Obserwacja lekcji i analiza osiągnięć uczniów jako punkt odniesienia w zmianach amerykańskiej polityki ewaluacji pracy nauczycieli

Transkrypt

1 Obserwacja lekcji i analiza osiągnięć uczniów jako punkt odniesienia w zmianach amerykańskiej polityki ewaluacji pracy nauczycieli Kyle Ingle & Jim Fritz

2 Zarys ogólny Ocena nauczyciela w USA i w stanie Ohio Badania Kontekst zasad Obserwacja i dokumentowanie interakcji nauczyciela z uczniami Przegląd mierników postępów ucznia w odniesieniu do nauczyciela Ocena nauczyciela Dyskusja w grupie i pytania do prowadzących

3 Ocena nauczyciela: jakie ma znaczenie? Nauczyciele są ważni dla osiągnięć uczniów, lecz Ne ma jednoznacznych dowodów wpływu cech nauczyciela (np. wykształcenia) i ich związku z wynikami uczniów podczas testów. Doświadczenie jest dobrym prognostykiem, ale jest to kij, który ma dwa końce. Poprawa umiejętności z czasem Stały etat

4 Ocena nauczyciela: jakie ma znaczenie?(kontynuacja) Coraz większa zgodność co do tego, że sama miara wartości dodanej jest nieodpowiednim zamiennikiem tradycyjnej oceny nauczyciela, lecz Występuje brak zróżnicowania w ocenie nauczycieli przez dyrektorów, podczas gdy postępy ucznia są oceniane w sposób zróżnicowany.

5 Ocena nauczyciela w amerykańskim kontekście Rosnące nastawienie ocenę i nagradzanie nauczycieli. Federalny program Race to the Top ( Wyścig na szczyt ) stawia uczestniczącym stanom oraz okręgom szkolnym wymóg oceny i wynagradzania nauczycieli w oparciu o ich wkład w osiągnięcia ucznia ( wartość dodana ). A co z przedmiotami i ocenami, które nie bazują na testach?

6 Ocena nauczyciela w amerykańskim kontekście (kontynuacja) Wsparcie prywatnego sektora dla obecnych krajowych eksperymentów dotyczących sposobów pomiaru efektywności nauczyciela Fundacja Gatesa : 45 milionów dolarów zainwestowanych w projekt Mierzenia Efektywności Nauczania (skrót angielski - MET) (np., Kane, McCaffrey, Miller, & Staiger, 2013).

7 System oceny nauczyciela w stanie Ohio Stworzony przez prawodawstwo stanowe i zatwierdzony dla zakresu prac związanych z programem Ohio Race to the Top (RttT). Opracowany w drodze współpracy nauczycieli, administratorów, nauczycieli akademickich, stowarzyszeń zawodowych oraz krajowych ekspertów w dziedzinie oceny nauczyciela.

8

9 Oceny dyrektorów a mierniki postępów ucznia Pozytywny ale słaby związek (Harris, Ingle, & Rutledge, 2014; Jacob & Lefgren, 2008; Rockoff et al., 2010). Dlaczego? Niektóre możliwe wyjaśnienia Błąd pomiaru w jednym lub obydwu instrumentach (np., Weisberg et al., 2009) Subiektywne koncepcje dyrektorów dotyczące cech i wyników nauczyciela (np., Harris, Ingle, & Rutledge, 2014; Ingle, Rutledge & Bishop, 2011) Skuteczność dyrektorów przy ocenie nauczyciela (np., Painter, 2000); Przepisy o układach zbiorowych (np., Stodolsky, 1984).

10 Obawy dotyczące OTES Mierniki postępów ucznia Specyfikacje modelu oraz stabilność ocen wartości dodanej Wpływ brakujących danych na oceny wartości dodanej. Przedmioty nieweryfikowane za pomocą testów Wyniki nauczyciela Kto ocenia? Strach i brak zaufania pomiędzy nauczycielami a oceniającymi Wystarczająca ilość czasu w ciągu dnia i w ciągu roku Subiektywność oceniających

11 Ćwiczenia z obserwacji w klasie Polecenia: Oglądnij krótki klip video. Opisz zachowania nauczyciela i uczniów korzystając z dostarczonego formularza oceny. Bądź gotowy dyskutować o swoich interpretacjach danych uzyskanych z obserwacji. Jak byś skategoryzował osiągnięcia nauczyciela w klasie i dlaczego? Znakomity, wykwalifikowany, rozwijający się czy nieefektywny?

12 Dyskusja Poświęć kilka minut na przedyskutowanie ze swoim sąsiadem swoich notatek z obserwacji oraz wybranej kategorii nauczyciela.

13 Dane o osiągnięciach ucznia Polecenia: Przeanalizuj sprawozdanie z wartością dodaną nauczyciela dla matematyki i czytania Wskaż kategorię, do której kwalifikowałby się nauczyciel Znakomity, wykwalifikowany, rozwijający się czy nieefektywny?

14 Dyskusja Poświęć kilka minut na przedyskutowanie ze swoim sąsiadem charakteru osiągnięć ucznia nauczyciela.

15 Z punktu widzenia danych o osiągnięciach ucznia, gdzie zakwalifikowałby się nauczyciel W matematyce? W czytaniu?

16 Jaka byłaby więc jej ogólna kategoria, gdy połączy się wartość dodaną matematyki i czytania? Znakomity, wykwalifikowany, rozwijający się czy nieefektywny?

17 Jaka byłaby więc jej ogólna kategoria, gdy połączy się wartość dodaną i dane z obserwacji? Znakomity, wykwalifikowany, rozwijający się czy nieefektywny?

18 Reformy w ocenianiu nauczyciela Prawdopodobnie zwiększą zróżnicowanie oceniania nauczycieli. Są rzeczy, które już się zmieniają, takie jak przepisy dotyczące kontraktów nauczycieli (Ingle, Willis, & Fritz, 2014). Ostrożność zewnętrznych oceniających. Osoby oceniające nauczyciela mogłyby Ponosić niższe koszty możliwości, Dać wolny czas dla dyrektorów, budować kulturę zaufania pomiędzy administracją a nauczycielami, oraz budować kulturę wyższego profesjonalizmu nauczyciela.

19 Ponadto Nauczyciele są najcenniejszymi i najważniejszymi aktywami okręgu dlaczego więc nie mamy poświęcić więcej czasu na nadzór instruktażowy?

20 Dyskusja w grupie Jak ocenia się nauczycieli z zastosowaniem Państwa zasad / w kontekście Państwa praktyki? Czy OTES sprawdziłby się w Państwa środowisku edukacyjnym? Jeśli tak/nie, to dlaczego?

21 Inne pytania lub obawy?

22 Na zakończenie Dziękuję Państwu za poświęcony czas i uwagę! Dziękuję!