodowego dotyczących form i metod pracy. Wspierają się wzajemnie w rozwiązywaniu problemów. Wspólnie ewaluują efekty swojej pracy. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych W szkole funkcjonuje współpraca pomiędzy nauczycielami pracującymi w jednym oddziale klasowym. Nauczyciele deklarują, że współpracują ze sobą w ramach organizacji i realizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego. Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołową. Deklarują, że uczestniczą w pracach następujących zespołów: przedmiotowym lub międzyprzedmiotowym, wychowawczym i profilaktycznym, organizacji imprez dla uczniów lub nauczycieli, ds. ewaluacji wewnętrznej, ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, nauczycieli oddziału, szkoleniowym, ds. zarządzania szkołą. Dyrektor potwierdza, że w szkole zespoły działają w oparciu o opracowane plany i harmonogramy. Dodał, że istnieje też współpraca w zespołach nauczycielskich, w których wychowawcy i nauczyciele planują wspólne działania dotyczące danej klasy czy poziomów klasowych, np. opracowują plany wychowawcze, wykazy tematyki godzin wychowawczych, dokonują wyboru programów nauczania i podręczników, analizują bieżące postępy i osiągnięcia uczniów w oddziale, zastanawiając się nad formami pomocy, analizują wyniki zewnętrznego egzaminu, testów diagnostycznych, badań wyników nauczania, analizują wyniki klasyfikowania i promowania w danym oddziale, ustalają i realizują doraźne zabiegi wychowawcze w odniesieniu do całego zespołu i pojedynczych uczniów, ustalają wspólne działania, np. 66/102
67 wycieczki czy redagowanie testów egzaminacyjnych. Ponadto z inicjatywy dyrektora tworzone są komisje lub grupy zadaniowe stałe albo doraźne. Rys.1 67/102
68 Rys.2 Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Nauczyciele współpracują i wspomagają siebie nawzajem w planowaniu, organizowaniu, realizacji, analizie i doskonaleniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. W wyniku wspólnych ustaleń z innymi nauczycielami w szkole wprowadzono zmiany dotyczące procesu edukacyjnego w zakresie: korelacji międzyprzedmiotowej, doskonalenia warsztatu pracy, kalendarza imprez, uroczystości, konkursów i realizacji projektów, planu pracy, systemu oceniania uczniów oraz procesu dydaktycznego. W opinii dyrektora nauczyciele współdziałają pomiędzy sobą przy wprowadzaniu zmian w procesach edukacyjnych w ramach zespołów samokształceniowych i wychowawczych. Nauczyciele wspólnie m.in. opracowują i przeprowadzają testy diagnozujące, opracowują ich wyników i sformułują wnioski, rozwijają zainteresowania i uzdolnienia uczniów poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań, przeprowadzają konkursy przedmiotowe i interdyscyplinarne oraz zawody sportowe, wprowadzają nowe programy przy zmianie podstawy programowej (religia), modyfikują plany pracy w zależności od poziomu klasy, wybierają lub zmieniają podręcznik. W wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami m.in. wprowadzono innowację pedagogiczną z fizyki, przystąpiono do programu "Aktywna edukacja" realizowanego w ramach projektu "Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach" oraz uczniowie uczestniczą w projekcie zajęcia dodatkowe w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych. Ponadto gimnazjum nawiązało współpracę z Komitetem Lokalnym AIESEC Katowice Uniwersytetu Ekonomicznego w ramach realizacji narodowego projektu ENTER YOUR FUTURE, którego tematem przewodnim jest szerzenie tolerancji i wrażliwości kulturowej przez uczniów. 68/102
69 Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele współpracują, analizują i doskonalą efekty swojej współpracy. Wspierają się wzajemnie w rozwiązywaniu problemów. Wszyscy badani nauczyciele współpracują ze sobą w rozwiązywaniu problemów, korzystając ze wsparcia i pomocy koleżanek i kolegów. W ich ocenie wsparcie jakie otrzymują jest wystarczające. Najczęściej dotyczyło ono: wymiany doświadczeń, konsultacji, doradztwa i wymiany poglądów, przekazywania informacji o uczniach i zespołach klasowych, korelacji międzyprzedmiotowej, przekazywania wiedzy zdobytej na szkoleniach, wymiany pomocy dydaktycznych i testów, wspólnego organizowania i przeprowadzania działań (np. wycieczki, konkursy, imprezy), planowania i opracowywania materiałów oraz lekcji koleżeńskich. Podejmowane działania zespołowe nauczycieli to realizacja akcji: środowiskowych, ekologicznych, prozdrowotnych, sportowych, okolicznościowych i wolontariatu. W opinii nauczycieli realizacja ww. zadań daje poczucie wzajemnej satysfakcji z osiągniętych celów. Sukcesy uczniów cieszą rodziców i nauczycieli, a także mobilizują uczniów i nauczycieli do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy (szkolenia wewnętrzne, jak i zewnętrzne). Obserwacja szkoły, jak i analiza danych zastanych, potwierdziła, że nauczyciele ze sobą współpracują i wspierają się wzajemnie. Zaobserwowano, że praca zespołowa pozwala na większą skuteczność i analizę działań edukacyjnych i wychowawczych, na dzielenie się wiedzą, podnoszenie własnych kwalifikacji, wspólne poszukiwanie sposobu rozwiązywania problemów oraz doskonali komunikację interpersonalną. 69/102
70 Rys.1 Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele pracują zespołowo i wspólnie ewaluują efekty swojej pracy. Wszyscy nauczyciele potwierdzili, że prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując z innymi nauczycielami. Najczęściej ewaluacji poddali następujące elementy swojej pracy: metody nauczania, rozkłady materiału, stopień realizacji podstawy programowej, kryteria oceniania i zasady współpracy z uczniami, indywidualizację pracy z uczniem, dostosowanie wymagań dla uczniów z potrzebami psychologiczno-pedagogicznymi, plany pracy, atrakcyjność zajęć, wyniki egzaminów zewnętrznych, bezpieczeństwo oraz osiągnięcia uczniów. Zdaniem nauczycieli ich współpraca z innymi nauczycielami, w ramach prowadzenia ewaluacji własnej pracy, polega m.in. na: systematycznym spotykaniu się w zespołach zarówno samokształceniowych jak i wychowawczych, ale również na indywidualnych rozmowach z innymi uczącymi, wspólnym analizowaniu i modyfikowaniu 70/102
