Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r.

Transkrypt

1 Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r. Lublin, czerwiec 2017 Strona1

2 Spis treści 1. Wstęp.4 2. Ewaluacja...7 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2016 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów...13 Część B (okres od 1 września 2016 r. do 31 maja 2017 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji planowych Wyniki ewaluacji planowych Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Ogólne informacje o liczbie ewaluacji doraźnych Wyniki ewaluacji doraźnych Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań...44 Część C (okres od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r.) 2.7. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Rekomendacje na następny rok szkolny Kontrola Kontrole planowe. 58 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2016 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Zgodność z przepisami prawa wydawania orzeczeń i opinii przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno pedagogicznych Zgodność z przepisami prawa przeprowadzania egzaminów klasyfikacyjnych. Część B (okres od 1 września 2016 r. do 31 maja 2017 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych. 83 Strona2

3 Prawidłowość organizacji i funkcjonowania biblioteki szkolnej Realizacja kształcenia dualnego w ramach praktycznej nauki zawodu. Część C (okres od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r.) Wnioski wynikające z kontroli planowych Kontrole doraźne (okres od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r.) Ogólne informacje o przeprowadzonych kontrolach doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli Wyniki kontroli doraźnych Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych Wspomaganie (okres od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r.) Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek Inne działania wspomagające Wnioski z działalności wspomagającej Strona3

4 1. Wstęp Sprawozdanie prezentuje wyniki nadzoru sprawowanego nad szkołami i placówkami województwa lubelskiego w ostatnich trzech miesiącach roku szkolnego 2015/2016, jak również w okresie od września do końca maja w roku szkolnym 2016/2017. W kolejnych jego częściach określono zakresy problemowe badań ewaluacyjnych, kontroli oraz działań wspomagających, zamieszczono szczegółowe analizy jakościowe wyników, uzupełnione danymi statystycznymi, ponadto sformułowano podsumowujące wnioski odniesione do wskazanych form nadzoru pedagogicznego. W zdecydowanej większości szkół i placówek oświatowych naszego województwa organizuje się i realizuje zadania zgodnie z założeniami polityki oświatowej państwa w zakresie wyznaczonym zarówno ewaluacją zewnętrzną, jak i tematyką kontroli, prowadzonych w ostatnich trzech miesiącach poprzedniego roku szkolnego, jak też w roku szkolnym 2016/2017 (do końca maja). Biorąc pod uwagę wyniki ewaluacji, można uznać, że w zdecydowanej większości szkół i placówek województwa lubelskiego nie wystąpiły zagrożenia realizacji analizowanych wymagań, jakkolwiek należy też zauważyć, że wśród badanych szkół znalazły się takie, w przypadku których większość obszarów ich funkcjonowania nie spełniała oczekiwań określonych przez państwo. Podkreślić trzeba jednak, że te szkoły i placówki, podobnie jak w roku ubiegłym, stanowią znikomy odsetek wszystkich objętych ewaluacjami. Przeprowadzone w analizowanym okresie ewaluacje zewnętrzne pozwalają, z uwagi na liczebność poddanych badaniom szkół/placówek, na sformułowanie uogólnionych wniosków w odniesieniu do wybranych wymagań i określenie obszarów rozwoju, które powinny stać się przedmiotem szczególnej uwagi dyrektorów i nauczycieli. Wyniki badań wskazują, że kształtowanie procesów edukacyjnych i wspomagających rozwój uczniów wymaga ukierunkowania refleksji na: 1/ proces oceniania uczniów/słuchaczy, zwłaszcza zaś przekazywanie informacji zwrotnej, która powinna wskazywać uczniom/słuchaczom zakres i sposoby dalszej pracy i dawać wsparcie; 2/ budowanie pozytywnego klimatu uczenia się: budzenie ciekawości poznawczej, umożliwianie uczniom/słuchaczom realnego wpływu na organizację i sposób uczenia się; 3/ stosowanie metod umożliwiających uczniom/słuchaczom współpracę i uczenie się wzajemne; 4/ kwestie związane z projektowaniem, realizacją monitorowania oraz analizami wewnętrznych procesów i działań (przede wszystkim pod kątem ich skuteczności), formułowaniem wniosków i rekomendacji, jak też ich wdrażaniem; 5/ działania obejmujące projektowanie, realizację i monitorowanie indywidualnych oddziaływań adresowanych do uczniów/słuchaczy; a także indywidualne traktowanie każdego ucznia w procesie edukacyjnym. Budowanie klimatu wychowawczego i kształtowanie postaw uczniów oraz wewnętrznych norm i zasad postępowania powinno przebiegać z uwzględnieniem: Strona4

