Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2014/2015. Forma studiów: Stacjonarne Kod kierunku: 16.

Transkrypt

1 Państwowa Wyższa Szko la Zawodowa w Nowym Sa czu Karta przedmiotu Instytut Kultury Fizycznej obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 01/01 Kierunek studiów: Wychowanie fizyczne Profil: Ogólnoakademicki Forma studiów: Stacjonarne Kod kierunku: 16.1 Stopień studiów: I Specjalności: 1 Przedmiot zwa przedmiotu wychowanie fizyczne z gimnastyką korekcyjną i specjalizacją instruktorską wychowanie fizyczne z odnową biologiczną i gimnastyką korekcyjną wychowanie fizyczne z odnową biologiczną i specjalizacją instruktorską Psychologia z elem. psychologii sportu Kod przedmiotu IKF 16.1 AIS A6 1/1 Kategoria przedmiotu Liczba punktów ECTS 8 Przedmioty podstawowe Semestry 1 Rodzaj zaje ć, liczba godzin w planie studiów Semestr wyk lad ćwiczenia ćwiczenia laboratoryjne/ seminarium ćwiczenia kliniczne/ praktyki ćwiczenia wychowania fizycznego/ lektorat Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 1/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

2 Cele przedmiotu Państwowa Wyższa Szko la Zawodowa w Nowym Sączu Cel 1 Opanowanie podstawowej wiedzy i terminologii z zakresu z psychologii ogólnej i spo lecznej w aspekcie dzia lalności pedagogicznej (procesu kszta lcenia i wychowania) oraz dzia lalności sportowej. Cel Przyswojenie podstawowej wiedzy i aparatu pojęciowego z zakresu rozwoju psychicznego cz lowieka, poszerzonej w odniesieniu do wieku poniemowlęcego, średniego i późnego dzieciństwa oraz wczesnej adolescencji. Cel Opanowanie podstawowej wiedzy na temat specyfiki funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz uczniów I i II etapu edukacyjnego w kontekście prawid lowości i nieprawid lowości rozwojowych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych. Cel Zapoznanie się z podstawowymi zagadnieniami z zakresu komunikowania interpersonalnego i spo lecznego, w tym w dzia lalności pedagogicznej (dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej) oraz ich prawid lowościami i zak lóceniami. Cel Wykorzystywanie wiedzy zakresu psychologii do analizowania i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych a także motywów i wzorów zachowań uczestników tych sytuacji. Identyfikowanie b lędów i zaniedbań w praktyce. Cel 6 Pos lugiwanie się wiedzą teoretyczną z zakresu psychologii w celu diagnozowania, analizowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych oraz dobierania strategii realizowania dzia lań praktycznych na poszczególnych etapach edukacyjnych. Identyfikowanie b lędów i zaniedbań w praktyce. Cel 7 Uświadomienie konieczności prowadzenia zindywidualizowanych dzia lań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Cel 8 Okazywanie szacunku wobec wychowanka i troski o jego dobro. Uświadomienie istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów. Ujawnianie we wszelkich relacjach z wychowankiem (zw laszcza podczas dokonywania oceny i formu lowania opinii na jego temat) wrażliwości etycznej, empatii, otwartości, refleksyjności, postawy prospo lecznej i odpowiedzialności. Uświadomienie granic swoich możliwości i kompetencji. Wymagania wste pne w zakresie wiedzy, umieje tności i innych kompetencji a Brak wymagań wstępnych. Efekty kszta lcenia EK1 Wiedza: Student prezentuje g lówne za lożenia wybranych koncepcji psychologicznych, definiuje i opisuje podstawowe