DIAGNOZA ROZWOJU SPOŁECZNO EMOCJONALNEGO DZIECI DO SZÓSTEGO ROKU ŻYCIA
|
|
- Konrad Mazurkiewicz
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 DIAGNOZA ROZWOJU SPOŁECZNO EMOCJONALNEGO DZIECI DO SZÓSTEGO ROKU ŻYCIA dr Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Poznań,
2 Program 1. Kompetencje społeczno emocjonalne jako podstawa funkcjonowania w okresie nauki szkolnej i dorosłości 2. Projekt Standaryzacja i normalizacja narzędzi do diagnozy rozwoju społeczno emocjonalnego dzieci w wieku od 18 do 66 miesięcy 3. Przesiewowe narzędzia do diagnozy rozwoju społeczno emocjonalnego. (Kwestionariusz Styl Adaptacji, Skala Reakcja na Nowość, Skala Koncentracja ) 4. Diagnoza kompetencji społeczno emocjonalnych
3 Projekt Standaryzacja i normalizacja narzędzi do diagnozy rozwoju społeczno emocjonalnego dzieci w wieku od 18 do 66 miesięcy
4 Kontekst badania Diagnoza społeczna 2013 (Czapiński, Panek, 2013): Polska nie spełnia ani jednego kryterium społeczeństwa obywatelskiego, co wyraża się głównie w braku zaufania: 90% badanych deklaruje, iż nie można ufać innym niska wiara w dobre intencje innych ludzi niska tolerancja dla mniejszości / inności niskie zaufanie do instytucji społecznych Od 1992 r. stan ten nie ulega zmianie
5 Kontekst badania Diagnoza społeczna 2013 (Czapiński, Panek, 2013): niski procent udziału w wolontariacie (26%) bardzo niski procent zrzeszania się i współpracy (10%) bardzo niski procent pracy na rzecz społeczności lokalnej (15%) brak utożsamiania się ze sceną polityczną (ponad 2/3 osób nie znajduje swojej reprezentacji) akceptacja dla naruszania prawa (powyżej 50%) akceptacja dla naruszania dóbr publicznych
6 Kontekst badania 40% młodzieży między 16 a 18 r.ż. (51% dziewcząt i 29% chłopców) odczuwa podwyższony poziom stresu psychologicznego a zgłaszane trudności dotyczą min. zdolności do koncentracji uwagi, stawiania czoła problemom, podejmowania decyzji i wiary w siebie (ogólnopolska, reprezentatywna próba - Oblacińska, Woynarowska, 2006) samobójstwa stanowią jedną z głównych przyczyń zgonów młodzieży w Polsce, a wśród osób między 15 a 24 r.ż. była to przyczyna prawie co piątego zgonu (GUS, 2011)
7 Kontekst badania Raport HBSC (Health Behaviour in School-Aged Children badania prowadzone przez WHO) w rankingu dzieci, które deklarują, iż mają troje i więcej przyjaciół tej samej płci, Polska znajduje się na 36 miejscu (na 39!). Niemal najniższy w tym zestawieniu jest też odsetek naszych dzieci, które zgadzają się ze stwierdzeniem, że większość uczniów w ich klasach jest miła i pomocna.
8 Kontekst badania Brak zrozumienia i wzajemnej akceptacji w relacjach nauczyciel uczeń (Raport Młodzi 2011) Wzrastający odsetek dzieci i młodzieży, z trudnościami w zakresie zdrowia psychicznego (Raport Młodzi 2011) Wzrastający odsetek dzieci i młodzieży stosujących przemoc i naruszających prawo (Raport Młodzi 2011)
9 Kontekst badania Nieuwzględnianie tzw. kompetencji miękkich (np. empatia, zdolności komunikowania się, umiejętności rozwiązywania problemów w relacjach z innymi, zdolność do współpracy, zdolność do przyjęcia krytyki, respektowanie zasad, poczucie odpowiedzialności, poczucie własnej wartości) w programach kształcenia (Raport Młodzi 2011) Niedopasowanie oferty edukacyjnej do wymogów współczesności przygotowanie do życia w społeczeństwie ponowoczesnym (Raport Młodzi 2011)
10 Kontekst badania Podstawy teoretyczne projektu
11 Kontekst badania ROZWÓJ W PIERWSZYCH SZEŚCIU LATACH ŻYCIA ZDROWIE I ROZWÓJ FIZYCZNY higiena wzrost waga odporność na choroby kontrola ciała sprawne zmysły motoryka efektywna regulacja emocji zdolność do poszukiwania pomocy przekonanie o własnej wartości pozytywna atrybucja zdarzeń i intencji innych BAZOWE ZAUFANIE KOMPETENCJE SPOŁECZNO EMOCJONALNE è è samodzielność i współpraca decentracja (ja-inni) samoorganizacja kończenie zadań własne zdanie i zdolność do kompromisu AUTONOMIA è è aktywne podejście do rozwiązywania problemów potrzeba osiągnięć pracowitość, wytrwałość i poczucie dumy ciekawość INICJATYWA KOMPETENCJE POZNAWCZE wiedza o świecie wiedza o sobie rozumowanie (rozwiązyw. problemów, logiczne myślenie) język umiejętności szkolne na starcie szkolnym
12 Kontekst badania Rozwój w pierwszych latach życia: przywiązanie è bazowe zaufanie Zdolność do zaspokajania potrzeby pozytywnych relacji z innymi, czyli doświadczania autentycznej akceptacji w dużej mierze powstaje w pierwszych latach życia podczas kształtowania się relacji przywiązaniowej z głównym opiekunem. Wysoka jakość opieki nad małym dzieckiem prowadzi do: swobodnej eksploracji dobrego kontaktu z otoczeniem zdolności do poszukiwania pomocy przekonania o własnej wartości pozytywnej atrybucji zdarzeń i intencji innych adekwatnej i skutecznej regulacji emocji
13 Kontekst badania Mechanizm wpływu relacji przywiązaniowej Wczesne doświadczenia z opiekunem zostają uwewnętrznione i stają się umysłowymi, dynamicznymi i operacyjnymi modelami siebie (self) i figury przywiązania, które służą do regulacji, interpretacji i przewidywania zachowań, myśli i uczuć własnych i innych osób Te umysłowe reprezentacje wpływają na: przekonania na własny temat è samoocena, poczucie własnej wartości sposób postrzegania innych è interpretacja intencji sposoby osiągania bliskości i akceptacji è zwracanie się po pomoc, zdolność do współpracy
14 Autonomia Kontekst badania Kształtujące się w 2-3 roku życia poczucie autonomii wynikające z szanowania przez opiekunów odrębności oraz indywidualności dziecka przejawia się w jego zdolności do: rozróżniania swoich motywów od motywów innych ludzi samodzielnego podejmowania decyzji odmowy w sposób akceptowany społecznie samodzielnego działania lub działania w zespole kontynuowania raz podjętego działania i ukończenia go samodzielnego decydowania co jest dobre, a co złe decentracji i uwzględniania zdania oraz potrzeb innych samoorganizacji
15 Inicjatywa Kontekst badania Okres przedszkolny to okres twórczości i inicjatywy i, co za tym idzie kształtowania się poczucia kompetencji dziecka. Możliwość swobodnego realizowania swoich pomysłów / inicjatyw to w efekcie: wysoki poziom energii aktywne podejście do rozwiązywania problemów akceptacja dla zmienności okoliczności działania samodzielność w stawianiu sobie celów zdolność do podejmowania inicjatywy i roli lidera szybkie rozpoczynanie działania zdolność czerpania radości z działania zdolność czerpania radości z uczenia się i ciekawość wysoka potrzeba osiągnięć pracowitość, wytrwałość i poczucie dumy z osiągnięć
16 OSIĄGNIĘCIA W ROZWOJU INDYWIDUALNYM W PIERWSZYCH LATACH ŻYCIA Kontekst badania Produktywność INICJATYWA, poczucie kompetencji AUTONOMIA, samostanowienie ZAUFANIE do innych ludzi, świata i siebie
17 Misja i cele projektu Misja pierwsze lata życia jako podstawa funkcjonowania społeczno emocjonalnego (bazowe zaufanie, zdolność do samoregulacji, autonomia, inicjatywa) konieczność rozpoczęcie badań dotyczących podstaw funkcjonowania społeczno emocjonalnego dzieci w Polsce Cele konstrukcja, adaptacja i normalizacja baterii narzędzi diagnostycznych, w obszarze rozwoju społeczno emocjonalnego małych dzieci eksploracyjna analiza wyników dotyczących funkcjonowania społeczno emocjonalnego dzieci od 1,5 roku do 5,5 lat w Polsce
18 Narzędzia do diagnozy rozwoju społecznoemocjonalnego małych dzieci Podręcznik Rezultaty projektu Diagnoza funkcjonowania społecznoemocjonalnego dziecka w wieku od 1,5 do 5,5 lat. Monografia Rozwój społeczno-emocjonalny dziecka przed szóstym rokiem życia.
