METODY I FORMY PRACY Z UCZNIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU. mgr Ewa Łukowska
|
|
- Oskar Lipiński
- 6 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 METODY I FORMY PRACY Z UCZNIEM ZE SPEKTRUM AUTYZMU mgr Ewa Łukowska
2 Każdy jest inny Zaburzenia ze spektrum autyzmu są bardzo różnorodne Nasilenie poszczególnych zachowań, deficytów czy trudności jest kwestią bardzo indywidualną Dwie osoby z tą samą diagnozą mogą sprawiać wrażenie zupełnie innych.
3 Triada objawów spektrum autyzmu Trudności w interakcjach społecznych Zaburzenia komunikacji Specyficzne zainteresowania oraz wzorce zachowań
4 Wsparcie ucznia z na terenie placówki oświatowej Wskazane jest zrozumienie i określenie poziomu funkcjonowania ucznia w zakresie Triady Autystycznej Należy zdefiniować podstawowe deficyty ucznia i dostosować metody i formy pracy IPET (na podstawie orzeczenia o KS oraz we współpracy z rodzicem i specjalistami pracującymi z uczniem poza szkołą)
5 Współpraca trójstronna Placówka edukacyjna dziecko przebywa tam codziennie przez wiele godzin. Pojawia się wiele trudnych zachowań. Można zaobserwować wiele sukcesów Terapeuci mogą podpowiedzieć jak pracować z konkretnym dzieckiem. Potrafią zaplanować dobry system motywacji oraz wspierać w jego przestrzeganiu. Mogą być mediatorami między placówką oświatową a rodzicami. Rodzice Doświadczają wielu trudności, mają wiele oczekiwań wobec szkoły i terapeutów. Są nieocenioną pomocą eksperci od własnego dziecka.
6 Trudności uczniów wynikające z diagnozy Nie wszystkie trudności muszą pojawić się u każdego z uczniów Deficyty są kwestią indywidualną: Poziom nasilenia zaburzenia Oddziaływania środowiskowe Oddziaływania terapeutyczne
7 Sprawiedliwie nie znaczy równo
8 Sukces w szkole Sukces edukacyjny zależy od zrozumienia problemów ucznia przez wszystkich(!) nauczycieli Należy zaakceptować fakt, że uczeń będzie wymagał wsparcia i zaangażowania ze strony nauczycieli Jedynie dobra współpraca trójstronna: szkoły, poradni/terapeutów i rodziców może zapewnić sukces
9 Deficyty Teorii Umysłu Zabawa w udawanie, przyjmowanie ról Współdzielenie zainteresowań (a wcześniej uwagi) Zrozumienie przenośni/metafor Zrozumienie intencji Zrozumienie kłamstwa Zrozumienie humoru
10 Specyficzne trudności uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Skłonność powracania do sztywnych, stereotypowych zachowań Brak elastyczności poznawczej Trudności w myśleniu i planowaniu Trudności w rozumieniu i odpowiadaniu na społeczne/emocjonalne sygnały
11 Specyficzne trudności uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Trudności w rozumieniu sensu czytanki, dłuższej wypowiedzi Problemy z uwagą Trudności w wykonywaniu zadań w sytuacjach stresujących Nieprawidłowe przetwarzanie bodźców sensorycznych
12 Specyficzne trudności uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Problemy z samodzielnym dokończeniem zadania Trudności w generalizacji (przeniesieniem nabytych umiejętności na inne sytuacje) Trudności z formułowaniem dłuższych wypowiedzi ustnych i pisemnych Kłopoty z małą motoryką Kłopoty z wyobraźnią
13 Specyficzne trudności uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Skupienie na informacjach nie na fikcji Koncentracja na szczegółach, faktach, detalach Jednostronny czarno-biały punkt widzenia rzeczywistości Brak elastyczności trudność w reagowaniu na nowe sytuacje Niechęć do zmian
14 Specyficzne trudności uczniów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Zaburzenia centralnej koherencji Trudność scalania części w całość i nadawania im znaczenia w szerszym kontekście Problemy w Teorii Umysłu Trudność wnioskowania o stanie umysłu drugiej osoby
15 Organizacja warunków nauczania dla ucznia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu
16 Obowiązki placówki edukacyjnej Realizacja zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego Zapewnienie odpowiednich warunków do nauki, sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych Zapewnienie zajęć specjalistycznych - rewalidacja Zapewnienie zajęć z uwagi na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne pomoc psychologicznopedagogiczna
17 Nauczyciel wspomagający Od na mocy ustawy (Dz.ustaw 2015 poz 1113) w oddziałach ogólnodostępnych jeśli jest dziecko z orzeczeniem o KS z uwagi na autyzm (w tym Zespół Aspergera) zatrudnia się (nie wymagana jest zgoda OP): 1. nauczycieli posiadających kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej w celu współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych lub specjalistów, lub 2. w przypadku klas I III szkoły podstawowej asystenta, o którym mowa w art. 7 ust. 1e ustawy, lub 3. pomoc nauczyciela z uwzględnieniem realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego.
