Podstawa programowa przedmiotu uzupełniaj PRZYRODA. Wątki tematyczne i przedmiotowe

Transkrypt

1 Podstawa programowa przedmiotu uzupełniaj niającego PRZYRODA Wątki tematyczne i przedmiotowe

2 Cele kształcenia ogólnego na III i IV etapie edukacyjnym. 1.Przyswojenie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk. 2.Zdobycieprzez uczniów umiejętno tności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania zywania problemów. 3.Kształtowanie towanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie.

3 Przedmioty obowiązkowe na IV etapie edukacyjnym. 1.W zakresie podstawowym 2. W zakresie podstawowym i rozszerzonym 3. W zakresie rozszerzonym

4 Tylko w zakresie podstawowym. 1.Wiedza o kulturze 2.Podstawy przedsiębiorczo biorczościci 3.Wychowanie fizyczne 4.Edukacja dla bezpieczeństwa 5.Wychowanie do życia w rodzinie 6.Etyka

5 Tylko w zakresie rozszerzonym. 1.Historia muzyki. 2.Historia sztuki. 3.Język łaciński i kultura antyczna. 4.Filozofia.

6 W zakresie podstawowym i w zakresie rozszerzonym. 1.Język polski 2.Język obcy nowożytny. 3.Matematyka 4.Język mniejszości narodowej lub etnicznej oraz język j regionalny - język kaszubski 1.Historia 2.Wiedza o społecze eczeństwie 3.Geografia 4.Biologia 5.Chemia 6.Fizyka

7 Ramowe plany nauczania w liceum ogólnokszta lnokształcącym. cym. 1. Każdy uczeń powinien mieć możliwo liwość wyboru od 2 do 4 przedmiotów w w zakresie rozszerzonym. 2. Przedmioty w zakresie rozszerzonym oraz przedmioty uzupełniaj niające mogą być realizowane w oddziale, grupie oddziałowej owej lub międzyoddzia dzyoddziałowej. 3. Uczniowie, którzy nie realizują w zakresie rozszerzonym przedmiotu historia obowiązani sąs realizować przedmiot uzupełniaj niający historia i społecze eczeństwo. 4. Uczniowie, którzy nie realizują w zakresie rozszerzonym przedmiotu geografia, biologia, chemia lub fizyka obowiązani sąs realizować przedmiot uzupełniaj niający przyroda.

8 Przedmioty uzupełniaj niające na IV etapie edukacyjnym. 1.Zajęcia artystyczne. 2.Historia i społecze eczeństwo. 3.Ekonomia w praktyce. 4.Przyroda.

9 Przyroda jako przedmiot uzupełniaj niający Cel głównyg Poszerzenie wiedzy uczniów w z zakresu nauk przyrodniczych. Wymaganie ogólne. Rozumienie metody naukowej, polegającej na stawianiu hipotez i ich weryfikowaniu za pomocą obserwacji i eksperymentów.

10 Podstawa programowa przyrody. 3 - zagadnienia problemowe 24 - główne wątki w tematyczne 96 - przykładowych tematów w zajęć celów w szczegółowych Kurs przyrody może e być również oparty na 2 wątkach w tematycznych i 2 wątkach w przedmiotowych. Nauczyciel może e zaproponować inne wątki w tematyczne, które będąb związane zane interdyscyplinarne oraz z życiem codziennym.

11 % realizowanych celów w szczegółowych ( 120 godzin) 22% fizyka - 27 godz. 21% chemia - 25 godz. 35% biologia - 42 godz. 22% geografia - 26 godz.

12 Przyroda główne zagadnienia problemowe A. Nauka i świat B. Nauka i technologia C. Nauka wokół nas

13 Kurs przyrody może e zawierać: 24 wątki w tematyczne (wiersze) 4 wątki w przedmiotowe (kolumny) Taki kurs powinien obejmować okien tabeli. Kurs oparty na wątku tematycznym może realizować kilku nauczycieli,, a oparty na wątku przedmiotowym przez jednego nauczyciela.

14

15

16

17 Nauka i świat 1. Metoda naukowa i wyjaśnianie świata. 2.Historia myśli naukowej. 3.Wielcy rewolucjoniści ci nauki. 4.Dylematy moralne w nauce. 5.Nauka i pseudonauka. 6.Nauka w mediach. 7.Nauka w komputerze. 8.Polscy badacze i ich odkrycia.

18 Nauka i technologia 9.Wynalazki, które zmieniły świat. 10.Energia od słońca s do żarówki. 11.Świat wiatło o i obraz. 12.Sport. 13.Technologie współczesne i przyszłości. 14.Współczesna diagnostyka i medycyna. 15.Ochrona przyrody i środowiska. 16.Nauka i sztuka.

19 Nauka wokół nas 17.Uczenie się. 18.Barwy i zapachy świata. 19.Cykle, rytmy i czas. 20.Śmiech i płaczp acz. 21.Zdrowie. 22.Piękno i uroda. 23.Woda cud natury. 24.Największe i najmniejsze.