5 1/ pełniejszego wykorzystania wiedzy i doświadczeń rodziców w procesie zarówno planowania, jak i analizowania podejmowanych w szkołach oddziaływań wychowawczych i profilaktycznych; 2/ przemyślanych działań ukierunkowanych na eliminowanie tych zachowań uczniów, które nie służą budowaniu pozytywnych relacji rówieśniczych, 3/ wzmacniania autorytetu nauczyciela w oparciu o jego kompetencje merytoryczne i postawy etyczne. Dążenie do osiągania coraz wyższej jakości pracy powinno pobudzić w szkołach również refleksje dotyczące tego, jak wykorzystać w kształtowaniu procesów edukacyjnych i wychowawczych najnowsze wyniki badań, dorobek pedagogiki, psychologii i innych nauk. Stwierdzone w badaniach ewaluacyjnych obszary do rozwoju wskazują na potrzebę organizacji form doskonalenia (wewnętrznego i zewnętrznego, m.in. w formie grantów kuratora), odnoszących się do wymienionych obszarów pracy, dostarczania dyrektorom i nauczycielom informacji o możliwych pozytywnych rozwiązaniach w postaci przykładów dobrych praktyk, przede wszystkim jednak bezpośredniego wsparcia. W poprzednim roku szkolnym zwrócono uwagę na - uzasadnioną wynikami badań ewaluacyjnych - konieczność pokazywania szerszego kontekstu teoretycznego zjawisk pedagogicznych. Stosownie do tej rekomendacji, w ramach działań wspomagających, w roku 2016/2017 Kuratorium Oświaty w Lublinie zorganizowało przy współpracy instytucji zewnętrznych liczne konferencje i spotkania szkoleniowo-informacyjne z udziałem przedstawicieli świata nauki, poświęcone m.in. problematyce wychowawczo-profilaktycznej, wychowaniu patriotycznemu, organizacji pracy szkół i placówek oświatowych z uwzględnieniem zmian strukturalnych i programowych wprowadzonych reformą oświaty. Kontrole planowe przeprowadzone od 1 czerwca 2016 r. do 31 maja 2017 r. dotyczyły następujących zakresów: 1. Zgodność z przepisami prawa wydawania orzeczeń i opinii przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno pedagogicznych. 2. Zgodność z przepisami prawa przeprowadzania egzaminów klasyfikacyjnych. 3. Prawidłowość organizacji i funkcjonowania biblioteki szkolnej. 4. Realizacja kształcenia dualnego w ramach praktycznej nauki zawodu. Jednocześnie prowadzono kontrole doraźne w związku z informacjami pozyskanymi od organów prowadzących, rodziców, nauczycieli, uczniów, prokuratury, Rzecznika Praw Dziecka, jak również na skutek stwierdzenia przez Lubelskiego Kuratora Oświaty potrzeby przeprowadzenia kontroli doraźnej. Kontrole planowane i doraźne ujawniły problemy w stosowaniu prawa w następujących obszarach pracy szkół i placówek: a) wydawania orzeczeń i opinii przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno pedagogicznych (określanie w zaleceniach form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym pomocy udzielanej rodzicom; określanie w uzasadnieniu spodziewanych efektów pomocy psychologiczno-pedagogicznej; uzasadnianie zalecanych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej); b) prawidłowości organizacji i funkcjonowania biblioteki szkolnej (tworzenie warunków do efektywnego posługiwania się technologią informacyjną, określenie w statutach szkół Strona5

