RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy
|
|
- Bronisław Ksawery Jarosz
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II Banie Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie
2 Przebieg ewaluacji Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: - o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), - o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Hanna Markowska i Alina Przerwa. Badaniem objęto 137 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 49 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 28 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje jeden z podstawowych obszarów działania szkoły: procesy zachodzące w szkole/placówce. Str. 2/13
3 Informacja o szkole Nazwa placówki Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II Patron Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Banie Ulica Sportowa Numer 1 Kod pocztowy Urząd pocztowy Banie Telefon Fax Www Regon Publiczność Publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter Brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 242 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE (32) Powiat Powiat gryfiński (06) Gmina Banie (01) Typ gminy Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Str. 3/13
4 Wyniki ewaluacji Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora, nauczycieli oraz pracowników niepedagogicznych. Główne założenia koncepcji pracy szkoły dotyczą podnoszenia jakości jej pracy ukierunkowanej na opanowanie przez uczniów umiejętności określonych w podstawie programowej, działań wyrównujących szanse edukacyjne uczniów poprzez stwarzanie warunków sprzyjających osiąganiu sukcesów, a także podnoszenie jakości pracy wychowawczo - opiekuńczej poprzez realizację programów wychowawczego i profilaktycznego, uwzględnianie potrzeb wychowawczych uczniów, rozwój szkoły środowiskowej, dbałość o tradycje szkoły, rozwijanie samorządności, promocję postawy szacunku dla innych i samego siebie, realizację treści z zakresu edukacji prozdrowotnej oraz różne formy pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną 15 września 2010 r. Potwierdzają to wszyscy nauczyciele, którzy czują się także jej współautorami (27 z 27). Szkoła prowadzi działania realizujące jej koncepcję pracy. Potwierdzają to przykłady wskazywane przez dyrektora i nauczycieli dotyczące systemowego przygotowania młodzieży do egzaminów zewnętrznych począwszy od klasy I, przygotowania uczniów do konkursów przedmiotowych, zawodów sportowych, uczestniczenia uczniów w warsztatach profilaktycznych i zawodoznawczych, akcjach charytatywnych: "Góra Grosza", WOŚP, ekologicznych: "Święto Drzewa", "Dzień Ziemi", "Sprzątanie Świata", w uroczystościach środowiskowych, obywatelskich i patriotycznych, takich jak Dzień Krwiodawcy, Wigilia dla Samotnych, Dzień Nauczyciela, obchody 11 listopada, umożliwiania uczniom rozwijania talentów artystycznych i sportowych (zgrupowania zespołu "Małe Siermięgi", obozy sportowe). Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: realizowanie zadań okolicznościowych modyfikujących koncepcje pracy szkoły ze względu na ważne wydarzenia, wdrożenie i realizowanie projektów unijnych, np. "Wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci wiejskich z terenu Gminy Banie", szkolenia nauczycieli w zakresie edukacji dla bezpieczeństwa i filozofii, przeprowadzenie w ramach bezpieczeństwa próbnej ewakuacji szkoły, ale także działalność zespołów przedmiotowych, przekazywanie informacji zwrotnych przez dyrektora w "Sprawozdaniu z realizacji pracy nadzoru pedagogicznego", wspólne wytyczanie kierunków pracy szkoły. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) potwierdzają swój udział w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły. Wyniki egzaminu z ostatniego roku wskazały na skuteczność prowadzonych działań. Uczniowie uzyskali z przedmiotów humanistycznych wyniki lepsze niż w kraju i województwie (język angielski: średnia szkoły - 36,67p., kraj - 29,88p., województwo - 29,99p., powiat - 26,00p.; język polski: średnia szkoły - 32,65p., kraj - 30,34p., województwo - 29,13p., powiat - 27, 73p.). Ponieważ uczniowie uzyskują słabsze wyniki z części matematyczno - przyrodniczej ( matematyka: średnia szkoły - 22,22p., kraj - 23,90p., województwo - 22,71p., powiat - 20,86p.) to szkoła przystąpiła do projektu "Moje gimnazjum - moja szansa", który wspomaga przyswojenie treści właśnie z tych przedmiotów. Inne wnioski wynikające z prowadzonej analizy wskazywane przez dyrektora i nauczycieli to: potrzeba wszechstronnego rozwoju uczniów, dostosowanie treści do potrzeb i możliwości uczniów, kształcenie umiejętności najsłabiej opanowanych, wprowadzenie dodatkowej lekcji matematyki i informatyki, ukierunkowanie godzin z art. 42 Karty Nauczyciela na bieżące potrzeby uczniów, tj. koła zainteresowań dla uczniów zdolnych i zajęcia wyrównawcze dla uczniów z trudnościami, wdrażanie zajęć profilaktycznych "Uwierz w siebie" oraz "III Elementarz, czyli program 7 kroków", wdrażanie zajęć korekcyjno - kompensacyjnych dla uczniów z dysleksją, udział w lekcjach plenerowych "Kibic na medal", wprowadzenie systemu stypendialnego dla uczniów za wyniki w nauce oraz inne aktywności, np. sportowe lub dla finalistów konkursów. Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców, którzy są z nią zapoznawani przez wychowawców klas odpowiednio na godzinach wychowawczych i zebraniach klasowych, przez samorząd Str. 4/13