20 17. Uczenie się: formy zapisu informacji; sieci neuronowe; F. B budowanie wiedzy, czyli konstruktywistyczne podejście do uczenia się; ; modelowanie w kształceniu chemicznym; CH formy uczenia się zwierząt; połą łączenia nerwowe i ich rola w procesie uczenia się skojarzenia i ścieżki informacyjne ; ; rodzaje pamięci; zapamiętywanie i odtwarzanie wiadomości; odruchy warunkowe a proces uczenia się; ; mnemotechniki; nielinearna praca mózgu m słowa klucze i mapy myśli; B bezpośrednie poznawanie świata od szczegółu u do ogółu; jakie możliwo liwości uczenia się dają nam współczesne osiągni gnięcia techniczne?; globalizacja wiedzy. G.

21 Ćwiczenie Proszę przyporządkowa dkować nauczyciela przedmiotu do określonego celu szczegółowego w treściach podstawy programowej z przyrody

22 17. Uczenie się Cel szczegółowy: 1. wymienia nośniki niki informacji, rozróżnia zapis cyfrowy i analogowy, wymienia zalety i wady obu zapisów; F 2. omawia różne r formy uczenia się i ocenia ich znaczenie biologiczne (uczenie się percepcyjne, wpajanie, habituacja, uczenie się metodą prób b i błęb łędów, uczenie się przez wgląd, uczenie się przez naśladowanie, uczenie się motoryczne); B 3 omawia rolę połą łączeń nerwowych w procesie uczenia się (skojarzenia i ścieżki informacyjne ); B

23 17. Uczenie się Cel szczegółowy: 4. omawia podstawowe cechy uczenia się poprzez zmysły y (preferencje wizualne, audytywne, kinestetyczne); B 5. przedstawia sposoby ułatwiaju atwiające zapamiętywanie informacji (np. haki myślowe, skojarzenia, wizualizacja, mnemotechniki); B 6. przedstawia możliwo liwości wykorzystania współczesnych osiągni gnięć technicznych w procesie uczenia się; F CH 7 przedstawia rolę mediów w elektronicznych w procesie globalnego rozpowszechniania informacji i wiedzy. B

24 20. Śmiech i płaczp 20.1 fizyczna charakterystyka odgłos osów śmiechu i płaczu p (rytm, barwa dźwid więku itp.); naśladowanie śmiechu, płaczu (i innych dźwid więków w związanych zanych z wyrażaniem aniem emocji) za po mocą instrumentów w muzycznych; F 20.2 chemiczne aspekty stresu; skład chemiczny łez; CH 20.3 biologiczna funkcja śmiechu i płaczu; p śmiech i płacz p wśród d zwierząt; funkcja gruczołów łzowych; B 20.4 różnice cywilizacyjne w wyrażaniu aniu uczuć przez człowieka G

25 20. Śmiech i płaczp Cel szczegółowy 1 rozróżnia dźwid więki proste (tony) od złożonych, z onych, tłumaczy t różnice barwy dźwid więków w wytwarzanych przez instrumenty muzyczne oraz przez człowieka; F 2 przedstawia cechy odgłos osów śmiechu i płaczu p jako dźwięków F 3 opisuje chemiczne aspekty stresu CH 4 opisuje skład chemiczny łez i rolę składnik adników w tego płynup CH 5 wyjaśnia, czym z punktu widzenia fizjologii jest śmiech i płacz B

26 20. Śmiech i płaczp Cel szczegółowy 6 omawia znaczenie śmiechu i płaczu p w nawiązywaniu i podtrzymywaniu więzi wśród w d ludzi pierwotnych i współczesnych (np. sygnalizowanie potrzeb przez noworodka, budowanie relacji matka-dziecko, łagodzenie agresji wśród w d współplemie plemieńców); B 7 wyszukuje i przedstawia informacje dotyczące ce kulturowych różnic r w wyrażaniu aniu emocji w społecze eczeństwach tradycyjnych i nowoczesnych G

27 Wątki tematyczne i tematy zajęć (fizyka) 1.1. obserwacja i eksperyment w fizyce; rola teorii i doświadczenia w rozwoju fizyki; 2.1. poglądy na budowę Wszechświata w starożytności i średniowieczu; teoria heliocentryczna Kopernika; obserwacje Galileusza, Keplera; prawo powszechnej grawitacji Newtona; współczesne poglądy na budowę Wszechświata; 3.1. Newton i teoria grawitacji; Einstein i teoria względności; Planck i pozostali twórcy teorii kwantów (Bohr, Dirac, Heisenberg); 4.1. rozwój fizyki a rozwój broni; broń jądrowa a energetyka jądrowa; 5.1. astrologia, różdżkarstwo, rzekome prądy (żyły) wodne, lewitacja co na ten temat mówi fizyka;