19 Spis treści 1.Rozwój kompetencji społeczno-emocjonalnych dziecka (M. Czub) 2.Diagnoza rozwoju społecznoemocjonalnego (M. Czub) 3.Charakterystyka projektu badawczego (K. Piotrowski) 4.Narzędzia do diagnozy rozwoju społecznoemocjonalnego dziecka (K. Piotrowski) Styl Adaptacji Reakcja na Nowość Koncentracja 5. Diagnoza rozwoju społeczno emocjonalnego. Analiza przypadku. (K. Piotrowski, M. Czub)
20 Spis treści Magdalena Czub Joanna Matejczuk Rozwój społecznoemocjonalny w pierwszych sześciu latach życia. Perspektywa jednostki, rodziny i społeczeństwa. 1. Problematyka analizy zjawisk rozwojowych ramy teoretyczne 2. Obszary rozwoju społeczno emocjonalnego 3. Konsekwencje rozwoju społeczno emocjonalnego w pierwszych latach życia 4. Środowisko wczesnego rozwoju społeczno emocjonalnego 5. Rozwój społeczno emocjonalny małych dzieci w Polsce. Wyniki badań. 6. Rozwój społeczno-emocjonalny w niemowlęctwie, wczesnym dzieciństwie i w wieku przedszkolnym 7. Współczesne zagrożenia dla rozwoju społeczno-emocjonalnego
21 Narzędzia badawcze / diagnostyczne Skonstruowane w projekcie metody mają charakter przesiewowy dają jedynie możliwość określenia obszarów rozwoju, w których mogą już występować lub pojawić się w przyszłości, trudności w funkcjonowaniu dziecka. Wyniki uzyskane za ich pomocą winny stanowić jedynie przyczynek do dalszych, pogłębionych badań umożliwiających weryfikację wstępnych hipotez na temat przebiegu rozwoju społeczno emocjonalnego dziecka. Normy (skala staninowa) grupy dużego i małego ryzyka trudności rozwojowych w grupie mogą się znaleźć dzieci o bardzo zróżnicowanych wynikach è konieczność analizy jakościowej odpowiedzi i dalszej, pogłębionej diagnozy
22 Skala uspołecznienie (8 pozycji) kompetencje umożliwiające angażowanie się dziecka w nawiązywanie i podtrzymywanie kontaktów społecznych Chętnie bawi się z innymi dziećmi Potrafi wyrażać swoje upodobania Spontanicznie zwraca się o pomoc do dorosłego rzetelność: 0,72 0,78 Skala eksternalizacja (7 pozycji) zachowania buntownicze, negatywizm i agresja Zdarza się, że rzuca zabawkami, gdy mu się czegoś odmówi Szybko się niecierpliwi i denerwuje Stawia silny opór, gdy mu się coś nie podoba rzetelność: alfa Cronbacha 0,81 0,83 KWESTIONARIUSZ STYL ADAPTACJI 18 pozycji (3 nieuwzględniane w obliczaniu wyników: 1, 9, 14)
23
24 SKALA REAKCJA NA NOWOŚĆ Skala służy do oceny tempa adaptacji dziecka do nowych warunków oraz sposobu reagowania przez dziecko na nowe bodźce: osoby, miejsca, przedmioty. rzetelność: alfa Cronbacha 0,72 0,76 konieczność interpretacji w zależności od wieku dziecka 1,5 3 lat (większa potrzeba poszukiwania bliskości z opiekunem) 3 5,5 lat
25 SKALA REAKCJA NA NOWOŚĆ
26 SKALA KONCENTRACJA Skala służy do oceny zdolności dziecka do wykonywania zadań wymagających skupienia uwagi i wytrwałości oraz utrzymania uwagi w obecności dystraktorów. rzetelność: alfa Cronbacha 0,71 0,75 zdolność do koncentracji to kompetencja z pogranicza rozwoju poznawczego i społecznoemocjonalnego (wspiera rozwój poznawczy, uwarunkowana rozwojem społecznoemocjonalnym)
27 SKALA KONCENTRACJA
28 POZOSTAŁE NARZĘDZIA W PROJEKCIE Kwestionariusz Rozwoju Dziecka w Rodzinie (KRDR) status społeczno-ekonomiczny rodziny dziecka, rozwój w okresie prenatalnym rozwój w okresie perinatalnym, środowisko rozwoju dziecka, rozwój w okresie dzieciństwa rozwój fizyczny: zdrowie, motoryka duża i mała rozwój emocjonalny: autonomia, samoregulacja (sen, jedzenie, reguły)
29 POZOSTAŁE NARZĘDZIA W PROJEKCIE Kwestionariusz Ocena Zachowania i Kompetencji Społecznych (polska adaptacja Social Competence and Behavior Evaluation Inventory; LaFreniere, Dumas, 1996) 3 skale: Kompetencje społeczne: współpraca, pomoc dla innych, dostosowanie zachowania do sytuacji społecznej, elastyczność w zachowaniu i przekonaniach; Lęk-wycofanie: wstyd, lęk, obawy, zakłopotanie, skłonność do pozostawania na marginesie grupy rówieśniczej, wycofywanie się z relacji społecznych; Złość-agresja: trudności z tolerowaniem frustracji, krzyk, bicie, rzucanie przedmiotami, konflikty z dziećmi i dorosłymi.
