RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Transkrypt

1 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Przedszkole Miejskie nr 29 im. Akademii Uśmiechu w Olsztynie Rok szkolny 2011/2012 Spis treści: 1. Wprowadzenie. 2. Charakterystyka przeprowadzonego badania 3. Analiza wyników. 4. Podsumowanie. Ad.1 Przedmiotem ewaluacji wewnętrznej Przedszkola Miejskiego nr 29 im. Akademii Uśmiechu w Olsztynie stał się obszar: Procesy zachodzące w przedszkolu Rozporządzenie MEN z dnia 7 października 2009 ( Dz. U. Z 2009r. Nr 168 poz. 1324) Celem ewaluacji jest: Ocena sposobu wykorzystywania posiadanej wiedzy o dziecku do wspierania jego rozwoju. Sprawdzono wymaganie: Czy procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci przebiegające w przedszkolu są monitorowane i doskonalone. Ad. 2 Koncepcja pracy przedszkola w roku szkolnym obejmuje m. in. blok: Integracja dzieci w przedszkolu adaptacja. Aby zbadać jego realizację, zaangażowane były wszystkie nauczycielki przedszkola. Nauczycielki zbierają dane o dziecku na podstawie dokumentów: - kwestionariusz wywiadu z rodzicami - arkusz obserwacji dla dzieci młodszych wg Programu Edukacji Przedszkolnej upowszechniający rozwój aktywności dzieci nasze Przedszkole M. Kwaśniewska, W. Żaba - Żabińska - arkusz badania gotowości szkolnej wg Programu Edukacji Przedszkolnej upowszechniający rozwój aktywności dzieci Nasze Przedszkole M. Kwaśniewska, W. Żaba - Żabińska - opinie od specjalistów Na podstawie w/w narzędzi badawczych nauczycielki poznają potrzeby i możliwości dzieci. W każdej grupie dokonywana jest obserwacja pedagogiczna dzieci. Powinna ona być przeprowadzana systematycznie 3 razy w roku szkolnym (grupy młodsze). Po dokonaniu obserwacji nauczycielki zobowiązane są przekazać informację rodzicom. Dzieci 5 i 6-letnie objęte są badaniem gotowości szkolnej 2 razy w roku szkolnym. 1

2 Nauczycielki przekazują informację rodzicom według ustalonych w rozporządzeniu terminów. Na podstawie diagnozy pedagogicznej i obserwacji zostają wybrane dzieci, które są objęte pomocą indywidualną, dla których tworzone są karty indywidualnych potrzeb dziecka, plany działań wspierających oraz kształcenie indywidualne. Ad. 3 Aby dokonać ewaluacji wewnętrznej postawiono następujące pytania kluczowe: 1.Czy trafnie dobrano stosowane narzędzia do rozpoznawania potrzeb i możliwości dzieci? 2. Czy systematycznie prowadzono obserwacje i przestrzegano terminów informacji dla rodziców? 3. Czy realizowano zasady indywidualizacji podczas sytuacji edukacyjnych? Analizowano następujące dokumenty: - arkusz obserwacji pedagogicznej dla dzieci młodszych ( zał. 1) - informacja o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej, arkusz badania gotowości szkolnej(zał. 2) - plany wspomagania (zał. 3, zał. 3a) - kształcenie indywidualne (zał.4) - plany pracy indywidualnej i w małych zespołach (zał.5) Przedszkole rozpoznaje potrzeby i możliwości edukacyjne wychowanków poprzez dokonywanie obserwacji (grupy młodsze) i diagnozy (grupy starsze). Wymagania edukacyjne stawiane dzieciom są precyzyjnie określone i dostosowane do ich indywidualnych możliwości i predyspozycji oraz odpowiadają ich potrzebom. Wyniki obserwacji i diagnozy wykorzystywane są do planowania metod i form pracy z dziećmi (metody aktywizujące, wykorzystywanie nowoczesnych technik i środków multimedialnych).podczas realizacji planów miesięcznych nauczycielki grup uwzględniały potrzeby i możliwości wszystkich dzieci. W części planu wspomaganie rozwoju dzieci zostały opracowane zajęcia dla dzieci wytypowanych do pracy indywidualnej w sferze manualnej, społecznej i umysłowej. We wszystkich grupach działających na terenie przedszkola organizowane są działania mające na celu zdiagnozowanie i wyeliminowanie deficytów rozwojowych u dzieci. Zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne (indywidualne i grupowe) prowadzone są przez specjalistów zatrudnionych w placówce. Specjaliści opracowują program zajęć edukacyjno-terapeutyczny. Informacje o zajęciach przekazywane są rodzicom podczas rozmów indywidualnych, specjaliści dają rodzicom wskazówki do pracy z dzieckiem w domu. I. Zajęcia terapii logopedycznej w zespołach prowadzone przez specjalistę logopedę M. Burdyłło w wymiarze 1godz. tygodniowo (zał. 6). 2