procesy psychiczne i zjawiska spo leczne w aspekcie dzia lalności pedagogicznej (procesu kszta lcenia i wychowania) oraz dzia lalności sportowej. EK Wiedza: Student dokonuje charakterystyki rozwoju psychicznego cz lowieka ze szczególnym uwzględnieniem wieku poniemowlęcego, średniego i późnego dzieciństwa oraz wczesnej adolescencji. EK Wiedza: Student opisuje i wyjaśnia na czym polega specyfika funkcjonowania dzieci w wieku przedszkolnym oraz uczniów I i II etapu edukacyjnego w kontekście prawid lowości i nieprawid lowości rozwojowych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych. EK Wiedza: Student charakteryzuje proces komunikowania interpersonalnego i spo lecznego, w tym w dzia lalności pedagogicznej (dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej), opisuje jego prawid lowości i zak lócenia. EK Umiejętności: Student wykorzystuje wiedzę zakresu psychologii do analizowania i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych a także motywów i wzorów zachowań uczestników tych sytuacji. Identyfikuje b lędy i zaniedbania w praktyce. EK6 Umiejętności: Student pos luguje się wiedzą teoretyczną z zakresu psychologii w celu diagnozowania, analizowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych oraz dobierania strategii realizowania dzia lań praktycznych na poszczególnych etapach edukacyjnych. Identyfikuje b lędy i zaniedbania w praktyce. Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona /1 Wszystkie prawa zastrzeżone

3 EK7 Kompetencje spo leczne: Student ma świadomość konieczności prowadzenia zindywidualizowanych dzia lań pedagogicznych dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. EK8 Kompetencje spo leczne: Student okazuje szacunek wobec wychowanka i troskę o jego dobro, jest świadomy istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów. Będąc z nim w relacjach, dokonując oceny i formu lując opinie na jego temat, ujawnia wrażliwość etyczną, empatię, otwartość, refleksyjność, postawy prospo leczne i odpowiedzialność. Nie przekracza granic swoich możliwości i kompetencji. 6 Treści programowe wyk lad Lp Tematyka zaje ć Opis szczegó lowy bloków tematycznych Liczba godzin Organizacja zajęć. Wymagania dotyczące zaliczenia przedmiotu. Psychologia jako nauka. Koncepcje psychologiczne. Struktura osobowości. Rozwój i kszta ltowanie osobowości. Testy psychologiczne do badania osobowości. Psychologiczne W1 koncepcje cz lowieka a interpretacja zachowań ucznia i sytuacji w szkole, 10 interpretacja zachowań w sporcie. Psychoanaliza. Zaburzenia emocjonalne. Lęki i fobie. Zaburzenia osobowości. Behawioryzm. Psychologia humanistyczna. Koncepcje poznawcze. W Uczenie się jako proces poznawczy. Czynniki warunkujące zapamiętywanie i uczenie się. Kontekst psychologiczny projektowania procesów edukacyjnych i aktywności sportowej. W Emocje i motywacja w procesach regulacji zachowania. Stres i radzenie sobie z nim. Emocje, motywacja, stres w szkole i w sporcie. Psychologia różnic indywidualnych: inteligencja, zdolności i uzdolnienia, temperament, zainteresowania i zami lowania, styl dzia lania i styl poznawczy. W Poznanie i spostrzeganie spo leczne. Postawy. Stereotypy i uprzedzenia. Zachowania spo leczne i ich uwarunkowania. Kontekst psychologiczny projektowania procesów edukacyjnych i aktywności sportowej. W Rozwój fizyczny i psychiczny (poznawczy, emocjonalny, spo leczny). Podstawowe pojęcia. Modele