Raport z ewaluacji wewnętrznej

Transkrypt

1 Zespół Szkół w Klukowie Gimnazjum Rok szkolny 214/215 Raport z ewaluacji wewnętrznej SZKOŁA WSPOMAGA ROZWÓJ UCZNIÓW Z UWZGLĘDNIENIEM ICH INDYWIDUALNEJ SYTUACJI Opracował zespół w składzie: 1. Barbara Malecka 2. Joanna Protaziuk 3. Monika Godlewska 4. Wiesława Psujek 5. Jolanta Górecka 6. Maria Krystosiak 7. Marta Pruszyńska Klukowo, styczeń 215 1

2 I. WPROWADZENIE Niniejszy raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej przez zespół nauczycieli gimnazjum Zespołu Szkół w Klukowie w roku szkolnym 214/215. Przyjęto, że ewaluacja to zaplanowany i podporządkowany pewnym wymogom metodologicznym proces, polegający na zbieraniu i przetwarzaniu informacji o warunkach, przebiegu i skuteczności działań szkoły. Podstawą prawną działań w tym zakresie jest Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 7 października 29 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego, wraz ze zmianami z dnia r, w którym zostały określone wymagania stawiane przez państwo poszczególnym szkołom. Na zebraniu Rady Pedagogicznej w dniu 15 września 214r podjęto decyzję, że w bieżącym roku szkolnym poddane zostanie ewaluacji wewnętrznej wymaganie Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Wybierając przedmiot ewaluacji, kierowano się zadaniami wynikającymi z kierunków polityki oświatowej państwa, wnioskami z nadzoru pedagogicznego, ale przede wszystkim potrzebą głębszej analizy i oceny podejmowanych w szkole działań. Jako cele ewaluacji wymagania: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji określono zebranie informacji na temat działań szkoły służących wyrównywaniu szans edukacyjnych, informacji dotyczących wspomagania rozwoju uczniów w zależności od ich indywidualnej sytuacji, dostosowania oferty zajęć do potrzeb uczniów oraz motywowania uczniów do samorozwoju. Narzędziami badawczymi były ankiety skierowane do rodziców, uczniów i nauczycieli oraz arkusze do analizy: dokumentacji wychowawców klas, pedagoga szkolnego, aktów prawnych regulujących pracę szkoły, programu wychowawczego i profilaktyki. Powołano zespół do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej w składzie: Barbara Malecka Joanna Protaziuk Monika Godlewska Wiesława Psujek Maria Krystosiak Jolanta Górecka Marta Pruszyńska Wszystkie działania podejmowane w procesie ewaluacji realizowane były zgodnie z przyjętym harmonogramem. W listopadzie 214 roku, zgodnie z harmonogramem, zespół opracował projekt ewaluacji wewnętrznej, który został przedstawiony Radzie Pedagogicznej i przez nią zaakceptowany (załącznik 1-projekt ewaluacji ). Projekt opracowano zgodnie z przyjętymi obszarami badań (załącznik 2) oraz pytaniami kluczowymi (załącznik 3). Zespół ds. ewaluacji opracował narzędzia ewaluacyjne (załącznik 4). Zgodnie z zasadą triangulacji założono zebranie informacji ze źródeł: N, R, U oraz dokumentacji szkoły, dokumentacji pedagoga i wychowawców klas. W związku z tym zaszła potrzeba opracowania kwestionariuszy ankiet i zestawu zagadnień do analizy dokumentacji, a także arkuszy wywiadów. Zebrane wyniki przeprowadzonych ankiet (załącznik 5) poddano analizie. Na ich podstawie wyciągnięto wnioski i sporządzono rekomendacje (załącznik 6). II. OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTYWANYCH W BADANIU W ramach prowadzonej ewaluacji zastosowano triangulację metod i źródeł informacji. Służyło to zebraniu danych możliwie pełnych i uwzględniających różne punkty widzenia. Metodami 2

