Pomoc psychologiczno- pedagogiczna w szkole. BoŜena Belcar Doradca metodyczny szkół medycznych

Transkrypt

1 Pomoc psychologiczno- pedagogiczna w szkole BoŜena Belcar Doradca metodyczny szkół medycznych

2 Na podstawie Rozporządzenia MEN z 17 listopada 2010r. Publiczne przedszkola, szkoły, placówki udzielają i organizują uczniom, ich rodzicom oraz nauczycielom pomoc psychologiczno pedagogiczną 2

3 Pomoc psych-pedag pedag udzielana uczniowi polega na: 1. Rozpoznawaniu i zaspakajaniu indywidualnych potrzeb indywidualnych i edukacyjnych ucznia 3

4 2.Rozpoznawaniu indywidualnych moŝliwo liwości psycho-fizycznych ucznia wynikających z: Niepełnosprawno nosprawności Niedostosowania społecznego i zagroŝenia niedostosowaniem Szczególnych uzdolnień 4

5 Specyficznych trudności w uczeniu się Zaburzeniach w komunikacji językowejj Choroby przewlekłej ej sytuacji kryzyzowych i traumatycznych Z niepowodzeń edukacyjnych 5

6 Pomoc psychologiczno-pedagogiczn pedagogiczną organizuje dyrektor szkoły y! 6

7 Pomocy psychologiczno-pedagogicznej pedagogicznej udzielają uczniom: Nauczyciele Wychowawcy Specjaliści: ci: psycholodzy, pedagodzy, logopedzi, doradcy zawodowi 7

8 Pomoc jest organizowana we współpracy pracy z: Rodzicami uczniów Poradniami psych-pedag pedag Placówkami doskonalenia nauczycieli Innymi szkołami, placówkami Organizacjami pozarządowymi 8

9 Pomoc moŝe e być udzielana z inicjatywy: Ucznia Rodziców w ucznia Nauczyciela, wychowawcy Poradni specjalistycznej Asystenta edukacji romskiej Pomocy nauczyciela 9

10 Formy pomocy w szkole Klasy terapeutyczne Zajęcia rozwijające uzdolnienia Zajęcia dydaktyczno-wyr wyrównawczewnawcze Zajęcia specjalistyczne Zajęcia związane zane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu Porady i konsultacje 10

11 W przypadku stwierdzenia, Ŝe e uczeń wymaga pomocy psych-pedag pedag nauczyciel, wychowawca, specjalista informuje niezwłocznie dyrektora szkoły 11

12 Dyrektor tworzy Zespół złoŝony ony z nauczycieli, wychowawców, w, specjalistów, Dyrektor wyznacza koordynatora Zespołu 12

13 Dyrektor tworzy Zespół dla ucznia posiadającego: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania Opinię poradni psych-pedag pedag,, w tym poradni specjalistycznej Oraz dla ucznia, który nie posiada orzeczenia,, niezwłocznie po przekazaniu dyrektorowi szkoły y informacji o potrzebie objęcia ucznia pomocą psych-pedag pedag 13

14 Zadania Zespołu Ustalenie zakresu pomocy psych-pedag pedag Określenie zalecanych form, sposobów w i okresu udzielania pomocy z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb moŝliwo liwości ucznia Zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego 14

15 Dyrektor na podstawie zaleceń Zespołu ustala dla ucznia: Formy, sposoby pomocy Okres udzielania pomocy Wymiar godzin ( z uwzględnieniem godzin do dyspozycji dyrektora) Niezwłocznie informuje na piśmie rodziców w ucznia lub pełnoletniego ucznia 15

16 Model pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi I poziom- diagnostyczny II poziom programowy III poziom praktyczny 16

17 UCZEŃ ORZECZENIE O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO INNE ORZECZENIA,OPINIE Analiza orzeczenia Praca Zespołu Rozpoznanie indywidualnych potrzeb Analiza innego orzeczenia, opinii SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE IPET Indywidualny program Edukacyjno terapeutyczny Karta indyw. potrzeb Zajęcia Obowiązkowe, dodatkowe, nadobowiazkowe 17

18 I Poziom diagnostyczny: Jeśli uczeń posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Zespół przeprowadza rozpoznanie w formie wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia będącej podstawą do opracowania Indywidualnego Programu Edukacyjno Terapeutycznego (IPET) 18

19 Jeśli uczeń posiada inne orzeczenie lub opinię Zespół przeprowadza rozpoznanie indywidualnych potrzeb dziecka będące podstawą do załoŝenia Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia oraz opracowania Planu Działań Wspierających (PDW) 19

20 Obydwie formy diagnostyczne obejmują: Ustalenie mocnych stron dziecka Identyfikację trudności rozwojowych i edukacyjnych dziecka oraz dodatkowo wymagań w zakresie dostosowania otoczenia do potrzeb dziecka 20

21 Realizacja tych celów w odbywa się Poprzez analizę dokumentacji i wyników wnikliwej obserwacji ucznia 21

22 II Poziom programowy-planowanie planowanie wsparcia IPET lub PDW sąs formami realizacji określonych specjalnych potrzeb edukacyjnych ucznia. Charakter działań powinien odpowiadać przyczynie trudności rozwojowych, edukacyjnych ucznia, którego dotyczy 22

