Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:"

Transkrypt

1 Przedmiot: język rosyjski Podręcznik: Вот и мы klasa 1 Poziom: podstawowy Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Uczeń zna 30-49% słownictwa poznanego na lekcjach, popełnia liczne błędy w wymowie, potrafi użyć słowa w kilku zdaniach. Uczeń zna 49-69% słownictwa poznanego na lekcjach, popełnia błędy w wymowie, potrafi użyć słowa w zdaniach. Uczeń zna 70-85% słownictwa poznanego na lekcjach, popełnia drobne błędy w wymowie, potrafi użyć słowa w zdaniach. Uczeń zna 86 98% słownictwa poznanego na lekcjach, popełnia drobne błędy w wymowie, potrafi użyć słowa w zdaniach. Uczeń zna % słownictwa poznanego na lekcjach łącznie z wymową, potrafi użyć słowa w zdaniach. Jego wiedza wykracza poza materiał poznany na lekcjach. Słownictwo w zakresie: - nazywanie narodowości i kraju pochodzenia -określanie miejsca, w którym się znajdujemy i do którego zmierzamy -określanie miejsca przebywania (zamieszkania) i kierunku, w którym udaje się osoba - pytanie o plany, mówienie o nich oraz relacjonowanie planów innych osób - określanie wieku w zakresie przedstawianie rodziny z określeniem Słownictwo w zakresie: - nazywanie narodowości i kraju pochodzenia -określanie miejsca, w którym się znajdujemy i do którego zmierzamy -określanie miejsca przebywania (zamieszkania) i kierunku, w którym udaje się osoba - pytanie o plany, mówienie o nich oraz relacjonowanie planów innych osób - określanie wieku w zakresie przedstawianie rodziny z określeniem Słownictwo w zakresie: - nazywanie narodowości i kraju pochodzenia -określanie miejsca, w którym się znajdujemy i do którego zmierzamy -określanie miejsca przebywania (zamieszkania) i kierunku, w którym udaje się osoba - pytanie o plany, mówienie o nich oraz relacjonowanie planów innych osób - określanie wieku w zakresie przedstawianie rodziny z określeniem Słownictwo w zakresie: - nazywanie narodowości i kraju pochodzenia -określanie miejsca, w którym się znajdujemy i do którego zmierzamy -określanie miejsca przebywania (zamieszkania) i kierunku, w którym udaje się osoba - pytanie o plany, mówienie o nich oraz relacjonowanie planów innych osób - określanie wieku w zakresie przedstawianie rodziny z określeniem Słownictwo w zakresie: - nazywanie narodowości i kraju pochodzenia -określanie miejsca, w którym się znajdujemy i do którego zmierzamy -określanie miejsca przebywania (zamieszkania) i kierunku, w którym udaje się osoba - pytanie o plany, mówienie o nich oraz relacjonowanie planów innych osób - określanie wieku w zakresie przedstawianie rodziny z określeniem

2 wieku jej członków - określanie różnicy wieku postaci (słownictwo umożliwiające opis wyglądu zewnętrznego człowieka) - przedstawianie siebie lub innej osoby -wyrażanie potrzeby/powinności - określanie czynności związanych z wyjazdem - wyrażanie planów na przyszłość - określanie kto, czego i ile lat oraz gdzie się uczy (w jakiej szkole) -nazwy dni tygodnia - prezentacja zajęć planowanych w określone dni tygodnia - relacjonowanie planów ze wskazaniem dni tygodnia pomieszczeń w mieszkaniu oraz rozkładu mieszkania z określeniem liczby pokoi w mieszkaniu umeblowania w pomieszczeniu wraz z określaniem miejsca znajdowania się przedmiotów wieku jej członków - określanie różnicy wieku postaci (słownictwo umożliwiające opis wyglądu zewnętrznego człowieka) - przedstawianie siebie lub innej osoby -wyrażanie potrzeby/powinności - określanie czynności związanych z wyjazdem - wyrażanie planów na przyszłość - określanie kto, czego i ile lat oraz gdzie się uczy (w jakiej szkole) -nazwy dni tygodnia - prezentacja zajęć planowanych w określone dni tygodnia - relacjonowanie planów ze wskazaniem dni tygodnia pomieszczeń w mieszkaniu oraz rozkładu mieszkania z określeniem liczby pokoi w mieszkaniu umeblowania w pomieszczeniu wraz z określaniem miejsca znajdowania się przedmiotów wieku jej członków - określanie różnicy wieku postaci (słownictwo umożliwiające opis wyglądu zewnętrznego człowieka) - przedstawianie siebie lub innej osoby -wyrażanie potrzeby/powinności - określanie czynności związanych z wyjazdem - wyrażanie planów na przyszłość - określanie kto, czego i ile lat oraz gdzie się uczy (w jakiej szkole) -nazwy dni tygodnia - prezentacja zajęć planowanych w określone dni tygodnia - relacjonowanie planów ze wskazaniem dni tygodnia pomieszczeń w mieszkaniu oraz rozkładu mieszkania z określeniem liczby pokoi w mieszkaniu umeblowania w pomieszczeniu wraz z określaniem miejsca znajdowania się przedmiotów wieku jej członków - określanie różnicy wieku postaci (słownictwo umożliwiające opis wyglądu zewnętrznego człowieka) - przedstawianie siebie lub innej osoby -wyrażanie potrzeby/powinności - określanie czynności związanych z wyjazdem - wyrażanie planów na przyszłość - określanie kto, czego i ile lat oraz gdzie się uczy (w jakiej szkole) -nazwy dni tygodnia - prezentacja zajęć planowanych w określone dni tygodnia - relacjonowanie planów ze wskazaniem dni tygodnia pomieszczeń w mieszkaniu oraz rozkładu mieszkania z określeniem liczby pokoi w mieszkaniu umeblowania w pomieszczeniu wraz z określaniem miejsca znajdowania się przedmiotów wieku jej członków - określanie różnicy wieku postaci (słownictwo umożliwiające opis wyglądu zewnętrznego człowieka) - przedstawianie siebie lub innej osoby -wyrażanie potrzeby/powinności - określanie czynności związanych z wyjazdem - wyrażanie planów na przyszłość - określanie kto, czego i ile lat oraz gdzie się uczy (w jakiej szkole) -nazwy dni tygodnia - prezentacja zajęć planowanych w określone dni tygodnia - relacjonowanie planów ze wskazaniem dni tygodnia pomieszczeń w mieszkaniu oraz rozkładu mieszkania z określeniem liczby pokoi w mieszkaniu umeblowania w pomieszczeniu wraz z określaniem miejsca znajdowania się przedmiotów

3 przedstawionych na rysunku pomieszczeń - planowanie zakupu przedmiotów do umeblowania pokoju pokoju - pytanie o drogę - objaśnianie drogi - określanie miejsca docelowego - wyrażanie propozycji alternatywnego rozwiązania (wybór środka transportu) - wyrażanie rozkazu z użyciem konstrukcji Давай (те) + czasownik drogi do szkoły lub innego wyznaczonego miejsca -opisywanie pomieszczeń w szkole - określanie częstotliwości czynności planu lekcji Informowanie o ocenach otrzymanych z różnych przedmiotów - wypowiadanie się na temat przedmiotów, ulubionych oraz tych, których nauka sprawia trudność planu dnia wraz z określaniem dnia przedstawionych na rysunku pomieszczeń - planowanie zakupu przedmiotów do umeblowania pokoju pokoju - pytanie o drogę - objaśnianie drogi - określanie miejsca docelowego - wyrażanie propozycji alternatywnego rozwiązania (wybór środka transportu) - wyrażanie rozkazu z użyciem konstrukcji Давай (те) + czasownik drogi do szkoły lub innego wyznaczonego miejsca -opisywanie pomieszczeń w szkole - określanie częstotliwości czynności planu lekcji Informowanie o ocenach otrzymanych z różnych przedmiotów - wypowiadanie się na temat przedmiotów, ulubionych oraz tych, których nauka sprawia trudność planu dnia wraz z określaniem dnia przedstawionych na rysunku pomieszczeń - planowanie zakupu przedmiotów do umeblowania pokoju pokoju - pytanie o drogę - objaśnianie drogi - określanie miejsca docelowego - wyrażanie propozycji alternatywnego rozwiązania (wybór środka transportu) - wyrażanie rozkazu z użyciem konstrukcji Давай (те) + czasownik drogi do szkoły lub innego wyznaczonego miejsca -opisywanie pomieszczeń w szkole - określanie częstotliwości czynności planu lekcji Informowanie o ocenach otrzymanych z różnych przedmiotów - wypowiadanie się na temat przedmiotów, ulubionych oraz tych, których nauka sprawia trudność planu dnia wraz z określaniem dnia przedstawionych na rysunku pomieszczeń - planowanie zakupu przedmiotów do umeblowania pokoju pokoju - pytanie o drogę - objaśnianie drogi - określanie miejsca docelowego - wyrażanie propozycji alternatywnego rozwiązania (wybór środka transportu) - wyrażanie rozkazu z użyciem konstrukcji Давай (те) + czasownik drogi do szkoły lub innego wyznaczonego miejsca -opisywanie pomieszczeń w szkole - określanie częstotliwości czynności planu lekcji Informowanie o ocenach otrzymanych z różnych przedmiotów - wypowiadanie się na temat przedmiotów, ulubionych oraz tych, których nauka sprawia trudność planu dnia wraz z określaniem dnia przedstawionych na rysunku pomieszczeń - planowanie zakupu przedmiotów do umeblowania pokoju pokoju - pytanie o drogę - objaśnianie drogi - określanie miejsca docelowego - wyrażanie propozycji alternatywnego rozwiązania (wybór środka transportu) - wyrażanie rozkazu z użyciem konstrukcji Давай (те) + czasownik drogi do szkoły lub innego wyznaczonego miejsca -opisywanie pomieszczeń w szkole - określanie częstotliwości czynności planu lekcji Informowanie o ocenach otrzymanych z różnych przedmiotów - wypowiadanie się na temat przedmiotów, ulubionych oraz tych, których nauka sprawia trudność planu dnia wraz z określaniem dnia