6 organizacji biblioteki szkolnej i zadań nauczyciela bibliotekarza, zgodnie z potrzebami danej szkoły, w szczególności w zakresie tworzenia warunków do poszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł oraz efektywnego posługiwania się technologia informacyjną, kreślenie w statutach szkół zasad współpracy biblioteki szkolnej z uczniami, nauczycielami i rodzicami oraz innymi bibliotekami, zatrudnianie nauczycieli bez kwalifikacji wymaganych na stanowisku nauczyciela bibliotekarza); c) realizacji kształcenia dualnego w ramach praktycznej nauki zawodu (błędna interpretacja przez dyrektorów kształcenia dualnego, organizowanie kształcenia u pracodawców w wymiarze mniejszym niż 30% czasu zajęć określonych w przepisach prawa); d) sprawowania przez dyrektorów szkół nadzoru pedagogicznego (brak skuteczności we wpływaniu na formy i metody pracy nauczycieli, brak refleksji na temat efektywności sprawowanego nadzoru); e) organizacji pracy szkół (przyjmowanie i rozpatrywanie skarg i wniosków rodziców, zapewnienie poczucia bezpieczeństwa oraz atmosfery sprzyjającej nauce, organizacja zastępstw); f) współpracy z rodzicami (problemy natury komunikacyjnej dyrektorów szkół oraz nauczycieli w kontaktach z rodzicami, nieskuteczny lub niejasny przepływ informacji nt. działań szkoły, problemy w rozwiązywaniu konfliktów, niewystraczająca informacja zwrotna nt. postępów uczniów w nauce, niewielki udział rodziców w procesach decyzyjnych dotyczących wychowania i nauczania). Odnosząc się do tych nieprawidłowości, należy podkreślić wagę szczególnej staranności w stosowaniu przepisów prawa i konieczność nieustającej aktualizacji wiedzy z tego zakresu zarówno przez dyrektorów szkół oraz placówek, jak i nauczycieli. Stwierdzone trudności związane ze stosowaniem prawa wymagają od nadzoru pedagogicznego dalszych działań kontrolnych oraz planowania działań wspomagających, polegających na podnoszeniu świadomości prawnej kadry pedagogicznej szkół i placówek. Zdiagnozowane potrzeby wskazują na konieczność bieżącego informowania o zmianach w przepisach prawa oświatowego i monitorowania procesu ich wprowadzania. Strona6

7 2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2016 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2015/2016 (w okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r.) przeprowadzono 41 ewaluacji zewnętrznych, w tym 1 całościową oraz 40 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2015/16 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2016 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 0 24 (PM) Przedszkola specjalne Szkoły podstawowe 1 3 (1 PK i 2 PM) 4 4. Gimnazja 0 2 (PK) 2 5. Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty 0 7 (PM) Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowo-wychowawcze (MDK) Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 (SOW i bursy) (2 MOS, 1 MOW, 1 SOSW) (PM) Kolegia pracowników służb społecznych Suma Strona7

8 W roku szkolnym 2015/2016 zaplanowano 270 ewaluacji, w tym 161 w szkołach samodzielnych i 109 w zespołach szkół. Od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. przeprowadzono 41 ewaluacji, w tym 31 w szkołach samodzielnych i 10 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2015/2016 zaplanowano przeprowadzenie 270 ewaluacji, w tym: 27 ewaluacji całościowych oraz 243 ewaluacje problemowe (162 ewaluacje problemowe wskazane przez Ministra Edukacji Narodowej i 81 problemowych wyznaczonych przez Lubelskiego Kuratora Oświaty) w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji całościowych i 90 ewaluacji problemowych MEN (63 przedszkola, w tym 1 przedszkole specjalne; 18 punkty przedszkolne; 9 zespoły wychowania przedszkolnego); b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 27 ewaluacji całościowych (26 - szkoły podstawowe; 1 - gimnazjum) i 61 ewaluacji problemowych MEN (1 technikum; 25 - licea ogólnokształcące dla dorosłych, 29 szkoły policealne, 5 ODiDZ; 1 CKP); c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje problemowe MEN (młodzieżowe domy kultury); d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologicznopedagogicznych oraz bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji całościowych, 0 ewaluacji problemowych MEN; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja problemowa MEN (1 bursa); f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 11 ewaluacji problemowych MEN (4 - SOSW, 1 - MOW, 3 - MOS); Strona8