rozwoju. Biologiczne i spo leczne czynniki rozwoju. Rozwój a wychowanie. Fazy rozwoju. Rozwój wybranych funkcji psychicznych. W6 Zabawa jako podstawowa forma aktywności dziecka. Typy zabaw. Rozwój zabawy. Rola osób doros lych w aktywności zabawowej dziecka. Sylwetka rozwojowa dziecka w wieku poniemowlęcym, przedszkolnym i wczesnym wieku szkolnym (I etap edukacyjny - klasy I-III szko ly podstawowej). Rozwój fizyczny i motoryczny, samodzielność i niesamodzielność dziecka W7 w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Rozwój procesów poznawczych (spostrzeganie, uwaga, pamięć, myślenie, mowa,) rozwój spo leczno-emocjonalny 6 i moralny. Adaptacja dziecka w przedszkolu i w szkole. Przygotowanie dziecka do nauki w szkole. Uspo lecznienie dziecka, dziecko w grupie rówieśniczej. Pozycja spo leczna dziecka w grupie. Koleżeństwo i przyjaźń. Konflikty między dziećmi. W8 Sylwetka rozwojowa dziecka w późnym wieku szkolnym (II etap edukacyjny - klasy IV - VI szko ly podstawowej) oraz w okresie wczesnej adolescencji. Rozwój fizyczny i motoryczny. Zmiany fizyczne i psychiczne w okresie dojrzewania. Rozwój procesów poznawczych (spostrzeganie, uwaga, pamięć, myślenie, mowa). Rozwój spo leczno-moralny. Kontakty rówieśnicze. Koleżeństwo, przyjaźń i konflikty z rówieśnikami. Pozycja spo leczna dziecka w grupie. Zagrożenia dzieci i m lodzieży: agresja, przemoc, uzależnienia, grupy nieformalne. W9 Pojęcie normy i patologii. Biologiczne przyczyny zaburzeń rozwoju dziecka. 1 W10 Zaburzenia rozwojowe. Globalne zaburzenia rozwoju psychoruchowego dziecka. Upośledzenie umys lowe i inteligencja niższa niż przeciętna. Niepe lnosprawność fizyczna i intelektualna oraz jej konsekwencje psychologiczne. Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona /1 Wszystkie prawa zastrzeżone

4 Lp W11 W1 W1 W1 wyk lad Tematyka zaje ć Liczba godzin Opis szczegó lowy bloków tematycznych Fragmentaryczne deficyty rozwojowe a trudności i niepowodzenia w nauce. Zaburzenia percepcji wzrokowej i s luchowej. Parcjalne deficyty rozwojowe funkcji ruchowych a trudności szkolne. Lateralizacja, kszta ltowanie się stronności cia la, modele lateralizacji. Zaburzenia procesu lateralizacji. Dysleksja, dysgrafia, dysortografia. Dziecko nadpobudliwe i nieśmia le w klasie szkolnej. Fobia szkolna. Zaburzenia odżywiania. Oddzia lywania psychokorekcyjne nauczyciela. Dziecko przejawiające zachowania agresywne. Agresja w szkole i sposoby jej przeciwdzia lania. Agresja elektroniczna - cyberprzemoc. Uzależnienia (w tym od środków psychoaktywnych i od komputera). Programy 1 profilaktyczne w szkole. Razem ćwiczenia Lp Tematyka zaje ć Opis szczegó lowy bloków tematycznych Liczba godzin Procesy poznawcze; odbiór i przetwarzanie informacji. Aparatura i testy A1 psychologiczne do badania procesów poznawczych. Kontekst psychologiczny projektowania procesów edukacyjnych. Spostrzeganie. A Uwaga. A Pamięć. 6 A Myślenie i rozumowanie. A Uczenie się. A6 Język i mowa. A7 Procesy komunikowania się. Komunikacja werbalna i niewerbalna. Porozumiewanie się ludzi w instytucjach. Komunikacja w klasie szkolnej. 