4 z użyciem czasu przeszłego -przedstawianie harmonogramu dnia informacji dotyczących szkół polskich i rosyjskich - wyrażanie obawy Не опоздать бы мне (тебе, ему...) -wyrażanie przybliżenia z wykorzystaniem szyku przestawnego - określanie czasu (niepełne y) - opowiadanie o zainteresowaniach - przedstawianie zajęć wykonywanych w poszczególne dni tygodnia - wypowiedzi dotyczące spędzania czasu wolnego ucznia, oraz kolegów i koleżanek z klasy - stosowanie przymiotników - uzasadnianie wyboru najodpowiedniejszego prezentu dla danej osoby na podstawie zainteresowań - mówienie na temat wpływu techniki z użyciem czasu przeszłego -przedstawianie harmonogramu dnia informacji dotyczących szkół polskich i rosyjskich - wyrażanie obawy Не опоздать бы мне (тебе, ему...) -wyrażanie przybliżenia z wykorzystaniem szyku przestawnego - określanie czasu (niepełne y) - opowiadanie o zainteresowaniach - przedstawianie zajęć wykonywanych w poszczególne dni tygodnia - wypowiedzi dotyczące spędzania czasu wolnego ucznia, oraz kolegów i koleżanek z klasy - stosowanie przymiotników - uzasadnianie wyboru najodpowiedniejszego prezentu dla danej osoby na podstawie zainteresowań - mówienie na temat wpływu techniki z użyciem czasu przeszłego -przedstawianie harmonogramu dnia informacji dotyczących szkół polskich i rosyjskich - wyrażanie obawy Не опоздать бы мне (тебе, ему...) -wyrażanie przybliżenia z wykorzystaniem szyku przestawnego - określanie czasu (niepełne y) - opowiadanie o zainteresowaniach - przedstawianie zajęć wykonywanych w poszczególne dni tygodnia - wypowiedzi dotyczące spędzania czasu wolnego ucznia, oraz kolegów i koleżanek z klasy - stosowanie przymiotników - uzasadnianie wyboru najodpowiedniejszego prezentu dla danej osoby na podstawie zainteresowań - mówienie na temat wpływu techniki z użyciem czasu przeszłego -przedstawianie harmonogramu dnia informacji dotyczących szkół polskich i rosyjskich - wyrażanie obawy Не опоздать бы мне (тебе, ему...) -wyrażanie przybliżenia z wykorzystaniem szyku przestawnego - określanie czasu (niepełne y) - opowiadanie o zainteresowaniach - przedstawianie zajęć wykonywanych w poszczególne dni tygodnia - wypowiedzi dotyczące spędzania czasu wolnego ucznia, oraz kolegów i koleżanek z klasy - stosowanie przymiotników - uzasadnianie wyboru najodpowiedniejszego prezentu dla danej osoby na podstawie zainteresowań - mówienie na temat wpływu techniki z użyciem czasu przeszłego -przedstawianie harmonogramu dnia informacji dotyczących szkół polskich i rosyjskich - wyrażanie obawy Не опоздать бы мне (тебе, ему...) -wyrażanie przybliżenia z wykorzystaniem szyku przestawnego - określanie czasu (niepełne y) - opowiadanie o zainteresowaniach - przedstawianie zajęć wykonywanych w poszczególne dni tygodnia - wypowiedzi dotyczące spędzania czasu wolnego ucznia, oraz kolegów i koleżanek z klasy - stosowanie przymiotników - uzasadnianie wyboru najodpowiedniejszego prezentu dla danej osoby na podstawie zainteresowań - mówienie na temat wpływu techniki

5 komputerowej na nasze życie dnia i kolegów, koleżanek z klasy ilustracji - opowiadanie o planach wakacyjnych - wyjaśnianie przyczyny (zdania z потому, что) - planowanie trasy wycieczki z pomocą planu linii Merta oraz wakacyjnych form aktywności na podstawie ilustracji - określanie rzeczy potrzebnych podczas wakacje - konstruowanie i wyrażanie własnej opinii na temat pracy w czasie wakacji za i przeciw Wyrażanie opinii na temat upominków; określanie ich charakterystycznych cech i uzasadnianie wyboru - redagowanie pocztówki - prezentowanie komputerowej na nasze życie dnia i kolegów, koleżanek z klasy ilustracji - opowiadanie o planach wakacyjnych - wyjaśnianie przyczyny (zdania z потому, что) - planowanie trasy wycieczki z pomocą planu linii Merta oraz wakacyjnych form aktywności na podstawie ilustracji - określanie rzeczy potrzebnych podczas wakacje - konstruowanie i wyrażanie własnej opinii na temat pracy w czasie wakacji za i przeciw Wyrażanie opinii na temat upominków; określanie ich charakterystycznych cech i uzasadnianie wyboru - redagowanie pocztówki - prezentowanie komputerowej na nasze życie dnia i kolegów, koleżanek z klasy ilustracji - opowiadanie o planach wakacyjnych - wyjaśnianie przyczyny (zdania z потому, что) - planowanie trasy wycieczki z pomocą planu linii Merta oraz wakacyjnych form aktywności na podstawie ilustracji - określanie rzeczy potrzebnych podczas wakacje - konstruowanie i wyrażanie własnej opinii na temat pracy w czasie wakacji za i przeciw Wyrażanie opinii na temat upominków; określanie ich charakterystycznych cech i uzasadnianie wyboru - redagowanie pocztówki - prezentowanie komputerowej na nasze życie dnia i kolegów, koleżanek z klasy ilustracji - opowiadanie o planach wakacyjnych - wyjaśnianie przyczyny (zdania z потому, что) - planowanie trasy wycieczki z pomocą planu linii Merta oraz wakacyjnych form aktywności na podstawie ilustracji - określanie rzeczy potrzebnych podczas wakacje - konstruowanie i wyrażanie własnej opinii na temat pracy w czasie wakacji za i przeciw Wyrażanie opinii na temat upominków; określanie ich charakterystycznych cech i uzasadnianie wyboru - redagowanie pocztówki - prezentowanie komputerowej na nasze życie dnia i kolegów, koleżanek z klasy ilustracji - opowiadanie o planach wakacyjnych - wyjaśnianie przyczyny (zdania z потому, что) - planowanie trasy wycieczki z pomocą planu linii Merta oraz wakacyjnych form aktywności na podstawie ilustracji - określanie rzeczy potrzebnych podczas wakacje - konstruowanie i wyrażanie własnej opinii na temat pracy w czasie wakacji za i przeciw Wyrażanie opinii na temat upominków; określanie ich charakterystycznych cech i uzasadnianie wyboru - redagowanie pocztówki - prezentowanie

6 własnej opinii o ciekawych miejscach na wakacje - typowe słownictwo potrzebne w rozmowie: z odgrywaniem roli, na podstawie materiału stymulującego i na podstawie obrazka własnej opinii o ciekawych miejscach na wakacje - typowe słownictwo potrzebne w rozmowie: z odgrywaniem roli, na podstawie materiału stymulującego i na podstawie obrazka własnej opinii o ciekawych miejscach na wakacje - typowe słownictwo potrzebne w rozmowie: z odgrywaniem roli, na podstawie materiału stymulującego i na podstawie obrazka własnej opinii o ciekawych miejscach na wakacje - typowe słownictwo potrzebne w rozmowie: z odgrywaniem roli, na podstawie materiału stymulującego i na podstawie obrazka własnej opinii o ciekawych miejscach na wakacje - typowe słownictwo potrzebne w rozmowie: z odgrywaniem roli, na podstawie materiału stymulującego i na podstawie obrazka