71 rozkładów materiałów w celu zwiększenia korelacji międzyprzedmiotowej, analizowaniu wyników testów diagnozujących, diagnostycznych i egzaminów zewnętrznych, ustalaniu planu działań w celu poprawy tych umiejętności, które zostały opanowane w słabym stopniu i wzmacnianiu tych, które są opanowane w zadowalającym stopniu, modyfikowaniu i dostosowaniu kryteriów oceniania. Ponadto dzielą się wiedzą i doświadczeniem, pomocami dydaktycznymi i materiałami, udzielają wsparcia w ramach awansu zawodowego, pełniąc funkcję opiekuna stażu. Wspólnie planują i organizują konkursy, imprezy szkolne, zawody i turnieje sportowe. Większość nauczycieli uważa, że ta współpraca jest zdecydowanie przydatna. Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Priorytetem szkoły funkcjonującej w społeczeństwie wiedzy jest propagowanie uczenia się przez całe życie. Szkoła powinna budować klimat, dzięki któremu uczniowie rozumieją tę potrzebę. Pomocne w tym zadaniu mogą stać się zasoby lokalnego środowiska, a także absolwenci. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła prowadzi działania promujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się oraz kształtuje świadomość uczenia się uczniów i nauczycieli. Prowadzi działania promujące wartość uczenia się przez całe życie. Uczniowie postrzegają edukację jako wartość ważną w życiu. W szkole wykorzystuje się informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Wszyscy nauczyciele wykorzystują je do doskonalenia procesu nauczania, często podejmują współpracę z absolwentami. Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku lokalnym poprzez stałe działania informacyjne dotyczące działań szkoły, jej osiągnięć, celowości i skuteczności swoich działań oraz poprzez upowszechnianie informacji o losach absolwentów. 71/102
72 W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się Szkoła prowadzi działania promujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat sposobu uczenia się. Nauczyciele potwierdzili, że w szkole panuje przekonanie, że uczą się zarówno uczniowie jak i nauczyciele oraz, że często podejmują rozmowy z uczniami na temat przezwyciężania trudności. Większość ankietowanych uczniów potwierdza, że rozmawia się z nimi o sposobach uczenia się. Twierdzą, że nauczyciele pomagają im się uczyć, gdy mają trudności z nauką. Mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, wspierają ich w rozwijaniu zainteresować i w nich wierzą. W opinii nauczycieli dba się o to, aby mogli dzielić się swoją wiedzą z innymi. W szkole działają zespoły samokształceniowe i wychowawcze, nauczyciele w ramach pracy zespołów wymieniają się wiedzą i doświadczeniem, wspólnie konstruują testy i sprawdziany. Wielu nauczycieli prowadzi: szkolenia dla rady pedagogicznej lub dla innych podmiotów np. warsztaty metodyczne dla nauczycieli wszystkich poziomów szkół w Katowicach np. Fitness Cardio Ball oraz warsztaty Nauka krycia zawodnika z piłką w koszykówce prowadzone przez trenera koszykówki oraz lekcje otwarte. Ponadto realizacja projektów edukacyjnych wymaga współpracy i zaangażowania wielu nauczycieli, np. prowadzącego projekt, informatyka, polonisty, bibliotekarek, zespołu ds. projektów który koordynuje działania. Rys.1 72/102
73 Rys.2 Rys.3 Rys.4 73/102
74 W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie Szkoła prowadzi działania promujące wartość uczenia się przez całe życie. Uczniowie postrzegają edukację jako wartość ważną w życiu. Nauczyciele na lekcjach podejmują różne formy aktywizujące uczniów, np. pracę w grupach, wykorzystywanie nowoczesnych środków multimedialnych. Na większości zajęć uczniowie bez obaw zadają pytania i nie boją się popełniać błędów, mogą również pochwalić się efektami swojej pracy kolegom. Zdecydowana większość uczniów wyraziła opinię, że nauczyciele zachęcają ich do poszukiwania własnych rozwiązań oraz wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na lekcji. Na lekcjach większość nauczycieli używa wobec uczniów pochwały, jako formy oceny ich pracy. Nauczyciele podejmują różnorodne działania, kształtujące u uczniów postawy uczenia się przez całe życie, np. możliwość rozwijania umiejętności językowych i umiejętności korzystania z technologi informacyjnej, doradztwo zawodowe, realizacja projektów edukacyjnych oraz rozwijanie swoich zainteresowań. Rys.1 74/102
75 Rys.2 Rys.3 Rys.4 75/102
76 Rys.5 Rys.6 76/102
77 Rys.7 Rys.8 Rys.9 77/102
78 Rys.10 Rys.11 Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Wszyscy nauczyciele wykorzystują je do doskonalenia procesu nauczania, często podejmują współpracę z absolwentami. Obie strony czerpią z tej współpracy korzyści i zadowolenie. Szkoła pozyskuje informacje dotyczące dalszych losów absolwentów. Monitoruje do jakich szkół się dostali uczniowie, jakie są ich dalsze losy, czy nauka nie sprawia im kłopotów, jeżeli tak, to z jakich przedmiotów; czy i jaki procent dostaje się na studia; czy uczniowie szczególnie zdolni odnoszą jakieś spektakularne sukcesy (np. Bajtlik został aktorem, gra w Klanie i w M jak miłość", Agata Rączka napisała kolejną książkę trzecią z 78/102