18 Nauczyciel wspomagający Ilość godzin pracy nauczyciela wspomagającego zależy od dyrekcji Nieobecność nauczyciela wspomagającego nie uprawnia do wykluczenia ucznia z zajęć Nie ma podstaw do wykluczenia dziecka z wycieczek mają być one zgodnie z ustawą dostosowane nie tylko do wieku i zainteresowań uczniów ale również do ich stanu zdrowia i możliwości fizycznych
19 Nauczyciel wspomagający Za zgodą organu prowadzącego może być zatrudniony w każdym oddziale na każdym etapie kształcenia(!) W oddziałach integracyjnych (1-3) zatrudniających już nauczyciela wspomagającego można dodatkowo wystąpić o asystenta nauczyciela
20 Asystent nauczyciela Do zadań asystenta należy wspieranie nauczyciela prowadzącego lub wychowawcy świetlicy, nie ucznia niepełnosprawnego (Dz.ust. 204 poz 642 (art. 1 p. 1g) Asystent może być zatrudniony zarówno w oddziałach ogólnodostępnych, integracyjnych jak i specjalnych
21 Wsparcie dodatkowe Zajęcia rewalidacyjne 2 godziny w szkole ogólnodostępnej lub integracyjnej (godzina 60 minut) W przypadku uczniów ze spektrum autyzmu zajęcia rewalidacyjne mają dotyczyć w szczególności kształtowania umiejętności społecznych w tym komunikacyjnych Pomoc psychologiczno-pedagogiczna (godzina - 45 minut)
22 Dostosowywanie form i metod pracy Nauczyciel jest zobowiązany dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się, uniemożliwiające sprostanie tym wymaganiom.
23 Dostosowywanie form i metod pracy Opinia poradni psychologiczno - pedagogicznej zobowiązuje nauczyciela do dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub/i specyficzne trudności w uczeniu się
24 Dostosowywanie form i metod pracy Ustalając wymagania edukacyjne nauczyciel winien kierować się zaleceniami zawartymi w opinii poradni oraz potrzebami edukacyjnymi ucznia rozpoznanymi przez nauczycieli uczących go, Wymagania edukacyjne należy ustalić na takim poziome, by uczeń mógł im sprostać i by skłaniały ucznia do odpowiedniego wysiłku edukacyjnego
25 Dostosowywanie form i metod pracy oraz zapewniały mu otrzymywanie ocen motywujących go do wytężonej pracy, wykorzystując w tym celu pełną skalę ocen. Wymagania te powinny zapewniać realizację celów edukacyjnych wynikających z podstawy programowej w takim stopniu, w jakim jest to możliwe z uwagi na występujące u ucznia trudności w uczeniu się
26 Dostosowywanie form i metod pracy O ustalonych przez siebie wymaganiach dla ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia i odchylenia rozwojowe, nauczyciel zobowiązany jest poinformować rodziców dziecka/prawnych opiekunów.