7 Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie materiału leksykalno-gramatycznego: dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący (30-49% poprawności) (50-69% poprawności) (70-85% poprawności) (86-98% poprawności) (99-100% poprawności) Uczeń z pomocą nauczyciela tworzy zdania w poniżej wymienionych czasach, popełniając liczne błędy. Potrafi zastosować poznane czasy, deklinacje oraz konstrukcje zaledwie w niewielkiej części sytuacji i kontekstów gdyż ma problemy z ich użyciem oraz odmianą. Nawet przy pomocy nauczyciela popełnia liczne błędy. Uczeń tworzy zdania w poniżej wymienionych czasach popełniając dość liczne błędy. Potrafi zastosować poznane czasy, deklinacje oraz konstrukcje w niewielkiej części sytuacji i kontekstów. Uczeń zna i używa poniższych konstrukcji, popełniając przy tym liczne błędy w odmianach oraz użyciu konstrukcji. Uczeń tworzy zdania w Poniżej wymienionych czasach, popełniając sporadyczne błędy oraz umie je zastosować w większości podanych sytuacji i kontekstów Uczeń zna i używa poniższych konstrukcji, popełniając przy tym sporadyczne błędy. uczeń tworzy zdania w poniższych czasach, popełniając drobne błędy oraz umie je zastosować w każdej z podanych sytuacji i kontekstów Uczeń zna i używa poniższych konstrukcji, popełniając przy tym drobne błędy. uczeń tworzy zdania w poniższych czasach, oraz umie je zastosować w każdej z podanych sytuacji i kontekstów Uczeń zna i używa poniższych konstrukcji. Jego wiedza wykracza poza materiał poznany na lekcjach. zaimki osobowe, zaimki dzierżawcze, zaimki pytające кто? что? odmiana zaimka который czasowniki dokonane i niedokonane (читать прочитать; говорить- сказать) tryb rozkazujący - konstrukcja Давай (те) пойдём в кино! czas teraźniejszy koniugacja I (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na -ут -ют) i koniugacja II (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na ат, -ят ) czasowniki zwrotne (находиться, увлекаться ) czas przyszły (złożony) (odmieniony czasownik быть + bezokolicznik) czas przeszły formy regularne rzeczowniki r. m, r. ż, r. n. (singularia tantum i pluralia tantum) rzeczowniki nieodmienne zaimki osobowe, zaimki dzierżawcze, zaimki pytające кто? что? odmiana zaimka который czasowniki dokonane i niedokonane (читать прочитать; говорить- сказать) tryb rozkazujący - konstrukcja Давай (те) пойдём в кино! czas teraźniejszy koniugacja I (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na -ут -ют) i koniugacja II (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na ат, -ят ) czasowniki zwrotne (находиться, увлекаться ) czas przyszły (złożony) (odmieniony czasownik быть + bezokolicznik) czas przeszły formy regularne rzeczowniki r. m, r. ż, r. n. (singularia tantum i pluralia tantum) rzeczowniki nieodmienne zaimki osobowe, zaimki dzierżawcze, zaimki pytające кто? что? odmiana zaimka который czasowniki dokonane i niedokonane (читать прочитать; говорить- сказать) tryb rozkazujący - konstrukcja Давай (те) пойдём в кино! czas teraźniejszy koniugacja I (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na -ут -ют) i koniugacja II (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na ат, -ят ) czasowniki zwrotne (находиться, увлекаться ) czas przyszły (złożony) (odmieniony czasownik быть + bezokolicznik) czas przeszły formy regularne rzeczowniki r. m, r. ż, r. n. (singularia tantum i pluralia tantum) rzeczowniki nieodmienne zaimki osobowe, zaimki dzierżawcze, zaimki pytające кто? что? odmiana zaimka который czasowniki dokonane i niedokonane (читать прочитать; говорить- сказать) tryb rozkazujący - konstrukcja Давай (те) пойдём в кино! czas teraźniejszy koniugacja I (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na -ут -ют) i koniugacja II (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na ат, -ят ) czasowniki zwrotne (находиться, увлекаться ) czas przyszły (złożony) (odmieniony czasownik быть + bezokolicznik) czas przeszły formy regularne rzeczowniki r. m, r. ż, r. n. (singularia tantum i pluralia tantum) rzeczowniki nieodmienne zaimki osobowe, zaimki dzierżawcze, zaimki pytające кто? что? odmiana zaimka который czasowniki dokonane i niedokonane (читать прочитать; говорить- сказать) tryb rozkazujący - konstrukcja Давай (те) пойдём в кино! czas teraźniejszy koniugacja I (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na -ут -ют) i koniugacja II (czasowniki zakończone w 3 os l. mn. na ат, -ят ) czasowniki zwrotne (находиться, увлекаться ) czas przyszły (złożony) (odmieniony czasownik быть + bezokolicznik) czas przeszły formy regularne rzeczowniki r. m, r. ż, r. n. (singularia tantum i pluralia tantum)

8 (кино, метро, фото, такси) odmiana rzeczownika - deklinacja I - rzeczowniki zakończone na- а, - я. - deklinacja II - rzeczowniki r.m. bez końcówek w mianowniku l.p. (брат, дом), zakończone na miękki znak ( словарь) oraz rzeczowniki r. n. zakończone na о, - е (окно) - deklinacja III - rzeczowniki r. ż. zakończone na miękki znak (тетрадь, обувь) oraz rzeczownik r. m. путь przymiotnik - odmiana z rzeczownikiem: r. ż. ; r. m. ; r. n. ; przymiotniki r. m. zakończone na akcentowaną końcówkę ой - przymiotniki tzw. odmiany mieszanej z tematem zakończonym na: к, г, х, ж, ц, ш - stopień najwyższy (самый, самая, самое (l.p.) самые (l.mn.)) Liczebniki połączenie z 1 - połączenie z pozostałe połączenia - pytania где? куда? - konstrukcja Сколько кому лет? połączenie liczebników 1,2-4, 5 (i powyżej) z rzeczownikiem год, года, лет czasownik есть w znaczeniu posiadania w pytaniach i odpowiedziach zwroty старше на... моложе на zwrot нужно сделать что? konstrukcja надо / нужно + bezokolicznik określenia: рядом с, слева (кино, метро, фото, такси) odmiana rzeczownika - deklinacja I - rzeczowniki zakończone na- а, - я. - deklinacja II - rzeczowniki r.m. bez końcówek w mianowniku l.p. (брат, дом), zakończone na miękki znak ( словарь) oraz rzeczowniki r. n. zakończone na о, - е (окно) - deklinacja III - rzeczowniki r. ż. zakończone na miękki znak (тетрадь, обувь) oraz rzeczownik r. m. путь przymiotnik - odmiana z rzeczownikiem: r. ż. ; r. m. ; r. n. ; przymiotniki r. m. zakończone na akcentowaną końcówkę ой - przymiotniki tzw. odmiany mieszanej z tematem zakończonym na: к, г, х, ж, ц, ш - stopień najwyższy (самый, самая, самое (l.p.) самые (l.mn.)) Liczebniki połączenie z 1 - połączenie z pozostałe połączenia - pytania где? куда? - konstrukcja Сколько кому лет? połączenie liczebników 1,2-4, 5 (i powyżej) z rzeczownikiem год, года, лет czasownik есть w znaczeniu posiadania w pytaniach i odpowiedziach zwroty старше на... моложе на zwrot нужно сделать что? konstrukcja надо / нужно + bezokolicznik określenia: рядом с, слева (кино, метро, фото, такси) odmiana rzeczownika - deklinacja I - rzeczowniki zakończone na- а, - я. - deklinacja II - rzeczowniki r.m. bez końcówek w mianowniku l.p. (брат, дом), zakończone na miękki znak ( словарь) oraz rzeczowniki r. n. zakończone na о, - е (окно) - deklinacja III - rzeczowniki r. ż. zakończone na miękki znak (тетрадь, обувь) oraz rzeczownik r. m. путь przymiotnik - odmiana z rzeczownikiem: r. ż. ; r. m. ; r. n. ; przymiotniki r. m. zakończone na akcentowaną końcówkę ой - przymiotniki tzw. odmiany mieszanej z tematem zakończonym na: к, г, х, ж, ц, ш - stopień najwyższy (самый, самая, самое (l.p.) самые (l.mn.)) Liczebniki połączenie z 1 - połączenie z pozostałe połączenia - pytania где? куда? - konstrukcja Сколько кому лет? połączenie liczebników 1,2-4, 5 (i powyżej) z rzeczownikiem год, года, лет czasownik есть w znaczeniu posiadania w pytaniach i odpowiedziach zwroty старше на... моложе на zwrot нужно сделать что? konstrukcja надо / нужно + bezokolicznik określenia: рядом с, слева (кино, метро, фото, такси) odmiana rzeczownika - deklinacja I - rzeczowniki zakończone na- а, - я. - deklinacja II - rzeczowniki r.m. bez końcówek w mianowniku l.p. (брат, дом), zakończone na miękki znak ( словарь) oraz rzeczowniki r. n. zakończone na о, - е (окно) - deklinacja III - rzeczowniki r. ż. zakończone na miękki znak (тетрадь, обувь) oraz rzeczownik r. m. путь przymiotnik - odmiana z rzeczownikiem: r. ż. ; r. m. ; r. n. ; przymiotniki r. m. zakończone na akcentowaną końcówkę ой - przymiotniki tzw. odmiany mieszanej z tematem zakończonym na: к, г, х, ж, ц, ш - stopień najwyższy (самый, самая, самое (l.p.) самые (l.mn.)) Liczebniki połączenie z 1 - połączenie z pozostałe połączenia - pytania где? куда? - konstrukcja Сколько кому лет? połączenie liczebników 1,2-4, 5 (i powyżej) z rzeczownikiem год, года, лет czasownik есть w znaczeniu posiadania w pytaniach i odpowiedziach zwroty старше на... моложе на zwrot нужно сделать что? konstrukcja надо / нужно + bezokolicznik określenia: рядом с, слева rzeczowniki nieodmienne (кино, метро, фото, такси) odmiana rzeczownika - deklinacja I - rzeczowniki zakończone na- а, - я. - deklinacja II - rzeczowniki r.m. bez końcówek w mianowniku l.p. (брат, дом), zakończone na miękki znak ( словарь) oraz rzeczowniki r. n. zakończone na о, - е (окно) - deklinacja III - rzeczowniki r. ż. zakończone na miękki znak (тетрадь, обувь) oraz rzeczownik r. m. путь przymiotnik - odmiana z rzeczownikiem: r. ż. ; r. m. ; r. n. ; przymiotniki r. m. zakończone na akcentowaną końcówkę ой - przymiotniki tzw. odmiany mieszanej z tematem zakończonym na: к, г, х, ж, ц, ш - stopień najwyższy (самый, самая, самое (l.p.) самые (l.mn.)) Liczebniki połączenie z 1 - połączenie z pozostałe połączenia - pytania где? куда? - konstrukcja Сколько кому лет? połączenie liczebników 1,2-4, 5 (i powyżej) z rzeczownikiem год, года, лет czasownik есть w znaczeniu posiadania w pytaniach i odpowiedziach zwroty старше на... моложе на zwrot нужно сделать что? konstrukcja надо / нужно + bezokolicznik