30 1. Badanie pilotażowe wrzesień grudzień 2013 reprezentatywna dla całego kraju, losowa próba rodziców dzieci między 18 a 66 miesiącem życia osoba, która spędza najwięcej czasu z dzieckiem 90% kobiety 784 osoby badane 2. MODYFIKACJA NARZĘDZI 3. Badanie główne styczeń czerwiec 2014 BADANIE
31 Grupa badana reprezentatywna dla całego kraju, losowa próba dzieci w wieku miesięcy (od 1,5 do 5,5 roku życia) wylosowanych z operatu PESEL 4156 osób (rodzice lub opiekunowie prawni wylosowanych dzieci) 90% (3744) respondentów stanowiły kobiety, czyli matki lub opiekunki prawne Chłopcy (18-42 m. ż.) Dziewczynki (18-42 m. ż.) Chłopcy (43-66 m. ż.) Dziewczynki (43-66 m. ż.)
32 AUTONOMIA
33 Czy dziecko chce robić wiele rzeczy samodzielnie? msce mscy 3% 1% 33% 23% 64% 76% Nigdy prawie nigdy Czasem Zawsze prawie zawsze
34 Czy dziecko wymaga, żeby ciągle nim kierować? msce mscy 5% 4% 38% 57% 32% 64% Nigdy prawie nigdy Czasem Zawsze prawie zawsze
35 Czy dziecko walczy o swoje, chce robić różne rzeczy po swojemu? msce mscy 3% 3% 49% 48% 48% 49% Nigdy prawie nigdy Czasem Zawsze prawie zawsze
36 SAMOREGULACJA
37 Czy dziecko używa zrozumiałych określeń, aby wyrazić to, czego chce lub potrzebuje? msce mscy 6% 19% 1% 5% 75% 94% Nigdy prawie nigdy Czasem Zawsze prawie zawsze
38 Czy dziecko używa zrozumiałych określeń, aby powiedzieć co czuje? msce mscy 13% 2% 9% 23% 64% 89% Nigdy prawie nigdy Czasem Zawsze prawie zawsze
39 Czy dziecko, kiedy jest zdenerwowane, potrafi wyciszyć się w ciągu minut? msce mscy 28% 14% 56% 16% 71% 15% Nigdy / prawie nigdy Czasem Zawsze / prawie zawsze
40 Czy dziecko podporządkowuje się podstawowym zasadom domowym? msce mscy 3% 1% 37% 29% 60% 70% Nigdy / prawie nigdy Czasem Zawsze / prawie zawsze
41 Koncentracja Zdolność dziecka do utrzymania uwagi na zadaniu mimo występujących w otoczeniu dystraktorów oraz kontynuowanie działania mimo pojawiających się trudności msce mscy Duże ryzyko trudności 22% 19% Małe ryzyko trudności 78% 81%
42 Adaptacja (KSA) USPOŁECZNIENIE EKSTERNALIZACJA msce mscy msce mscy DUŻE RYZYKO 15% 17% DUŻE RYZYKO 16% 14% MAŁE RYZYKO 85% 83% MAŁE RYZYKO 84% 86%
43 Podsumowanie / Pytania 1. AUTNONOMIA Chce robić wiele rzeczy samodzielnie przyrost z wiekiem Walczy o swoje brak różnic między grupami wiekowymi 2. SAMOREGULACJA Wyciszenie powyżej 15 min. 15% czasem i 14% nigdy Podporządkowanie zasadom 30% czasem i nigdy 3. KONCENTRACJA 20% trudności 4. USPOŁECZNIENIE 17% trudności (rosną z wiekiem) è problem cichych dzieci 5. EKSTERNALIZACJA 14% trudności (spada z wiekiem) è efekt interwencji / dojrzewania? 20% è 5 dzieci w 25-osobowej klasie
44 Związki z innymi zmiennymi: Adaptacja (KSA) Uspołecznienie - Eksternalizacja chłopcy uzyskują wyższe wyniki w skali Eksternalizacji dzieci z rodzin o trudnej sytuacji finansowej uzyskują niższe wyniki na skali Uspołecznienie od dzieci z rodzin o dobrej sytuacji finansowej dzieci, które potrafią się szybko uspokoić uzyskują wyższe wyniki na skali Uspołecznienie dzieci, które mają trudności z zasypianiem uzyskują niższe wyniki na skali Uspołecznienie oraz wyższe na skali Eksternalizacja dzieci, których matki po porodzie odczuwały przygnębienie i wątpliwości co do swoich możliwości rodzicielskich, uzyskują wyższe wyniki na skali Eksternalizacji
45 Reakcja na Nowość Związki z innymi zmiennymi: Dzieci wychowujące się w rodzinach o lepszej sytuacji finansowej odznaczają się bardziej pozytywną reakcją na nowość niż dzieci z rodzin mających trudności finansowe Dzieci, które często doświadczają trudności z zasypianiem odznaczają się mniej pozytywną reakcją na nowość Dzieci, które potrafią szybko się uspokoić gdy są zdenerwowane odznaczają się bardziej pozytywną reakcją na nowość niż dzieci z trudnościami w uspokajaniu się Dzieci pozytywnie reagujące na nowość odczuwają mniejszy lęk w relacjach społecznych niż dzieci z trudnościami w tym zakresie
46 Koncentracja Związki z innymi zmiennymi: dziewczynki uzyskują wyższe wyniki niż chłopcy dzieci, które mają trudności z zasypianiem uzyskują niższe wyniki na skali Koncentracji niż dzieci bez takich trudności dzieci zdolne do podporządkowania się zasadom oraz do szybkiego uspokajania się uzyskują wyższe wyniki dzieci, których matki po porodzie odczuwały przygnębienie i wątpliwości co do swoich możliwości rodzicielskich, uzyskują niższe wyniki dzieci o wyższych wynikach na skali Koncentracji uzyskują wyższe wyniki na skali Uspołecznienie
47 DIAGNOZA Teorie psychologiczne Doświadczenie Wyniki badań Wiedza o przebiegu i efektach rozwoju we wczesnym dzieciństwie oraz o roli otoczenia społecznego to PODSTAWA trafnej diagnozy Techniki pracy
48 DIAGNOZA PRZEDSZKOLE wyniesione zasoby vs trudności RODZINA zasoby vs potrzeby ŚRODOWISKO LOKALNE zasoby vs obciążenia SZEŚCIOLATEK ZDROWIE I ROZWÓJ FIZYCZNY KOMPETENCJE SPOŁECZNO - EMOCJONALNE KOMPETENCJE POZNAWCZE
49 DIAGNOZA WARUNKI SZKOLNE ŚRODOWISKO NOWE WYZWANIA ZASOBY PRZEDSZKOLA ZASOBY RODZINY ZASOBY DZIECKA ROZWÓJ DZIECKA W PIERWSZYCH LATACH ŻYCIA
50 Dziękuję za uwagę
Zasoby dziecka i jego rodziny a gotowość szkolna: kapitał społeczny dziecka na starcie dr Magdalena Czub
Zasoby dziecka i jego rodziny a gotowość szkolna: kapitał społeczny dziecka na starcie dr Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Instytut Badań Edukacyjnych gotowość szkolna + gotowość środowiska lokalnego:
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy. Psychologia potrzeb. Dr Monika Wróblewska EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Psychologia potrzeb Dr Monika Wróblewska Uniwersytet w Białymstoku 10 czerwca 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL 1. Specyfika potrzeb
Bardziej szczegółowoSpis treści. Wstęp (Anna I. Brzezińska, Joanna Matejczuk, Paweł Jankowski, Małgorzata Rękosiewicz)... 11
Spis treści Wstęp (Anna I. Brzezińska, Joanna Matejczuk, Paweł Jankowski, Małgorzata Rękosiewicz)... 11 Część pierwsza Rozwój w okresie dzieciństwa i rola środowiska społecznego Rozdział I. Środowisko
Bardziej szczegółowoUwarunkowania decyzji rodziców,
Uwarunkowania decyzji rodziców, dotyczących posłania dziecka 6-letniego do szkoły dr Joanna Matejczuk Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu dr Magdalena Czub Zespół Wczesnej
Bardziej szczegółowoPewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.
Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej. Gotowość szkolna- sylwetka dziecka dojrzałego i niedojrzałego do rozpoczęcia nauki w szkole Edukacja szkolna jest
Bardziej szczegółowoZarządzanie emocjami
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Zarządzanie emocjami Beata Skowrońska Uniwersytet w Białymstoku 9 grudnia 2010 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL Co to jest inteligencja
Bardziej szczegółowoRola dorosłych w budowaniu poczucia własnej wartości u sześciolatka
Rola dorosłych w budowaniu poczucia własnej wartości u sześciolatka Magdalena Zając Wydział Nauk Pedagogicznych Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu Biografia dziecka, a jego poczucie własnej wartości
Bardziej szczegółowodr Radosław Kaczan dr Piotr Rycielski Diagnoza funkcjonowania społeczno-emocjonalnego: przedszkole, szkoła podstawowa, gimnazjum
dr Radosław Kaczan dr Piotr Rycielski Diagnoza funkcjonowania społeczno-emocjonalnego: przedszkole, szkoła podstawowa, gimnazjum Poznawcze Pozapoznawcze Podstawowe Pamięć Tempo przetwarzania Osiąganie
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Zarządzanie emocjami Małgorzata Dębowska Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu 20 listopada 2014 r. SUKCES W ŻYCIU ZALEŻY NIE TYLKO OD INTELEKTU, LECZ OD UMIEJĘTNOŚCI KIEROWANIA
Bardziej szczegółowoJak rozwijać kompetencje dzieci w wieku przedszkolnym?
Jak rozwijać kompetencje dzieci w wieku przedszkolnym? Monika Perkowska psycholog dziecięcy Dlaczego zajmujemy się tym tematem? Ponieważ kompetencje społeczne: są podstawową życia w społeczeństwie, muszą
Bardziej szczegółowoEkonomiczny Uniwersytet Dziecięcy
Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Zarządzanie emocjami Małgorzata Dębowska Szkoła Główna Handlowa w Warszawie 11 marca 2014 r. SUKCES W ŻYCIU ZALEŻY NIE TYLKO OD INTELEKTU, LECZ OD UMIEJĘTNOŚCI KIEROWANIA
Bardziej szczegółowoDiagnoza rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci między 1,5 a 5,5 lat
Diagnoza rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci między 1,5 a 5,5 lat Dr Konrad Piotrowski Instytut Badań Edukacyjnych k.piotrowski@ibe.edu.pl Spis treści Kompetencje społeczno- emocjonalne i ich znaczenie
Bardziej szczegółowodziecka + gotowość owocne spotkanie
Gotowość szkolna: gotowość dziecka + gotowość szkoły y = owocne spotkanie dr Karolina Appelt Instytut Psychologii UAM tematyka wykładu: -co to znaczy być gotowym, co to jest gotowość szkolna, jakie są
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE
KONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE 1 SPIS TREŚCI I II III IV V VI PODSTAWA PRAWNA INFORMACJE O BAZIE MISJA WIZJA CELE OGÓLNE MODEL ABSOLWENTA
Bardziej szczegółowoAlkohol w rodzinie zaburzone więzi
Konferencja szkoleniowa dla nauczycieli i pedagogów Życie z FAS Alkohol w rodzinie zaburzone więzi Beata Stebnicka Fundacja FASTRYGA Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie w Zabrzu Zaburzenia więzi Nie ma takiego
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH
KONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH CELE KONCEPCJI PRACY PRZEDSZKOLA 1. Diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich dzieci. Zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYCZNY DLA ZESPOŁU SZKÓŁ CENTRUM EDUKACJI W PŁOCKU NA ROK SZKOLNY 2011/2012
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYCZNY DLA ZESPOŁU SZKÓŁ CENTRUM EDUKACJI W PŁOCKU NA ROK SZKOLNY 2011/2012 Działania wychowawcze, edukacyjne, informacyjne i zapobiegawcze zawarte w szkolnym Programie Profilaktycznym
Bardziej szczegółowoDziałania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego
Działania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego Katarzyna Staszczuk DYREKTOR PP P w Ostrołęce Publiczna placówka
Bardziej szczegółowoR A Z E M. Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce. Joanna Matejczuk. Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
R A Z E M Relacje Aktywność Zabawa Emocje Miejsce czyli jak efektywnie ucząc dzieci mieć z tego przyjemność? Joanna Matejczuk Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Uczelnie
Bardziej szczegółowoJak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I?
Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I? Magdalena Czub Zespół Wczesnej Edukacji Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie Uczelnie dla szkół Adaptacja w szkole Nauczyciel Dziecko Rodzic Rozpoznanie
Bardziej szczegółowoRola rodziców i nauczycieli w procesie adaptacji dziecka w szkole
Organizator: Kuratorium Oświaty w Gdańsku 8 i 9 grudnia 2015 roku Konferencje dla Nauczycieli pt.: Szkolne progi: jak pomóc uczniom przejść do klasy czwartej? PSYCHOLOGIA na UAM od 1919 roku Rola rodziców
Bardziej szczegółowoTRUDNOŚCI WYNIKAJĄCE ZE STANU ZDROWIA i KONDYCJI UCZNIA. analiza psychologiczna
TRUDNOŚCI WYNIKAJĄCE ZE STANU ZDROWIA i KONDYCJI UCZNIA analiza psychologiczna Beata Dobińska psycholog Zachodniopomorska Szkoła Biznesu CHOROBA PRZEWLEKŁA A FUNKCJONOWANIE DZIECKA 1569,7 tys. dzieci i
Bardziej szczegółowoRaport z testu osobowościowego SOFTSkill
Raport z testu osobowościowego SOFTSkill Sporządzony dla: HR 24 SP. Z O.O. / ŚCIŚLE POUFNE / Osoba badana: Jan Kowalski Data wykonania testu: 2012-07-20 Data sporządzenia raportu: 2012-07-25 i Informacje
Bardziej szczegółowoUczeń szkoły podstawowej
Uczeń szkoły podstawowej funkcjonowanie psychiczne i wyzwania rozwojowe Anna Salwa-Kazimierska, Beata Chrzanowska-Pietraszuk Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Uniwersytet dla Rodziców
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY W SZKOLE PODSTAWOWEJ W SMARDZEWIE
,,Mądrość to dążenie do pełni Ks. Jan Twardowski PROGRAM WYCHOWAWCZY W SZKOLE PODSTAWOWEJ W SMARDZEWIE ,,Mądrość to dążenie do pełni Ks. Jan Twardowski Program wychowawczy SPIS TREŚCI: 1. Podstawa prawna
Bardziej szczegółowoCzy mój sześciolatek/siedmiolatek jest gotowy by przekroczyć próg szkoły, by stawić czoła nowym wyzwaniom? Czy będzie potrafił podporządkować się
NOWA RZECZYWISTOŚĆ Czy mój sześciolatek/siedmiolatek jest gotowy by przekroczyć próg szkoły, by stawić czoła nowym wyzwaniom? Czy będzie potrafił podporządkować się szkolnej dyscyplinie? Czy wejdzie w
Bardziej szczegółowoRozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego
Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego dr Olga Napiontek, Fundacja Civis Polonus Kompetencje kluczowe
Bardziej szczegółowoProgram profilaktyczny Społecznej Szkoły Podstawowej Społecznego Towarzystwa Szkoły Gimnazjalnej w klasach I-III w roku szkolnym 2014-2015.
Program profilaktyczny Społecznej Szkoły Podstawowej Społecznego Towarzystwa Szkoły Gimnazjalnej w klasach I-III w roku szkolnym 2014-2015. Program jest integralną częścią programu wychowawczego szkoły.
Bardziej szczegółowoPROJEKT OBNIŻENIA WIEKU SZKOLNEGO REFORMA EDUKACJI W LATACH
PROJEKT OBNIŻENIA WIEKU SZKOLNEGO REFORMA EDUKACJI W LATACH 2009-2012 W przeważającej większości państw Europy obowiązek szkolny rozpoczyna się w wieku 6 lat, ale istnieją dobre wyjątki. Wcześniej, bo
Bardziej szczegółowoDiagnoza prędkości motorycznej u uczniów w wieku 8-10 lat
Diagnoza prędkości motorycznej u uczniów w wieku 8-10 lat badania pilotażowe pod kierunkiem prof. dr hab. Ivety Kovalčíkovej w ramach projektu Eksperymentalna weryfikacja programów mających na celu stymulację
Bardziej szczegółowoGRAŻYNA KOWALCZYK. Zadanie finansowane ze środków Narodowego Programu Zdrowia na lata
GRAŻYNA KOWALCZYK SĄ TYLKO DWA SPOSOBY NA ŻYCIE. JEDEN TO ŻYCIE TAK, JAKBY NIC NIE BYŁO CUDEM. DRUGI TO ŻYCIE TAK, JAKBY WSZYSTKO BYŁO CUDEM (Albert Einstein) Wykaz rzeczy niszczących i zagrażających życiu
Bardziej szczegółowoPOZNAJ SIEBIE POZNAJ ŚWIAT
PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W MIELCU POZNAJ SIEBIE POZNAJ ŚWIAT WSPIERANIE ROZWOJU DZIECKA przygotowanie i realizacja zajęć Gerta Fijołek pedagog Katarzyna Juras - psycholog CEL WARSZTATÓW W trakcie
Bardziej szczegółowoKiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak
Kiedy nauczyciel klasy I staje się osobą znaczącą dla uczniów? Ewa Filipiak Instytut Pedagogiki Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy Uczelnie dla szkół Główne myśli Etap edukacji wczesnoszkolnej
Bardziej szczegółowoProgi szkolne: wyzwanie dla nauczycieli, rodziców i uczniów - kto zbuduje kładkę?
Wielkopolska Konferencja dla Nauczycieli Akcja KŁADKA Poznań, 11 grudnia 2014 roku Progi szkolne: wyzwanie dla nauczycieli, rodziców i uczniów - kto zbuduje kładkę? Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska Instytut
Bardziej szczegółowoAnna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO
SAMOTNE OJCOSTWO Anna Dudak SAMOTNE OJCOSTWO Oficyna Wydawnicza Impuls Kraków 2006 Copyright by Anna Dudak Copyright by Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2006 Recenzent: prof. zw. dr hab. Józef Styk Redakcja
Bardziej szczegółowoPROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski
PROJEKT W CZTERECH KROKACH Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski Krok I - przygotowanie Duża rola nauczyciela Trudność zaktywizowania uczniów Dobry opis sytuacji problemowej Konieczność zaciekawienia
Bardziej szczegółowoWielu rodziców zastanawia się, czy ich dziecko jest w pełni gotowe, by sprostać wymaganiom jakie niesie za sobą szkoła.