27 Dostosowanie wymagań Powinno dotyczyć głównie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treści nauczania Nie może polegać na takiej zmianie treści nauczania, która powoduje obniżenie wymagań wobec uczniów z normą intelektualną
28 Dostosowanie wymagań Nie oznacza pomijania haseł programowych, tylko ewentualnie realizowanie ich na poziomie wymagań koniecznych lub podstawowych Nie może prowadzić do zejścia poniżej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejętności powinien dać szansę uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego
29 Rola nauczyciela Formułując wymagania edukacyjne rolą nauczyciela jest ich urealnienie, tak aby były dostosowane do uczniów Obszary dostosowania: Warunki procesu edukacyjnego (metody, formy, środki dydaktyczne ect.) Organizacja nauczania (zmiana miejsca ucznia) Warunki sprawdzania poziomu wiedzy (metody i formy sprawdzania wiedzy i kryteria oceniania)
30 Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych Omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności (pamiętając, że nie można zejść poniżej podstawy programowej) Systematyczne przywoływanie uwagi i kontaktu wzrokowego Stosowanie prostych, jasnych komunikatów bezpośrednio do ucznia
31 Sposoby dostosowania wymagań edukacyjnych Ustalenie systemu nagradzania za właściwe zachowanie i aktywność na lekcji i konsekwentnie jego wdrażanie i przestrzeganie Wydłużenie lub ustalenie określonego czasu pracy (odliczanie upływu czasu na wykonanie zadania) Przygotowanie ucznia do wszelkich zmian w otoczeniu i rozkładzie dnia,
32 Metody i formy pracy Metody problemowe rozwijające umiejętność krytycznego myślenia Metody polisensoryczne Metody praktycznego działania Metoda obserwacji Pokaz (okazów naturalnych, modeli ilustracji) Opis i pogadanka (związane z konkretem)
33 Warunki procesu edukacji ucznia niepełnosprawnego Właściwa organizacja miejsca pracy Odpowiednie oświetlenie Pomoce do komunikacji (tablice komunikacji, tablet, komputer) Środki dydaktyczne (tablice, kalkulator, mapy, schematy, rysunki)
34 Zewnętrzna organizacja nauczania Odpowiednia lokalizacja klasy (np. z dala od świetlicy, szatni czy stołówki) Odpowiedni wystrój sali Właściwe miejsce dla ucznia (z dala od rozpraszaczy ) Wcześniejsze informowanie o zmianach w sali, szkole. Stworzenie bezpiecznego miejsca wyciszenia
35 Pomoc uczniowi w relacjach społecznych Najtrudniejszym okresem w szkole jest czas przerwy Należy zachęcać ucznia do uczestnictwa we wspólnych aktywnościach W przypadku dużych nadwrażliwości, czy fobii społecznej dobrze jest umożliwić uczniowi pozostanie w klasie
36 Rola rówieśników Dobrze jest organizować spotkania i zajęcia pokazujące różnice między osobami Promowanie postawy koleżeńskiej u rówieśników ma wpływ na odbiór dziecka przez rówieśników W sytuacjach trudnych warto korzystać ze wsparcia osób prowadzących dziecko
37 Relacje rówieśnicze Nie wolno ignorować próśb o pomoc czy interwencję nawet w błahych sytuacjach Zespoły powinny być wybierane przez nauczyciela, losowane
38 Ocena z zachowania (Dz.U poz. 843) Przy ustalaniu oceny klasyfikacyjnej zachowania ucznia, u którego stwierdzono zaburzenia lub inne dysfunkcje rozwojowe, należy uwzględnić wpływ tych zaburzeń lub dysfunkcji na jego zachowanie, na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego lub orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinii poradni psychologicznopedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej.
39 Ocena zachowania uwzględniona w IPET Nie można oceniać zachowania bez uwzględnienia objawów zaburzenia (ADHD, spektrum) W IPET powinny być zawarte indywidualne ustalenia dotyczące oceny z zachowania Konsekwencje niewłaściwego zachowania ALE RÓWNIEŻ za co dziecko będzie dostawało pozytywne oceny
40 Ocena zachowania uwzględniona w IPET Dobrze jest umożliwić dziecku nadrobienie oceny np.: Wolontariat Działanie w świetlicy na rzecz młodszych dzieci Zaangażowanie w życie szkoły Zadośćuczynienie wyrządzonej krzywdy
41 Praktyczne wskazówki Materiał abstrakcyjny i nowe pojęcia powinny być wprowadzane w sposób najbardziej konkretny. Należy wykorzystywać zainteresowania ucznia, np. jeżeli interesują go pociągi należy uczyć liczenia na pociągach.
42 Praktyczne wskazówki O wszelkich zmianach (nawet pozytywnych należy uprzedzać dziecko) Z uwagi na trudności w odczytywaniu przez ucznia sygnałów pozawerbalnych, każdy wyraz twarzy i gest powinien być poparty informacją słowną.
43 Praktyczne wskazówki Wizualne pomoce pozwolą uniknąć ciągłych pytań o dalszą część dnia Przy prezentowaniu złożonych zadań należy upewniać się, czy poszczególne kroki są zrozumiałe