9 справа от, трёхкомнатная квартира przyimki: до, в, на, cюда, здесь, где, куда określanie czasu i częstotliwości wydarzeń (по понедельникам) określanie czasu, wieku, odległości w przybliżeniu (часа в три) nazwy dni tygodnia oceny szkolne, zwroty : оценка, отметка по предмету, даётся легко, трудно, его/её любимый предмет określanie y i pory dnia (утро, день, вечер, ночь) reakcja czasowników: интересоваться, увлекаться odmiana czasownika хотеть w czasie teraźniejszym tworzenie stopnia najwyższego z pomocą cамый. самая. cамые przekształcanie zdań pojedynczych w podrzędne (zdania przyczynowe i sutkowe) za pomocą потому, что zwroty umożliwiające wyrażanie opinii: я считаю, я думаю, мне кажется, по-моему справа от, трёхкомнатная квартира przyimki: до, в, на, cюда, здесь, где, куда określanie czasu i częstotliwości wydarzeń (по понедельникам) określanie czasu, wieku, odległości w przybliżeniu (часа в три) nazwy dni tygodnia oceny szkolne, zwroty : оценка, отметка по предмету, даётся легко, трудно, его/её любимый предмет określanie y i pory dnia (утро, день, вечер, ночь) reakcja czasowników: интересоваться, увлекаться odmiana czasownika хотеть w czasie teraźniejszym tworzenie stopnia najwyższego z pomocą cамый. самая. cамые przekształcanie zdań pojedynczych w podrzędne (zdania przyczynowe i sutkowe) za pomocą потому, что zwroty umożliwiające wyrażanie opinii: я считаю, я думаю, мне кажется, по-моему справа от, трёхкомнатная квартира przyimki: до, в, на, cюда, здесь, где, куда określanie czasu i częstotliwości wydarzeń (по понедельникам) określanie czasu, wieku, odległości w przybliżeniu (часа в три) nazwy dni tygodnia oceny szkolne, zwroty : оценка, отметка по предмету, даётся легко, трудно, его/её любимый предмет określanie y i pory dnia (утро, день, вечер, ночь) reakcja czasowników: интересоваться, увлекаться odmiana czasownika хотеть w czasie teraźniejszym tworzenie stopnia najwyższego z pomocą cамый. самая. cамые przekształcanie zdań pojedynczych w podrzędne (zdania przyczynowe i sutkowe) za pomocą потому, что zwroty umożliwiające wyrażanie opinii: я считаю, я думаю, мне кажется, по-моему справа от, трёхкомнатная квартира przyimki: до, в, на, cюда, здесь, где, куда określanie czasu i częstotliwości wydarzeń (по понедельникам) określanie czasu, wieku, odległości w przybliżeniu (часа в три) nazwy dni tygodnia oceny szkolne, zwroty : оценка, отметка по предмету, даётся легко, трудно, его/её любимый предмет określanie y i pory dnia (утро, день, вечер, ночь) reakcja czasowników: интересоваться, увлекаться odmiana czasownika хотеть w czasie teraźniejszym tworzenie stopnia najwyższego z pomocą cамый. самая. cамые przekształcanie zdań pojedynczych w podrzędne (zdania przyczynowe i sutkowe) za pomocą потому, что zwroty umożliwiające wyrażanie opinii: я считаю, я думаю, мне кажется, по-моему określenia: рядом с, слева справа от, трёхкомнатная квартира przyimki: до, в, на, cюда, здесь, где, куда określanie czasu i częstotliwości wydarzeń (по понедельникам) określanie czasu, wieku, odległości w przybliżeniu (часа в три) nazwy dni tygodnia oceny szkolne, zwroty : оценка, отметка по предмету, даётся легко, трудно, его/её любимый предмет określanie y i pory dnia (утро, день, вечер, ночь) reakcja czasowników: интересоваться, увлекаться odmiana czasownika хотеть w czasie teraźniejszym tworzenie stopnia najwyższego z pomocą cамый. самая. cамые przekształcanie zdań pojedynczych w podrzędne (zdania przyczynowe i sutkowe) za pomocą потому, что zwroty umożliwiające wyrażanie opinii: я считаю, я думаю, мне кажется, по-моему

10 Ocenianie sprawności pisania: niedostateczny dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Tekst jest nie na temat lub błędy uniemożliwiają komunikację. Również brak jest tekstu. - potrafi napisać dłuższy tekst, lecz najczęściej brak w nim logicznej spójności i nie zachowuje on założonej formy, znacznie odbiega od tematu i jest trudny do zrozumienia; - stosuje bardzo wąski zakres struktur gramatycznych i leksykalnych przewidzianych dla poziomu podstawowego lub rozszerzonego; - próbuje wypowiadać się, ale popełnia bardzo liczne błędy, które znacznie utrudniają komunikację; - rzadko udaje mu się dostosować styl i rejestr do założonej formy; - rzadko udaje mu się zachować właściwą formę graficzną; - pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu o więcej niż +/- 20%. - potrafi napisać w większości zrozumiały tekst użytkowy, lecz czasem brak w nim logicznej ciągłości i nie zachowuje on założonej formy; może nieznacznie odbiegać od tematu; - stosuje dość wąski zakres struktur gramatycznych i leksykalnych przewidzianych dla poziomu podstawowego lub rozszerzonego; - próbuje wypowiadać się, ale popełnia liczne błędy gramatycznoleksykalne, liczne błędy interpunkcyjne i ortograficzne, które częściowo zakłócają komunikację; - czasem potrafi dostosować styl i rejestr do założonej formy; - czasem nie zachowuje właściwej formy graficznej; - pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu do +/- 20%. - potrafi napisać spójny, zrozumiały, zgodny z tematem dłuższy tekst w odpowiednio dobranej formie; - stosuje dość szeroki zakres struktur gramatycznych i leksykalnych przewidzianych dla poziomu podstawowego lub rozszerzonego; komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się nieliczne błędy gramatyczno-leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne, które nie zakłócają komunikacji; - przeważnie potrafi dostosować styl i rejestr do założonej formy; - przeważnie zachowuje właściwą formę graficzną; - pisze teksty przekraczające granice określone w poleceniu do +/- 10%. - potrafi napisać spójny, w pełni zrozumiały, zgodny z tematem dłuższy tekst w odpowiednio dobranej formie; - stosuje szeroki zakres struktur gramatycznych i leksykalnych przewidzianych dla poziomu podstawowego lub rozszerzonego; komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się sporadyczne błędy gramatyczno-leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne, które jednak nie zakłócają komunikacji; - potrafi dostosować styl i rejestr do założonej formy; - zachowuje właściwą formę graficzną; - pisze teksty mieszczące się w granicach określonych w poleceniu. - potrafi napisać spójny, w pełni zrozumiały, zgodny z tematem dłuższy tekst w odpowiednio dobranej formie; - stosuje szeroki zakres struktur gramatycznych i leksykalnych wykraczających poza poziom podstawowy lub rozszerzony; komunikatywnie i bezbłędnie; - potrafi dostosować styl i rejestr do założonej formy; - zachowuje właściwą formę graficzną; - pisze teksty mieszczące się w granicach określonych w poleceniu.