3 II. Zajęcia indywidualne o charakterze terapeutycznym prowadzone przez specjalistę - terapeutę M. Burdyłło wg planu wspomagania w wymiarze 1 godz. tygodniowo ( zał. 7). III. Zajęcia gimnastyki korekcyjno- kompensacyjnej prowadzone w zespole przez specjalistę E. Bieluch w wymiarze 1 godz. tygodniowo (zał. nr 8). IV. Zajęcia indywidualne prowadzone na podstawie sporządzonego Planu Działań Wspierających przez zespół: C. Oleszko, A. Dyndul, W. Wawer w roku szkolnym 2011/2012. Ponadto dzieci chętne mają możliwość uczęszczania na zajęcia dodatkowe umożliwiające rozwój zainteresowań i zdolności wychowanków. Oferta zajęć to : szachy w wymiarze 1 godz. tygodniowo, język angielski w wymiarze 2 godz. tygodniowo, tańce ludowe w wymiarze 1 godz. tygodniowo, tańce towarzyskie w wymiarze 2 godz. tygodniowo. Dzieci z grup Plastusie i Leśne Duszki biorą udział w zajęciach koła origami. Krasnale i Misiaki realizują program zuchowy Mały Zuszek. V. konsultacje psychologiczno-pedagogiczne. VI. praca w zespołach z dziećmi uzdolnionymi matematycznie wyłonionymi na podstawie diagnozy wg projektu E. Gruszczyk- Kolczyńskiej ( plan ujęty w projektach dydaktycz- wychow.) (zał. 9). VII. Nauczanie indywidualne (gr. VI Smerfy ) w wymiarze 4 godziny tygodniowo dziennik zajęć znajduje się w dokumentacji gr. VI Smerfy. W przedszkolu realizacja zasady indywidualizacji jest dokumentowana przez nauczycieli w następujący sposób: miesięczne plany pracy, arkusze obserwacji, dzienniki zajęć grupowych, dzienniki zajęć dodatkowych, protokoły z narad pedagogicznych, notatki z kontaktów z rodzicami, programy autorskie. Nauczycielki grup w planowaniu pracy uwzględniają wytyczne podstawy programowej i koncepcji pracy przedszkola. 3

4 Ad. 4 Podsumowanie Uzyskane w przeprowadzonej ewaluacji wyniki pozwalają na sformułowanie następujących wniosków: 1. Prowadzenie systematycznie obserwacji pedagogicznych dzieci, na wybranych narzędziach, szczególne skupienie się na obserwacji wstępnej, na początku roku szkolnego, aby wyłonić dzieci do udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej (rozpoznawanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych, rozpoznawanie uzdolnień i zainteresowań) 2. Organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej we współpracy z; rodzicami, PPP nr 3, specjalistami zatrudnionymi w przedszkolu, samorządem( wyznaczenie godzin zajęć dla dzieci 6 letnich) 3. Wyznaczenie pomocy psychologiczno-pedagogicznej w określonych formach ;porady, konsultacje, warsztaty, szkolenia, 4. Zachęcanie rodziców do korzystania z prawa uczestnictwa w pracach zespołów powołanych w ramach psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu 5. Obserwacje pedagogiczne kończyć analizą - wyznaczeniem kierunków pracy i informacją o gotowości dzieci 5 i 6 letnich do podjęcia nauki w szkole Wynik ewaluacji upowszechniono zainteresowanym w formie: a) prezentacji na stronie internetowej przedszkola b) w wersji papierowej, którą otrzymali nauczyciele i przedstawiciele Rady Rodziców c) elektronicznej na poczcie rady pedagogicznej rada29@op.pl artykuł w Biuletynie przedszkolnym Zespół odpowiedzialnych nauczycieli : - C. Oleszko - G. Jurga - A. Dyndul - B. Zielińska - K. Jabłonowska - D. Limonstas 4

5 - M. Dębska Spis załączników: - Arkusz obserwacji pedagogicznej dla dzieci młodszych ( zał. 1) - Informacja o gotowości szkolnej dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej, arkusz badania gotowości szkolnej(zał. 2) - Plany wspomagania (zał. 3, zał. 3a) - Kształcenie indywidualne (zał.4) - Plany pracy indywidualnej i w małych zespołach (zał.5) - Sprawozdanie z terapii logopedycznej (zał. 6) - Sprawozdanie z zajęć indywidualnych o charakterze terapeutycznym(zał. 7) - Sprawozdanie z zajęć gimnastyki korekcyjno kompensacyjnej ( zał. 8) - Plan pracy z dziećmi uzdolnionymi matematycznie (zał. 9) 5