28 Wątki tematyczne i tematy zajęć (fizyka) 6.1. najnowsze osiągnięcia w badaniach kosmosu, np. odkrycie planet krążących wokół innych gwiazd; 7.1. Wszechświat w komputerze; 8.1. M. Kopernik i system geocentryczny, M. Skłodowska- Curie i badania nad promieniotwórczością; światło płomienia, żarówki, lasera; energia słoneczna, jądrowa i termojądrowa; barwy i ich składanie; system zapisu barw RGB oraz CMYK; elementy światłoczułe w aparatach i kamerach cyfrowych; aerodynamika; wpływ stroju i sprzętu sportowego (np. buty, kombinezon itp.) na wyniki;

29 Wątki tematyczne i tematy zajęć (fizyka) półprzewodniki, diody, tranzystory i inne elementy współczesnej elektroniki, ultrasonografia; radio- i laseroterapia; tomografia komputerowa; rezonans magnetyczny; efekt cieplarniany od strony fizycznej kontrowersje wokół wpływu człowieka na jego pogłębianie się; metody datowania: izotopowa (np. 14C), termoluminescencja itd.; inny obraz dzieła sztuki rentgenografia, termografia itd.; formy zapisu informacji; sieci neuronowe; barwy i ich składanie; system zapisu barw RGB oraz CMYK; rozchodzenie się zapachów w powietrzu;

30 Wątki tematyczne i tematy zajęć (fizyka) zjawiska okresowe w przyrodzie; kalendarze; zegary i standard czasu; fizyczna charakterystyka odgłosów śmiechu i płaczu (rytm, barwa dźwięku itp.); naśladowanie śmiechu, płaczu (i innych dźwięków związanych z wyrażaniem emocji) za pomocą instrumentów muzycznych; fizyka kręgosłupa jak unikać przeciążeń; wymiana cieplna przegrzanie i wychłodzenie a właściwy ubiór; historyczna koncepcja harmonii sfer jako motywacja poznawania Wszechświata od Pitagorasa do Einsteina; fizyczne właściwości wody i jej rola w kształtowaniu klimatu; największe i najmniejsze odległości; najkrótsze i najdłuższe czasy; największe prędkości;

31 Wątki tematyczne i tematy zajęć ęć: (geografia)

32

33 Jak oceniać postępy py uczniów w na 1.Warto zastosować tutaj ocenianie kształtujące, zapisując wcześniej zasady z nim związane w WSO. przyrodzie?

34 O.K. to 1. Specyficzne formułowanie owanie pytań przez nauczyciela w języku j ucznia oraz NaCoBezu. Pytania w ocenianiu kształtującym nie mają na celu sprawdzenia poziomu opanowania wiadomości przez ucznia. Przykład: Jeśli tłuszcz jest dobrym izolatorem ciepła, to dlaczego ryby nie mają tkanki tłuszczowej w warstwie podskórnej?

35 O.K. to 2. Informacja zwrotna ; pozytywną i negatywną Informacja zwrotna nie służy s y krytykowaniu, służy s y zmianie, doskonaleniu się jej odbiorcy. 3. Ocena koleżeńska. 4. Samoocena uczniowska. Za jakie formy aktywności oceniać uczniów w w ramach przyrody? - rezultaty pracy na lekcji w postaci wypełnionych kart pracy - zreferowania efektów w pracy grupy, - przygotowanie prezentacji na dany temat, - - przygotowanie danych literaturowych do tematu, - - rezultaty prac projektowych, - - aktywny udział w dyskusji

36 Ocenianie kształtujące a sumujące Ocenianie kształtujące nie likwiduje ocen stopni, jedynie ogranicza częstość ich wystawiania. Ocena sumująca podsumowuje pracę ucznia, czyli określa na ile opanował on dane zagadnienie. Podstawą oceny kształtującej jest informacja zwrotna uwzględniająca to, co uczeń zrobił dobrze, jak też to, co powinien wykonać inaczej. Ma ona formę komentarza do pracy ucznia co zrobił dobrze, co źle.

37

38 PRZYRODA w szkole ponadgimnajalnej- szansa czy zagrożenie? Jakie aspekty odnoszące się do edukacji przyrodniczej uważa a Pan/i za istotne i pożą żądane ze względu przygotowanie do życia we współczesnym społecze eczeństwie? 1. Warunki Jakie warunki powinny sprzyjać aktywnemu udziałowi uczniów w w lekcjach przedmiotów w przyrodniczych oraz kontynuowaniu przez nich kształcenia w tym zakresie?

39 Jakie aspekty odnoszące się do edukacji przyrodniczej uważa a Pan/i za istotne i pożą żądane ze względu przygotowanie do życia we współczesnym społecze eczeństwie? 2. Treści kształcenia Jakie zagadnienia, tematy i problemy z zakresu wiedzy przyrodniczej powinny być uwzględnianie w edukacji przyrodniczej? 3. Kwalifikacje Jakie umiejętno tności, kompetencje oraz postawy uczniów w powinny oraz być efektem edukacji przyrodniczej?

40 bibliografia Materiały y szkoleniowe Nowej Ery- Sulejówek 2011r Zasoby internetu Na podstawie CEO