9 g) wybranych przez kuratora oświaty - 81 ewaluacji (54 szkoły podstawowe, 27 gimnazja). *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań Od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. przeprowadzono 41 ewaluacji, w tym 1 ewaluację całościową oraz 40 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 24 ewaluacje; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 10 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologicznopedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 4 ewaluacje; g) wybranych przez kuratora oświaty - 3 ewaluacje. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2015/2016 (do 31 sierpnia 2016 roku) zrealizowano ewaluacji, co stanowi 100,4% planu, w tym: - 28 ewaluacji całościowych, co stanowi 103,7% planu, ewaluacje problemowe, co stanowi 100,0% planu. Liczba ewaluacji problemowych z podziałem na wymagania: Strona9

10 a) wskazane w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/ ewaluacje - 100,6% planu; b) wybrane przez kuratora oświaty - 81 ewaluacji - 100% planu. W roku szkolnym 2015/2016 (do 31 sierpnia 2016 roku) dyrektorzy szkół i placówek nie zgłosili pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach) Poziom I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Wymaganie spełnione niespełn *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Razem Poziom spełnione niespełn. II. Przedszkola specjalne* Wymaganie *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Poziom III. Szkoły podstawowe* Wymaganie spełnione niespełn *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Poziom Wymaganie spełnione 2 2 niespełn. 0 0 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Razem Razem Razem Strona10

11 Poziom spełnione niespełn. V. Licea ogólnokształcące* Wymaganie Razem *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Technika uzupełniające dla absolwentów zasadniczych szkół zawodowych* Wymaganie Poziom Razem spełnione niespełn. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom spełnione niespełn. VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Wymaganie *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poziom spełnione niespełn. VIII. Szkoły specjalne* Wymaganie *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Razem Razem IX. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d ustawy o systemie oświaty (szk. policealne) Poziom Wymaganie Razem spełnione niespełn Poziom spełnione X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania Razem niespełn. XI. Biblioteki pedagogiczne Wymaganie Poziom spełnione x x x x Razem Strona11

12 niespełn. x x x x XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Poziom Wymaganie spełnione x x x x niespełn. x x x x Poziom spełnione niespełn. Poziom spełnione niespełn. XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze (MDK) Wymaganie XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Wymaganie Razem Razem Razem XV. Szkoły Specjalne przysposabiające do pracy*, MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy (SOSW) Wymaganie Poziom Razem spełnione niespełn *szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Poziom spełnione niespełn. Poziom spełnione niespełn. XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy (bursy) Wymaganie XVII. Kolegia pracowników służb społecznych Wymaganie Razem Razem Strona12

13 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1 Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Badaniem objęto 24 przedszkola. 1.Wszystkie badane przedszkola działają zgodnie z koncepcjami pracy, a przyjęte założenia, akceptowane także przez rodziców, odpowiadają na potrzeby rozwojowe dzieci i oczekiwania środowiskowe. 2. Zdecydowana większość badanych przedszkoli realizuje wymaganie na wyższym niż podstawowy poziomie: ściśle współpracując z rodzicami zarówno przy modyfikowaniu założeń pracy (nie tylko organizacyjnych, ale także programowych), jak i przy ich realizacji. 2 "Dzieci są aktywne Badaniem objęto 24 przedszkola. 1. Dzieci angażują się w zajęcia proponowane w przedszkolach, dzięki stwarzaniu sytuacji edukacyjnych wyzwalających ich aktywność i kształtowanie samodzielności. 3 Przedszkole wspomaga rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Zdecydowana większość badanych przedszkoli realizuje wymaganie na wyższym niż podstawowy poziomie: dzieci angażowane są w różnego rodzaju przedsięwzięcia lokalne (charytatywne, okolicznościowe itp.); umożliwia się im ponadto wybór rodzaju aktywności (nie tylko podczas zabaw swobodnych, ale także w czasie zajęć planowych). Badaniem objęto 24 przedszkola. 1. Rozpoznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci jest podstawą organizacji procesu edukacyjnego. 2. Dzieci ze specjalnymi potrzebami objęte są zalecanymi specjalistycznymi oddziaływaniami, w działaniach tych przedszkola ściśle współpracują z instytucjami świadczącymi poradnictwo i wsparcie. 3. Niemal wszystkie placówki wykraczają w realizacji wymagania poza poziom podstawowy: powszechne są pozytywne opinie rodziców o wsparciu udzielanym ich dzieciom. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. 1. W badanych przedszkolach nie stwierdzono słabych stron, uniemożliwiających realizację wymagania. 1. W badanych przedszkolach nie stwierdzono słabych stron, uniemożliwiających realizację wymagania. 1. W badanych przedszkolach nie stwierdzono słabych stron, uniemożliwiających realizację wymagania. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowych. Pozostałe wymagania W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. 5. badane w ramach ewaluacji nie prowadzono ewaluacji całościowych. całościowej (w ujęciu kompleksowym) *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Strona13