6 A8 Kolokwium. A9 Diagnoza rozwoju poznawczego i emocjonalnego dziecka na podstawie jego wytworów - rysunku dziecięcego. A10 Teoria rozwoju J. Piageta. Diagnoza rozwoju intelektualnego i moralnego dziecka. A11 Podsumowanie zajęć I semestru. Zaliczenie. A1 Obowiązek szkolny. Dojrza lość szkolna. Pojęcie, sk ladniki, diagnozowanie. Kontrowersje. A1 Adolescencja. Obraz samego siebie i kszta ltowanie tożsamości. Poszerzanie autonomii i samodzielności. Rozwój emocjonalny. Zaburzenia nastroju. Bunt okresu dorastania i jego funkcje. Konflikty z rodzicami i wychowawcami. Rola osób znaczących i autorytetów. Zmiana autorytetów, kryzys autorytetu rodzica i nauczyciela. Znaczenie grupy rówieśniczej. Formy aktywności: nauka, czas wolny, rozwój zainteresowań. A1 Kolokwium. A1 Spo leczne przyczyny zaburzeń rozwoju dziecka. Rola rodziców w rozwoju osobowym ucznia. Zaburzenia osobowości. A16 Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Uczeń szczególnie uzdolniony. Inny i obcy. Trudności i niepowodzenia szkolne. Problemy zdrowotne ucznia i ich wp lyw na jego sytuację szkolną. Zaburzenia w procesie rozwoju językowego. Dysharmonie i zaburzenia rozwojowe u dzieci a ich funkcjonowanie w grupie rówieśniczej. A17 Metoda W. Sherborne jako jedna z metod stymulacji rozwoju psychoruchowego i terapii dziecka upośledzonego umys lowo i z zaburzeniami zachowania. Możliwości dzia lań nauczyciela wychowania fizycznego w zakresie profilaktyki i terapii zaburzeń rozwoju. Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona /1 Wszystkie prawa zastrzeżone

5 ćwiczenia Lp Tematyka zaje ć Opis szczegó lowy bloków tematycznych Liczba godzin A18 Komunikacja interpersonalna. Bariery komunikacji. Aktywne s luchanie. Język akceptacji. Empatia. Zachowania asertywne, agresywne i uleg le. Rozwiązywanie konfliktów. uczyciel w procesie komunikacji; autoprezentacja, aktywne s luchanie, efektywne nadawanie. Porozumiewanie się emocjonalne w klasie. Style 10 komunikowania się uczniów i nauczyciela. Bariery komunikacyjne w klasie. Porozumiewanie się w sytuacjach konfliktowych. A19 Klasa szkolna i zespó l sportowy jako grupa spo leczna. Regu ly wspó ldzia lania. A0 Poznanie i spostrzeganie spo leczne. Postawy. Konformizm. Zachowania spo leczne i ich uwarunkowania. A1 Podsumowanie zajęć II semestru. Zaliczenie. Razem 60 7 Metody dydaktyczne M1 Wyk lad M Prezentacja multimedialna M Film edukacyjny M Miniwyk lad M Dyskusja M6 Praca w grupach M7 Mapa myślowa, sesja plakatowa M8 Uczenie się przez przeżywanie. Udzia l w eksperymencie psychologicznym M9 Uczenie się przez przeżywanie. Inscenizacja, symulacja M10 Metoda zajęć praktycznych. Badanie psychologiczne dziecka, studium przypadku 8 Obcia żenie praca studenta Średnia liczba Forma aktywności godzin na zrealizowanie aktywności Godziny kontaktowe z nauczycielem akademickim, w tym: Godziny wynikające z planu studiów 10 Konsultacje przedmiotowe Egzaminy i zaliczenia w sesji 1 Godziny bez udzia lu nauczyciela akademickiego wynikające z nak ladu pracy studenta, w tym: Przygotowanie się do zajęć, w tym studiowanie zalecanej literatury 0 Opracowanie wyników 0 Przygotowanie raportu, projektu, prezentacji, dyskusji Przygotowanie do kolokwium i egzaminu Sumaryczna liczba godzin dla przedmiotu wynikaja ca z ca lego nak ladu pracy studenta 00 Sumaryczna liczba punktów ECTS dla przedmiotu 8 Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona /1 Wszystkie prawa zastrzeżone