23 Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny łączy nauczanie i wychowanie z funkcją terapeutyczną 23

24 W częś ęści edukacyjnej IPET jest adaptacją programu nauczania: WydłuŜenie czasu na realizację określonych treści Dostosowaniu metod i form nauczania Stosowanie zróŝnicowanych środków dydaktycznych NaleŜy y pamięta tać o bezwzględnym wymogu realizacji podstawy programowej! 24

25 Część terapeutyczna ma na celu wspieranie ucznia w osiągni gnięciu sukcesu i powinno zawierać elementy: Wspomagania Korygowania Kompensowania zaburzonych funkcji Rozwijać indywidualne uzdolnienia i predyspozycje 25

26 IPET powinien być opracowany wspólnie przez nauczycieli, specjalistów w przy akceptacji rodziców W IPET określa się zróŝnicowane procedury osiągni gnięcia celów 26

27 ZałoŜenie i prowadzenie Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia, formułowanie owanie Planu Działań Wspierających 27

28 Podstawą do załoŝenia Karty jest posiadanie przez niego: opinii poradni psych-pedag pedag, orzeczenia o potrzebie nauczania indywidualnego rozpoznanie dokonane przez Zespół 28

29 PDW moŝe e być opracowany dla jednego ucznia lub grupy uczniów 29

30 W PDW powinny być określone wobec ucznia: Cele do osiągni gnięcia w zakresie, w którym wymagana jest pomoc psych-pedag pedag Działania ania realizowane w ramach poszczególnych form i sposobów w udzielania pomocy psych-pedag pedag Metody pracy Działania ania wspierające rodziców Zakres współdzia działania ania z poradniami specjalist. Placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działaj ającymi na rzecz młodziem odzieŝy 30

31 Planując c PDW Zespół planuje działania ania wspierające odpowiednie do zapotrzebowania: Zajęcia kompensacyjne Logopedyczne Socjoterapeutyczne Dydaktyczno-wyr wyrównawcze wnawcze lub Zajęcia z uczniami szczególnie uzdolnionymi 31

32 III Poziom praktyczny Wsparcie merytoryczne - poradnie psych- pedag i placówki doskonalenia nauczycieli Współpraca praca z innymi placówkami, szkołami działaj ającymi na rzecz dziecka i rodziny 32

33 Wspieranie rodziców w dziecka w działaniach aniach wyrównuj wnujących szanse edukacyjne uczniów, udzielanie im porad, konsultacji, realizowanie dla nich warsztatów w i szkoleń 33

34 Zasady pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: Staraj się usamodzielnić dziecko Dostosuj sposób b komunikowania do moŝliwo liwości psychofizycznych ucznia Informuj ucznia o sposobie własnego w rozumowania Bądź dyskretny 34

35 Bądź konsekwentny w prezentowaniu wartości Zachęcaj caj do działań twórczych Inicjuj działania ania twórcze Pobudzaj wyobraźni nię Utrzymuj porządek w swoim otoczeniu Wsłuchaj się w racje ucznia PodąŜ ąŝaj za rozumowaniem ucznia 35

36 Podawaj i ćwicz z uczniem wszystkie metody pracy potrzebne do wykonania zadania Nie pośpieszaj pieszaj ucznia Bądź gotowy do zmiany sposobu działania ania Prezentuj swoje poczucie humoru z umiarem Dawaj przykłady dobrych rozwiazań 36

37 Wykorzystuj na bieŝą Ŝąco zdarzenia do formułowania owania przykład adów w poŝą Ŝądanych zachowań Prezentuj przykłady róŝnych r zachowań w takiej samej sytuacji Pokazuj inne zachowania, jeŝeli eli postępowanie powanie ucznia wynika z przyjęcia przez niego negatywnego elementu w systemie wartości Nawiązuj kontakty z uczniem na płaszczyp aszczyźnie rzeczywistych trudnych sytuacji 37

38 Terminy W terminie do dnia 31 marca 2012 dyrektorzy szkół tworzą dla ucznia Zespoły W terminie do 30 kwietnia 2012 dyrektorzy szkół na podstawie zalecanych przez Zespoły y form, sposobów w i okresów w udzielania pomocy ustalą dla ucznia formy, sposoby i okres udzielania pomocy oraz wymiar godzin poszczególnych form pomocy psych-ped ped w roku szkolnym 2012/13 38

39 W terminie do dnia 30 września 2012 zespoły y opracują dla uczniów w plany działań wspierających realizowane w roku szkolnym 2012/13 39

40 Rozporządzenie MEN w sprawie warunków w i sposobów w oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów w i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów w i egzaminów w w szkołach publicznych mówi: m 40

41 osoby niewidome, słabowidzące niesłysz yszące, słabosłyszące,, z niepełnosprawno nosprawnością ruchową, a w tym z afazją,, z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim lub z autyzmem, w tym z zespołem em Aspergera,, przystępuj pują do egzaminu zawodowego w warunkach i formie dostosowanych do rodzaju ich niepełnosprawno nosprawności, na podstawie zaświadczenia lekarza, które przedkłada dyrektorowi komisji wraz z deklaracją 41

42 Dyrektor komisji Centralnej opracowuje szczegółow ową informację o sposobach dostosowania warunków w i formy przeprowadzenia egzaminu zawodowego do potrzeb i moŝliwosci uczniów 42