14 Przedszkola specjalne* (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp. 1 2 Badane wymaganie Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci "Dzieci są aktywne Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Przedszkole wspomaga 3 rozwój dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Inne: 4. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania 5. badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Szkoły podstawowe* Lp. Badane wymaganie Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Badanie przeprowadzono w 3 szkołach, spośród których w 2: 1. Wyniki diagnoz wstępnych (obejmujących regularnie prowadzone testy sprawdzające na wejściu i analizy osiągnięć uczniów z poprzednich etapów nauki), są podstawą planowania i realizacji procesów edukacyjnych. 2. Procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami realizacji podstawy. 3. Kształtowane są umiejętności kluczowe, budowane są sytuacje dydaktyczne umożliwiające rozwiązywanie problemów, choć zdecydowanie rzadziej kształtujące zdolności złożonego rozumowania, formułowania sądów i opinii. Spośród 3 badanych szkół 1 nie spełniła wymagania, o czym zdecydowały: 1. Realizacja procesu edukacyjnego z ukierunkowaniem aktywności uczniów na zapamiętywanie informacji i ich rozumienie; rzadkie odniesienia do zadań problemowych i kształtowania myślenia dywergencyjnego. 2. Odnoszenie się w procesie edukacyjnym do kształtowania nielicznych kompetencji kluczowych, z pominięciem umiejętności uczenia się, logicznego rozumowania, posługiwania się technologiami informacyjnokomunikacyjnymi. 3. Niepełne wykorzystywanie przez nauczycieli w procesie edukacyjnym zalecanych warunków realizacji podstawy programowej. Strona14