6 9 Sposoby oceny Ocena formuja ca F1 Aktywność na zajęciach F Kolokwium F Projekt zespo lowy F Egzamin Ocena aktywności bez udzia lu nauczyciela akademickiego 1 Efekty zajęć bez udzia lu nauczyciela akademickiego weryfikowane są w taki sam sposób jak z bezpośrednim udzia lem nauczyciela. Kryteria oceny Efekt kszta lcenia 1 Student wykazuje s labą orientację w zagadnieniach psychologii ogólnej i spo lecznej wyznaczonych programem przedmiotu. W sposób ogólnikowy (sp lycając zagadnienie) prezentuje g lówne za lożenia wybranych koncepcji psychologicznych oraz opisuje podstawowe procesy psychiczne i zjawiska spo leczne. W niewielkim stopniu odnosi je do dzia lalności edukacyjnej i sportowej. Dysponuje ma lym zasobem pojęć i terminów psychologicznych. Nie umie dokonać hierarchizacji materia lu. Treści są nieuporządkowane. Student prezentuje dobrą znajomość pojęć i terminów psychologicznych. Przedstawia g lówne za lożenia wybranych koncepcji psychologicznych. Poprawnie charakteryzuje i analizuje przebieg podstawowych procesów psychicznych oraz zjawisk spo lecznych. Podaje przyk lady praktycznego zastosowania wiedzy psychologicznej w sytuacjach typowych. Logicznie, spójnie, ale odtwórczo przedstawia zagadnienia. Zdarzają się drobne uchybienia i nieścis lości. Wypowiedź jest poprawna, ale nie wyczerpująca. Opis EK 1 F1 Ocena za aktywność na zajęciach. F Ocena z kolokwium. F Ocena z Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 6/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

7 Student swobodnie pos luguje się terminologią psychologiczną. Wyczerpująco prezentuje zagadnienia psychologii ogólnej i spo lecznej, ujęte w programie przedmiotu, ujmuje je ca lościowo. Potrafi analizować i lączyć wiedzę z różnych kręgów tematycznych. Z refleksją odnosi się do wiedzy psychologicznej wskazując na jej przydatność w praktyce pedagogicznej i w dzia lalności sportowej. Podaje przyk lady rozwiązań w nietypowych sytuacjach. Uzasadnia i argumentuje swoje stanowisko. Efekt kszta lcenia Student prezentuje s labą znajomość zagadnień z zakresu psychologii rozwojowej wynikających z programu przedmiotu. Dokonuje charakterystyki okresów rozwojowych i prawid lowości rozwojowych w sposób powierzchowny lub nadmiernie koncentruje się na szczegó lach. Brak jest spójności prezentowanych treści. Ma ma ly zasób s lownictwa, myli niektóre terminy psychologiczne. Nie zawsze w laściwie dobiera przyk lady opisujące zjawisko. Student wykazuje dobrą orientację w zagadnieniach psychologii rozwojowej ze szczególnym uwzględnieniem prawid lowości rozwojowych wieku niemowlęcego, średniego i późnego dzieciństwa oraz wczesnej adolescencji. Poprawnie pod względem merytorycznym i w sposób logiczny dokonuje charakterystyki okresów rozwojowych, używając pojęć i terminów psychologicznych. Wskazuje różnice w rozwoju poszczególnych procesów psychicznych w kolejnych fazach życia. Dobiera trafne przyk lady zastosowanie wiedzy naukowej w praktyce pedagogicznej. Wypowiedź jednak nie zawsze jest p lynna i pe lna. Zdarzają się też drobne b lędy i uchybienia merytoryczne. Opis EK F1 Ocena za aktywność na zajęciach. F Ocena z kolokwium. F Ocena z Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 7/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

