EDUKACJA INTEGRACYJNA I WŁĄCZAJĄCA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ

Transkrypt

1 Załącznik Nr 5 do Zarz. Nr 33/11/12 Z1-PU7 WYDANIE N1 Strona 1 z 5 (pieczęć wydziału) KARTA PRZEDMIOTU 1. Nazwa przedmiotu: EDUKACJA INTEGRACYJNA I WŁĄCZAJĄCA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ 3. Karta przedmiotu ważna od roku akademickiego: 2015/ Forma kształcenia: studia pierwszego stopnia 5. Forma studiów: studia stacjonarne 6. Kierunek studiów: pedagogika 7. Profil studiów: ogólnoakademicki 2. Kod przedmiotu: P_WP_St_S_38b 8. Specjalność: Edukacja wczesnoszkolna i wychowanie przedszkolne z pedagogiką specjalną 9. Semestr: Jednostka prowadząca przedmiot: RK 11. Prowadzący przedmiot: 12. Przynależność do grupy przedmiotów: specjalnościowy 13. Status przedmiotu: obowiązkowy 14. Język prowadzenia zajęć: język polski 15. Przedmioty wprowadzające oraz wymagania wstępne: - Pedagogika, pedagogika specjalna 16. Cel przedmiotu: Zapoznanie studentów z zagadnieniami teoretycznymi i praktycznymi edukacji integracyjnej i włączającej (inkluzyjnej) osób niepełnosprawnością; jej istotą, koncepcjami, uwarunkowaniami, problemami realizacji w przestrzeni edukacji 17. Efekty kształcenia: Nr Opis efektu kształcenia Metoda sprawdzenia efektu kształcenia 1 Student wyjaśnia istotę i założenia społecznej integracji oraz integracyjnej i włączającej edukacji osób z niepełnosprawnością i/lub o specjalnych potrzebach Forma prowadzenia zajęć Praca w grupach; dyskusja Odniesienie do efektów dla kierunku studiów K_W02

2 2 Student charakteryzuje możliwości, ograniczenia (mocne i słabe strony) i sposoby wspierania osób z niepełnosprawnościami lub o specjalnych potrzebach w różnych formach kształcenia integracyjnych, włączających, specjalnych 3 Student potrafi oszacować nasilenie niekorzystnych zjawisk społecznych zakłócających proces społecznej integracji i inkluzji osób z niepełnosprawnościami i/lub specjalnymi potrzebami oraz wskazać możliwości własnego rozwoju w związku z upowszechnianiem proinkluzyjnej edukacji 4 Student formułuje argumenty uzasadniające potrzebę tworzenia klimatu sprzyjającego komunikacji między nauczycielami, rodzicami i specjalistami w sytuacji integracji i inkluzji osób z niepełnosprawnością i/lub o specjalnych potrzebach w różnych organizacyjnych formach systemu edukacji 5. Student ma świadomość konieczności prowadzenia zindywidualizowanych działań dydaktycznych, opiekuńczych, rehabilitacyjnych i pomocowych w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami i z niepełnosprawnościami 18. Formy zajęć dydaktycznych i ich wymiar (liczba godzin): ćwiczenia: 30 godz. Praca w grupach, dyskusja Warsztat: kompetencje pedagoga specjalnego wobec oczekiwań uczniów form integracyjnych i włączających Warsztat: zasady współpracy pedagoga z rodzicami i innymi specjalistami w sytuacji społecznej integracji i inkluzji dziecka z niepełnosprawnośc ią (o specjalnych potrzebach) Warsztat: zasady zindywidualizowa nej pracy z dzieckiem/ucznie m w klasie/grupie integracyjnej i włączającej K_W02 K_U05 K_U11 K_K07