15 Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne (problemowe KO) Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Badaniem objęto 3 szkoły, w których stwierdzono: 1. Systemowość prowadzonego rozpoznania potrzeb rozwojowych i możliwości uczniów; działania prowadzone przy współpracy wszystkich lub większości nauczycieli, a także z wykorzystaniem wsparcia instytucji zewnętrznych. 2. Ofertę zajęć rozwijających oraz wspomagających uczniów, odpowiadającą w większości ich zainteresowaniom i potrzebom ( w tym uczniów wymagających wsparcia rewalidacyjnego). 3.Pozytywne opinie rodziców dotyczące wsparcia udzielanego uczniom. W 2 na 3 badane szkoły: 1. Prowadzone są analizy wyników egzaminów zewnętrznych, zarówno ilościowe, jak i jakościowe, które stanowią podstawę do opracowywania rekomendacji do pracy. 2. Nauczyciele w zdecydowanej większości formułują i wdrażają rekomendacje, modyfikując zgodnie z nimi zarówno zakres treści programowych, jak też, choć rzadziej, metody pracy z uczniami. 3. Wprowadzane modyfikacje są w większości szkół monitorowane; najczęściej monitorowanie dotyczy uzyskiwanych w ich wyniku efektów, rzadziej jednak śledzi się jakość i zakres realizacji rekomendowanych działań. Badaniem objęto 2 szkoły, w których: 1. Metody i formy pracy dostosowywane są przez nauczycieli do potrzeb uczniów (z uwzględnieniem specyfiki ich uczenia się, a także potrzeb oddziału, jak i grup uczniów). 2. Proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez umożliwianie uczniom wyrażania opinii, podsumowywania zajęć, poszukiwania różnych rozwiązań, uczniowie uzyskują pomoc w przypadku trudności z wykonywaniem zadań. 3. Proces oceniania uczniów buduje ich motywację do nauki i wyznacza uczniom drogę doskonalenia ich wiedzy i umiejętności (rzetelne stosowanie przyjętych zasad oceniania i udzielanie uczniom informacji zwrotnej; jednak w przypadku 6 szkół odnotowano ograniczanie tej informacji do wskazania dobrych stron i błędów, bez nakreślania uczniom kierunków dalszej pracy). Wszystkie (3) badane szkoły spełniły wymaganie na poziomie podstawowym. Analizując pracę szkół w odniesieniu do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, zwrócono uwagę na to, że w 1 z nich nie stosuje się zasad indywidualizacji do każdego ucznia. W przypadku 1 szkoły, która nie spełniła wymagania, stwierdzono: 1. Brak pogłębionej analizy (monitorowania) działań podejmowanych na postawie wniosków z analiz wyników sprawdzianu. 2. Niepełne wykorzystywanie lub wykorzystywanie nie przez wszystkich nauczycieli wniosków z analiz. Analizując pracę szkół w odniesieniu do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, zwrócono uwagę na to, że w 1 z nich badania zewnętrzne wykorzystywane są w ograniczonym zakresie; szkoła w planowaniu pracy nie odwołuje się do publikowanych w różnych źródłach wyników zewnętrznych badań pedagogicznych czy oświatowych. Obie badane szkoły spełniły wymaganie na poziomie podstawowym nie stwierdzono słabych stron. Analizując pracę szkół w odniesieniu do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, zwrócono uwagę na to, że w 1 z nich nie organizuje się pracy uczniów w sposób umożliwiający im wzajemne uczenie się, w niewielkim stopniu uczniowie mają wpływ na przebieg procesu uczenia się. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Jedna z badanych szkół wykracza swoimi działaniami poza poziom podstawowy wymagania. Badaniem objęto 1 szkołę, w której stwierdzono następujące najważniejsze pozytywne aspekty jej pracy: 1. Troska o budowanie poczucia bezpieczeństwa wśród uczniów, m.in. poprzez skoordynowanie oddziaływań wychowawczych i profilaktycznych w spójne programy, w dużym stopniu angażujących samych uczniów. 2. Dbałość o infrastrukturę i wyposażenie W objętej badaniem 1 szkole: 1. Brak realnej współpracy nauczycieli w planowaniu procesu edukacyjnego. 2. Niedostateczna troska o wypracowanie pozycji placówki w środowisku lokalnym i ograniczone podejmowanie współpracy z instytucjami środowiskowymi. 3. Ograniczone wykorzystywanie wniosków wynikających ze Strona15

16 szkoły; wzbogacanie ich stosownie do potrzeb wynikających z realizowanych programów. sprawowanego wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Analizując realizację wymagań w odniesieniu do ich charakterystyk na poziomie wysokim, zwrócono uwagę na ograniczony udział rodziców w zgłaszaniu i realizacji inicjatyw na rzecz szkoły, a także na brak wzajemnego wsparcia nauczycieli w ewaluacji pracy własnej. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Gimnazja* Lp Badane wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Mocne strony W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. Wyniki ewaluacji Słabe strony W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. 3. Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez MEN. Strona16