44 Dziękuję!
Symptomy zaburzeń i formy, metody, sposoby dostosowania wymagań u uczniów z dysleksją w zakresie przedmiotów nauczania: Objawy zaburzeń:
Indywidualne dostosowanie wymagań z przedmiotu historia i społeczeństwo w Szkole Podstawowej w Pietrowicach Wielkich dla uczniów z diagnozą: dysleksja rozwojowa Symptomy zaburzeń i formy, metody, sposoby
Bardziej szczegółowoDostosowanie form i metod pracy z uczniem z Zespołem Aspergera. mgr Ewa Łukowska
Dostosowanie form i metod pracy z uczniem z Zespołem Aspergera mgr Ewa Łukowska Każdy jest inny Zaburzenia ze spektrum autyzmu są bardzo różnorodne Nasilenie poszczególnych zachowań, deficytów czy trudności
Bardziej szczegółowoUczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Bardziej szczegółowoSTUDENT Z ZABURZENIAMI ZE SPEKTRUM AUTYZMU. mgr Ewa Łukowska
STUDENT Z ZABURZENIAMI ZE SPEKTRUM AUTYZMU mgr Ewa Łukowska Każdy jest inny Zaburzenia ze spektrum autyzmu są bardzo różnorodne Nasilenie poszczególnych zachowań, deficytów czy trudności jest kwestią bardzo
Bardziej szczegółowoOrganizacja kształcenia specjalnego w roku szk.2017/2018. Krystyna Skalik
Organizacja kształcenia specjalnego w roku szk.2017/2018 Krystyna Skalik Regulacje prawne Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017r. (Dz. U. z 2017r.poz.1578) w sprawie warunków
Bardziej szczegółowoArkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1
Arkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1 Lp. 1 2 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY dla ucznia realizującego
Bardziej szczegółowoPomoc psychologiczno-pedagogiczna oraz organizacja kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w SSPI nr 100 STO. Rozdział 1. Wstęp.
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna oraz organizacja kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w SSPI nr 100 STO Rozdział 1. Wstęp. 1. Celem udzielanej w szkole pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Bardziej szczegółowoZmiany uwzględniają: postulaty rodziców, nauczycieli, dyrektorów, organów sprawujących nadzór pedagogiczny i organizacji pozarządowych.
Roz. MEN z 24 lipca 2015 r. (Dz. U. z 2015, poz.1113) w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych
Bardziej szczegółowoPROCEDURY ORGANIZACJI ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ USŁUGOWO-GOSPODARCZYCH W PLESZEWIE.
PROCEDURY ORGANIZACJI ORAZ UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ USŁUGOWO-GOSPODARCZYCH W PLESZEWIE. Podstawa prawna: Ustawa z 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz.U. z 2017
Bardziej szczegółowoSZKOLNA PROCEDURA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 30 W ZABRZU Cel procedury:
Procedura zatwierdzona Uchwałą nr. Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 30 w Zabrzu z dnia. roku SZKOLNA PROCEDURA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 30 W ZABRZU Cel procedury:
Bardziej szczegółowoKuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci
Bardziej szczegółowoZASADY UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W TYCZYNIE - PRZEWODNIK
ZASADY UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W TYCZYNIE - PRZEWODNIK Podstawa prawna: 1.Rozporządzenie MEN z dn. 17 listopada 2010 roku w sprawie zasad udzielania pomocy
Bardziej szczegółowoProcedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U.
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE PRZEPISÓW PRAWA OŚWIATOWEGO. Spotkanie z Rodzicami 17 września 2018 r.
ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ŚWIETLE PRZEPISÓW PRAWA OŚWIATOWEGO Spotkanie z Rodzicami 17 września 2018 r. PRZEPISY PRAWA OŚWIATOWEGO Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA
POMOC PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 15 W ŻORACH Żory, 10 września 2018 r. Opracowały: Agnieszka Adamczyk Agnieszka Fajkier ORGANIZACJA I UDZIELANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ
Bardziej szczegółowoPodstawa prawna: Cel. Procedura została opracowana w celu:
Procedura organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 3 we Włodawie dla uczniów, którzy posiadają orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Podstawa prawna: Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 2017 r.
Projekt z dnia 13 czerwca 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych,
Bardziej szczegółowoProcedura w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 50 z Oddziałami Integracyjnymi im.
Procedura w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 50 z Oddziałami Integracyjnymi im. Świętej Jadwigi Królowej Polski w Białymstoku Białystok, 2017
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 3 W BRZEGU
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 3 W BRZEGU Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017r. w sprawie zasad organizacji
Bardziej szczegółowoARKUSZ KONTROLI Ocena prawidłowości zapewnienia warunków i organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych
ARKUSZ KONTROLI Ocena prawidłowości zapewnienia warunków i organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych Informacje o kontroli: 1. Kontrola dotyczy zapewnienia warunków
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 11 IM. BOLESŁAWA CHROBREGO W PŁOCKU 1 Cel procedury Określenie zasad udzielania i organizacji
Bardziej szczegółowoPomoc psychologiczno-pedagogiczna
Załącznik nr 8 do Statutu Gimnazjum nr 1 im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Zespole Szkół nr 8 w Suwałkach Pomoc psychologiczno-pedagogiczna 1 1 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi
Bardziej szczegółowoProcedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Sportowych w Lubinie. 1. Zasady organizacji pomocy
Procedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Sportowych w Lubinie Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 24 sierpnia 2017 r. Poz. 1578
Warszawa, dnia 24 sierpnia 2017 r. Poz. 1578 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
Bardziej szczegółowoDZIECKO ZE SPEKTRUM AUTYZMU W SZKOLE
DZIECKO ZE SPEKTRUM AUTYZMU W SZKOLE www.jim.org SPIS TREŚCI Dobra droga do edukacji 2 Kształcenie specjalne 4 Jak uzyskać orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego? 5 Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny
Bardziej szczegółowoZałącznik do uchwały nr 1/2013/2014/30.08.2013. Strona 1 z 6
Załącznik do uchwały nr 1/2013/2014/30.08.2013. Strona 1 z 6 1. Dokonano zmian w zestawie aktów wykonawczych na podstawie, których opracowano zapisy statutu: 1) Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r.