8 Student p lynnie, w sposób pe lny przedstawia zagadnienia psychologii rozwojowej ujęte w treściach programowych przedmiotu. Bezb lędnie pos luguje się s lownictwem psychologicznym. Swobodnie dokonuje charakterystyki okresów rozwojowych. Prezentuje je w ujęciu analitycznosyntetycznym. Odnosi wiedzę teoretyczną do sytuacji praktycznych w sposób twórczy. Potrafi argumentować i bronić swojego stanowiska, odwo lując się do literatury i wyników badań naukowych. Efekt kszta lcenia Student w sposób powierzchowny opisuje i niedok ladnie wyjaśnia na czym polega specyfika funkcjonowania dzieci z zaburzeniami rozwojowymi i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zdarza się, że pope lnia b lędy używając fachowego nazewnictwa. Ma s labe rozeznanie w prawid lowościach i nieprawid lowościach rozwojowych. Często określa je z pomocą nauczyciela. Nie zawsze podaje odpowiednie przyk lady obrazujące zjawisko. Student ma dobre rozeznanie w prawid lowościach i nieprawid lowościach rozwojowych dzieci w różnych okresach życia. Potrafi je opisać stosując odpowiednią terminologię psychologiczną. Określa i wyjaśnia na czym polega specyfika funkcjonowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Odnosi zagadnienia do realiów szko ly. Pope lnia drobne b lędy. Wypowiedź jest ustrukturalizowana, poprawna, ale student nie potrafi lączyć zagadnień tematycznych. Brakuje swobody w operowaniu materia lem. Student wyczerpująco i bezb lędnie potrafi opisać i wyjaśnić na czym polega specyfika funkcjonowania dzieci z zaburzeniami rozwojowymi i uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Potrafi swobodnie lączyć treści i rozwijać zagadnienia tematyczne. Wskazuje praktyczne możliwości zastosowania wiedzy psychologicznej w pracy pedagogicznej. Dog lębnie przeprowadzonej analizie przyczyn i skutków zaburzeń rozwojowych towarzyszy refleksja pedagogiczna. Efekt kszta lcenia Opis EK F1 Ocena za aktywność na zajęciach. F Ocena z Opis EK Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 8/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

9 Student pobieżnie charakteryzuje proces komunikowania interpersonalnego i w ma lym stopniu odnosi do dzia lalności pedagogicznej. W sposób uproszczony opisuje jego niektóre prawid lowości i zak lócenia. Potrzebuje ukierunkowania nauczyciela. Stosuje w miarę poprawną terminologię psychologiczną. Student poprawnie charakteryzuje strukturę i przebieg procesu komunikacji interpersonalnej zwracając uwagę na jej istotne elementy. Prawid lowo opisuje prawid lowości i zaburzenia procesu komunikacji, ilustruje przyk ladami. Używa terminów psychologicznych. Wypowiedź jest samodzielna, logicznie spójna, ale nie do końca wyczerpująca. Występują ma le b lędy i nieścis lości. Student w sposób rozbudowany i logiczny przedstawia strukturę i przebieg procesu komunikacji interpersonalnej. Opis poprzedza dog lębna analiza jego prawid lowości i zaburzeń. Przewiduje następstwa i dokonuje oceny aktów komunikacyjnych. Posiada bogaty zasób fachowego s lownictwa. Odnosi wiedzę teoretyczną do sytuacji praktycznych w sposób twórczy. Efekt kszta lcenia Student w ograniczonym zakresie i często z pomocą nauczyciela wykorzystuje wiedzę zakresu psychologii do analizowania i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych a także motywów i wzorów zachowań uczestników tych sytuacji w warunkach typowych. Pope lnia b lędy. Student w laściwie wykorzystuje wiedzę zakresu psychologii do analizowania i interpretowania sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, motywów zachowań ich uczestników w warunkach typowych. Występują drobne b lędy i nieścis lości. Student biegle i w sposób twórczy wykorzystuje wiedzę zakresu psychologii do analizowania i interpretowania motywów i wzorów postępowania uczestników sytuacji i zdarzeń pedagogicznych a także określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych. Formu luje w lasne sądy i opinie. Proponuje rozwiązania. Efekt kszta lcenia 6 F1 Ocena za aktywność na zajęciach. F Ocena z Opis EK F Ocena za projekt zespo lowy. F Ocena z Opis EK 6 Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 9/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