79 kolei, Bartosz Szurlej był Laureatem Europejskiego Konkursu z Fizyki, a obecnie jest znanym i cenionym lekarzem, absolwenci szkoły są członkami zespołu Sami, a ich wokalistka obecnie śpiewa solo, liczni absolwenci pracują na wyższych uczelniach). Połowa ankietowanych uczniów potwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi o absolwentach szkoły. Informują ich o sukcesach absolwentów, zapraszają ich do szkoły, spotykają się z uczniami szkoły, opowiadając o swoich szkołach ponadgimnazjalnych; przynoszą materiały promocyjne szkół; biorą udział w Dniu Otwartym Szkoły. Wielu z nich przybywa systematycznie jako kibice na turnieje i zawody organizowane w hali. Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej Szkoła promuje wartość edukacji w środowisku lokalnym poprzez stałe działania informacyjne dotyczące działań szkoły, jej osiągnięć, celowości i skuteczności swoich działań oraz poprzez upowszechnianie informacji o losach absolwentów. Szkoła prowadzi wiele różnorodnych działań promujących uczenie się. Działania są kierowane do wszystkich uczniów poprzez: zachęcanie do brania udziału w konkursach, w zajęciach dodatkowych w szkole i poza trenem szkoły, imprezach szkolnych, sportowych, charytatywnych i środowiskowych. Uczniowie osiągający sukcesy są wyróżniania na forum szkoły, nagradzani dyplomami i nagrodami rzeczowymi. Ponadto w szkole prezentowane są wszystkie puchary i medale, które zdobyli uczniowie w różnorodnych konkursach, zawodach, które eksponowane są w szklanych, podświetlanych gablotach. Wszystkie informacje o osiągnięciach, realizowanych programach, udziale w akcjach charytatywnych i innych ważnych wydarzeniach zamieszczane są w gablotach, na tablicach informacyjnych oraz na stronie internetowej szkoły. Dyrektor wskazał, że szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach poprzez przygotowanie specjalnych informatorów, ulotek, folderów na temat działalności szkoły, szkoła ma własną stronę internetową, informacje tego typu umieszczane są na tablicach ogłoszeń oraz przekazywane są podczas Dni Otwartych Szkoły i na zebraniach z rodzicami przyszłych uczniów. Przedstawiciel organu prowadzącego potwierdził, że Gimnazjum 19 w Katowicach jest szkołą, która promuje wartość uczenia się i edukacji poprzez wyróżnianie i nagradzanie uczniów za szczególne osiągnięcia edukacyjne, pochwały i podziękowania wychowawcy klasy, dyrektora gimnazjum, listy pochwalne do rodziców, nagrody rzeczowe, dofinansowania do wycieczek szkolnych, stypendia naukowe w ramach programu stypendialnego Prymus uchwalonego przez Radę Miasta Katowice, prezentację osiągnięć w konkursach, projektach czy zawodach na stronie internetowej gimnazjum. Powyższe działania skierowane są zarówno do uczniów Gimnazjum nr 19 jak i do ich rówieśników pozostałych gimnazjów miasta Katowice. Wymaganie: 79/102
80 Rodzice są partnerami szkoły lub placówki W efektywnych szkołach tworzy się partnerstwo z rodzicami przede wszystkim dla wsparcia uczenia się uczniów. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny pozytywnie wpływa na osiągnięcia uczniów, dlatego szkoły zachęcają do udziału rodziców w tym procesie. Celem zorganizowanych działań szkoły powinno być włączanie rodziców w proces podejmowania decyzji dotyczących istotnych aspektów pracy szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła pozyskuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Pozyskane opinie wykorzystuje do planowania swoich działań. Nauczyciele współpracują z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Wspierają ich w wychowaniu młodzieży i informują o ich rozwoju. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę oraz w podejmowaniu decyzji dotyczących jej życia. Rodzice w niewielkim stopniu biorą udział w zgłaszaniu propozycji działań na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. W gimnazjum wybrana Rada Rodziców bierze czynny udział w zgłaszaniu propozycji dotyczących rozwoju uczniów i szkoły, pozostali rodzice angażują się sporadycznie. Inicjatywy rodziców są wdrażane w życie szkoły, a ich efektem jest przede wszystkim troska o rozwój ucznia i pozytywny oddźwięk w środowisku lokalnym. Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy Szkoła pozyskuje opinie rodziców na temat swojej pracy. Pozyskane opinie wykorzystuje do planowania swoich działań. Szkoła zbiera opinie od rodziców na temat pracy szkoły. Rodzice dzielą się swoimi opiniami podczas dyżuru dyrektora, zebrań z rodzicami, rozmów telefonicznych, zebrań rady rodziców, indywidualnych rozmów z nauczycielami, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych, przez ankietowanie i wypełnienie kwestionariusza rekrutacyjnego dla uczniów klas VI, a także poprzez stronę www, gdzie można wyrazić mailowo opinię. Przy planowaniu swoich działań zdecydowana większość nauczycieli liczy się z opinią rodziców, np. przy organizacji zajęć pozalekcyjnych i wycieczek, rozwiązywaniu konfliktów, realizacji klasowego programu wychowawczego, wyborze tematyki lekcji wychowawczych. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców wie, w jaki sposób może się zaangażować w pracę szkoły, ale tylko 39,2% jest przekonana, że ich opinie brane są pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Na głównej stronie www szkoły jest zamieszczona na stałe informacja "Wyraź swoją opinię: gim19@o2.pl" z podanym adresem do szkoły, co daje możliwość kontaktu ze szkołą w każdej chwili. Ponadto na tablicy ogłoszeń zamieszczona jest informacja dla rodziców zawierająca zachętę do wyrażania opinii na temat szkoły poprzez stronę internetową oraz informacja o godzinach dyżuru dyrektora szkoły w sprawie przyjmowania skarg i wniosków. Szkoła pozyskane opinie rodziców wykorzystuje do podejmowania określonych działań szkoły. Dotyczyły one m.in. wprowadzenia zmian zasad korzystania z telefonów komórkowych przez osoby dojeżdżające spoza rejonu szkoły, wprowadzenia stałego monitoringu frekwencji uczniów, wprowadzenia regulaminu klas sportowych, zmiany asortymentu 80/102
81 sprzedaży w sklepiku szkolnym, przeprowadzenia remontu szatni dla chłopców przy sali gimnastycznej, zakupu pieca gazowego zawodowym do kuchni i kolejnym szkolnej, etapem wprowadzenia edukacyjnym, w klasach propozycji II zagadnień tematyki godzin związanych z doradztwem wychowawczych, działań wychowawczych, organizacji wycieczek klasowych, rozdziału funduszy rodziców oraz współorganizacji meczy charytatywnych. Rys.1 Rys.2 81/102