Bardziej szczegółowoPrawa dziecka z autyzmem w systemie edukacji
Prawa dziecka z autyzmem w systemie edukacji r. pr. Izabella Zielińska Fundacja SYNAPSIS Biblioteka Publiczna m.st. Warszawy Biblioteka Główna Województwa Mazowieckiego Warszawa, 20 lutego 2018 r. Uczeń
Bardziej szczegółowoPomoc psychologiczno-pedagogiczna. 22 listopada 2018 r.
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna 22 listopada 2018 r. o potrzebie kształcenia specjalnego Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia,
Bardziej szczegółowoIndywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny opracowany na podstawie dokonanej WOPFU z dnia...
Załącznik nr 5 do Procedur organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny opracowany na podstawie dokonanej WOPFU z dnia... Imię nazwisko ucznia..
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z matematyki zawodowej w Zespole Szkół w Pniewach
Przedmiotowy System Oceniania z matematyki zawodowej w Zespole Szkół w Pniewach Opracowany na podstawie: - Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 sierpnia 2017r. w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoNiedostosowanych społecznie, zwanych dalej uczniami niedostosowanymi społecznie
WARUNKI ORGANIZOWANIA KSZTAŁCENIA, WYCHOWANIA I OPIEKI DLA DZIECI I MŁODZIEZY NIEPEŁNOSPRAWNYCH, NIEDOSTOSOWANYCH SPOŁECZNIE I ZAGROŻNYCH NIEDOSTOSOWANIEM SPOŁECZNYM Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoObowiązujące od 1 września 2017 r.
ZMIANY W SPRAWIE UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH Obowiązujące od 1 września 2017 r. Opracowano na podstawie Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 4 W RADLINIE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ Podstawa prawna: W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W RADLINIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie udzielania
Bardziej szczegółowoProjekt z dnia 11 sierpnia 2017 r. z dnia r.
Projekt z dnia 11 sierpnia 2017 r. R O Z P O R Z Ą D Z E N I E M I N I S T R A E D U K A C J I N A R O D O W E J 1) z dnia.. 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków organizowania kształcenia,
Bardziej szczegółowoPomoc Psychologiczno-Pedagogiczna. Harmonogram działań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Pomoc Psychologiczno-Pedagogiczna Harmonogram działań z zakresu psychologiczno-pedagogicznej 1 Czynności Sierpień organizacyjne Przekazanie rodzicom informacji w zakresie działalności dydaktycznej i wychowawczej
Bardziej szczegółowoProcedura organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. w Publicznej Szkoły Podstawowej w Porąbce Uszewskiej
Procedura organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Publicznej Szkoły Podstawowej w Porąbce Uszewskiej Podstawa prawna: 22ust. 2 Rozporządzenie MEN z dnia 28 sierpnia 2017 r. zmieniające
Bardziej szczegółowoProcedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U.
Bardziej szczegółowoZałącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r.
1 Załącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r. Regulamin udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki
Bardziej szczegółoworozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
Krzysztof Zajączkowski Kuratorium Oświaty w Krakowie Nowa formuła pomocy psychologiczno pedagogicznej w szkole. W okresie ostatnich kilku lat w środowisku oświatowym toczyły się dyskusje na temat organizacji
Bardziej szczegółowoPROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013
Bardziej szczegółowoKształcenie specjalne - konstruowanie orzeczeń
Kształcenie specjalne - konstruowanie orzeczeń ZAPROSZENIE DO ROZMOWY W SIECI WSPÓŁPRACY I SAMOKSZTAŁCENIA DYREKTORÓW PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH osoby prowadzące: Marzena Radulska Olifirowicz
Bardziej szczegółowoAneks nr 1 Do Statutu Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 1 w Zespole Szkolno - Przedszkolnym Nr 5 z dnia 17 stycznia 2018r.