10 Student w niewielkim stopniu pos luguje się wiedzą psychologiczną w celu diagnozowania, analizowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych odnosząc ją do sytuacji typowych. Z trudem znajduje sposoby realizowania dzia lań praktycznych na poszczególnych etapach edukacyjnych. Pope lnia b lędy. Student prawid lowo pos luguje się wiedzą teoretyczną z zakresu psychologii w celu diagnozowania, analizowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych w sytuacjach typowych. W laściwe dobiera strategię realizowania dzia lań praktycznych w stosunku do dzieci różnych etapów edukacyjnych. Widoczne są jednak ma le niedociągnięcia. Student swobodnie pos luguje się wiedzą teoretyczną z zakresu psychologii dokonując diagnozy, analizy sytuacji dziecka i prognozy pedagogicznej również w sytuacjach problemowych. W sposób twórczy dobiera metody realizowania dzia lań praktycznych na poszczególnych etapach edukacyjnych. Efekt kszta lcenia 7 Student ma świadomość konieczności prowadzenia zindywidualizowanych dzia lań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Ma przekonanie o pozytywnych konsekwencjach tych dzia lań, uznaje je za wartość. Student odczuwa wewnętrzną potrzebę prowadzenia zindywidualizowanych dzia lań pedagogicznych z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Jest przyk ladem dla innych. Konieczność prowadzenia zindywidualizowanych dzia lań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest dla studenta zasadą, z która się identyfikuje. Podejmuje dzia lania na rzecz jej upowszechnienia. Efekt kszta lcenia 8 F Ocena za projekt zespo lowy. F Ocena z Opis EK 7 F Ocena za projekt zespo lowy. F Ocena z Opis EK 8 Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 10/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

11 Student okazuje szacunek wobec wychowanka i troskę o jego dobro, jest świadomy istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów. Będąc z nim w relacjach, dokonując oceny i formu lując opinie na jego temat, ujawnia wrażliwość etyczną, empatię, otwartość, refleksyjność, postawy prospo leczne i odpowiedzialność. Nie przekracza granic swoich możliwości i kompetencji. W przestrzeganiu tych zasad kieruje się motywacją zewnętrzną. Okazywanie szacunku wobec wychowanka i troska o jego dobro, świadomość istnienia etycznego wymiaru diagnozowania uczniów, ujawnianie w relacjach z uczniem wrażliwości etycznej, empatii, otwartości, refleksyjności, postawy prospo lecznej i odpowiedzialność oraz przestrzeganie granic swoich możliwości i kompetencji jest wynikiem wewnętrznej potrzeby studenta. Student jest orędownikiem okazywania szacunku wobec wychowanka i troski o jego dobro, etycznego podejścia w diagnozowaniu uczniów, ujawniania w relacjach z nim wrażliwości etycznej, empatii, otwartości, refleksyjności, postawy prospo lecznej i odpowiedzialność oraz gorącym zwolennikiem nie podejmowania dzia lań przekraczających swoich możliwości i kompetencji. Ocena do indeksu (ocena podsumowuja ca) F Ocena za projekt zespo lowy. F Ocena z Średnia ważona ocen