82 Rys.3 W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci Szkoła współpracuje z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Wspiera ich w wychowaniu dzieci i informuje o ich rozwoju. W szkole współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci. Rodzice uczestniczący w wywiadzie wśród wspólnych działań wymienili: konsekwentne egzekwowanie regulaminów i procedur szkolnych, współorganizację imprez charytatywnych, organizację wycieczek, zajęć integracyjnych dla uczniów, dni otwartych szkoły, pomoc w organizacji Międzynarodowego Turnieju Barbórkowego. W ich opinii wszystkie ww. działania wspierają rozwój dzieci, gdyż kształtują postawy prospołeczne, uczą wrażliwości na potrzeby innych, współpracy w zespole, samodyscypliny, odpowiedzialności, umiejętności autoprezentacji, a także kształtują zasady gry fair play oraz promują szkołę w środowisku lokalnym. Ankietowani rodzice potwierdzają, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach oraz potrzebach ich dzieci. W opinii rodziców, nauczyciele wskazują możliwości rozwojowe ich dzieci oraz służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. 82/102
83 Rys.1 Rys.2 Rys.3 83/102
84 Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę oraz w podejmowaniu decyzji dotyczących jej życia. Większość rodziców potwierdziła, że ma możliwość współdecydowania i uczestnictwa w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. Jako przykłady decyzji podejmowanych z ich udziałem wymieniają m.in. utworzenie drugiej klasy sportowej na danym poziomie nauczania, współorganizację meczów charytatywnych z Fundacją "Mam marzenie", organizację wycieczek i wyjazdów, zmianę asortymentu w sklepiku szkolnym oraz wprowadzenie w klasach II zajęć z doradztwa zawodowego. Respondenci podkreślili dobrą współpracę pomiędzy dyrektorem, nauczycielami a rodzicami. Potwierdzili, że Rada Rodziców przekazuje im na bieżąco informacje na temat decyzji podejmowanych z ich udziałem. Zdaniem dyrektora rodzice mają duży wpływ na działania szkoły: wspierają szkołę w realizacji zaplanowanych działań wynikających z koncepcji pracy szkoły, opiniują plan pracy wychowawczej i zajęć z wychowawcą, program wychowawczy, program profilaktyki, koncepcję pracy szkoły. Opiniują dni wolne od zajęć dydaktycznych, wyrażają opinię o pracy nauczycieli ubiegających się o awans zawodowy. Doposażają szkołę w sprzęt i pomoce, np. tablicę interaktywną, piec gazowy do kuchni, książki na nagrody, stroje dla zespołu Twist, itp. Przy współudziale rodziców stworzono "Regulamin klas sportowych". Rys.1 84/102
85 Rys.2 Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły Rodzice w niewielkim stopniu biorą udział w zgłaszaniu propozycji działań na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. W gimnazjum wybrana Rada Rodziców bierze czynny udział w zgłaszaniu propozycji dotyczących rozwoju uczniów i szkoły, pozostali rodzice angażują się sporadycznie. Dyrektor i wszyscy nauczyciele wskazali że rodzice zgłaszali propozycje działań, które dotyczyły rozwoju uczniów i szkoły. Wśród wielu przykładów respondenci wymieniają, np. utworzenie regulaminu klas sportowych, współorganizację meczy charytatywnych "Nauczyciele contra uczniowie", zaproszenie na mecze charytatywne trenera kadry narodowej siatkarzy - Andrea Anastasi, ustalenie asortymentu sprzedaży w sklepiku szkolnym, doposażenie bazy szkoły w tablicę multimedialną, podjęcie decyzji o przyznawaniu dotacji finansowych na organizowane przez szkołę konkursy oraz fundowanie nagród przez radę rodziców dla najlepszych uczniów i klas. Jednak większość rodziców (84,2%) w ankiecie podała, że nie zgłaszała żadnych propozycji działań na rzecz rozwoju uczniów i szkoły. Pozostali rodzice potwierdzili przykłady wskazane przez dyrektora i nauczycieli. 85/102
86 Rys.1 Rys.2 86/102
87 Rys.3 Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców I nicjatywy rodziców są wdrażane w życie szkoły, a ich efektem jest przede wszystkim troska o rozwój ucznia i pozytywny oddźwięk w środowisku lokalnym. Rodzice podczas wywiadu potwierdzili, że aktywnie angażują się w życie szkoły. Większość zgłaszanych przez nich inicjatyw na rzecz rozwoju uczniów i szkoły zostało zrealizowanych. Wśród nich najczęściej wymieniają, m.in. zaangażowanie w organizację meczów charytatywnych, zredagowanie i wdrożenie regulaminu klas sportowych. Z inicjatywy trenerów i rodziców organizowany jest Turniej o Puchar Dyrektora Szkoły. Rada Rodziców podjęła decyzję o nagradzaniu trzech najlepszych klas w szkole. Z inicjatywy rodziców sklepik szkolny dba o zdrową żywność i owoce. Zdaniem dyrektora i rodziców efektem tych działań była troska o rozwój ucznia, propagowanie zdrowego stylu życia, działania na rzecz integracji społeczności szkolnej oraz działania promujące szkołę w środowisku lokalnym. Również nauczyciele uczący w jednym oddziale podczas wywiadu potwierdzili, że rodzice tej klasy są obecni w życiu klasy i szkoły, wspólnie z nimi podejmowali działania na rzecz rozwoju uczniów. Stwierdzili, że wszystkie sprawy są konsultowane z rodzicami, np. imprezy klasowe, wyjścia poza teren szkoły, wycieczki, akcje przeprowadzane na terenie szkoły, organizacja wycieczek klasowych. Duża grupa rodziców była zaangażowana w organizację meczu charytatywnego na rzecz Fundacji "Mam marzenie". Efektem współpracy z rodzicami jest zintegrowany zespół klasowy, w którym panuje szacunek, tolerancja i dobra komunikacja. Wymaganie: 87/102