Aneks nr 1 Do Statutu Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 1 w Zespole Szkolno - Przedszkolnym Nr 5 z dnia 17 stycznia 2018r. Niniejszym wprowadza się następujące zmiany do Statutu: I. 12
Bardziej szczegółowoOrganizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w gimnazjum nowe regulacje i nowe zadania. Małgorzata Spendel ROME Metis
Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w gimnazjum nowe regulacje i nowe zadania Małgorzata Spendel ROME Metis 1 Nowe regulacje prawne - rozporządzenia w sprawie udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoUwagi i spostrzeżenia z nadzoru pedagogicznego 2016/2017
Uwagi i spostrzeżenia z nadzoru pedagogicznego 2016/2017 Nadzór pedagogiczny Art. 33 ustawy o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (Dz.U.2016.1943 ze zm.) Art. 55 ustawy Prawo Oświatowe z dnia 14
Bardziej szczegółowo11 Rozporządzenie wchodzi w życie z dniem 1 września 2015 r., z wyjątkiem 7 ust. 2-6, które wchodzą w życie z dniem 1 stycznia 2016 r.
Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym. Dz.U.2015.1113 z dnia 2015.08.07
Bardziej szczegółowoZ dniem 1 września 2015 r. w statucie szkoły wprowadza się następujące zmiany:
Na podstawie art. 52 ust. 2 ustawy z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2004 r. nr 256, poz. 2672 ze zm.) uchwala się, co następuje: Z dniem 1 września 2015 r. w statucie
Bardziej szczegółowoProcedura udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań edukacyjnych
Procedura udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań edukacyjnych I. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych
Bardziej szczegółowoPROCEDURY ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W XVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W SZCZECINIE
PROCEDURY ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W XVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W SZCZECINIE Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe (Dz. U. z 2017
Bardziej szczegółowoAteny, r. I. Warunki organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Ateny, 11.10.2017r. Procedury organizacji i udzielania pomocy psychologicznopedagogicznej oraz wsparcia dla uczniów niepełnosprawnych w Zespole Szkół im. Z. Mineyki przy Ambasadzie RP w Atenach Podstawa
Bardziej szczegółowoZmiany w przepisach oświatowych i co dalej. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Piasecznie
Zmiany w przepisach oświatowych i co dalej Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Piasecznie Będą obowiązywały równolegle przepisy nowe i znowelizowane dotychczasowe - gimnazjum, ZSZ, technikum czteroletnie
Bardziej szczegółowoUczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:
Opracowała Ewa Materka, psycholog Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej Budowanie systemu wsparcia oraz organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Bardziej szczegółowoOrganizowanie i udzielanie pomocy psychologicznopedagogicznej. nowych regulacji prawnych
Organizowanie i udzielanie pomocy psychologicznopedagogicznej w szkole w świetle nowych regulacji prawnych Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach: w sprawie udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoUchwała nr 3/2015/2016 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 4 im. ks. Kazimierza Hamerszmita w Suwałkach z dnia 31 sierpnia 2015 r.
Uchwała nr 3/2015/2016 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 4 im. ks. Kazimierza Hamerszmita w Suwałkach z dnia 31 sierpnia 2015 r. Na podstawie art. 52 ust. 2 Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ BUDOWLANO-CERAMICZNYCH W GLIWICACH I.ZAŁOŻENIA OGÓLNE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ BUDOWLANO-CERAMICZNYCH W GLIWICACH Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz.U. z 2004r. nr 256,
Bardziej szczegółowoZESPÓŁ SZKOLNO- PRZEDSZKOLNY w Krośnie Odrzańskim ul. Bohaterów Wojska Polskiego 21, Krosno Odrzańskie tel. (68)
Podstawa prawna: ZESPÓŁ SZKOLNO- PRZEDSZKOLNY w Krośnie Odrzańskim ul. Bohaterów Wojska Polskiego 21, 66-600 Krosno Odrzańskie tel. (68) 383 51 78 PROCEDURA ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNE PROCEDURY TWORZENIA I ORGANIZACJI PRACY W ODDZIAŁACH INTEGRACYJNYCH
WEWNĄTRZSZKOLNE PROCEDURY TWORZENIA I ORGANIZACJI PRACY W ODDZIAŁACH INTEGRACYJNYCH 1. Uczniowie posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego mogą uczyć się w klasach integracyjnych zorganizowanych
Bardziej szczegółowoInformacja ze strony
Uczeń na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego przez zespół orzekający w publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, ma otrzymać wsparcie w szkole. To gwarantuje mu prawo
Bardziej szczegółowoDZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 31 sierpnia 2017 r. Poz. 1652 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 28 sierpnia 2017 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków
Bardziej szczegółowoProcedury organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wsparcia uczniów niepełnosprawnych w Szkole Podstawowej nr 51 z
Procedury organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wsparcia uczniów niepełnosprawnych w Szkole Podstawowej nr 51 z Oddziałami Integracyjnymi w Katowicach I. Warunki organizacji
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W SZKOLE. Organizacja kształcenia specjalnego
POMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W SZKOLE Organizacja kształcenia specjalnego Szczegółowe informacje na temat organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w szkole oraz organizacji kształcenia specjalnego
Bardziej szczegółowoPORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA W SŁUPCY PLANOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
PLANOWANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ DLA UCZNIA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Problematyka poruszana w prezentacji Umocowania prawne związane z realizacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Bardziej szczegółowoProcedura organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole dla uczniów, którzy posiadają orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Procedura organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole dla uczniów, którzy posiadają orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego Podstawa prawna Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017
Bardziej szczegółowoRegulamin. organizacji pomocy. psychologiczno-pedagogicznej. w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka. w Warszawie
Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie Szkoła Podstawowa nr 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie udziela i organizuje uczniom uczęszczającym
Bardziej szczegółowoZasady organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej
Załącznik nr 1 Procedura organizacji i zakres zadań zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Gimnazjum im. ks. Wacława Rabczyńskiego w Wasilkowie Na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoWarunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych
Warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie, zagrożonych niedostosowaniem społecznym Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej
Bardziej szczegółowoProcedury udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej na terenie szkoły
Zespół Szkół w Krzymowie Szkoła Podstawowa im. Mikołaja Kopernika Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II Procedury udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej na terenie szkoły Podstawa prawna: Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoOpracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy
Bardziej szczegółowow sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
PROCEDURA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 im. WŁADYSŁAWA REYMONTA W OTWOCKU Na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoZADANIA NAUCZYCIELI PRZEDMIOTÓW
ZADANIA NAUCZYCIELI PRZEDMIOTÓW 1. Prowadzą obserwację w celu zdiagnozowania trudności lub uzdolnień uczniów. 2. Udzielają pomocy psychologiczno-pedagogicznej w trakcie bieżącej pracy z uczniem. 3. Zgłaszają
Bardziej szczegółowoZmiany w przepisach prawa oświatowego
Zmiany w przepisach prawa oświatowego Ustawy od 1 września 2017 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2016 r. poz. 1943, 1954, 1985 i 2169 oraz z 2017 r. poz. 60, 949 i 1292) Ustawa
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI
Załącznik nr 14 Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 w Kostrzynie nad Odrą PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W KOSTRZYNIE NAD ODRĄ 1. Podstawa
Bardziej szczegółowoZarządzenie Dyrektora Zespołu Szkół Jelnej nr 2/2011 z dnia 25 marca 2011 r.
.. (pieczątka szkoły) Zarządzenie Dyrektora Zespołu Szkół Jelnej nr 2/2011 z dnia 25 marca 2011 r. w sprawie ustalenia procedury i organizacji pomocy dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Bardziej szczegółowoUchwała nr 1/2015/2016 z dn. 28 sierpnia 2015 r.
Uchwała nr 1/2015/2016 z dn. 28 sierpnia 2015 r. Na podst. art. 41 ust.1 w związku z art. 52 ust. 2 Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tj. Dz. U. z 2004 r. Nr 256 poz. 2572 ze zm.) uchwala
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ
Procedura udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu Strona 1 z 6 PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ COGITO Procedura udzielania
Bardziej szczegółowoCele wystąpienia. Usystematyzowanie wiedzy dotyczącej przepisów o realizacji pomocy psychologicznopedagogicznej
ZMIANY PRAWNE W ORGANIZOWANIU POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W WYCHOWANIU PRZEDSZKOLNYM KATARZYNA SZCZEPKOWSKA-SZCZĘŚNIAK NAUCZYCIEL KONSULTANT MSCDN WYDZIAŁ W WARSZAWIE Cele wystąpienia Usystematyzowanie
Bardziej szczegółowoPROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie
Załącznik nr1 do zarządzenia nr 60/212 z dnia 30 sierpnia 2012r. PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie 1 PODSTAWY PRAWNE: 1. Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoZMIANA NR 4 DO STATUTU GIMNAZJUM
ZMIANA NR 4 DO STATUTU GIMNAZJUM Na podstawie art. 50 ust.2. pkt 1, w związku z art. 52 ust. 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U. Z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z póź. zm.) w statucie
Bardziej szczegółowoPROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w GIMNAZJUM im. ADAMA BORYSA w WITKOWIE
Załącznik 11 PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w GIMNAZJUM im. ADAMA BORYSA w WITKOWIE Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada
Bardziej szczegółowoProcedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 42 we Wrocławiu
Procedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 42 we Wrocławiu PODSTAWY PRAWNE: - Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2016 r. poz. 1943).