11 Ocenianie sprawności mówienia niedostateczny dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Wypowiedź ucznia jest niezrozumiała albo całkowicie nie na temat, lub brak jest wypowiedzi. - z trudem potrafi zachować się w podstawowych sytuacjach życia codziennego; - próbuje sformułować dłuższą wypowiedź, ale przeważnie jest ona niespójna i nielogiczna; - rzadko próbuje wziąć udział w dyskusji; - próbuje wypowiadać się, ale popełnia bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, które znacznie zakłócają komunikację; - posługuje się bardzo wąskim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych przewidzianych dla poziomu podstawowego. Wymowa i intonacja ucznia często sprawiają trudności w zrozumieniu. - czasem potrafi z powodzeniem zachować się w podstawowych sytuacjach życia codziennego; - próbuje sformułować dłuższą wypowiedź, ale bywa ona niespójna lub nielogiczna; - próbuje czasem wziąć udział w dyskusji; - próbuje wypowiadać się, ale w jego wypowiedzi pojawiają się liczne błędy gramatyczne i leksykalne, które częściowo zakłócają komunikację; - posługuje się dość wąskim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych przewidzianych dla poziomu podstawowego. Wymowa i intonacja ucznia czasami sprawiają trudności w zrozumieniu. - przeważnie potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji życia codziennego; - potrafi sformułować dłuższą, spójną i logiczną wypowiedź; - zazwyczaj potrafi wziąć udział w dyskusji; komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się nieliczne błędy gramatyczne i leksykalne, które jednak nie zakłócają komunikacji; - posługuje się dość szerokim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych przewidzianych dla poziomu podstawowego. Wymowa i intonacja ucznia sprawiają drobne trudności w zrozumieniu. - potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji życia codziennego; - potrafi sformułować dłuższą wypowiedź, w całości spójną i logiczną; - potrafi wziąć udział w dyskusji; komunikatywnie, choć w jego wypowiedzi pojawiają się sporadyczne błędy gramatyczne i leksykalne, które jednak nie zakłócają komunikacji; - posługuje się szerokim zakresem struktur leksykalnych i gramatycznych przewidzianych dla poziomu podstawowego. Wymowa i intonacja nie sprawiają żadnych trudności w zrozumieniu. - potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji życia codziennego; - potrafi sformułować dłuższą wypowiedź, w całości spójną i logiczną; - potrafi wziąć udział w dyskusji; komunikatywnie i bezbłędnie; - posługuje się strukturami leksykalnymi i gramatycznymi wykraczającymi poza zakres przewidziany dla poziomu podstawowego lub rozszerzonego. Wymowa i intonacja nie sprawiają żadnych trudności w zrozumieniu.

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: Przedmiot: język rosyjski Podręcznik: Вот и мы klasa 3 Poziom: podstawowy Nauczyciel: Magdalena Halikowska Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami

Bardziej szczegółowo

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: dopuszczający

Bardziej szczegółowo

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami (w zakresie słownictwa):

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami (w zakresie słownictwa): Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Upper Intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami (w zakresie słownictwa):

Bardziej szczegółowo

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: Przedmiot: język rosyjski Podręcznik: Вот и мы klasa 2 Poziom: podstawowy Nauczyciel: Magdalena Halikowska Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami

Bardziej szczegółowo

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa: Przedmiot: język angielski Podręcznik: New Matura Solutions Poziom: Pre-intermediate Na poszczególne oceny uczeń powinien wykazać się następującymi wiadomościami i umiejętnościami w zakresie słownictwa:

Bardziej szczegółowo

JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA w ZSP im. Ignacego Wyssogoty Zakrzewskiego w Żelechowie

JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA w ZSP im. Ignacego Wyssogoty Zakrzewskiego w Żelechowie JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA w ZSP im. Ignacego Wyssogoty Zakrzewskiego w Żelechowie KRYTERIA OCENY SPRAWNOŚCI MÓWIENIA 5 Potrafi z powodzeniem zachować się w szerokim repertuarze sytuacji

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 we Wrocławiu

Przedmiotowy System Oceniania w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 we Wrocławiu Przedmiotowy System Oceniania w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 3 we Wrocławiu Przedmiotowy System Ocenia jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania i jest jego integralną częścią. Zasady ogólne

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania oraz wymagania edukacyjne

Przedmiotowy system oceniania oraz wymagania edukacyjne Język angielski zawodowy w zawodzie Technik Ekonomista Technikum klasa III mgr Ewelina Tasak-Oberska Przedmiotowy system oceniania oraz wymagania edukacyjne 1. Ocenie podlegać będą umiejętności językowe

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2011/2012

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2011/2012 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2011/2012 NAUCZYCIELE JĘZYKA ANGIELSKIEGO: mgr. T. Gorzela mgr. J. Gralińska mgr. E. Siedlarek mgr. J. Spalińska mgr. D. Spaliński 2 I

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W LESZNIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W LESZNIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W LESZNIE Wstęp Wiadomości podlegające ocenie zawarte są w planie wynikowym lub rozkładzie materiału

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z Języków Obcych

Przedmiotowy System Oceniania z Języków Obcych Przedmiotowy System Oceniania z Języków Obcych I. Formy i częstotliwość oceniania: 1/ Formy ustne to: odpowiedź, aktywność na lekcji, praca w grupie. Częstotliwość przeprowadzania: indywidualnie, wg potrzeb.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Liceum Ogólnokształcące im. Marszałka J. Piłsudskiego w Słupcy WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI Opracowali nauczyciele: 1. mgr Wioletta Nyszler, 2. mgr Agnieszka Leżała,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. I Co podlega ocenie

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. I Co podlega ocenie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Liceum Ogólnokształcące im. gen. Władysława Andersa w Lesku I Co podlega ocenie 1. Ocenie podlegają cztery sprawności językowe, sprawności zintegrowane

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO. Podręcznik: ВОТ И МЫ

ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO. Podręcznik: ВОТ И МЫ ZAŁĄCZNIK DO PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO Podręcznik: ВОТ И МЫ Rozdział Realizowan e zagadnieni e z Materiał gramatyczny Wymagania na poszczególne oceny - Rozdział 0 Elementy wiedzy

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR 1 W PRUDNIKU

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR 1 W PRUDNIKU PRZEDMIOTOWE OCENIANIE DLA JĘZYKÓW OBCYCH W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM NR 1 W PRUDNIKU KRYTERIA OCENIANIA Ocenianie bieŝące- Sprawdzanie czterech sprawności językowych w zakresie umiejętności mówienia, pisania,

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa Nr 45 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Białymstoku Przedmiotowy system oceniania JĘZYK ANGIELSKI

Szkoła Podstawowa Nr 45 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Białymstoku Przedmiotowy system oceniania JĘZYK ANGIELSKI Szkoła Podstawowa Nr 45 z Oddziałami Integracyjnymi im. Jana Pawła II w Białymstoku Przedmiotowy system oceniania JĘZYK ANGIELSKI Normy wymagań na oceny w klasie IV Ocena dopuszczająca W zakresie gramatyki

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W PUBLICZNYM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I GIMNAZJUM POLITECHNIKI ŁÓDZKIEJ