17 4. Inne (problemowe KO) Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Badanie przeprowadzono w 2 gimnazjach. 1. Zdecydowana większość nauczycieli w badanych gimnazjach buduje u uczniów świadomość celów i wymagań przed nimi stawianych. 2. Metody i formy pracy dostosowywane są przez nauczycieli do potrzeb uczniów (z uwzględnieniem specyfiki ich uczenia się, a także potrzeb oddziału, jak i grup uczniów). 3. W większości badanych gimnazjów proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez umożliwianie uczniom wyrażania opinii, podsumowywania zajęć, poszukiwania różnych rozwiązań. Oba badane gimnazja spełniły wymaganie na poziomie podstawowym. Analizując pracę badanych gimnazjów w odniesieniu do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, zwrócono uwagę na następujące wyniki uzyskane w jednej z dwóch badanych szkół: a) uczniowie rzadko mają wpływ na proces kształcenia; b) w szkole nie poszukuje się nowatorskich rozwiązań edukacyjnych. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Oba badane gimnazja wykraczają swoimi działaniami poza poziom podstawowy wymagania w następującym zakresie: a) skutecznie budowane jest poczucie odpowiedzialności uczniów za własną naukę; b) doświadczenia uczniów wskazują na to, że nauczyciele budują sytuacje umożliwiające uczniom uczenie się wzajemne i wiązanie różnych dziedzin wiedzy. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Licea ogólnokształcące* (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp. Badane wymaganie Wyniki ewaluacji 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Mocne strony Słabe strony Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Strona17

18 Technika* (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji 5. całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Zasadnicze szkoły zawodowe* (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji 5. całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Strona18

19 Szkoły specjalne* (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Strona19

20 Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d ustawy o systemie oświaty (szkoły policealne) Lp. Badane wymaganie 1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Mocne strony W odniesieniu do 5 spośród 7 badanych szkół stwierdzono mocne strony: Wyniki ewaluacji 1.Szkoły analizują osiągnięcia słuchaczy na wejściu, cyklicznie monitorują i analizują bieżące osiągnięcia uczących się, a nabytą w ten sposób wiedzę wykorzystują do planowania indywidualnej pracy ze słuchaczami. 2. Planowanie i organizowanie procesów edukacyjnych uwzględnia zdefiniowane w podstawach programowych warunki kształcenia w poszczególnych zawodach. 3. Słuchacze nabywają wiadomości i umiejętności określone w adekwatnych do zawodu podstawach programowych i przygotowują się do funkcjonowania na rynku pracy. W odniesieniu do 5 spośród 7 badanych szkół stwierdzono mocne strony: 1. Rozpoznaje się potrzeby i możliwości słuchaczy, monitoruje się wszelkie zmiany w tym zakresie, dostosowuje się formy i metody pracy do zdiagnozowanych potrzeb. 2. Większość słuchaczy uważa, że wsparcie, które otrzymują w szkole, odpowiada ich potrzebom i oczekiwaniom. Słabe strony Analizując realizację wymagania na poziomie podstawowym w 2 spośród 7 badanych szkół stwierdzono brak realizacji wymagania we wszystkich obszarach nim objętych. Odnosząc się do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, można stwierdzić, że: 1. Badane szkoły w znikomym stopniu analizują i oceniają skuteczność działań podejmowanych na podstawie monitorowania osiągnięć słuchaczy, co utrudnia identyfikację przedsięwzięć najbardziej efektywnych. 2. Nie wszyscy słuchacze z powodzeniem kończą szkołę i zdają egzaminy potwierdzające kwalifikacje w zawodach. Analizując realizację wymagania na poziomie podstawowym w 2 spośród 7 badanych szkół stwierdzono brak realizacji wymagania we wszystkich obszarach nim objętych. Odnosząc się do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, stwierdzono, że wyniki obserwacji zajęć nie potwierdzają powszechności działań służących indywidualizacji procesów edukacyjnych Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony pracy można wskazać w odniesieniu do 3 z 7 badanych: 1. Szkoły analizują wyniki egzaminów zewnętrznych (potwierdzających kwalifikacje zawodowe i kwalifikacje w zawodach) i na tej podstawie podejmują adekwatne działania służące optymalizacji procesu edukacyjnego. 2. Szkoły te prowadzą zorganizowaną ewaluację wewnętrzną, której wyniki wykorzystywane są do oceny efektywności kształcenia i planowania działań doskonalących. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. W 4 spośród 7 badanych szkół zauważono słabe strony : 1. Brak pogłębionej analizy (monitorowania) działań podejmowanych na postawie wniosków z analiz wyników egzaminów zewnętrznych. 2. Niepełne wykorzystywanie lub wykorzystywanie nie przez wszystkich nauczycieli wniosków z analiz wyników egzaminów. Odnosząc się do charakterystyki wymagania na poziomie wysokim, stwierdzono, że w 6 na 7 badanych placówek wykorzystywanie wyników badań zewnętrznych nie ma charakteru powszechnego i nie wpływa na systemowe wdrażanie rozwiązań innowacyjnych. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. Strona20