3 19. Treści kształcenia: Zakres znaczeniowy, koncepcje (pełna/totalna, niepełna/ograniczona, pośrednia), formy społecznej i edukacyjnej integracji osób z niepełnosprawnością i/lub o specjalnych potrzebach.. Wymiary i poziomy kompleksowości społecznej integracji instytucjonalny, interpersonalny i wewnątrzpsychiczny, ich charakterystyka. Płaszczyzny integracji uwzględniające złożoność struktur społecznych rodzinna, edukacyjna (przedszkolna i szkolna), w lokalnym środowisku, zawodowa, na płaszczyźnie wspólnot religijnych i wspólnoty narodowej. Założenia systemu kształcenia integracyjnego i włączającego w Polsce oraz wielotorowość edukacji integracyjnej i włączającej w Europie. Włączający system edukacji, integracja edukacyjna, nauczanie we wspólnym nurcie charakterystyka rozwiązań zastosowanych w wybranych krajach Unii Europejskiej i świata. Zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz główne kierunki kształcenia specjalnego w świetle międzynarodowych konwencji, deklaracji, programów, jak też raportów, np. OECD, Eurydice, European Agency for Development in Special Needs of Education oraz Konwencji o Prawach Osób z Niepełnosprawnościami. Problemy włączania uczniów o specjalnych potrzebach w system edukacji; doświadczenia nauczycieli i pedagogów związanie z włączaniem uczniów z niepełno sprawnościami i o specjalnych potrzebach w ogólnodostępny system kształcenia Rola i prawa rodziców w systemie kształcenia integracyjnego. Kształcenie i przygotowanie nauczycieli i pedagogów specjalnych współczesne wyzwania. Realizacyjne słabości, zagrożenia i wyzwania dla edukacji integracyjnej i włączającej osób z niepełnosprawnością intelektualną. 20. Egzamin: NIE

4 1. Chrzanowska I., Jachimczak B. (2015), Kompetencje współczesnych nauczycieli a praca z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole, (w:) Nauczyciel w ponowoczesnym świecie, od założeń teoretycznych do rozwoju kompetencji, pod red. J. Pyżalskiego, Łódź 2. Chrzanowska I., Jachimczak B.(2015), Praca wychowawcza w grupie zróżnicowanej uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej, (w:) Wychowawcze i społeczno-kulturowe kompetencje współczesnych nauczycieli, wybrane konteksty, pod red. J. Pyżalskiego, Łódź 3. Chrzanowska I. (2010) Problemy edukacji dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością. Regionalna specyfika czy ogólnopolska tendencja, Kraków, Oficyna Wyd. Impuls; 4. Zamkowska A. (2009) Wsparcie edukacyjne uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim w różnych formach kształcenia na I etapie edukacji, Radom, PR; 5. Janiszewska-Nieścioruk Z. (red.) (2007) Edukacja integracyjna dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną. Kraków, Oficyna Wydawnicza Impuls 6. Krause A. (2000) Integracyjne złudzenia ponowoczesności (sytuacja ludzi niepełnosprawnych). Kraków, Oficyna Wydawnicza Impuls 7. Szumski G. (2006) Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa, APS 8. Szumski G. (2010) Wokół edukacji włączającej. Warszawa, APS 9. Janiszewska-Nieścioruk Z. (red.) (2010) Uczeń o specjalnych potrzebach w przestrzeni współczesnego systemu edukacji, Zielona Góra, Oficyna Wyd. UZ 10. Janiszewska-Nieścioruk Z. (red.) (2012) Edukacja integracyjna i włączająca w doświadczeniach pedagogów i nauczycieli, Zielona Góra, Oficyna Wyd. UZ 11. Grzyb B. (2013) Uwarunkowania związane z przenoszeniem uczniów niepełnosprawnych ze szkół integracyjnych do specjalnych, Kraków, Impuls 22. Literatura uzupełniająca: 1. Speck O. (2005) Niepełnosprawni w społeczeństwie, Gdańsk, GWP 2. Kosakowski Cz. (2003) Węzłowe problemy pedagogiki specjalnej. Toruń, AKAPIT 23. Nakład pracy studenta potrzebny do osiągnięcia efektów kształcenia Lp. Forma zajęć Liczba godzin kontaktowych / pracy studenta 1 Wykład / 2 Ćwiczenia 30/30 3 Laboratorium / 4 Projekt / 5 Seminarium / 6 Inne / Suma godzin 30/ Suma wszystkich godzin: Liczba punktów ECTS: 2

5 26. Liczba punktów ECTS uzyskanych na z bezpośrednim udziałem nauczyciela akademickiego: Liczba punktów ECTS uzyskanych na o charakterze praktycznym (laboratoria, projekty) 28. Uwagi: Zatwierdzono:. (data i podpis prowadzącego) data i podpis dyrektora instytutu/kierownika katedry/ Dyrektora Kolegium Pedagogicznego/kierownika lub dyrektora jednostki międzywydziałowej)