O GOTOWOŚCI SZKOLNEJ Rozpoczęcie nauki szkolnej to bardzo ważny moment w życiu każdego dziecka. Pójście do szkoły poprzedzone jest rocznym obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym, któremu podlegają wszystkie
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy MSPEI
Międzynarodowa Szkoła Podstawowa Edukacji Innowacyjnej w Łodzi to Szkoła Kompetencji Kluczowych posiadająca i rozwijająca nowatorskie spojrzenie na kształtowanie postaw i umiejętności zgodnie z Europejskimi
Bardziej szczegółowoZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ
ZADANIA EDUKACJI ELEMENTARNEJ 1. Wspieranie dziecka w poznawaniu oraz wykorzystywaniu własnego potencjału rozwojowego i budowaniu pozytywnego obrazu własnego ja. 2. Tworzenie warunków umożliwiających dziecku
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Przedszkola przy Zespole Szkół Publicznych im. Noblistów Polskich w Lesznowoli w roku szkolnym 2012/2013
Koncepcja pracy Przedszkola przy Zespole Szkół Publicznych im. Noblistów Polskich w Lesznowoli w roku szkolnym 2012/2013 WIZJA Jesteśmy po to, aby stworzyć warunki wychowawcze i edukacyjne, zapewniające
Bardziej szczegółowoProgram autorski Poznaję uczucia
Dziecko chce być dobre, Jeśli nie umie naucz, Jeśli nie wie wytłumacz, Jeśli nie może pomóż. Janusz Korczak Program autorski Poznaję uczucia 1 Anna Major Program Poznaję uczucia jest skierowany do dzieci
Bardziej szczegółowoYNDROM OTOWOŚCI NOREKTYCZNEJ. zastosowanie konstruktu teoretycznego dla projektowania działań profilaktycznych. Beata Ziółkowska, IP, UAM, Poznań
YNDROM OTOWOŚCI NOREKTYCZNEJ zastosowanie konstruktu teoretycznego dla projektowania działań profilaktycznych Beata Ziółkowska, IP, UAM, Poznań Zaburzenie/choroba jako forma adaptacji do sytuacji trudnej
Bardziej szczegółowoNOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI
NOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W POWIECIE M Szkoła Podstawowa w Damicach Obszar do wsparcia w roku szkolnym 2013/2014 PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Wybór zakresu szkolenia
Bardziej szczegółowoWczesne wspomaganie rozwoju jako podstawa sukcesu szkolnego dziecka z ograniczeniem sprawności
Od roku 1919 psychologia na UAM Wczesne wspomaganie rozwoju jako podstawa sukcesu szkolnego dziecka z ograniczeniem sprawności prof. dr hab. Anna I. Brzezińska aibrzez@amu.edu.pl Instytut Psychologii Uniwersytet
Bardziej szczegółowoWizja szkoły XXI wieku: kluczowe kompetencje nauczyciela a nowa funkcja edukacji
Wizja szkoły XXI wieku: kluczowe kompetencje nauczyciela a nowa funkcja edukacji Sławomir Jabłoński, Julita Wojciechowska Zakład Psychologii Socjalizacji w Wspomagania Rozwoju Instytut Psychologii Główne
Bardziej szczegółowokompetencje dziecka a oferta szkoły
Diagnoza gotowości systemu dziecko szkoła : kompetencje dziecka a oferta szkoły Prof. dr hab. Anna I. Brzezińska i dr Joanna Matejczuk Instytut Psychologii Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
Bardziej szczegółowoJakość życia dzieci z przewlekłą chorobą nerek w Polsce Katarzyna Kiliś-Pstrusińska
Jakość życia dzieci z przewlekłą chorobą nerek w Polsce Katarzyna Kiliś-Pstrusińska Katedra i Klinika Nefrologii Pediatrycznej Uniwersytet Medyczny we Wrocławiu VII Zjazd PTNefD, Łódź 2015 1 Jakość życia
Bardziej szczegółowoSTRES - PROBLEM WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA
STRES - PROBLEM WSPÓŁCZESNEGO ŚWIATA CZYM JEST STRES? reakcją organizmu na zmiany, niebezpieczeństwo, bodźce, itd. nietypową reakcją organizmu na żądania stawiane mu przez środowisko eustres- uczucie podekscytowania
Bardziej szczegółowoJakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r.
Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują
Bardziej szczegółowoOPIS ZAKŁADANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. dla Programu Kształcenia. Studiów Podyplomowych. Edukacja Przedszkolna i Wczesnoszkolna.
Załącznik do uchwały nr538 Senatu Uniwersytetu Zielonogórskiego w sprawie określenia efektów kształcenia dla studiów podyplomowych prowadzonych na Wydziale Pedagogiki, Socjologii i Nauk o Zdrowiu OPIS
Bardziej szczegółowoProjekt okładki: Katarzyna Juras Zdjęcie na okładce Nebojsa Markovic, Fotolia # Copyright 2016 by Wydawnictwo Naukowe Scholar Spółka z o.o.
Recenzje: prof. dr hab. Aleksandra Łuszczyńska prof. d r hab. Włodzimierz Oniszczenko Redaktor prowadząca: Anna Raciborska Redakcja i korekta: Magdalena Pluta Projekt okładki: Katarzyna Juras Zdjęcie na
Bardziej szczegółowoDiagnoza przemocy w rodzinie wobec małego dziecka
Diagnoza przemocy w rodzinie wobec małego dziecka Katarzyna Fenik-Gaberle Kraków, 12.10.2017 r. Przemoc w rodzinie wobec dziecka Przemoc doświadczanie (z reguły powtarzalne) trudnych emocji: niepokoju,
Bardziej szczegółowoCz. II. Metodologia prowadzonych badań. Rozdz. 1. Cele badawcze. Rozdz. 2. Metody i narzędzia badawcze. Celem badawczym niniejszego projektu jest:
Cz. II. Metodologia prowadzonych badań Rozdz. 1. Cele badawcze Celem badawczym niniejszego projektu jest: 1. Analiza zachowań zdrowotnych, składających się na styl życia Wrocławian: aktywność fizyczna,
Bardziej szczegółowoAneks do Programu Wychowawczo-Profilaktycznego Szkoły Podstawowej nr 1 w Lublińcu
Aneks do Programu Wychowawczo-Profilaktycznego Szkoły Podstawowej nr 1 w Lublińcu (zgodnie z rozporządzeniem MEN z 22.01.2018r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkole
Bardziej szczegółowoSTATUT. [tekst ujednolicony, stan na 1 grudnia 2017 r.] ROZDZIAŁ 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE
STATUT PRZEDSZKOLA SPECJALNEGO NR 3 W ZESPOLE SZKÓŁ SPECJALNYCH NR 11 W KRAKOWIE [tekst ujednolicony, stan na 1 grudnia 2017 r.] ROZDZIAŁ 1 POSTANOWIENIA OGÓLNE 1. Nazwa placówki: Zespół Szkół Specjalnych
Bardziej szczegółowoPROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W RAWICZU
PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W RAWICZU PROGRAM PROFILAKTYKI CELE GŁÓWNE - kształtowanie postaw promujących zdrowy tryb życia - wdrażanie do dbałości o własne prawa i do poszanowania praw
Bardziej szczegółowoZABURZENIA WIĘZI, DEPRESJA, - PSYCHOLOGICZNE SKUTKI KRZYWDZENIA DZIECKA
ZABURZENIA WIĘZI, DEPRESJA, - PSYCHOLOGICZNE SKUTKI KRZYWDZENIA DZIECKA KARINA OWSIANKO PSYCHOLOG, PEDAGOG RESOCJALIZACYJNY DZIECKO KRZYWDZONE. Zamknij się! Uspokój się albo pożałujesz, że się urodziłeś
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW NAUK O RODZINIE STUDIA DRUGIEGO STOPNIA - PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW NAUK O RODZINIE STUDIA DRUGIEGO STOPNIA - PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Kierunek studiów nauki o rodzinie należy do obszarów
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. Wstęp Anna Izabela Brzezińska, Weronika Syska CZĘŚĆ I WPROWADZENIE: PROBLEM I PROGRAM BADAŃ
SPIS TREŚCI Wstęp Anna Izabela Brzezińska, Weronika Syska... 13 CZĘŚĆ I WPROWADZENIE: PROBLEM I PROGRAM BADAŃ Rozdział 1 Dorastanie do dorosłości: odraczane czy opóźnione? Anna Izabela Brzezińska... 23