88 Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Rola szkoły w wielu środowiskach nie sprowadza się jedynie do funkcji uczenia dzieci i młodzieży. Szkoła staje się instytucją wpływającą na rozwój potencjału społecznego środowiska, w którym działa. Korzystanie przez nią z zasobów znajdujących się w najbliższym środowisku służy tworzeniu lub wzbogacaniu warunków podstawowej działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej. Poziom spełnienia wymagania: A Szeroka współpraca szkoły z osobami, organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku wpływa pozytywnie na rozwój uczniów. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska lokalnego, podejmuje inicjatywy na jego rzecz i współpracuje z różnymi podmiotami. Szkoła systematycznie Współpraca i celowo szkoły prowadzi z instytucjami działania z wieloma tworzącymi podmiotami środowisko lokalne w środowisku wpływa lokalnym. korzystnie na ich wzajemny rozwój. Szkoła otrzymuje wsparcie od partnerów i podejmuje działania mające na celu integrację środowiska lokalnego. Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów Szeroka współpraca szkoły z osobami, organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku wpływa pozytywnie na rozwój uczniów. Szkoła organizuje liczne zajęcia dla uczniów, w trakcie których mają szansę spotkania z ciekawymi ludźmi oraz organizacjami i instytucjami spoza szkoły. Większość ankietowanych uczniów uznała, że spotkania te były bardzo ciekawe i przyczyniły się do znacznego pogłębienia wiedzy. W opinii nauczycieli i rodziców najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy gimnazjum z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku, to: rozwijanie pasji; nabywanie nowych umiejętności; poznanie historii i tradycji; poznanie regionu; uczestnictwo w różnorodnych konkursach; wzbogacenie bazy szkoły; wyjazdy zagraniczne; zdobywanie wiedzy, jak się poruszać na współczesnym rynku pracy, jak zarządzać grupą. Uczniowie potrafią zorganizować sobie pracę, są bardziej punktualni i odpowiedzialni. Rodzi się potrzeba osiągania sukcesu w życiu. Młodzież poznaje różne sposoby i formy spędzania wolnego czasu; uczniowie poznają samych siebie, uczą się zasad właściwego zachowania w rożnych miejscach i okolicznościach, poznają swoje prawa i obowiązki; rodzi się aktywność społeczna; młodzież uczy się tolerancji, niesienia pomocy innym, wrażliwości; diagnozowane są talenty i problemy uczniowskie. 88/102
89 Rys.1 Rys.2 Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska lokalnego, podejmuje inicjatywy na jego rzecz i współpracuje z różnymi podmiotami. Korzystanie z zasobów środowiska lokalnego wpływa pozytywnie na rozwój uczniów. Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska, prowadzi działania, które mają na celu ich zaspokojenie. W tym celu zbiera informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska poprzez bezpośrednie kontakty, rozmowy z rodzicami oraz z przedstawicielami urzędów i instytucji; ankietowanie rodziców i uczniów na temat 89/102
90 stopnia spełnienia oczekiwań związanych ze szkołą, ich zadowolenia z oferty edukacyjnej i wychowawczej; systematyczną współpracę z rodzicami i uczniami szkoły podstawowej; organizację Dnia Otwartego Szkoły dla uczniów klas VI oraz współpracę z klubami sportowymi. Najczęstszymi potrzebami lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać, są to potrzeby: lokalowe, np. wykorzystanie bazy szkoły, tj. hali sportowej, sali gimnastycznej i otwartych obiektów sportowych; edukacyjne, np. rozwijanie zainteresowań, organizowanie warsztatów i szkoleń, zapewnienie kontaktu ze specjalistami, prowadzenie indywidualnego doradztwa dla rodziców; socjalne i materialne, np. objęcie opieką osób starszych i potrzebujących w ramach wolontariatu oraz organizowanie akcji charytatywnych; kulturalne i integrujące środowisko, np. festyny, turnieje i zawody sportowe, konkursy, kiermasze. Dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy środowiska lokalnego wśród działań podejmowanych w celu zaspokojenia potrzeb środowiska lokalnego wskazali, że szkoła aktywnie włącza się w organizację uroczystości środowiskowych i akcji charytatywnych, współorganizację turniejów i zawodów sportowych, spartakiad, festynów parafialnych, w akcję sprzątania świata i sprzątania dzielnicy, organizację akcji "Cała Polska czyta dzieciom" na terenie okolicznych przedszkoli, włącza się w organizację i obchody Dnia Węgierskiego, prężnie współpracuje ze SM "Silesia", Domem Seniora "Zacisze" oraz MDK "Południe", udostępnia pomieszczenia edukacyjne w szczególności hali sportowej i sali gimnastycznej klubom i stowarzyszeniom sportowym. Podejmowane przez szkołę działania służą zaspokojeniu środowiska lokalnego. Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym Szkoła systematycznie i celowo prowadzi działania z wieloma podmiotami w środowisku lokalnym. Szkoła współpracuje systematycznie z wieloma podmiotami środowiska lokalnego. Przy ich pomocy organizuje wyjazdy i wycieczki szkolne, funduje stypendia dla najlepszych oraz pomaga uczniom w otrzymywaniu pomocy socjalnej. Partnerzy zaopatrują szkołę w sprzęt sportowy. Z ich pomocą organizuje zajęcia pozalekcyjne i profilaktyczne, imprezy środowiskowe, turnieje sportowe, akcje charytatywne, realizuje projekty edukacyjne oraz organizuje prowadzenie lub współprowadzenie lekcji. Partnerzy biorący udział w wywiadzie bardzo dobrze oceniają współpracę gimnazjum z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku. Ich zdaniem jest to współpraca ścisła, obopólna i systemowa. Gimnazjum organizuje zajęcia poza terenem szkoły, m.in. udział w "Nocy biologów" na Uniwersytecie Śląskim, wycieczki krajowe i zagraniczne, rajdy integracyjne, obozy sportowe, udział w meczach ligowych, spotkania ze sztuką, wieczorki literackie i spotkania z ciekawymi ludźmi w MDK "Południe", akcje charytatywne, udział w akcji zostań wolontariuszem "Moc jest w nas", przedstawienia dla przedszkolaków z okolicznych przedszkoli oraz promowanie młodzieży na imprezach środowiskowych. 90/102