5 uczniowski i na posiedzeniach rady rodziców oraz podczas spotkań indywidualnych. Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej i jest z nią spójna. Świadczą o tym przykłady wskazywane przez dyrektora i nauczycieli, dotyczące np. celów, zalecanych warunków i środków realizacji dla III etapu, korzystania z podstawy programowej dla II i IV etapu, treści nauczania, a także wykorzystywania metod aktywizujących. Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy. Potwierdzają to dyrektor, nauczyciele oraz przedstawiciele partnerów szkoły i samorządu. Szkoła zapewnia szeroką ofertę zajęć zarówno dla uczniów z trudnościami, jak i dla uczniów zdolnych: zajęcia wyrównawcze, koła zainteresowań, zajęcia sportowe, muzyczne, wycieczki, wyjazdy do kina, na basen, udział w akcjach społecznych, obchodach rocznic państwowych. Uczniowie przygotowują i biorą udział w konkursach, np.: "Dzieje Ziemi Bańskiej i Pomorza Zachodniego", "Wiedzy o Patronie JPII", zdobywają wiadomości o Polsce i świecie oraz gminie jako "Małej Ojczyźnie". Biorą udział w akcji "Młodzi Głosują" oraz sesjach Rady Gminy, które uczą ich samorządności. Uczestniczą w turniejach sportowych, które uczą ich zdrowej rywalizacji, dążenia do wyznaczonych celów i odpowiedzialności za własne postępowanie. Wszyscy podają, że szkoła rozwija potrzebę ciągłego doskonalenia i rozwoju, umożliwia naukę języków obcych, kształtuje kulturę osobistą, uczy otwartości na świat, umiejętności pracy w zespole i wspólnego rozwiązywania problemów, zdrowego stylu życia, aktywnego spędzania wolnego czasu, rozwijania zainteresowań i pasji, zdobywania nowych umiejętności. Potwierdza to większość uczniów (66 z 73) i rodziców (40 z 48). Monitoruje się realizację podstawy programowej. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać systemowe działania polegające na: kontrolowaniu zapisów w dziennikach lekcyjnych, wypełnianiu kart monitorowania podstawy programowej w cyklu trzyletnim z każdego przedmiotu, wypracowywaniu programów nauczania w zespołach przedmiotowych w oparciu o podstawę programową i zatwierdzania ich przez dyrektora, prowadzeniu analizy wyników egzaminów: próbnego i gimnazjalnego, prowadzeniu diagnoz w klasach I-III, szczegółowym rozpisywaniu realizacji treści i podstawy programowej przez nauczycieli na trzyletni cykl kształcenia, kontroli zgodności programów nauczania z podstawą programową i analizie kart monitorowania. Monitoring daje nie tylko informację o tym, czy nauczyciel jest w stanie wypracować narzucony rozporządzeniem limit obowiązkowych godzin i zrealizować treść podstawy programowej, ale także możliwość organizowania efektywnych zastępstw za nieobecnych nauczycieli. Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Świadczą o tym dowody wskazywane przez dyrektora, nauczycieli oraz przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu, które dotyczą: przeznaczenia godzin dyrektorskich na dodatkową matematykę w klasach III i informatykę, zaplanowania dużej liczby zajęć pozalekcyjnych, edukacyjnych, sportowych oraz kół zainteresowań, udziału uczniów w projektach unijnych "Moje gimnazjum - moja szansa" i "Wyrównywanie szans edukacyjnych dla dzieci wiejskich z terenu Gminy Banie", motywowania uczniów do udziału w konkursach, stwarzania uczniom możliwości udziału w wycieczkach, wyjazdach do kina, teatru, na basen, poszerzenia bazy sportowej szkoły o nowe boisko "Orlik", możliwości wyboru przez uczniów spośród wielu oferowanych zajęć, tych, które odpowiadają ich zainteresowaniom. Większość uczniów (56 z 73) i rodziców (39 z 48) potwierdza, że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje uczniów. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora i nauczycieli, a są to m.in.: systemowe przygotowanie uczniów do egzaminu, realizacja projektów "Bezpieczna Szkoła" i "Szkoła Myślenia", organizacja Ogólnopolskiego Turnieju Piłki Ręcznej Chłopców, stworzenie bazy noclegowej dla uczniów, wprowadzenie zajęć "wychowania komunikacyjnego" i zapewnienie bazy umożliwiającej uczniom zdawanie egzaminu na kartę rowerową i motorowerową, organizacja spotkań dla uczniów klas III z przedstawicielami różnych szkół ponadgimnazjalnych pod kątem wyboru szkoły, prowadzenie nauczycielskich lekcji koleżeńskich połączone z prezentacją dobrego rzemiosła dydaktyczno-metodycznego, prowadzenie lekcji Str. 5/13
6 multimedialnych, zwiększanie efektywności pracy z uczniem poprzez możliwość elastycznego dostosowania planu pracy nauczyciela i ucznia. Oferta edukacyjna szkoły odzwierciedla przyjętą strategię działania, jest systematycznie wzbogacana i dostosowywana do potrzeb uczniów, ich rodziców i nauczycieli. Osiągane rezultaty i sukcesy uczniów potwierdzają skuteczność podejmowanych działań. Przedstawione argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na bardzo wysokim poziomie Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej. Świadczą o tym dowody wskazywane przez dyrektora i nauczycieli dotyczące m.in.: wychowania ku samodzielności poprzez: pracę nad rozwiązywaniem problemów, realny wpływ na wybrane obszary życia szkoły, udział w życiu społeczności lokalnej, uczestniczenie w obywatelskich kampaniach, udział w dyskusjach i debatach na forum klasy, szkoły i w innych sytuacjach społecznych, planowanie i realizowanie uczniowskich projektów edukacyjnych, wykorzystywanie zdobywanych wiadomości i umiejętności w życiu codziennym, budowanie swojego poczucia wartości, uwrażliwianie ucznia na uniwersalne wartości, etc. Dyrektor podaje, że w szkole planuje się procesy edukacyjne w sposób sprzyjający uczeniu się oraz podniesieniu jakości pracy szkoły ukierunkowanej na sukces uczniów i wyrównywanie szans edukacyjnych, np.: plan lekcji uwzględnia wymogi higieny pracy umysłowej ucznia i nauczyciela, przydzielane są godziny na dodatkowe zajęcia (np. zespół folklorystyczny), czy wychowanie komunikacyjne, czuwa się nad poprawą efektów kształcenia, organizowaniem właściwego przebiegu procesów nauczania, wychowania i opieki nad uczniami, szczególnie uczniów dojeżdżających. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują planowanie procesów edukacyjnych, przy których najczęściej biorą pod uwagę potrzeby i możliwości uczniów (25 z 27) oraz czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (20 z 27). Większość rodziców (40 z 48) jest zdania, że plan pracy szkoły sprzyja uczeniu się. Większość uczniów klas II (72 z 73) i klas III (46 z 63) czuje się zmęczonych z powodu liczby zajęć w szkole. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Świadczą o tym dowody wskazywane przez dyrektora i nauczycieli, które dotyczą zwiększenia efektywności procesu uczenia się w szkole poprzez: pracę z uczniem stosownie do jego potrzeb i możliwości, motywowanie uczniów do uczestnictwa w zawodach sportowych i konkursach przedmiotowych, stosowanie nagród (m.in. wycieczki dla najlepszych absolwentów, nagród rzeczowych, stypendiów naukowych i sportowych). W celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się nauczyciele stosują zróżnicowane metody nauczania: pracę indywidualną, grupową i zespołową, pracę z multimediami, aktywne metody pracy i techniki twórczego rozwiązywania problemów, np. burzę mózgów, śnieżną kulę, mapę mentalną, a także debatę, dramę, happening, etc. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują, że kilka razy w roku wykorzystują także metodę projektu. Na wybór przez nich metody pracy wpływ mają przede wszystkim cele zajęć (26 z 27), treści nauczania (25 z 27) oraz możliwości i potrzeby uczniów (22 z 27). Uczniowie klas II potwierdzają, że nauczyciele wykorzystują na lekcjach komputer (67 z 73), projektor (64 z 73), Internet (43 z 73), często pracują w grupach (56 z 73) i rozwiązują problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów(70 z 73). Potwierdzają to także uczniowie klas III. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy. Wszyscy uczniowie (73 z 73) twierdzą, że wiedzą, dlaczego otrzymali daną ocenę. Większość (70 z 73) twierdzi też, że nauczyciele, wystawiając oceny, odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej oraz, że nauczyciele odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności (67 z 73). Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują, że przekazują uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę. Informacja zwrotna wskazuje mocne i słabe strony ucznia, określa jego braki i postępy, poziom na tle grupy, wskazuje na treści i umiejętności, które należy doskonalić, a także pochwałę i zachętę do dalszej pracy. Większość nauczycieli (23 z 27) twierdzi, że informacja zwrotna, jaką uczeń otrzymuje od nauczyciela, motywuje go do pracy, co potwierdzają sami uczniowie, Str. 6/13
7 którzy twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów (68 z 73) oraz trudności w nauce (71 z 73). Oceniany uczeń na ogół wie, co ma poprawić (55 z 73), postanawia poprawę (44 z 73), a także ma ochotę się uczyć i jest zadowolony (31 z 73). Większość rodziców (29 z 48) potwierdza, że ocenianie motywuje dziecko do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) monitorują osiągnięcia uczniów, a zdecydowana większość (23 z 27) czyni to systematycznie, w sposób zorganizowany. Monitorowane są postępy i osiągnięcia wszystkich uczniów. Nauczyciele prowadzą monitoring w zespołach przedmiotowych, na radzie pedagogicznej, poprzez ocenianie bieżące zespołu wychowawczego oraz przy planowaniu pracy na dany rok. Monitoring osiągnięć uczniów prowadzony jest poprzez prowadzenie diagnoz wstępnych z różnych przedmiotów i egzaminów próbnych, po których analizowane są wyniki, opracowywane raporty i wyciągane wnioski służące do dalszej pracy. Dotyczy to także analizy wyników osiąganych przez uczniów w konkursach, zawodach sportowych, frekwencji, klasyfikacji śródrocznej i rocznej, kontroli dzienników lekcyjnych, wewnątrzszkolnego i przedmiotowego systemu oceniania, a także obserwacji uroczystości szkolnych, występów uczniów, etc. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Nauczyciele podają, że podczas monitoringu stawiają wiele pytań, między innymi: Czy tworzenie planów pracy pod kątem uczniów przynosi zamierzone efekty?, Czy oferta zajęć pozalekcyjnych wpływa na sukces ucznia?, Czy podstawa programowa realizowana jest w całości?, Czy stosowane metody sprzyjają uczeniu się i podnoszeniu wyników? Nauczyciele prowadzą bieżące monitorowanie poprzez: prowadzenie karty monitoringu realizacji podstawy programowej przedmiotu, bieżące ocenianie aktywności uczniów, analizują prace klasowe, prace domowe, kartkówki, sprawdziany, systematycznie odpytują z poznanych treści nauczania, zadają ćwiczenia do wykonania na lekcji, oceniają aktywność uczniów na lekcji, zaangażowanie w pracę, opracowują i przeprowadzają diagnozy, analizują wyniki próbnych i właściwych egzaminów gimnazjalnych. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Potwierdzają to przykłady wskazywane przez dyrektora i nauczycieli dotyczące planowania samych procesów edukacyjnych, np. zabieganie o projekty unijne w celu wyrównywania i zwiększania szans edukacyjnych uczniów, kontynuowanie pracy z uczniami zdolnymi, utrzymanie szerokiej oferty zajęć, realizacja ciekawych projektów ( "Bezpieczna Szkoła", "Szkoła Myślenia", "Szkoła Marzeń", "Moje gimnazjum-moja szansa"). Przykłady wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych to także zmiana podręczników, dostosowanie zajęć do potrzeb i zainteresowań uczniów, nasilenie pracy na wyrównywanie braków uczniów, objęcie opieką uczniów przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną i respektowanie przez nauczycieli zaleceń poradni, współpraca nauczycieli z uczniami i rodzicami, pedagogizacja rodziców oraz modyfikowanie dokumentacji szkolnej. Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Nauczyciele podają też, że pomysły uczniów, które uwzględnili, dotyczyły zajęć pozalekcyjnych (25 z 27), terminów testów i sprawdzianów (22 z 27), metod pracy na lekcji (20 z 27), sposobu oceniania (13 z 27), a także tematyki lekcji (11 z 27). Potwierdza to większość uczniów (67 z 73) i rodziców ( 43 z 48). Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania: organizują pomoc koleżeńską, występuję o stypendium za dobre wyniki w nauce i sporcie, występują jako wychowawcy o pomoc materialną do Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej (np. zakup podręczników), rozmawiają o problemach z uczniami, rodzicami i innymi nauczycielami, zachęcają do nauki i wskazują sposoby - dobre metody w uczeniu się, dają dłuższy termin oddawania prac, zachęcają do aktywnego wypoczynku, oceniają wkład pracy, zaangażowanie i włożony wysiłek. Potwierdzają to uczniowie i ich rodzice. Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania, np.: życzliwą postawę wobec uczniów, interesujące prowadzenie lekcji, stwarzanie sytuacji, w których uczniowie mogą osiągnąć sukces, docenianie wysiłku włożonego w naukę, sprawiedliwe ocenianie, stwarzanie przyjaznej atmosfery podczas lekcji, stawianie jasnych wymagań, konsekwencję, pobudzanie do aktywności, pomoc w przezwyciężaniu trudności w nauce, ale także stosowanie pochwał, upowszechnianie osiągnięć uczniów, wnioskowanie o nagrodę dyrektora - dofinansowanie wycieczki, obozu, sprzętu sportowego oraz stypendium naukowego. Potwierdzają to uczniowie i ich rodzice. W szkole lub placówce analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Dyrektor i nauczyciele podają wiele przykładów na potwierdzenie tego sądu. Dzięki sukcesom w konkursach przedmiotowych organizowane są dodatkowe zajęcia przygotowujące uczniów do konkursów przedmiotowych; Str. 7/13
8 dzięki sukcesowi w ogólnopolskim konkursie o ruchu drogowym (III miejsce zespołowo i I indywidualnie) szkoła pozyskała znaki drogowe i zostało utworzone miasteczko ruchu drogowego, łącznie z całym wyposażeniem, dzięki czemu w szkole można organizować zawody na szczeblu powiatowym i wojewódzkim. Mając bardzo dobre wyniki w sporcie, zwłaszcza w piłce ręcznej (Wicemistrzostwo Polski w Gimnazjadzie Piłki Ręcznej Chłopców 2003 i Mistrzostwo Polski ), wspólnie z nauczycielami wychowania fizycznego szkoła postanowiła organizować Ogólnopolskie Turnieje Piłki Ręcznej Chłopców, które weszły na stałe do kalendarza imprez szkolnych. Dzięki nim propaguje się aktywne spędzanie wolnego czasu, zdrową rywalizację, wyrównuje się szanse uczniów ze wsi, którzy na równi rywalizują z drużynami miejskimi i często wygrywają. Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się. Uczniowie potwierdzają, że w szkole prowadzone są rozmowy o tym, jak się uczyć; że otrzymują informację o postępach przy wystawieniu oceny oraz o tym, co należy uzupełnić, a co poprawić. Większość uczniów klas III (39 z 63) i klas II ( 71 z 73) twierdzi, że uzyskane wskazówki od nauczycieli czy też rozmowy o postępach w nauce dają im wiedzę, która pomaga im się uczyć. Zdaniem większości rodziców (41 z 48) informacje o wynikach dziecka uzyskane od nauczycieli pomagają mu się uczyć. Większość rodziców (42 z 48) uważa też, że ich dziecko umie się uczyć. Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Wszyscy nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Potwierdzeniem tego sądu jest np.: konsultowanie przez wszystkich nauczycieli swoich planów zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami, współpraca w zespołach przedmiotowych i na radzie pedagogicznej, współpraca w zakresie tworzenia programów nauczania, wyboru podręczników, przygotowywania, przeprowadzania i opracowywania diagnoz, omawiania ich wyników i formułowania wniosków do dalszej pracy, wspomagania uczniów i organizowania dodatkowych zajęć zgodnie ze zdiagnozowanymi potrzebami, a także analizowanie realizacji podstawy programowej, programów wychowawczego i profilaktyki, szkolnego systemu oceniania, etc. Systemowe działania podejmowane wspólnie przez nauczycieli są dokumentowane. Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: wzajemną pomoc merytoryczną i techniczną, dzielenie się wiedzą i doświadczeniem, prowadzenie lekcji koleżeńskich, korelację zagadnień miedzy przedmiotami nauczania, przygotowywanie uczniów do konkursów, imprez szkolnych, organizacji zawodów sportowych oraz konkursów szkolnych i gminnych, ustalania kalendarza omawianych lektur, opracowywania oferty zajęć pozalekcyjnych, opracowywania dokumentacji. Większość nauczycieli (23 z 27) jest zadowolona ze wsparcia, jakie otrzymuje od innych nauczycieli. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami. Potwierdza to dyrektor oraz nauczyciele i jako przykłady wskazują: przebieg pracy z uczniem zdolnym oraz z uczniem z trudnościami w nauce, dobór odpowiednich metod pracy, programów nauczania i podręczników, zwiększenie liczby godzin zajęć edukacyjnych, kryteria doboru uczniów do udziału w projektach, analizę zachowania i frekwencji uczniów, współpracę wychowawców klas I z wychowawcami klas starszych w celu eliminowania "fali", organizacja Otrzęsin i Integracji klas I, założenie monitoringu na korytarzach, wzmożenie dyżurów nauczycieli w szczególnie niebezpiecznych miejscach wskazanych przez uczniów. Większość nauczycieli (23 z 27) uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Str. 8/13
9 Komentarz: Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Świadczą o tym dowody wskazywane przez dyrektora i nauczycieli, które dotyczą wspólnego opracowania programu wychowawczego, wewnątrzszkolnego systemu oceniania, przestrzegania ustalonych zasad przez wszystkich pracowników szkoły, prowadzenia współpracy z Radą Rodziców i Samorządem Uczniowskim, pracownikami niepedagogicznymi oraz instytucjami wspierającymi dzieci i ich rodziny. Nauczyciele podają, że udaje się zrealizować zaplanowane cele wychowawcze, a efekty są widoczne w sukcesach uczniów, m.in.: edukacyjnych (najlepsze wyniki egzaminów z przedmiotów humanistycznych, finaliści konkursów przedmiotowych), sportowych (od kilku lat uczniowie zdobywają czołowe miejsca w ogólnopolskich i międzynarodowych Turniejach Piłki Ręcznej Chłopców: VII miejsce w Veszprem/Węgry, V miejsce w Klagenfurt/Austria, II miejsce w Teramo/Włochy, złote, srebrne i brązowe medale w wojewódzkich i powiatowych mistrzostwach w piłce ręcznej dziewcząt), artystycznych (szkolny zespół folklorystyczny "Małe Siermięgi" wielokrotnie zdobywał laury na Przeglądzie Twórczości Wsi, występował w TV, nagrał płytę w radiu, uświetnia uroczystości szkolne i środowiskowe), a także sukcesy w konkursach fotograficznym (I miejsce), recytatorskim (I i II miejsce), filmowym (III miejsce) czy też "O ruchu drogowym" ( uczeń został Mistrzem Polski). Większość uczniów (64 z 73) potwierdza, że działania wychowawcze są adekwatne do ich potrzeb, także zdaniem większości rodziców (41 z 48) sposób, w jaki wychowuje szkoła, odpowiada potrzebom ich dzieci. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw. Potwierdzają to przykłady wskazywane przez nauczycieli, uczniów i ich rodziców dotyczące udziału wszystkich uczniów w akcjach charytatywnych, ekologicznych, patriotycznych i obywatelskich, w programach profilaktycznych, w zajęciach z rozwoju psychofizycznego, w wyjazdach do kina, teatru, muzeum, udziału uczniów w Samorządzie Uczniowskim, wolontariacie, w kołach zainteresowań, reprezentowanie szkoły na zewnątrz w konkursach i zawodach sportowych. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują, że w szkole prowadzi się rozmowy na temat pożądanych postaw uczniów. Potwierdza to większość uczniów, którzy brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania (71 z 73), a także w innych zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi (67 z 73). Działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów oraz z ich udziałem. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów na poparcie tego sądu można wskazać: demokratyczne wybory do Samorządu Uczniowskiego, udział młodzieży w sesji Rady Gminy, wpływ uczniów na program wychowawczy klasy, oceny zachowania, program kółek, repertuar zespołu muzycznego, ustalenie tematyki godzin wychowawczych, spotkań z ciekawymi ludźmi, organizowanie imprez szkolnych i środowiskowych, m.in. Walentynkową Pocztę Zakochanych, Wspólne Kolędowanie, Otrzęsiny, Mikołajki, obchody Dnia Kobiet i Dnia Edukacji Narodowej, etc. W szkole promowane są takie postawy jak: dbałość o środowisko, prowadzenie zdrowego stylu życia, uwrażliwienie na potrzeby innych, krytyczny stosunek do negatywnych zjawisk, samorządność, samodzielność i odpowiedzialność, utożsamianie się z historią i tradycjami szkoły, gminy, regionu i kraju, kształtowanie postaw proeuropejskich, dążenie do samorozwoju, etc. Większość uczniów ( 50 z 73) twierdzi, że mają wpływ na promocję tych postaw w szkole. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są analizowane i wdrażane są wnioski z tych analiz. Potwierdzają to dyrektor i nauczyciele, którzy podają, że w szkole prowadzona jest kontrola frekwencji i przygotowania się uczniów do lekcji, zwraca się uwagę na kulturę osobistą. Z uczniami sprawiającymi trudności wychowawcze przeprowadzane są na bieżąco rozmowy dyscyplinujące w obecności pedagoga, wychowawcy, dyrektora, ustala się zapotrzebowanie na prelekcje, a także tematykę pedagogizacji rodziców, np. na podstawie wyników i wniosków z przeprowadzonej ankiety Bezpieczna Szkoła zainstalowano monitoring w miejscach wskazanych przez uczniów, wprowadzono dodatkowe dyżury nauczycielskie. Przyjęty system działań wychowawczych jest respektowany przez wszystkie podmioty szkoły. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość rzeczywistego angażowania się w procesy decyzyjne, co przekłada się na podejmowanie przez nich zachowań społecznie pożądanych. Powyższe argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A Str. 9/13
10 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Wszyscy nauczyciele (27 z 27) deklarują, że diagnozują możliwości edukacyjne uczniów, a informacje, które otrzymują w wyniku prowadzonej diagnozy, dotyczą głównie stopnia realizacji przez uczniów podstawy programowej, treści i umiejętności opanowanych najlepiej i najsłabiej, wniosków do dalszej pracy z poszczególnymi uczniami i całymi klasami, zastosowania odpowiednich form wsparcia i pomocy oraz doboru najskuteczniejszych metod pracy. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Większość z nich (40 z 73), myśląc o swoich wynikach pracy w szkole uważa, że wszystko jest w porządku. Połowa ankietowanych rodziców wskazała, że gdyby ich dziecko uzyskało w szkole pomoc w nauce (24 z 48) to osiągnęłoby sukces. Dyrektor podaje, że uczniowie szkoły wywodzą się z okolicznych miejscowości popegeerowskich. Mają bardzo trudne warunki życia, często oboje rodzice nie pracują, uczniowie nie mają ani motywacji, ani chęci do nauki, nie widzą dla siebie żadnych perspektyw na przyszłość. Dużym problemem dla uczniów jest alkoholizm rodziców. Jest także dostrzegalny problem eurosieroctwa. Uczniów wychowują babcie lub jedno z rodziców, którzy zapewniają pieniądze na książki, ubrania czy nowe zabawki, ale nie zapewniają dostatecznej opieki i zainteresowania nauką i sytuacją dziecka w szkole. W szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Wśród wielu dowodów wymienianych przez dyrektora i nauczycieli na poparcie tego sądu można wskazać: zapewnienie opieki świetlicowej, organizowanie bezpłatnego dożywiania uczniów i innej pomocy finansowej i socjalnej, realizowanie projektów własnych i unijnych, dodatkowe lekcje matematyki i informatyki, wykorzystanie godzin z art. 42 KN na zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, koła przedmiotowe, indywidualną pracę z uczniami zdolnymi, umożliwienie poprawiania ocen, pomoc w odrabianiu zadań domowych i nadrabianiu zaległości w nauce, pomoc koleżeńska w nauce, angażowanie uczniów w życie klasy i szkoły. Zajęciami tymi objętych jest 80% uczniów gimnazjum. Ponadto spośród 242 uczniów Gimnazjum 54 (22,31%) posiada opinie psychologiczno - pedagogiczne w sprawach m.in.: dostosowania wymagań do potrzeb uczniów, specyficznych trudności w nauce czytania i pisania i 12 (4,95%) uczniów ma orzeczenia, w tym 3 (1,24%) o potrzebie kształcenia specjalnego, a 9 (3,72%) do nauczania indywidualnego. 