formujących. I semestr - ocena z kolokwium podniesiona o pó l stopnia za aktywność na zajęciach). II semestr - 1/ oceny z ćwiczeń (średnia arytmetyczna ocen z kolokwium, projektu zespo lowego podniesiona o pó l stopnia za aktywność na zajęciach) 1/ oceny z Warunki zaliczenia przedmiotu a Obecność na wyk ladach i ćwiczeniach, aktywność - wykazanie się znajomością lektur, pozytywne wyniki kolokwiów, oddanie w terminie projektu zespo lowego. Do egzaminu przystępuje student, który uzyska l zaliczenie z ćwiczeń. Zdanie egzaminu jest równoznaczne z zaliczeniem przedmiotu. 10 Macierz realizacji przedmiotu Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 11/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

12 Efekty kszta lcenia dla przedmiotu Odniesienie do efektów kierunkowych Cele przedmiotu EK1 KN_W0, KN_W0 Cel1 EK KN_W0, KN_W0 Cel EK KN_W0, KN_W08 Cel Treści programowe W1, W, W, W, A1, A, A, A, A, A6, A8, A11, A19, A0, A1 W, W6, W7, W8, A9, A10, A11, A1, A1, A1, A1 W9, W10, W11, W1, W1, W1, A1, A16, A17, A1 Metody dydaktyczne M1, M, M, M, M, M6, M7, M8, M9 M1, M, M, M, M, M6, M7, M10 M1, M, M, M, M, M6, M7 EK KN_W0, KN_U0, KN_W0 Cel A7, A18 EK KN_U07, KN_U08 Cel A9, A10 M10 EK6 KN_U07, KN_U08 Cel6 A9, A10 M10 W9, W10, W11, EK7 KN_U08, KN_K0 Cel7 W1, W1, W1, M A1, A16, A17, A1 EK8 KN_K0 Cel8 11 Wykaz literatury Literatura podstawowa: W1, W, W, W, W, W6, W7, W8, W9, W10, W11, W1, W1, W1, A1, A, A, A, A, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A1, A1, A1, A1, A16, A17, A18, A19, A0, A1 M, M, M, M, M6, M7, M9 M1, M, M, M, M, M6, M7, M8, M9, M10 [1] Bogdanowicz M. Psychologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym, Warszawa, 1991, WSiP. [] Harwas-piera la B., Trempa la J., red. Psychologia rozwoju cz lowieka. Tom. Charakterystyka okresów życia cz lowieka, Warszawa, 009, Wydawnictwo ukowe PWN. [] Jarvis M. Psychologia sportu, Gdańsk, 00, GWP. [] Mika S. Psychologia spo leczna dla nauczycieli, Warszawa, 1998, WA Żak. [] Oszwa U. Dziecko z zaburzeniami rozwoju i zachowania w klasie szkolnej, Kraków, 007, Oficyna Wydawnicza Impuls. [6] Rathus S.A. Psychologia wspó lczesna, Warszawa, 00, GWP. [7] Sztejnberg A. Podstawy komunikacji spo lecznej w edukacji, Wroc law, 00, Wydawnictwo Astrum. Literatura uzupe lniaja ca: [1] Aronson E. Cz lowiek istota spo leczna, Warszawa, 009, PWN. [] Dembo M.H. Stosowana psychologia wychowawcza, Warszawa, 1997, WSiP. Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 1/1 Wszystkie prawa zastrzeżone

13 [] Forward S. Toksyczni rodzice, Warszawa, 006, Agencja Wydawnicza J. Santorski & Co. [] Gordon T. Wychowanie bez porażek, Warszawa, 010, Instytut Wydawniczy PAX. [] Macender D. Profilaktyka uzależnień w szkole, Warszawa, 009, ORE. [6] Strelau J., Doliński D. red. Psychologia akademicka. Podręcznik, Gdańsk, 010, GWP. [7] Trempa la J., red. Psychologia rozwoju cz lowieka, Warszawa, 011, Wydawnictwo ukowe PWN 1 Informacje o nauczycielach akademickich Osoba odpowiedzialna za karte doc. dr Ewa Grygiel (kontakt: egrygiel@pwsz-ns.edu.pl) Osoby prowadza ce przedmiot doc. dr Ewa Grygiel (kontakt: egrygiel@pwsz-ns.edu.pl) 1 Zatwierdzenie karty przedmiotu do realizacji (miejscowość, data) (odpowiedzialny za przedmiot) (kierownik zak ladu) (dyrektor instytutu) Przyjmuje do realizacji (data i podpisy osób prowadzących przedmiot) Copyright c 01 by PWSZ w Nowym Sączu Strona 1/1 Wszystkie prawa zastrzeżone