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W PUBLICZNYM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I GIMNAZJUM POLITECHNIKI ŁÓDZKIEJ PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W PUBLICZNYM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I GIMNAZJUM POLITECHNIKI ŁÓDZKIEJ CELE OGÓLNE OCENIANIA rozpoznawanie przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu

Bardziej szczegółowo

SYLABUS. WyŜsza Szkoła Prawa i Administracji w Przemyślu Zamiejscowy Wydział Prawa i Administracji w Rzeszowie

SYLABUS. WyŜsza Szkoła Prawa i Administracji w Przemyślu Zamiejscowy Wydział Prawa i Administracji w Rzeszowie 1. Kierunek studiów: ADMINISTRACJA, Rok akademicki: 008/009. Nazwa przedmiotu: Język rosyjski 3. Rok studiów I semestr: II 6. Ćwiczenia (liczba godzin): 30 godzin językowych potrzebnych w róŝnych sytuacjach

Bardziej szczegółowo

w zadaniu pisemnym zawsze zawiera wszystkie istotne punkty, nie popełnia błędów w pisowni oraz interpunkcji.

w zadaniu pisemnym zawsze zawiera wszystkie istotne punkty, nie popełnia błędów w pisowni oraz interpunkcji. Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas I liceum poziom podstawowy Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który w zakresie: bezbłędnie stosuje nie tylko proste, ale i złożone struktury, dysponuje

Bardziej szczegółowo

Język niemiecki. Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym

Język niemiecki. Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym Język niemiecki Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceny dopuszczającej,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla gimnazjum przy Liceum im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla gimnazjum przy Liceum im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO dla gimnazjum przy Liceum im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich I. Zasady ogólne: Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów z przedmiotowym

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYKI OBCE 2014 / 2015

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYKI OBCE 2014 / 2015 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYKI OBCE 2014 / 2015 1. WSTĘP Dokument określa cele, wymogi i treści nauczania języka obcego, sposoby sprawdzania i oceniania poziomu osiągnięć szkolnych uczniów w ZSzS.

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI Ocena celująca KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI Poziom kompetencji językowej ucznia wykracza poza wiadomości i umiejętności przewidziane dla klasy szóstej. - uczeń potrafi przyjąć

Bardziej szczegółowo

E D U K A C Y J N E A N G I E L S K I E G O

E D U K A C Y J N E A N G I E L S K I E G O W Y M A G A N I A Z J Ę Z Y K A E D U K A C Y J N E A N G I E L S K I E G O W KATOLICKIM LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. ŚW. STANISŁAWA KOSTKI W KIELCACH I. OCENIANIU PODLEGAJĄ: Cztery sprawności językowe

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w ZESPOLE SZKÓŁ ELEKTRONICZNYCH w RADOMIU

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w ZESPOLE SZKÓŁ ELEKTRONICZNYCH w RADOMIU PRMIW S NINI JĘK NGILSKIG w SPL SKÓŁ LKRNINH w RMIU Postanowienia ogólne 1. Nauczyciele na początku roku szkolnego informują uczniów o: - wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych

Bardziej szczegółowo

W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E

W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E Z J Ę Z Y K A A N G I E L S K I E G O W KATOLICKIM GIMNAZJUM IM. ŚW. STANISŁAWA KOSTKI W KIELCACH I. Ocenianiu podlegają: Cztery sprawności językowe słuchanie (dalej

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie podstawowym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom podstawowy Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania

Bardziej szczegółowo

ROZKŁAD MATERIAŁU I PLAN WYNIKOWY. Język rosyjski. Czas trwania: 120 godzin POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1/A2

ROZKŁAD MATERIAŁU I PLAN WYNIKOWY. Język rosyjski. Czas trwania: 120 godzin POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1/A2 ROZKŁAD MATERIAŁU I PLAN WYNIKOWY Język rosyjski Czas trwania: 120 godzin POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1/A2 JEDNOSTKI LEKCYJNE (135 MINUT) DZIAŁ / TEMATYKA SŁOWNICTWO / FUNKCJE JĘZYKOWE 2 Rodzina

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy II gimnazjum

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy II gimnazjum Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy II gimnazjum Uczeń otrzymuje ocenę celującą, gdy: Swoimi wiadomościami

Bardziej szczegółowo

JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I. Podstawy prawne: JĘZYK ANGIELSKI - PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Technikum Nr 1 Zespół Szkół Ekonomicznych im. bł. ks. Romana Sitki w Mielcu Rozporządzenie MEN z dnia 27 sierpnia 2012 roku- Podstawa

Bardziej szczegółowo

Ocena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa VI 01.09.2015

Ocena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa VI 01.09.2015 Wymagania Edukacyjne, Klasa VI 01.09.2015 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI NA PODSTAWIE: MELANIE ELLIS, M. RAK, A. 2011. PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Ocena celująca: 1.

Bardziej szczegółowo

Kryteria ocen - język angielski - klasa V Project 2

Kryteria ocen - język angielski - klasa V Project 2 Kryteria ocen - język angielski - klasa V Project 2 Ocena celująca Introduction bezbłędnie wita się i żegna przedstawia się, płynnie podaje swoje dane personalne bezbłędnie pyta o umiejętności; mowi, co

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania dla języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych

Przedmiotowy System Oceniania dla języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych Przedmiotowy System Oceniania dla języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych na podstawie: Programu nauczania języka niemieckiego dla klas I-III zasadniczej szkoły zawodowej i klas I-IV technikum,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV First Steps PODSTAWY PROGRAMOWEJ BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA rozdziale First Steps i wykonuje zadania sprawdzające rozumienie tych tekstów,

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania pracy ucznia na lekcjach języka angielskiego

Kryteria oceniania pracy ucznia na lekcjach języka angielskiego Kryteria oceniania pracy ucznia na lekcjach języka angielskiego Zdzisława Tajkiewicz Woźniak Oceny z języka angielskiego wystawiane są z: 1. odpowiedzi ustnych rozmowa obejmująca, zakres słownictwa oraz

Bardziej szczegółowo

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw.

Bardziej szczegółowo

JĘZYK NIEMIECKI liceum

JĘZYK NIEMIECKI liceum JĘZYK NIEMIECKI liceum Przedmiotowy system oceniania i wymagania edukacyjne Nauczyciel: mgr Teresa Jakubiec 1. Przedmiotem oceniania w całym roku szkolnym są: - wiadomości - umiejętności - wkład pracy,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.4

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.4 ROZUMIENIA ZE SŁUCHU Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.4 spełnia wszystkie kryteria przewidziane na ocenę bardzo dobrą bez większego trudu rozumie wypowiedzi w języku niemieckim na podstawie kontekstu

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK OBCY ZAWODOWY

WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK OBCY ZAWODOWY WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK OBCY ZAWODOWY Zawód: technik mechatronik, technik mechanik, technik awionik, technik mechanik lotniczy, technik usług fryzjerskich. Moduł PO3 Opracował:

Bardziej szczegółowo

uczeń powinien rozumieć teksty zbudowane w oparciu o poznane

uczeń powinien rozumieć teksty zbudowane w oparciu o poznane Ocenianiu podlegają: KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK NIEMIECKI Wypowiedź ustna Wypowiedź pisemna Aktywność w czasie lekcji Przygotowanie do lekcji Wykonywane zadania domowe Dodatkowe ponadprogramowe zadania,,ustalenie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO W TRZYLETNIM CYKLU KSZTAŁCENIA

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO W TRZYLETNIM CYKLU KSZTAŁCENIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO W TRZYLETNIM CYKLU KSZTAŁCENIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO DLA KLAS PIERWSZYCH JĘZYK DRUGI SPRAWNOŚCI JĘZYKOWE OCENA: CELUJĄCY OCENA: BARDZO DOBRY

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w zakresie rozszerzonym dla klasy pierwszej szkoły ponadgimnazjalnej Język angielski Poziom rozszerzony Klasa pierwsza Podręcznik: Matura Focus 2 Kryteria oceniania

Bardziej szczegółowo

Kryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII

Kryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII Kryteria wymagań na poszczególne oceny do podręcznika Meine Deutschtour do języka niemieckiego do klasy VII uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i wypowiedzi nauczyciela formułowane w języku niemieckim

Bardziej szczegółowo

dłuższą wypowiedź na temat swobodnie wypowiedzieć się po polsku na temat przeczytanego Rosji zawierającą informacje

dłuższą wypowiedź na temat swobodnie wypowiedzieć się po polsku na temat przeczytanego Rosji zawierającą informacje Przedmiotowy system oceniania Opracowany przez Renatę Broniarz na podstawie podręcznika Новый Диалог 1 autorstwa Mirosława Zyberta oraz Programu nauczania języka rosyjskiego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania. języka niemieckiego w klasie III gimnazjum