3 uczniów niepełnosprawnych ma zorganizowaną rewalidację. Wszyscy uczniowie chorzy mają zorganizowane nauczanie indywidualne. Wobec uczniów mających opinie szkoła stosuje wszystkie zalecenia poradni i są oni objęci dodatkową pomocą. Większość ankietowanych rodziców (35 z 48) potwierdza, że w szkole podejmowane są starania, by ich dziecko miało poczucie sukcesu na miarę swoich możliwości. W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora i nauczycieli. Uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez: sprawiedliwe ocenianie, motywujący system nagród (stypendia naukowe i sportowe, nagrody rzeczowe, Nagroda Dyrektora dla finalistów i laureatów konkursów), szeroką ofertę zajęć, dostępność nauczycieli. Większość uczniów (55 z 73) twierdzi, że nauczyciele pomagają im się uczyć, gdy mają trudności z nauką, że nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (65 z 73), że nauczyciele w nich wierzą (59 z 73). Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają spełnienie wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B Str. 10/13
11 Wnioski z ewaluacji: Wnioski Przyjęty system wspomagania i oceniania uczniów, motywacyjny system nagradzania, szeroka oferta edukacyjna szkoły dostosowana do potrzeb uczniów, jak również osobiste zaangażowanie nauczycieli minimalizują skutki zaniedbań środowiskowych i przyczyniają się do osiągania przez uczniów sukcesów. Dyrektor wykazuje wielką dbałość o rozwijanie bazy szkoły i pozyskuje środki fnansowe zapewniające szeroką ofertę edukacyjną, która sprzyja rozwojowi uczniów i wyposaża ich w umiejętności potrzebne na rynku pracy. Zintegrowane działania nauczycieli w zakresie organizacji procesów edukacyjnych sprzyjają podnoszeniu efektów kształcenia i wychowania. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwości rzeczywistego angażowania się w proces podejmowania decyzji w sprawach kształcenia i wychowania, co przekłada się na ich aktywność w działaniach samorządowych, wolontariacie, akcjach charytatywnych, ekologicznych i wielu innych. Str. 11/13
12 Wymaganie Poziom spełniania wymagania Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych B A B B A B Str. 12/13
13 Raport sporządzili: Hanna Markowska Alina Przerwa Kurator Oświaty: Wersja pełna raportu dostępna pod adresem: Str. 13/13
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoOBSZARY PRACY SZKOŁY
OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Zawidz Kościelny Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoCel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:
Bardziej szczegółowoEwaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011
Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 4 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 IM. A. MICKIEWICZA W BIAŁEJ PODLASKIEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2017 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:
Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Samorządowa Szkoła Podstawowa w Górach Góry Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN
RAPORT Z EWALUACJI PROLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoI. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)
I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole
Bardziej szczegółowoI. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)
Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. (poz....) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK, KTÓRE MUSZĄ BYĆ SPEŁNIONE W OBSZARACH, O KTÓRYCH MOWA W 7 UST. 1 ROZPORZĄDZENIA,
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE NR 283 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK
3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym
Bardziej szczegółowoNABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI
NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej
Gimnazjum Publiczne im. Jana Pawła II w Łobżenicy Raport z ewaluacji wewnętrznej Obszar 2.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Wymaganie: szkoła wspomaga rozwój uczniów,
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia 7 września
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 15 W TARNOWIE Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealne Studium Prawno-Ekonomiczne "Novum" Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 31 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
Bardziej szczegółowoKoncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach.
Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. 1. Działalność dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza oraz inna działalność statutowa szkoły. Standard: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową
Bardziej szczegółowoukierunkowaną na rozwój uczniów
1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
Bardziej szczegółowo2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE
Plan pracy Zespołu Szkół w Damnie na rok szkolny 2015/ Strona 1 z 5 PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W DAMNIE NA ROK SZKOLNY 2015/ Roczny plan pracy Zespołu Szkół w Damnie jest spójny programowo z Koncepcją pracy
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. poz. 1214) ogłoszono dnia 21 sierpnia 2015 r. obowiązuje od dnia 1 września 2015 r.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA Szamotuły Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018 PRZEDMIOT EWALUACJI: WYMAGANIE: Procesy edukacyjne są zorganizowane
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: EFEKTY
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: EFEKTY Gimnazjum nr 2 Gryfice Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji Prezentowany
Bardziej szczegółowoG I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.