21 Poradnie psychologiczno-pedagogiczne (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Biblioteki pedagogiczne (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Wybrane wymagania (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Placówki doskonalenia nauczycieli (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający rozwojowi osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki" Placówka zaspokaja potrzeby osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki"; Procesy edukacyjne są efektem współpracy nauczycieli i innych osób realizujących zadania placówki" Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Strona21

22 Placówki oświatowo-wychowawcze (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój wychowanków i umożliwiającą organizację pracy w sposób sprzyjający osiąganiu celów" Placówka wspomaga rozwijanie zainteresowań i uzdolnień wychowanków oraz umożliwia korzystanie z różnych form wypoczynku i organizacji czasu wolnego" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp Badane wymaganie Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji"; Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych" Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Lp. Badane wymaganie 1. Placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój Mocne strony Wyniki ewaluacji 1. Koncepcja pracy placówek ukierunkowana jest na realizację zdiagnozowanych potrzeb wychowanków, uwzględnia ich możliwości i specyfikę dysfunkcji. 2. Rodzice interesują się działaniami placówki i Słabe strony Ewaluacją objęto 4 placówki. Nie stwierdzono słabych stron ich pracy w zakresie wymagania. Strona22

23 wychowanków" 2. Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analiz badań zewnętrznych i wewnętrznych" 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) akceptują założenia programowe jej pracy. Placówki (3 z 4) wykraczają swoimi działaniami poza poziom podstawowy wymagania w następującym zakresie: ścisła współpraca z rodzicami wychowanków w ustalaniu koncepcji pracy placówek, kierunków oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych oraz opiekuńczych; aktywne włączanie się rodziców w realizację zadań. 1. Prowadzone systematycznie pogłębione, kontekstowe analizy wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz analizy wyników wewnętrznej ewaluacji. 2. Systematyczne monitorowanie działań prowadzonych w placówkach i analizowanie ich, skutkujące adekwatnymi do uzyskanych wyników modyfikacjami organizacyjnymi i programowymi. Placówki (2 z 4) wykraczają swoimi działaniami poza poziom podstawowy wymagania w następującym zakresie: widoczny jest wpływ wdrażanych wniosków na podniesienie efektów kształcenia oraz poprawę warunków i wyposażenia placówek. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. Ewaluacją objęto 4 placówki. Nie stwierdzono słabych stron ich pracy w zakresie wymagania. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji problemowej w zakresie wybranym przez Lubelskiego Kuratora Oświaty. W okresie od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji całościowej. *szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp. Badane wymaganie 1. Planuje i organizuje się pracę w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki 2. Placówka wspomaga rozwój wychowanków, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji" Inne: 3. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Pozostałe wymagania 4. badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony Strona23

24 Kolegia pracowników służb społecznych * (od 1 czerwca 2016 r. do 31 sierpnia 2016 r. nie prowadzono ewaluacji w tym typie placówek) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Strona24

25 Część B (okres od 1 września 2016 r. do 31 maja 2017 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji planowych W roku szkolnym 2016/2017 (w okresie od 1 września 2016 r. do 31 maja 2017 r.) przeprowadzono 84 ewaluacje zewnętrzne problemowe w trybie działań planowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2016/2017 (do 31 maja 2017 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. Typ szkoły/placówki Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie 1. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Przedszkola specjalne Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Szkoły specjalne** Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d ustawy o systemie oświaty (szkoły policealne) Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowo-wychowawcze (MDK) Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 (bursy) Kolegia pracowników służb społecznych Suma **w tym szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Strona25