91 Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój Współpraca szkoły z instytucjami tworzącymi środowisko lokalne wpływa korzystnie na ich wzajemny rozwój oraz rozwój uczniów. Szkoła otrzymuje wsparcie od partnerów i podejmuje działania mające na celu integrację środowiska lokalnego. W opinii nauczycieli i partnerów środowiska, najważniejsze korzyści, jakie odnoszą szkoła i uczniowie dzięki współpracy z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku to prezentacja osiągnięć uczniowskich, promowanie szkoły w środowisku, integracja społeczności szkolnej z lokalnym środowiskiem, utożsamianie się z własnym miastem, dzielnicą, regionem, poczucie przynależności do Małej ojczyzny, kształtowanie poczucia rangi udzielania pomocy innym, kształtowanie poczucia odpowiedzialności za innych, pomoc materialna, rozwój zainteresowań, satysfakcja z udziału w ważnych wydarzeniach, zawieranie znajomości, przyjaźni, spędzanie wolnego czasu przy poezji. Ponadto uczniowie mogą uczestniczyć w życiu kulturalnym miasta, nabywać umiejętności społeczne, zaspakajać potrzeby samorealizacji, bezpieczeństwa, uczyć się tolerancji, przedsiębiorczości, uwrażliwienia, samooceny, kreatywności, mogą poznać swoje słabe i mocne strony, kształtować postawę patriotyczną, autoprezentacji, integrować się ze środowiskiem lokalnym i służyć pomocą drugiemu człowiekowi. Środowisko lokalne również odnosi korzyści dzięki współpracy z gimnazjum. Najważniejsze z nich to: możliwość korzystania z bazy sportowej, oprawa i obsługa imprez środowiskowych i turniejów sportowych, organizacja wolnego czasu, pedagogizacja rodziców, akcje charytatywne, wolontariat, współorganizacja imprez środowiskowych, integracja środowiska lokalnego. W opinii rodziców najważniejsze korzyści jakie odnosi środowisko lokalne dzięki współpracy ze szkołą, to przede wszystkim zagospodarowanie czasu wolnego, wynajmowanie sal i zaplecza sportowego, współorganizowanie imprez środowiskowych, turniejów i zawodów sportowych oraz integracja środowiska lokalnego. Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników maturalnego sprawdzianu, i egzaminu egzaminu potwierdzającego gimnazjalnego, kwalifikacje egzaminu w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych 91/102
92 Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole dokonuje się analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z analizy są wdrażane w celu podniesienia efektów kształcenia i podniesienia jakości pracy szkoły. Nauczyciele odpowiednio modyfikują metody i formy pracy oraz wprowadzają indywidualizację pracy z uczniem w zależności od potrzeb. Prowadzone w szkole działania są monitorowane, poddawane analizie, a w razie potrzeby są modyfikowane. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych, które przyczyniają się do podniesienia efektywności kształcenia. Szkoła przeprowadza badania wewnętrzne na każdym etapie nauczania. Uzyskane wyniki wykorzystywane są w planowaniu pracy dydaktycznej nauczycieli. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole dokonuje się analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z analizy są wdrażane w celu podniesienia efektów kształcenia i podniesienia jakości pracy szkoły. Nauczyciele odpowiednio modyfikują metody i formy pracy oraz wprowadzają indywidualizację pracy z uczniem w zależności od potrzeb. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Z informacji uzyskanych od nauczycieli podczas wywiadu wynika, że wyniki egzaminu gimnazjalnego analizowane są w sposób ilościowy, jakościowy i kontekstowy. Szczegółowa analiza wyników egzaminów prowadzona jest w zespołach przedmiotowych oraz indywidualnie przez nauczycieli i koncentruje się na sprawdzeniu, jakie umiejętności zostały dobrze opanowane przez uczniów, a które sprawiły trudność. Analiza ilościowa dokonywana jest w oparciu o następujące wskaźniki: liczbę uczniów przystępujących do egzaminu, średnie wyniki dla klas i szkoły w porównaniu z wynikami miasta i województwa, medianę, modalną, staniny i rozkład wyników z poszczególnych części egzaminu na tle miasta i województwa. Powyższe dane prezentowane są w tabelach i na wykresach. W oparciu o trzyletnie wskaźniki EWD oraz szczegółowe badanie łatwości poszczególnych zadań nauczyciele dokonują analizy jakościowej, której celem jest wskazanie najlepiej i najsłabiej opanowanych umiejętności. Ponadto nauczyciele rozważają przyczyny niskich wyników. Pod uwagę brane są opinie i orzeczenia poradni psychologiczno-pedagogicznej, środowisko rodzinne, uczniowskie, frekwencja, motywacja ucznia do nauki. Wyniki egzaminu gimnazjalnego odnoszone są do wyników z roku poprzedniego lub lat 92/102
93 ubiegłych, egzaminu próbnego i ocen rocznych. Zespoły przedmiotowe opracowania prezentują na posiedzeniu rady pedagogicznej, określając słabe i mocne strony analizy. Następnie na podstawie tej analizy formułuje się wnioski do dalszej pracy. Nauczyciele zapytani w ankiecie, jak wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych, odpowiedzieli, że: dokonują wyboru programu nauczania i podręcznika, dobierają odpowiednie formy i metody pracy na zajęciach, dostosowują wymagania edukacyjne do możliwości uczniów, włączają do toku lekcji i zajęć pozalekcyjnych wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego, planują zadania ukierunkowane na kształtowanie umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów, indywidualizują pracę z uczniem oraz motywują do aktywności i samodzielności. Dodali jeszcze, że odpowiednio planują pracę wychowawcy klasy, dokonują właściwego doboru tematów i pogadanek, porad dla rodziców oraz sami pogłębiają wiedzę i doskonalą umiejętności zawodowe.nauczyciele na podstawie wniosków z analizy planują i wdrażają działania mające na celu poprawę jakości pracy szkoły, m.in. - na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych ćwiczą umiejętności, które na egzaminie wypadły najsłabiej (m.in. ćwiczą umiejętności czytania ze zrozumieniem, pracują nad poprawną konstrukcją wypowiedzi, doskonalą zasady ortograficzne), - prowadzą