Przedmiotowy System Oceniania. języka niemieckiego w klasie III gimnazjum Przedmiotowy System Oceniania języka niemieckiego w klasie III gimnazjum Klasa III, poziom III.0 Środki leksykalne i funkcje językowe realizowane w podręczniku Magnet smart 3 i podlegające ocenie: - wybrane

Bardziej szczegółowo

SZKOŁA PODSTAWOWA W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2014/2015

SZKOŁA PODSTAWOWA W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2014/2015 SZKOŁA PODSTAWOWA W PIELGRZYMOWICACH ROK SZKOLNY 2014/2015 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY IVB, V ZAAWANSOWANA, VI ŚREDNIOZAAWANSOWANA Wstęp Przedmiotowy System Nauczania (PSO) z języka

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI KLASA V

KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI KLASA V KRYTERIA OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI KLASA V OCENA Ocena celująca KRYTERIA OCENIANIA Uczeń -wykazuje znajomość materiału większą od wymagań na ocenę bardzo dobrą - bezbłędnie posługuje się czasem present

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIK NR 1 DO PZO - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY

ZAŁĄCZNIK NR 1 DO PZO - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY ZAŁĄCZNIK NR 1 DO PZO - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie,

Bardziej szczegółowo

Kryteria ocen z języka niemieckiego dla klasy VI

Kryteria ocen z języka niemieckiego dla klasy VI Ocena celująca Kryteria ocen z języka niemieckiego dla klasy VI Ocenę tę otrzymuje uczeń: którego wiedza znacznie wykracza poza obowiązujący program nauczania. Samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania z niemieckiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach

Kryteria oceniania z niemieckiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach Kryteria oceniania z niemieckiego w Szkole Podstawowej nr 16 w Zespole Szkolno-Przedszkolnym nr 1 w Gliwicach KRYTERIA OCENY ROZUMIENIA ZE SŁUCHU bez większego trudu rozumie wypowiedzi w języku niemieckim

Bardziej szczegółowo

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie,

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania języków obcych w Liceum Ogólnokształcącym im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich

Przedmiotowy system oceniania języków obcych w Liceum Ogólnokształcącym im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich Przedmiotowy system oceniania języków obcych w Liceum Ogólnokształcącym im. Karola Holteia w Obornikach Śląskich I. Uczniowie zostają poinformowani o zasadach przedmiotowego systemu oceniania na początku

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego Szkoła Podstawowa w Trzebielu Klasa IV opracowała Katarzyna Zawistowska Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego jest zgodny z WSO Szkoły

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok szkolny 2015/2016

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok szkolny 2015/2016 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok szkolny 2015/2016 Program nauczania języka angielskiego dla II-ego etapu edukacyjnego (szkoła podstawowa, klasy 4-6), Macmillan

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.6

Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.6 1 Sprawności językowe: Wymagania edukacyjne j. niemiecki kl.6 Rozumienie ze słuchu W rozwijaniu tej sprawności językowej w klasie 5 szkoły podstawowej kładzie się nacisk na kształcenie u uczniów umiejętności

Bardziej szczegółowo

Wymagana wiedza i umiejętności z języka niemieckiego dla uczniów szkoły gimnazjum na poszczególne stopnie szkolne obejmująca wszystkie sprawności

Wymagana wiedza i umiejętności z języka niemieckiego dla uczniów szkoły gimnazjum na poszczególne stopnie szkolne obejmująca wszystkie sprawności Wymagana wiedza i umiejętności z języka niemieckiego dla uczniów szkoły gimnazjum na poszczególne stopnie szkolne obejmująca wszystkie sprawności językowe. SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA - potrafi mówić płynnie, bez

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY I GIMNAZJUM /klasa Ia/ Wymagania zostały opracowane zgodnie z nową postawą programową

WYMAGANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY I GIMNAZJUM /klasa Ia/ Wymagania zostały opracowane zgodnie z nową postawą programową WYMAGANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY I GIMNAZJUM /klasa Ia/ Wymagania zostały opracowane zgodnie z nową postawą programową Realizacja zakresu tematycznego człowiek, dom, szkoła,

Bardziej szczegółowo

New Matura Success: Elementary - kryteria oceniania

New Matura Success: Elementary - kryteria oceniania 1 1 2 2 czasownik to be: odmiana, formy skrócone, zdania twierdzące, pytające i przeczące; dopełniacz saksoński opis rodzinnej fotografii: czas present simple: zdania twierdzące, pytające i przeczące;

Bardziej szczegółowo

Załącznik nr 2 Wymagania programowe w klasie V

Załącznik nr 2 Wymagania programowe w klasie V Załącznik nr 2 Wymagania programowe w klasie V Ocena celująca Ocena bardzo dobra Ocena dobra Ocena dostateczna Ocena dopuszczająca UCZEŃ KOŃCZĄCY KLASĘ PIĄTĄ w zakresie znajomości środków językowych całościowo,

Bardziej szczegółowo

klasa II gimnazjum Poziom A1+ biegłości językowej wg ESOKJ, do realizacji podczas pracy z podręcznikiem Magnet smart 2

klasa II gimnazjum Poziom A1+ biegłości językowej wg ESOKJ, do realizacji podczas pracy z podręcznikiem Magnet smart 2 Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klas II, III gimnazjum na poziomie edukacyjnym III.O klasa II gimnazjum Poziom A1+ biegłości językowej

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA NA OCENY DRACO DESCUBRE A1.1

WYMAGANIA NA OCENY DRACO DESCUBRE A1.1 Stopień w skali 1-6 Opis słowny 6 celujący Wyrażenia opisujące wybitny, wyjątkowo staranny, systematyczny, pilny, uczynny, pomocny, wrażliwy, o wysokiej kulturze osobistej, otwarty, tolerancyjny, wyrozumiały,

Bardziej szczegółowo

Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w kl. I

Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w kl. I Wymagania na poszczególne oceny z języka niemieckiego w kl. I Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia wymagań koniecznych powyżej 30%. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: zna elementy

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA V ROK SZKOLNY 2012/2013

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA V ROK SZKOLNY 2012/2013 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA V ROK SZKOLNY 2012/2013 Dział I: Die Schule Uczeń na ocenę celującą: posiada wiadomości i umiejętności leksykalne i gramatyczne, wykraczające poza zakres

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego dla klasy II Technikum i Zasadniczej Szkoły Zawodowej

Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego dla klasy II Technikum i Zasadniczej Szkoły Zawodowej Przedmiotowy system oceniania z języka rosyjskiego dla klasy II Technikum i Zasadniczej Szkoły Zawodowej opracowany przez Renatę Broniarz na podstawie podręcznika Новые встречи 1 autorstwa Haliny Dąbrowskiej

Bardziej szczegółowo

Evolution plus 2. Macmillan Polska 2014 KRYTERIA OCENIANIA

Evolution plus 2. Macmillan Polska 2014 KRYTERIA OCENIANIA 1 Evolution plus 2 KRYTERIA OCENIANIA Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programowej i uwzględniają środki językowe, czytanie,

Bardziej szczegółowo

J. angielski Przedmiotowe zasady oceniania Kryteria oceniania z języka angielskiego klasy I, II, III

J. angielski Przedmiotowe zasady oceniania Kryteria oceniania z języka angielskiego klasy I, II, III J. angielski Przedmiotowe zasady oceniania oceniania z języka angielskiego klasy I, II, III I. Priorytety oceniania w języku angielskim: SŁOWNICTWO : - umiejętność radzenia sobie w codziennych sytuacjach

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;

Bardziej szczegółowo

JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE

JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE JĘZYK NIEMIECKI - ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie,

Bardziej szczegółowo

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA

OCENA CELUJĄCA SPRAWNOŚĆ PISANIA ROZUMIENIE TEKSTU uczeń w pełni rozumie wszystkie polecenia i formułowane w języku angielskim i poprawnie na nie reaguje, pisane, których słownictwo i wykraczają poza program jego główną myśl, sprawnie

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO w GIMNAZJUM Nr 1 im. J. I. Kraszewskiego w Jelnicy w roku szkolnym 2016/2017 Program realizowany według podręcznika "Progulka" w ciągu 3 lat w następującym

Bardziej szczegółowo

Discover English Starter

Discover English Starter KRYTERIA OCENIANIA Discover English Starter POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1 Kryteria ogólne Znajomość środków Rozumienie wypowiedzi NIE Uczeń nie spełnia kryteriów na ocenę dopuszczającą. Uczeń

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Opracowany przez Renatę Broniarz na podstawie podręcznika Новый Диалог 1 autorstwa Mirosława Zyberta oraz Programu nauczania języka rosyjskiego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe na poszczególne oceny z języka niemieckiego w klasie I

