Przedmiotowy system oceniania z fizyki I. Obszary aktywności II. Poziomy wymagań

Transkrypt

1 Przedmiotowy system oceniania z fizyki I. Obszary aktywności Na lekcjach oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów: 1. Stopień rozumienia pojęć fizycznych. 2. Sposób prowadzenia rozumowań 3. Język przedmiotu na odpowiednim etapie ścisłości. 4. Stosowanie odpowiednich metod, sposobów wykonania i otrzymanych rezultatów przy rozwiązywaniu zagadnień. 5. Rozwiązywanie problemów 6. Abstrakcyjność myślenia, sposób ujęcia zagadnienia 7. Stosowanie wiedzy przedmiotowej w sytuacjach praktycznych 8. Aktywność na lekcjach 9. Wkład pracy ucznia II. Poziomy wymagań STOPIEŃ Celujący (6) Bardzo dobry (5) Dobry (4) Dostateczny (3) Dopuszczający (2) OGÓLNE KRYTERIA - uczeń biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami w sytuacjach nietypowych - samodzielność myślowa - propozycje własnych (często nietypowych) rozwiązań problemów - uczeń odnosi sukcesy w konkursach szkolnych i pozaszkolnych - umiejętność wykorzystania swoich wiadomości i umiejętności do rozwiązywania nowych problemów - umiejętność samodzielnego planowania i przeprowadzania doświadczeń biologicznych - wykazywanie dużej samodzielności, korzystanie bez pomocy nauczyciela z różnych źródeł wiedzy - opanowanie wiedzy i umiejętności w zakresie umożliwiającym samodzielne myślenie przyczynowo-skutkowe - korzystanie z różnych źródeł wiedzy biologicznej - korzystanie ze zdobytych wiadomości do rozwiązywania problemów - opanowanie wiedzy w ograniczonym stopniu, braki wiedzy pozwalają jeszcze na dalszą edukację - rozwiązywanie typowych zadań o niskim stopniu trudności - opanowanie wiedzy w bardzo ograniczonym zakresie - rozwiązywanie prostych, typowych zadań o niskim poziomie trudności z pomocą nauczyciela

2 Niedostateczny (1) - nieopanowanie tych wiadomości i umiejętności objętych programem, które są konieczne do dalszego kształcenia - nieumiejętność rozwiązywania elementarnych problemów, nawet przy pomocy nauczyciela III. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów w zakresie nauczania fizyki: Dla uczniów z dysleksją: naukę definicji, reguł rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać, w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań, w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje, oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny, co wynikać może z pomyłek rachunkowych Dla uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności, pozostawianie więcej czasu na jego utrwalenie, podawanie poleceń w prostszej formie, unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć, częste odwoływanie się do konkretu, przykładu, unikanie pytań problemowych, przekrojowych, wolniejsze tempo pracy, szerokie stosowanie zasady poglądowości, odrębne instruowanie dzieci, Dla uczniów z obniżonym progiem wymagań: częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie stosowanie zasady poglądowości, wydłużanie czasu na wykonanie zadania, zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać, dzielenie materiału na niewielkie partie, podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe części), stosowanie pokazu lub prowadzenie doświadczeń, obserwacji i eksperymentów; podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania, posługiwanie się tabelami i wykresami;

3 dla uczniów objętych pomocą ppp: naukę definicji, wzorów, symboli fizycznych rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać, materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje, w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań, w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, uprzedzić, że uczeń będzie pytany, IV. Narzędzia pomiaru 1. Praca klasowa Praca samodzielna ucznia na lekcji w formie pisemnej obejmująca wiadomości dotyczące jednego działu lub praca sprawdzająca półroczna (roczna). 2. Kartkówka Samodzielna, pisemna praca ucznia na lekcji obejmująca wiadomości i umiejętności z co najwyżej ostatnich trzech lekcji. 4. Odpowiedź Sprawdzenie wiadomości i umiejętności ucznia w formie ustnej odpowiedzi. 5. Praca domowa Praca ucznia wykonana w domu. V. Kryteria oceniania: 1. Ocena prac pisemnych, kartkówek : 100% -91% i punkty dodatkowe - ocena celująca, 100%-91% - ocena bardzo dobra, 90%-75% - ocena dobra, 74%-51% - ocena dostateczna, 50%-31% - ocena dopuszczająca, 30%-0% - ocena niedostateczna.

4 *dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% - ocena bardzo dobra, 85%-70% - ocena dobra, 69%-46% - ocena dostateczna, 45%-26% - ocena dopuszczająca, 25%-0% - ocena niedostateczna. *dla uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Spełnienie wymagań koniecznych ( z poziomu podstawowego), które będą oceniane według kryteriów przyjętych dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% (wymagań koniecznych) - ocena bardzo dobra, 85%-70% (w.k.) - ocena dobra, 69%-46% (w.k.) - ocena dostateczna, 45%-26% (w.k.) - ocena dopuszczająca, 25%-0% (w.k.) ocena niedostateczna. * u uczniów z orzeczoną dysleksją należy nie brać pod uwagę błędów wynikających z innego lecz podobnie brzmiącego określenia nazw, zjawisk, reakcji i innych pojęć matematyczno przyrodniczych; wydłużyć czas na przeczytanie i zrozumienie poleceń na kartkówce. 2. Ocena ustnej odpowiedzi ucznia Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena zależy również od: - zawartości rzeczowej odpowiedzi, - stosowania języka matematyczno-przyrodniczego, - sposobu prezentacji (umiejętności formułowania myśli), - argumentacji - wyrażania sądów, uzasadniania. ponadto: *ustne odpowiedzi dziecka dyslektycznego są lepszym wskaźnikiem jego umiejętności niż prace pisemne wydłużyć czas na przeczytanie, wysłuchanie i zrozumienie polecenia. *u uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych oraz uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Ocena zależy od tego, czy odpowiedź była: - kompletna, - zgodna z poleceniem czy pytaniem, - wspomagana przez nauczyciela (w jakim stopniu), 3. Ocena pracy domowej Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena z pracy domowej zależy również od: - sposobu i pomysłu rozwiązania, - systematyczności, - estetyki.

5 4. Ocenianie innych form aktywności. Aktywność na lekcji. Częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie prawidłowych odpowiedzi oceniane jest plusem. Aktywność (wykazywana poza lekcjami): - za awans do drugiego etapu w konkursie przedmiotowym - ocena cząstkowa celująca; - za bardzo dobre wyniki w innych konkursach wewnątrzszkolnych- ocena cząstkowa bardzo dobra; - za udział w konkursie - plus. Otrzymanie trzech plusów na lekcjach fizyki jest równoznaczne z otrzymaniem oceny bardzo dobrej. VI. Oceny semestralne i roczne Oceny semestralne i roczne wystawiane są zgodnie z zasadami przyjętymi w WSO