Bardziej szczegółowoKariera i przedsiębiorczość
Kariera i przedsiębiorczość Przedsiębiorczość to zdolność do kreowania i zaspokajania swoich i cudzych potrzeb. Siłą napędową przedsiębiorczości są niezaspokojone potrzeby człowieka. Psychologiczne i socjologiczne
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr) Termin: 25.03.2017; 22.04.2017 godz. 9:00 Czas trwania 3 semestry (kwalifikacyjne) Łączna
Bardziej szczegółowoPraca z dzieckiem zdolnym w przedszkolu. dr Aleksandra Piotrowska Ambasador marki MAC Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP Uniwersytet Warszawski
Praca z dzieckiem zdolnym w przedszkolu dr Aleksandra Piotrowska Ambasador marki MAC Wyższa Szkoła Pedagogiczna ZNP Uniwersytet Warszawski Istota zdolności Zdolności to różnice indywidualne, które sprawiają,
Bardziej szczegółowoINKUBATOR INNOWACJI SPOŁECZNYCH WIELKICH JUTRA : Usługi opiekuocze dla osób zależnych
INKUBATOR INNOWACJI SPOŁECZNYCH WIELKICH JUTRA : Usługi opiekuocze dla osób zależnych Model wspierania opiekunów osób zależnych (Model DOM) Fundacja Pomocy Dzieciom z Chorobami Nowotworowymi Projekt jest
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI
SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI I. WSTĘP Profilaktyka to chronienie człowieka w rozwoju przed zagrożeniami i reagowanie na nie. Szkoła jest miejscem profilaktyki pierwszorzędowej, skierowanej do grupy niskiego
Bardziej szczegółowoWOLONTARIAT wyzwaniem dla wychowania XXI wieku. Dr Joanna Michalak-Dawidziuk
WOLONTARIAT wyzwaniem dla wychowania XXI wieku Dr Joanna Michalak-Dawidziuk ). PROCES STARZEJĄCEGO SIĘ ŚWIATA W 2047 roku po raz pierwszy w skali światowej liczba osób starszych (powyżej 60 lat) będzie
Bardziej szczegółowoŚwietlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży. Ewa Janik
Świetlica socjoterapeutycznadobra praktyka w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży Ewa Janik ZDROWIE PSYCHICZNE Zdrowie psychiczne jest różnie definiowane przez poszczególne dziedziny nauki:
Bardziej szczegółowoIPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Dziecko z niepełnosprawnością
Bardziej szczegółowoKOMPETENCJE KLUCZOWE
KOMPETENCJE KLUCZOWE Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie wskazało kompetencje kluczowe jako te, których
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU PSYCHOLOGIA JEDNOLITE STUDIA MAGISTERSKIE PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU PSYCHOLOGIA JEDNOLITE STUDIA MAGISTERSKIE PROFIL OGÓLNOAKADEMICKI Symbol efektu kierunkowego K_W01 K_W02 K_W03 K_W04 K_W05 K_W06 K_W07 K_W08 Po ukończeniu studiów jednolitych
Bardziej szczegółowoPrzemoc psychiczna wobec dzieci w sytuacjach okołorozwodowych. Bydgoszcz 08.10.2015r.
Przemoc psychiczna wobec dzieci w sytuacjach okołorozwodowych Bydgoszcz 08.10.2015r. Przemoc psychiczna Przemoc psychiczna to przewlekła, niefizyczna interakcja między dzieckiem i opiekunem, obejmująca
Bardziej szczegółowoBezpieczeństwo w szkole analiza badań
Bezpieczeństwo w szkole analiza badań Szkoła jest instytucją organizującą życie jednostki i życie społeczne. Wywiera na człowieka ogromny wpływ. Jest dla niego miejscem, w którym nabiera doświadczenia
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. Przedszkola Publicznego Nr 32. w Tarnowie. Promującego Zdrowie
Koncepcja pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie Promującego Zdrowie Koncepcja Pracy Przedszkola Publicznego Nr 32 w Tarnowie została opracowana na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoRAMOWY PLAN STUDIÓW PODYPLOMOWYCH:
Nazwa przedmiotu Teoretyczne podstawy doradztwa edukacyjno-zawodowego i zarządzania zasobami ludzkimi Zawodoznawstwo i informacja zawodowa Podstawy prawne poradnictwa zawodowego i elementy prawa pracy
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI
EFEKTY KSZTAŁCENIA PRZYGOTOWUJĄCEGO DO WYKONYWANIA ZAWODU NAUCZYCIELA PROFIL PRAKTYCZNY i OGÓLNOAKADEMICKI NAU2/3 efekty kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela MODUŁY 2 i 3 Po podkreślniku:
Bardziej szczegółowoPROGRAM ADAPTACYJNY OPRACOWANY DLA DZIECI Z KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KAMIENICY
PROGRAM ADAPTACYJNY OPRACOWANY DLA DZIECI Z KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KAMIENICY Rozpoczęcie nauki szkolnej przez dziecko to wkroczenie w nowy etap życia. Spotyka się ono z sytuacją wymagającą zmian
Bardziej szczegółowoTrzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka
Trzy filary motywacji wewnętrznej: jak je budować? Joanna Steinke-Kalembka Czym jest motywacja wewnętrzna? motywacja to coś, co pobudza nas do działania i powoduje, że możemy w tym działaniu wytrwać. Motywacja
Bardziej szczegółowoOsiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka
Osiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka podaje swoje dane osobowe swobodnie wypowiada się na temat swojej rodziny
Bardziej szczegółowoPOROZUMIENIE CZY KONFLIKT? O AKCEPTACJI CHOROBY. PSYCHOLOGICZNE ASPEKTY NF1 W KONTEKŚCIE RODZINNYM
POROZUMIENIE CZY KONFLIKT? O AKCEPTACJI CHOROBY. PSYCHOLOGICZNE ASPEKTY NF1 W KONTEKŚCIE RODZINNYM dr n. med. Magdalena Trzcińska Szpital Uniwersytecki nr 1 im. dr. A. Jurasza w Bydgoszczy NF1 W RODZINIE
Bardziej szczegółowoSPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW
Prezentacja przedstawiona podczas VIII Kongresu Zarządzania Oświatą, OSKKO, Warszawa 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/ SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW DR ROMAN
Bardziej szczegółowoJak rozmawiać o chorobie i śmierci z pacjentami terminalnie chorymi i ich rodzinami szkolenie dla lekarzy i personelu medycznego
Jak rozmawiać o chorobie i śmierci z pacjentami terminalnie chorymi i ich rodzinami szkolenie dla lekarzy i personelu medycznego Cele szkolenia Celem szkolenia jest zapoznanie lekarzy i personelu medycznego
Bardziej szczegółowoOdbiorca- dzieci i młodzież
OFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W CHOJNICACH NA ROK SZKOLNY 2016/2017 Specjalistyczne zajęcia dla dzieci i młodzieży Warsztaty i prelekcje dla nauczycieli/pedagogów Spotkania dla rodziców Odbiorca-
Bardziej szczegółowoRóżnorodność w edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dzieci uzdolnione dzieci cudzoziemskie polskie dzieci powracające z zagranicy
Różnorodność w edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi dzieci uzdolnione dzieci cudzoziemskie polskie dzieci powracające z zagranicy Autor: Liliana Zientecka liliana_zientecka@tlen.pl Spójność
Bardziej szczegółowoPROGRAM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH Z PSYCHOLOGII KLINICZNEJ 1
Załącznik nr 1 do Uchwały nr 164 A/09 Senatu WUM z dnia 30 listopada 2009 r. PROGRAM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH Z PSYCHOLOGII KLINICZNEJ 1 I. ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWE ZAKRES WIEDZY TEORETYCZNEJ 1.