G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoCele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20
Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 1412.2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2019 r. poz. 1148) 2. Ustawy z dnia 26.01.1982 r. - Karta Nauczyciela (Dz. U. 2018 poz. 967 z późn. zm.) 3. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY
WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA
Bardziej szczegółowoWYNIKI EWALUACJI- 2. Cel główny: wyrównanie szans edukacyjnych oraz wykorzystanie możliwości uczniów, rozwijanie uzdolnień i talentów
PRZEDMIOT EWALUACJI: WYNIKI EWALUACJI- 2 Obszar 2. Procesy zachodzące w szkole. Wymagania 2.6.D: uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich potrzeb. 2.6.B: w szkole są prowadzone działania zwiększające
Bardziej szczegółowoSZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW
SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW w Publicznej Szkole Podstawowej im. Wandy Kawy i Bronisławy Kawy w Kośmidrach Szkolny System Wspierania Zdolności i Talentów Uczniów zaopiniowany
Bardziej szczegółowoPROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL.
PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL. SZAFERA W ŻARKACH I CELE PROGRAMU Cel główny: poprawa efektywności kształcenia w szkole
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły
PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie
Bardziej szczegółowoNAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób
Załącznik nr 2 do Regulaminu Oceniania Nauczycieli w Zespole Szkół Usługowo- Gospodarczych w Pleszewie z dnia Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy nauczyciela kontraktowego: NAUCZYCIELA STAŻYSTY
Bardziej szczegółowoRaport z częściowej ewaluacji wewnętrznej
Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej I. Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego i czy wdraża
Bardziej szczegółowoEWALUACJA ZEWNĘTRZNA
Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W BŁONIU NA ROK SZKOLNY 2012/2013
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W BŁONIU NA ROK SZKOLNY 2012/2013 Koncepcja pracy uwzględnia cele i zadania funkcjonowania Szkoły Podstawowej w Błoniu,wnioski sformułowane przez Radę Pedagogiczną, wnioski
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoWarszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r.
DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz. 1214 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 PRZEDMIOT EWALUACJI: UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. CEL EWALUACJI: Ocena stopnia realizacji wdrażania podstawy
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu W roku szkolnym 2015/2016 ewaluacja wewnętrzna prowadzona była w obszarze organizacji procesów edukacyjnych, a jej zakres
Bardziej szczegółowoGrupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.
WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji
Bardziej szczegółowoRozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611):
2.4. Wymagania wobec szkół i placówek Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): Wymagania wobec szkół i placówek, określone w
Bardziej szczegółowoSzkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.
MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego
Bardziej szczegółowoUmysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić
Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić Plutarch KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W UWIELINACH NA ROK SZKOLNY 2013/2014 Koncepcja jest planem działań dydaktycznych,
Bardziej szczegółowoSzkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107
Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, 95-200 Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Przebieg ewaluacji adanie zostało zrealizowane w dniach 30-10-2013-08-11-2013 przez zespół
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY (PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY)
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY (PROGRAM ROZWOJU SZKOŁY) NA ROK SZKOLNY 2013-2014 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 225 im. Józefa Gardeckiego w WARSZAWIE EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły
PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Liceum Akademickie w Zespole Szkół im. Macieja Płażyńskiego Puck Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wstęp Prezentowany raport jest
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ CLII Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne mają charakter zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się.
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się. EWALUACJA WEWNĘTRZNA Cel ewaluacji: Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są planowane, monitorowane i doskonalone
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI MŁOCKIEJ Wola Młocka Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY. Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU
KONCEPCJA PRACY Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU Koncepcja pracy Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy obejmuje zadania szkoły na lata 2015-2018. Przyjęte
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej
Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra
Bardziej szczegółowoEwaluacja w nadzorze pedagogicznym. Kuratorium Oświaty, Delegatura w Suwałkach
Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym Kuratorium Oświaty, Delegatura w Suwałkach Ewaluacja a kontrola Ewaluacja to praktyczne badanie oceniające przeprowadzone w szkole lub placówce, ewaluacja zewnętrzna
Bardziej szczegółowoOcenianie w klasach I-III w aktach prawnych
Ocenianie w klasach I-III w aktach prawnych Pytania do refleksji Ośrodek Rozwoju Edukacji Wydział Rozwoju Szkół i Placówek Akty prawne odnoszące się do oceniania Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie
Bardziej szczegółowoopracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka
1. Podsumowanie wyników ewaluacji zewnętrznych rok szkolny 2012/13 2. Zmiany w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego 3. Procedura ewaluacji co nowego? opracowały: Katarzyna Majewska
Bardziej szczegółowoSpotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami organów prowadzących powiatowych i wojewódzkich urzędów pracy
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wnioski z nadzoru pedagogicznego w szkołach/placówkach kształcących w zawodach w województwie pomorskim Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami
Bardziej szczegółowoSzkolny Program Wychowawczy II Etap kształcenia
Szkolny Program Wychowawczy II Etap kształcenia Wprowadzenie opracowano na podstawie: rozporządzenia MEN z dn. 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W JANOWIE Janów Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi nr 10 im. Polonii w Słupsku RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Rok szkolny 2017/2018
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018. Lublin 2017.