Wymagania programowe na poszczególne oceny z języka niemieckiego w klasie I Wymagania programowe na poszczególne oceny z języka niemieckiego w klasie I I. Starter: Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo - zna niemiecki alfabet, lecz tylko częściowo - zna

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie VII-ej w roku szkolnym 2017/2018

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie VII-ej w roku szkolnym 2017/2018 Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego w klasie VII-ej w roku szkolnym 2017/2018 OCENA NIEDOSTATECZNA wystawiana jest wtedy, kiedy uczeń mimo

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego dla klas IV-V SP Wymagania edukacyjne dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (dysleksja, dysortografia) niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI

Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI Kryteria oceniania wiadomości i umiejętności z języka angielskiego klasy IV-VI Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą a ponadto: - posiada wiedzę i umiejętności

Bardziej szczegółowo

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska

ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Nauczyciel prowadzący: mgr Agnieszka Krzeszowiak, mgr Teresa Jaśkowska Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka rosyjskiego na podstawie podręcznika Echo 1 Klasa I

Wymagania edukacyjne z języka rosyjskiego na podstawie podręcznika Echo 1 Klasa I Wymagania edukacyjne z języka rosyjskiego na podstawie podręcznika Echo 1 Klasa I Ocena CELUJĄCA Ocena śródroczna Ocena końcoworoczna (z uwzględnieniem wymagań na ocenę śródroczną) Z uwzględnieniem wymagań

Bardziej szczegółowo

Ocena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa IV

Ocena celująca: Ocena bardzo dobra: Wymagania Edukacyjne, Klasa IV Wymagania Edukacyjne, Klasa IV 01.09.2015 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY IV NA PODSTAWIE: MELANIE ELLIS, M. RAK, A. 2011. PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Ocena celująca: 1.

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny śródroczne z języka polskiego dla klasy VI

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny śródroczne z języka polskiego dla klasy VI Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny śródroczne z języka polskiego dla klasy VI OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje uczeń, który: - twórczo oraz samodzielnie rozwija własne uzdolnienia i zainteresowania, -

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA NA OCENY DRACO DESCUBRE

WYMAGANIA NA OCENY DRACO DESCUBRE Podane niżej kryteria obowiązują na wszystkich poziomach podręcznika z uwzględnieniem wzrastającego stopnia trudności. Stopień w skali 1-6 Opis słowny 6 celujący Wyrażenia opisujące charakteryzuje się

Bardziej szczegółowo

System oceniania z j. niemieckiego dla klasy I gimnazjum

System oceniania z j. niemieckiego dla klasy I gimnazjum System oceniania z j. niemieckiego dla klasy I gimnazjum Uczeń celujący Uczeń samodzielnie i twórczo rozwija swoje własne uzdolnienia, biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami, proponuje rozwiązania

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klasy drugiej o profilu ogólnym

Wymagania edukacyjne dla klasy drugiej o profilu ogólnym Wymagania edukacyjne dla klasy drugiej o profilu ogólnym na podstawie podręcznika English Plus 2 i English Plus 3 wydawnictwa Oxford University Press English Plus 2 Rozdział 5 Opis zwierząt Opis czynności

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III Odpowiedzi ustne, prace klasowe i sprawdziany są oceniane punktowo, a punkty są przeliczane następująco zgodnie z Szkolnym

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA OCENA DOBRA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOPUSZCZJĄCA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KLASA 7 ROZUMIENIE TEKSTU SŁUCHANEGO/CZYTANEGO uczeń rozumie tylko nieliczne polecenia i wypowiedzi nauczyciela

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W KLASACH 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 93 W KRAKOWIE

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W KLASACH 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 93 W KRAKOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO W KLASACH 4 6 SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 93 W KRAKOWIE Ocenie podlegają następujące obszary aktywności ucznia: 1. Wypowiedzi ustne: - wypowiedź

Bardziej szczegółowo

KLASA VII - WYMAGANIA PODSTAWOWE I PONADPODSTAWOWE

KLASA VII - WYMAGANIA PODSTAWOWE I PONADPODSTAWOWE KLASA VII - WYMAGANIA PODSTAWOWE I PONADPODSTAWOWE są na ocenę dopuszczającą i dostateczną, natomiast ponadpodstawowe na ocenę dobrą, bardzo dobrą i celującą. Materiał opracowany na podstawie podręcznika

Bardziej szczegółowo

Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotu język angielski w klasach IV Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w roku szkolnym 2015 / 2016

Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotu język angielski w klasach IV Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w roku szkolnym 2015 / 2016 Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotu język angielski w klasach IV Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w roku szkolnym 2015 / 2016 Poniższe wymagania opracowano zgodnie z nową podstawą programową

Bardziej szczegółowo

Języki obce: wymagania edukacyjne, warunki oceniania osiągnięć edukacyjnych i klasyfikacji uczniów

Języki obce: wymagania edukacyjne, warunki oceniania osiągnięć edukacyjnych i klasyfikacji uczniów Języki obce: wymagania edukacyjne, warunki oceniania osiągnięć edukacyjnych i klasyfikacji uczniów Wykaz aktów prawnych i dokumentów Podstawa programowa kształcenia ogólnego (Rozporządzenie Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Klasa II, poziom III.1

Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Klasa II, poziom III.1 Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w gimnazjum Klasa II, poziom III.1 Niniejsze wymagania edukacyjne opracowano na podstawie Programu Nauczania języka niemieckiego dla klas I III autorstwa Arlety

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne Język angielski Kl VI

Wymagania edukacyjne Język angielski Kl VI Wymagania edukacyjne Język angielski Kl VI Ocena celująca (6) Stopień celujący otrzymuje uczeń, który: a) posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania przedmiotu w danej klasie,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III KRYTERIA OCENIANIA III ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: potrafi poprawnie operować niedużą ilością prostych struktur; buduje zdania tylko z pomocą nauczyciela;

Bardziej szczegółowo

2. Кто где? Określanie miejsca znajdowania się osób. Ćwiczenia w głośnym czytaniu.

2. Кто где? Określanie miejsca znajdowania się osób. Ćwiczenia w głośnym czytaniu. Roczny rozkład materiału nauczania do języka rosyjskiego dla uczniów klasy 1AI Tematyka programowa Materiał gramatyczny i ortograficzny Formy pracy na zajęciach Zakładana liczba godzin OKRES WSTĘPNY 1.

Bardziej szczegółowo

Nr Tytuł Przykład Str.

Nr Tytuł Przykład Str. Spis treści Nr Tytuł Przykład Str. 1. Bezokolicznik Ӏ Pytania bezokolicznika:?? Zakończenia bezokolicznika -, -, - 10 2. Czasowniki niedokonane i dokonane Użycie postaci czasowników Nieregularne formy

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO

KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO Ocena dopuszczająca dostateczna dobra i gramatyka Uczeń dysponuje niewielkim zakresem i struktur gramatycznych. Ma problemy z budową

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO

KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO KRYTERIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA FRANCUSKIEGO Ocena dopuszczająca dostateczna dobra i gramatyka Uczeń dysponuje niewielkim zakresem i struktur gramatycznych. Ma problemy z budową

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy II gimnazjum. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: OSIĄGNIĘCIA

Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy II gimnazjum. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: OSIĄGNIĘCIA Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy II gimnazjum Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: SŁOWNICTWO zna podstawowe informacje dotyczące użycia struktur gramatycznych z zakresu: konstrukcje:

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy III gimnazjum

Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy III gimnazjum Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z języka niemieckiego dla klasy III gimnazjum Uczeń otrzymuje ocenę celującą, gdy: Swoimi wiadomościami

Bardziej szczegółowo

OGÓLNE WYMAGANIA EDUKCYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY JĘZYK ANGIELSKI. Klasa I, II, III GIMNAZJUM IM. KS. ABPA LEONA WAŁĘGI W MOSZCZENICY

OGÓLNE WYMAGANIA EDUKCYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY JĘZYK ANGIELSKI. Klasa I, II, III GIMNAZJUM IM. KS. ABPA LEONA WAŁĘGI W MOSZCZENICY OGÓLNE WYMAGANIA EDUKCYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY JĘZYK ANGIELSKI Klasa I, II, III GIMNAZJUM IM. KS. ABPA LEONA WAŁĘGI W MOSZCZENICY Rok szkolny 2015/16 Opracowała: Alina Gryboś Ocenę celującą otrzymuje

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Opracowany przez Renatę Broniarz na podstawie podręcznika Новый Диалог 1 autorstwa Mirosława Zyberta oraz Programu nauczania języka rosyjskiego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych

Bardziej szczegółowo