Bardziej szczegółowoPORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA WE WŁOCŁAWKU OFERTA DZIAŁAŃ PROFILAKTYCZNYCH DLA NAUCZYCIELI, RODZICÓW I UCZNIÓW W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
PORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA WE WŁOCŁAWKU OFERTA DZIAŁAŃ PROFILAKTYCZNYCH DLA NAUCZYCIELI, RODZICÓW I UCZNIÓW W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 1 Oferta dla nauczycieli, wychowawców i innych osób pracujących
Bardziej szczegółowoRAMOWY PLAN STUDIÓW PODYPLOMOWYCH:
RAMOWY PLAN STUDIÓW PODYPLOMOWYCH: MODUŁ 1: PRZYGOTOWANIE PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNE SPECJALNE NAZWA PRZEDMIOTU Forma zal. Wymiar godzin w k ćw. Łączny wymiar godzin I II III Punkty ECTS Wybrane zagadnienia
Bardziej szczegółowoPlan Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli Szkoły Podstawowej w Chmielku na rok szkolny 2016/2017
Plan Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli Szkoły Podstawowej w Chmielku na rok szkolny 2016/2017 Istotą WDN jest nie tylko doskonalenie nauczycieli, ale szkoły jako określonej całości. Jest to rozwój
Bardziej szczegółowoANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
Szanowny Studencie, ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA bardzo prosimy o anonimową ocenę osiągnięcia kierunkowych efektów kształcenia w trakcie Twoich studiów. Twój głos pozwoli
Bardziej szczegółowoWewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania
Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Zapraszam na szkolenie on line prezentujące dwie nowoczesne metody pracy: coaching i mentoring. Idea i definicja coachingu Coaching,
Bardziej szczegółowoKształtowanie się tożsamości a gotowość do bycia dorosłym:
Instytut Psychologii Od 1919 r. psychologia na UAM Kształtowanie się tożsamości a gotowość do bycia dorosłym: kto ma łatwiejszy start w dorosłość? prof. dr hab. Anna I. Brzezińska mgr Małgorzata Rękosiewicz
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU
PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU UZASADNIENIE Ważnym zadaniem przedszkola jest kształtowanie cech i postaw dzieci, pozwalających im w przyszłości
Bardziej szczegółowoDZIECKO Z ZABURZENIAMI ODŻYWIANIA
DZIECKO Z ZABURZENIAMI ODŻYWIANIA Odżywianie jest ważną sferą w życiu każdego człowieka. Różnorodne przeżywane przez nas stresy są częstym powodem utraty apetytu, podjadania lub nadmiernego apetytu. Różne
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 1 w Lubiczu Dolnym SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI NA LATA
Szkoła Podstawowa nr 1 w Lubiczu Dolnym SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI NA LATA 2013 2014 2014 2015 2015-2016 PODSTAWY PRAWNE SZKOLNEGO PROGRAMU PROFILAKTYKI 1. Konstytucja Rzeczypospolitej Art. 72. 2. Konwencja
Bardziej szczegółowoPaweł Grygiel Czy relacje rówieśnicze mają wpływ na efektywność nauczania w szkole podstawowej?
Paweł Grygiel Czy relacje rówieśnicze mają wpływ na efektywność nauczania w szkole podstawowej? Rodzina Rówieśnicy Efektywność przyswajania wiedzy Szkoła/nauczyciele Relacje rówieśnicze Typ oddziaływania:
Bardziej szczegółowoARKUSZ OCENY DOJRZAŁOŚCI PROCESÓW SPOŁECZNO-EMOCJONALNYCH
ARKUSZ OCENY DOJRZAŁOŚCI PROCESÓW SPOŁECZNO-EMOCJONALNYCH Arkusz wypełnia nauczyciel nauczania przedszkolnego placówki, do której uczęszcza Pani/Pana dziecko... (imię i nazwisko dziecka) D dobrze S średnio
Bardziej szczegółowoROZWOJOWE UWARUNKOWANIA STOSUNKU DO JEDZENIA
ROZWOJOWE UWARUNKOWANIA STOSUNKU DO JEDZENIA Rozważania na bazie badań sondażowych Dr Beata Ziółkowska Instytut Psychologii, UAM Klasyfikacja potrzeb psychicznych POTRZEBA: to siła wewnętrzna, która pod
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej Nr 24 we Wrocławiu
SZKOLNY PROGRAM WYCHOWAWCZY Szkoły Podstawowej Nr 24 we Wrocławiu Postawa prawna Szkolnego Programu Wychowawczego: 1. Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (z późniejszymi zmianami) 2. Program
Bardziej szczegółowoEmpatyczna układanka
T Spotkanie 9 Empatyczna układanka Projekt finansowany ze środków Ministerstwa Edukacji Narodowej w ramach Narodowego Programu Zdrowia Realizator projektu: fundacja e d u k a c j i p o z y t y w n e j
Bardziej szczegółowoPROGRAM SZKOLENIA: PSYCHOSPOŁECZNE UWARUNKOWANIA ROZWOJU DZIECI I MŁODZIEZY PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA, KSZTAŁTOWANIE SIĘ OSOBOWOŚCI
PROGRAM SZKOLENIA: PSYCHOSPOŁECZNE UWARUNKOWANIA ROZWOJU DZIECI I MŁODZIEZY Tematy szkolenia PSYCHOLOGIA ROZWOJOWA, KSZTAŁTOWANIE SIĘ OSOBOWOŚCI Wykład 2 godz. - Podejście do rozwoju psychicznego w kontekście
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 8 w Jaworznie
Szkolny Program Wychowawczy Gimnazjum nr 8 w Jaworznie Wychowanie to nieustannie toczony dialog nauczyciela z uczniem prowadzący ku horyzontowi dobra, prawdy i piękna. T. Gadacz Koncepcja programu- cele
Bardziej szczegółowoOriginal Play.
Original Play www.originalplay.eu Original Play program profilaktyczny, korekcyjny i strategiczny. mgr Jolanta Graczykowska oficjalny przedstawiciel i koordynator w Europie programu Original Play, autorstwa
Bardziej szczegółowo