CZŁOWIEK DLA CZŁOWIEKA BRATEM PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018 Lublin 2017 Strona1 Podstawa prawna: Ustawa z dnia
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH 1 Cel nadrzędny: Wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności potrzebną do dalszego etapu
Bardziej szczegółowoNie dla szkoły lecz dla życia się uczymy Seneka Młodszy
Nie dla szkoły lecz dla życia się uczymy Seneka Młodszy Program wspierania uczniów z trudnościami w nauce w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Strzelinie Strzelin 2016 PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie MEN
Bardziej szczegółowoPodsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego
Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego grudzień 2018 roku Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2018 r. uczniów szkół
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W UGOSZCZU NA LATA 2013 2017
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W UGOSZCZU NA LATA 2013 2017 1 Przy opracowaniu koncepcji pracy szkoły na lata 2013 2017 uwzględniono: analizę podstawy programowej kształcenia ogólnego, poziom wykształcenia
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015
KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015 Uchwalona przez Radę Pedagogiczną w dniu 3.10.2011 I Wstęp Koncepcja pracy Gimnazjum im. Orła Białego w Miękini na lata 2011-2015 została
Bardziej szczegółowoSzkolny Program Wspierania Uzdolnień i Talentów w Gimnazjum Nr 1 im. Św. Jadwigi Królowej w Biłgoraju
Talent był i pozostanie darem, za który odpowiadają wszyscy, choć otrzymują go tylko jednostki K.R. Jaśkiewicz Szkolny Program Wspierania Uzdolnień i Talentów w Gimnazjum Nr 1 im. Św. Jadwigi Królowej
Bardziej szczegółowoI. Funkcjonowanie szkoły zgodnie z jej statutem i prawem oświatowym.
Koncepcja pracy szkoły Organizacja pracy szkoły I. Funkcjonowanie szkoły zgodnie z jej statutem i prawem oświatowym. 1. Aktualizowanie prawa wewnątrzszkolnego pod kątem zgodności z obowiązującym stanem
Bardziej szczegółowoPlan pracy w Publicznej Szkole Podstawowej
Plan pracy w Publicznej Szkole Podstawowej im. Maratończyków Polskich w Miłoszycach Podstawa prawna: na rok szkolny 2016/2017 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tj. Dz.U. z 2004 r. Nr
Bardziej szczegółowoSPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011
SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011 OBSZAR I WYMAGANIE 1.1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności DATA SPORZĄDZENIA SPRAWOZDANIA: 20 czerwca 2011 r. NAZWISKA AUTORÓW:
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KRÓLA KAZIMIERZA JAGIELLOŃCZYKA W ŁĘCZNEJ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015
Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015
Szkoła Podstawowa im. red. Jana Ciszewskiego w Waleńczowie ul. Szkolna 19-11 Waleńczów tel. 3 318 71 8 e-mail spwalenczow@vp.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 1/1 Przedmiot ewaluacji: Uczniowie
Bardziej szczegółowoPLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 PODSTAWOWE KIERUNKI POLITYKI OŚWIATOWEJ PAŃSTWA W ROKU SZKOLNYM 2012/2013: Wzmacnianie bezpieczeństwa
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014 2015
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014 2015 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 316 IM. ASTRID LINDGREN W WARSZAWIE W ZESPOLE SZKOLNO-PRZEDSZKOLNYM NR 6 W WARSZAWIE 1 Koncepcja rozwoju szkoły w poszczególnych wymaganiach.
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY GIMNAZJUM NR 1 IM.HENRYKA SIENKIEWICZA W BIAŁYM BORZE NA ROK SZKOLNY 2015/2016
PLAN PRACY GIMNAZJUM NR 1 IM.HENRYKA SIENKIEWICZA W BIAŁYM BORZE NA ROK SZKOLNY 2015/2016 1 CELE : Szkoła zapewnia wysoki standard nauczania poprzez: Podniesienie efektów kształcenia Stwarzanie odpowiednich
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH
KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W BIELSKU-BIAŁEJ NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WILCZKOWICACH
KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WILCZKOWICACH Wilczkowice 2012 PRIORYTETY SZKOŁY Pełna realizacja podstawy programowej umożliwiająca uzyskanie przez uczniów wysokiego poziomu na
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 48 W WARSZAWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018
PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 48 W WARSZAWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018 1 Opracowany na podstawie: Ustawy z dnia 14 grudnia 2016 roku Prawo Oświatowe Treść planu pracy szkoły jest efektem analizy i diagnozy
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak
Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ Opracowała: Emilia Michalak Koluszki, rok szkolny 2006/2007 PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół w Jemielnie rok szkolny 2011/2012
Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół w Jemielnie rok szkolny 2011/2012 opracowanie raportu zespół ds. ewaluacji wewnętrznej Wiesława Czerw Agnieszka Polak Barbara Walaszczyk Jemielno, dn.31.05.2012
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO UL. FILMOWA 1, 85-836 BYDGOSZCZ
RAPORT Z EWALUAJI AŁOŚIOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ ENTRUM KSZTAŁENIA ROLNIZEGO UL. FILMOWA 1, 85-836 YDGOSZZ PRZEIEG EWALUAJI Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2018/2019. Lublin 2018.
CZŁOWIEK DLA CZŁOWIEKA BRATEM PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2018/2019 Lublin 2018 Strona1 Podstawa prawna: Ustawa z dnia
Bardziej szczegółowoKuratorium Oświaty w Gdańsku
Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci
Bardziej szczegółowoPODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE
PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki
Bardziej szczegółowoPLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2016/2017. Strona1
Strona1 CZŁOWIEK DLA CZŁOWIEKA BRATEM PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2016/2017 Lublin 2016 Strona2 Podstawa prawna: Ustawa
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĄTRZSZKOLNEJ W ROKU SZKOLNYM2011/2012
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĄTRZSZKOLNEJ W ROKU SZKOLNYM2011/2012 Ewaluacja wewnątrzszkolna w roku szkolnym 2011/2012 była przeprowadzona przez dwa zespoły ewaluacyjne: zespół szkolny i zespół przedszkolny.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 4 w Jarocinie na lata
Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 4 w Jarocinie na lata 2016-2020. Podstawa prawna: Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dn. 7 września 1991r. (Dz.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W ŁOMNIE Łomno Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej
Bardziej szczegółowo