Bardziej szczegółowoZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz
Bardziej szczegółowoAneks nr 5 do Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 imienia Księdza Zdzisława Jastrzębiec Peszkowskiego w Sanoku -
Załącznik do uchwały nr 37/2018/2019 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 4 im. ks. Zdzisława Jastrzębiec Peszkowskiego w Sanoku z dnia 28.05.2019 r. Aneks nr 5 do Statutu Szkoły Podstawowej nr 4 imienia
Bardziej szczegółowoRegulamin udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Publicznym Gimnazjum Nr 1 im. Króla Bolesława Chrobrego w Łodzi
Regulamin udzielania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Publicznym Gimnazjum Nr 1 im. Króla Bolesława Chrobrego w Łodzi Podstawa prawna: Ustawa z dnia 07 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j. Dz.
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA
POMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA Szkoła Podstawowa im.władysława Stanisława Reymonta w Trzebnicach Dokument zawiera takie informacje jak: akty prawne, istotę pomocy psychologiczno- pedagogicznej, warunki,
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoNABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Bardziej szczegółowoRzeszów kwiecień 2013
Rzeszów kwiecień 2013 Uczeń autystyczny uczeń niepełnosprawny autyzm jako jeden z rodzajów niepełnosprawności pojawia się w przepisach oświatowych w roku 2005 zespół Aspergera w 2010 Rozporządzenia Ministra
Bardziej szczegółowoProcedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 53 w Katowicach
Załącznik 2 Procedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 53 w Katowicach Część I - DOTYCZĄCA UCZNIÓW OBJĘTYCH KSZTAŁCENIEM SPECJALNYM 1. Dyrektor szkoły po uzyskaniu
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ OBOWIĄZUJĄCA W ZESPOLE SZKÓŁ W PISARZOWEJ 1. Podstawa prawna 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji
Bardziej szczegółowo1. Pomoc psychologiczno- pedagogiczną w szkole organizuje Dyrektor.
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 IM. WŁ. BRONIEWSKIEGO W ŚRODZIE ŚLĄSKIEJ Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia
Bardziej szczegółowoProcedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkół Salezjańskich w Sokołowie Podlaskim
Procedura organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkół Salezjańskich w Sokołowie Podlaskim Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE
PODSTAWA PRAWNA PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoWrocław r.
Wrocław 23.11.2017 r. 1 Podstawy prawne PLACÓWKA przedszkola szkoły podstawowe szkoły ponadpodstawowe ROZPORZĄDZENIE ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad
Bardziej szczegółowoProcedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Integracyjnych nr 1 w Katowicach
Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Integracyjnych nr 1 Część I - OGÓLNA 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w szkole polega na rozpoznawaniu
Bardziej szczegółowoPROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W BOBOLICACH
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W BOBOLICACH Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r o systemie oświaty (Dz.
Bardziej szczegółowoRozdział VI. Organizacja nauczania, wychowania i opieki uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Rozdział VI Organizacja nauczania, wychowania i opieki uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych 51 Pomoc psychologiczno pedagogiczną w szkole organizuje dyrektor szkoły. 52 Pomocy psychologiczno pedagogicznej
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z biologii
Przedmiotowy System Oceniania z biologii ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: podstawę programową przedmiotu biologia program nauczania
Bardziej szczegółowoPROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 112 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. MARII KOWNACKIEJ W WARSZAWIE
PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 112 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. MARII KOWNACKIEJ W WARSZAWIE Procedury zostały opracowane zgodnie z obowiązującym
Bardziej szczegółowoZASADY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH. Krakowska Małgorzata
ZASADY ORGANIZACJI I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNYCH PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I PLACÓWKACH Krakowska Małgorzata REGULACJE PRAWNE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALIZACJA PRACY Z DZIECKIEM W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH
INDYWIDUALIZACJA PRACY Z DZIECKIEM W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH PODNIESIENIE EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA UCZNIÓW ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Priorytet III Wysoka jakość
Bardziej szczegółowoMetody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Jadwiga Mielczarek j.mielczarek@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2017/2018 Wdrażanie
Bardziej szczegółowo