zajęcia indywidualne dla uczniów z trudnościami w nauce, - zachęcają uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Pro wadzone w szkole działania są monitorowane, poddawane analizie, a w razie potrzeby są modyfikowane. W szkole monitorowane jest wdrażanie wniosków poprzez analizę wyników egzaminów w kolejnych latach czy obserwację lekcji i innych zajęć. Wdrażanie wniosków z analizy egzaminów stwarza możliwość uzupełnienia braków i ćwiczenia form pracy, które okazały się niedoskonałe. Nie znaczy to, że nauczyciele nie pracują nad mocnymi stronami, bo te również są utrwalane. Monitorowanie pozwala na samokontrolę nauczycieli, prowadzi do modyfikowania ich działań, programów pod kątem doskonalenia metod i form pracy oraz organizowania zajęć dodatkowych. Dzięki temu np. egzaminy gimnazjalne uczniowie piszą zawsze znacznie lepiej niż badanie diagnostyczne. Dyrektor na zebraniu podsumowującym poleca corocznie przedstawienie tzw. ewaluacji z ewaluacji, tzn., że zespół pracujący w poprzednim roku nad danym obszarem przedstawia realizację wniosków i rekomendacji, by przedstawić radzie pedagogicznej, w jakim stopniu ewaluacja wewnętrzna wpłynęła na poprawę jakości pracy szkoły. W oparciu o wyniki monitorowania nauczyciele modyfikują plany pracy, rozkłady materiału. Dostosowują zakres wiedzy i umiejętności dla uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną oraz zajęcia dodatkowe realizowane są zgodnie z potrzebami uczniów. Zdaniem nauczycieli najważniejszą zmianą wynikającą z wniosków monitorowania jest poprawa wyników z egzaminu zewnętrznego. Ponadto zwiększyła się frekwencja uczniów na zajęciach lekcyjnych i dodatkowych, uczniowie terminowo usprawiedliwiają nieobecności; szkoła jest bezpieczna dla uczniów; poprawiło się zachowanie uczniów; efektywna współpraca między nauczycielami przyczyniła się do zwiększenia jakości pracy szkoły; na podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej na bieżąco dokonywane są zmiany w dokumentach szkoły, aby wspomagać proces dydaktyczno-wychowawczy i utrzymać wysoką jakość pracy szkoły. Organizacja projektów edukacyjnych przedmiotowych i odnoszą przebiega liczne w sposób sukcesy, sprawny, modyfikacja uczniowie tematyki chętnie i form biorą zajęć udział oraz w konkursach organizacja zajęć 93/102
94 dodatkowych także przyczyniła się do poprawy jakości mojej pracy i pracy szkoły. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych, które przyczyniają się do podniesienia efektywności kształcenia. Nauczyciele podczas planowania działań związanych z przygotowaniem uczniów do egzaminu gimnazjalnego wykorzystują różnorodne zewnętrzne badania edukacyjne. Wśród nich m.in. wymieniają: badanie diagnostyczne OKE, egzamin gimnazjalny próbny z Wydawnictwem Operon, projekt edukacyjny "Lepsza Szkoła" Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego. Analiza wyników próbnych egzaminów gimnazjalnych pozwala nauczycielom na określenie mocnych i słabych stron ucznia oraz opracowania wniosków i rekomendacji do dalszej pracy. Wyniki tych badań posłużyły również do zmodyfikowania rozkładów materiału oraz przedmiotowego systemu oceniania, dostosowania form i metod pracy, do zwiększenia liczby ćwiczeń i zadań doskonalących umiejętności, które słabo wypadły na egzaminie, do typowania uczniów do zajęć dodatkowych oraz do pomocy psychologiczno-pedagogicznej, jak również do określenia mocnych i słabych stron własnej pracy. Rys.1 94/102
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 4 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoukierunkowaną na rozwój uczniów
1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoI. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)
I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealne Studium Prawno-Ekonomiczne "Novum" Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK
3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Zawidz Kościelny Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoopracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka
1. Podsumowanie wyników ewaluacji zewnętrznych rok szkolny 2012/13 2. Zmiany w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego 3. Procedura ewaluacji co nowego? opracowały: Katarzyna Majewska
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. poz. 1214) ogłoszono dnia 21 sierpnia 2015 r. obowiązuje od dnia 1 września 2015 r.
Bardziej szczegółowoEWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI
EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przedszkole Szydłowo Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoSzkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107
Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, 95-200 Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Przebieg ewaluacji adanie zostało zrealizowane w dniach 30-10-2013-08-11-2013 przez zespół
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:
Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015
Szkoła Podstawowa im. red. Jana Ciszewskiego w Waleńczowie ul. Szkolna 19-11 Waleńczów tel. 3 318 71 8 e-mail spwalenczow@vp.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 1/1 Przedmiot ewaluacji: Uczniowie
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz. 1214 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na
Bardziej szczegółowoOBSZARY PRACY SZKOŁY
OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 31 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Samorządowa Szkoła Podstawowa w Górach Góry Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKoncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6.
Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. JAK TWORZYLIŚMY KONCEPCJĘ PRACY PRZEDSZKOLA? Nasze przedszkole jest dobrym miejscem do nauki i do zabawy. Nikt nam nie dał jakości
Bardziej szczegółowoSpełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji.
Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) Za rozpo Minister Joanna Kluzik-Rostkowska podpisała rozporządzenie w sprawie wymagań wobec szkół i placówek. Podpisane w czwartek (6 sierpnia) rozporządzenie
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej
Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO
KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. BOGUSŁAWA X W BIAŁOGARDZIE NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W JANOWIE Janów Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport
Bardziej szczegółowoCHARAKTERYSTYKA POZIOM W CHARAKTERYSTYKA POZIOM P. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci,
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczne Gimnazjum Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Ciechanowie Ciechanów Kuratorium Oświaty w Warszawie Poziom spełniania
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w Bogdańczowicach; Bąków
1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w ogdańczowicach; 46-233 ąków PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoI. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. (poz....) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK, KTÓRE MUSZĄ BYĆ SPEŁNIONE W OBSZARACH, O KTÓRYCH MOWA W 7 UST. 1 ROZPORZĄDZENIA,
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ CLII Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Gimnazjum Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA Szamotuły Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Katolickie Gimnazjum Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE NR 283 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Liceum Akademickie w Zespole Szkół im. Macieja Płażyńskiego Puck Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO
WY JESTEŚCIE MOJĄ NADZIEJĄ GIM NAZJUM IM. JANA PAWŁA II W DOBCZYCACH GI MN AZJ UM IM. JANA P AWŁ A II W DOB CZYC AC H ul. Parkowa 4, 32-410 Dobczyce, tel./fax 012 271 11 93, e-mail: gimdobczyce@poczta.onet.pl
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ MIEJSKIE PRZEDSZKOLE NR 9 "KUBUŚ PUCHATEK" Szczytno Kuratorium Oświaty w Olsztynie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoCel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ VIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Gliwice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowo2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoPodsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego
Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego grudzień 2018 roku Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2018 r. uczniów szkół
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ
Koncepcja pracy Publicznej Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej Strona 1 z 5 KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE NA LATA 2015/2016 I 2016/2017 opracowana
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. BOLESŁAWA KRZYWOUSTEGO Sochaczew Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoEWALUACJA ZEWNĘTRZNA
Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły
PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI MŁOCKIEJ Wola Młocka Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoWymagania państwa wobec szkół jako wyraz nowej polityki edukacyjnej w Polsce. dr Joanna Kołodziejczyk Instytut Spraw Publicznych UJ
Wymagania państwa wobec szkół jako wyraz nowej polityki edukacyjnej w Polsce dr Joanna Kołodziejczyk Instytut Spraw Publicznych UJ Plan wystąpienia Wymagania wobec szkoły jako priorytety w jej funkcjonowaniu.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Władysława Stanisława Reymonta w Sokołowie Podlaskim, ul. Oleksiaka Wichury 3 PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoPrzebieg ewaluacji. RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Wincentego Witosa w Boninie 76-009 Bonin 1
Przebieg ewaluacji Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczna Katolicka Szkoła Podstawowa im. Św. Rodziny Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji szansą na sukces szkoły. Gdańsk, grudzień 2013
Raport z ewaluacji szansą na sukces szkoły Gdańsk, grudzień 2013 1 Program warsztatów Lp. Nazwa modułu Liczba godzin I. Wymagania jako wyznaczniki kierunków działań realizowanych przez szkoły i placówki
Bardziej szczegółowoI. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego
NONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2010-2015 Wstęp Misja Szkoły Wizja szkoły Priorytety do pracy w latach 2010-2015 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Liceum Ogólnokształcące Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019
1 Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 2 * Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dn. 7 września 1991r (Dz. U. z 2004r. nr 256,
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
NADZÓR PEDAGOGICZNY SYSTEM EWALUACJI OŚWIATY RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W KOWALU WYDZIAŁ ORGANIZACJI SZKOLNICTWA I NADZORU PEDAGOGICZNEGO
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KRÓLA KAZIMIERZA JAGIELLOŃCZYKA W ŁĘCZNEJ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 15 W TARNOWIE Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 PRZEDMIOT EWALUACJI: UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. CEL EWALUACJI: Ocena stopnia realizacji wdrażania podstawy
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Marii Konopnickiej ul. Miła 2 96-200 Rawa Mazowiecka RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 WYMAGANIE 1. PRZEDMIOT EWALUACJI: Szkoła lub placówka realizuje
Bardziej szczegółowoKuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Wojewódzka konferencja Edukacja w województwie pomorskim Październik 2013 Nadzór pedagogiczny - wymagania
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ OMEGA Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoSprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.
Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 1 Spis treści 1. Wstęp.... 4 2. Ewaluacja.....6 Część A (okres od
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015
Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W OBLĘGORKU Oblęgorek Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoWyniki ewaluacji. Sposób planowania procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, sprzyja realizacji ich potrzeb oraz motywacji do nauki.
GIMNAZJUM NR 7 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. POLSKICH NOBLISTÓW W ZAMOŚCIU 1/8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Wyniki przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoPODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE
PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015
Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015 Ewaluacji dokonał zespół w składzie: Renata Wilk przewodnicząca Magdalena Gołębiowska Izabela
Bardziej szczegółowoSzkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.
MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Przedszkole Edukacja Czaplinek Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH
KONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2015 2017 Priorytety do pracy w latach 2015-2017 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie standardów nauczania, uczenia się
Bardziej szczegółowoKoncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach.
Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. 1. Działalność dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza oraz inna działalność statutowa szkoły. Standard: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową
Bardziej szczegółowoPodsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014. gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne
Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014 gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne Plan wystąpienia 1. Wyniki ewaluacji zewnętrznych (gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne); 2. Wyniki kontroli planowych (gimnazja,
Bardziej szczegółowoGrupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.
WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1. w Czechowicach-Dziedzicach IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1 IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO w Czechowicach-Dziedzicach Misja szkoły Są wartości, których nikomu nie możemy przekazać, bo każdy musi dojrzeć do nich sam i to nieraz
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Gimnazjum im. Jana Dobrogosta Krasińskiego w Węgrowie na lata
Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana Dobrogosta Krasińskiego w Węgrowie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o następujące dokumenty: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 IM. A. MICKIEWICZA W BIAŁEJ PODLASKIEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2017 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły
PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie
Bardziej szczegółowoNAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób
Załącznik nr 2 do Regulaminu Oceniania Nauczycieli w Zespole Szkół Usługowo- Gospodarczych w Pleszewie z dnia Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy nauczyciela kontraktowego: NAUCZYCIELA STAŻYSTY
Bardziej szczegółowoKuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W BIELSKU-BIAŁEJ NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października
Bardziej szczegółowoWyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE
1 Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE 1. Ewaluacja Przedmiot ewaluacji: 1. Ocena stopnia
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Samorządowe w Czyżowie Szlacheckim Czyżów Szlachecki Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK
2 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Policealna Leonardo 2 w Poznaniu Poznań Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU
KONCEPCJA PRACY Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU Koncepcja pracy Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy obejmuje zadania szkoły na lata 2015-2018. Przyjęte
Bardziej szczegółowoRozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611):
2.4. Wymagania wobec szkół i placówek Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): Wymagania wobec szkół i placówek, określone w
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA ROZWOJU I FUNKCJONOWANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZIELINIE NA LATA
KONCEPCJA ROZWOJU I FUNKCJONOWANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZIELINIE NA LATA 2018-2023 Marzenna Stein WSZYSCY JESTEŚMY SOBIE POTRZEBNI. RAZEM ŁATWIEJ, RADOŚNIEJ, MĄDRZEJ I BEZPIECZNIEJ J A N U S Z K O R C
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 IM. JANA KOCHANOWSKIEGO Starachowice Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 10 im. Polonii w Słupsku RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Rok szkolny 2017/2018
Bardziej szczegółowo