3 badawczymi, które wykorzystano w ewaluacji były analizy wyników badań przeprowadzonych następującymi narzędziami: Kwestionariusz ankiety do ucznia Kwestionariusz ankiety do nauczyciela Kwestionariusz ankiety do rodzica Wywiad z pedagogiem Zestaw zagadnień do analizy Programu Wychowawczego Zestaw zagadnień do analizy Programu Profilaktyki Zestaw zagadnień do analizy dokumentacji wychowawców klas Zestaw zagadnień do analizy dokumentacji pedagoga WYNIKI EWALUA CJI III. - opis danych i ich zbierania 1. Analiza dokumentów W celu pozyskania informacji na temat Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji przeanalizowano następujące dokumenty: teczki pomocy psychologiczno-pedagogicznej ( wykazy uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, orzeczenia, opinie, Indywidualne Programy Edukacyjno- Terapeutyczne, Plany Indywidualnej Pomocy Psychologiczno Pedagogicznej), dziennik pedagoga szkolnego, dzienniki zajęć dydaktyczno- wyrównawczych, dziennik zajęć logopedycznych, dzienniki zajęć rewalidacyjnych dokumentacje wychowawców klas dokumentację nauczycieli przedmiotów (dzienniki lekcyjne, plany wynikowe) Uzyskano następujące informacje: 1. Dokumentowane są potrzeby rozwojowe uczniów i uwzględniane przy organizacji zajęć edukacyjnych poprzez dokumentację psychologiczno-pedagogiczną prowadzoną przez pedagoga szkolnego i wychowawców klas. Potrzeby rozwojowe uczniów uwzględniane są w planach pracy dydaktyczno-wychowawczej, programie wychowawczym i programie profilaktycznym 2. Nauczyciele planują pracę z uczniem, który wymaga indywidualnego wsparcia, opracowują indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne (4 uczniów) i plany indywidualnej pomocy psychologiczno- pedagogicznej (13 uczniów), stosują różnorodne metody i formy pracy (zapisy w dziennikach, konspekty). Dokumentowany jest zakres współpracy z instytucjami wspierającymi szkołę poprzez zapisy w dziennikach lekcyjnych i dzienniku pedagoga. 3. Uczniowie o specjalnych i specyficznych potrzebach objęci zostali pomocą psychologicznopedagogiczną w szkole. Prowadzone i dokumentowane są indywidualne zajęcia rewalidacyjne (3 uczniów), zajęcia logopedyczne (2 uczniów), dydaktyczno-wyrównawcze (język polski i matematyka w klasie IIIa, godziny nauczycieli z art. KN), zajęcia rozwijające zainteresowania (plastyczne, teatralne i sportowe). 4. Przeciwdziałania dyskryminacji uczniów z uwagi na status społeczny i ekonomiczny dokumentowane są poprzez wpisy tematów na zajęciach z wychowawcą i w dzienniku pedagoga. Uczniowie są zachęcani do aktywności fizycznej(udział w zawodach sportowych), rozwijania zainteresowań i poszerzania wiedzy (udział w konkursach). Prowadzone są działania integracyjne (przygotowywanie inscenizacji i apeli szkolnych, wycieczki edukacyjne i rekreacyjne, akcje charytatywne np. Szlachetna Paczka, zbiórka darów dla dzieci z Domu Dziecka). Niwelowane są różnice w statusie społecznym i ekonomicznym dzięki ścisłej 3

4 współpracy z GOPS-em, poprzez zakup odzieży i pomocy szkolnych (2 uczniów) i dożywianie (46 uczniów). Uczniowie narażeni na dyskryminację angażowani są a w prace prowadzone zespołowo. 2. Analiza wyników ankiet Próba badawcza: - 5% uczniów każdej klasy gimnazjalnej - 5% rodziców uczniów każdej klasy gimnazjalnej - wszyscy nauczyciele uczący w klasach gimnazjalnych Wnioski z analizy ankiet przeprowadzonych na ww. próbie badawczej Czy nauczyciele rozpoznają możliwości i potrzeby uczniów? a. tak b. nie c. nie wiem - ponad połowa uczniów i ich rodziców uważa, że nauczyciele rozpoznają ich możliwości i potrzeby - wszyscy nauczyciele badają możliwości i potrzeby uczniów W jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości i potrzeby uczniów? % U %R %N - wg uczniów badania diagnostyczne przeprowadzane są za pomocą ankiet i rozmów z uczniami - rodzice jako sposób badań diagnostycznych wskazują: ankietowanie, rozmowy z uczniami i ich rodzicami - wszyscy nauczyciele rozmawiają z uczniami w celu rozpoznania ich możliwości i potrzeb, - 92% nauczycieli obserwuje uczniów i pozyskuje informację na ich temat od innych nauczycieli, - prawie wszyscy nauczyciele analizują wnioski z przeprowadzanych lekcji i badań oraz zalecenia PPP, tylko % nauczycieli rozmawia z rodzicami o wynikach diagnoz (tylko wychowawcy) 4

5 Czy nauczyciele rozpoznają sytuację materialną uczniów? Tak Nie Nie wiem U R N - wychowawcy (%) rozpoznają sytuację materialną i rodzinną uczniów bez informowania ich o tym wprost - około połowy rodziców wie, że wychowawcy rozpoznają sytuację materialną i rodzinną ich dzieci - 57% rodziców nie zdaje sobie sprawy z tego, że szkoła interesuje się sytuacją materialną i rodzinną uczniów Sposób rozpoznawania sytuacji materialnej i rodzinnej uczniów % % U %R %N 1 a. przeprowadzanie ankiet 6 b. rozmowy z uczniem 4 c. rozmowy z rodzicami 7 d. pozyskiwanie informacji z GOPS-u e. obserwacja uczniów f. inne źródła - tylko 23% respondentów wie o sposobach rozpoznawania przez szkołę ich sytuacji materialnej i rodzinnej -według nauczycieli i rodziców najczęstszym sposobem rozpoznawania sytuacji materialnej i rodzinnej jest rozmowa i obserwacja uczniów 5

6 Czy szkoła stwarza możliwości nadrabiania zaległości i braków w nauce a. tak b. nie c. nie wiem d. nie ma takiej potrzeby 21 - wszyscy nauczyciele stwarzają możliwość nadrobienia ich zaległości i braków - większość uczniów korzysta z możliwości uzupełniania wiedzy i umiejętności stwarzanych przez nauczycieli -około ¼ uczniów nie widzi potrzeby nadrabiania zaległości i braków w nauce (mimo niskich wyników nauczania) - ponad połowa rodziców wie o stwarzaniu przez szkołę możliwości poprawy ocen i nadrabianiu braków w nauce a. Zajęcia wyrównawcze 3 75 b. zajęcia rewalidacyjne Formy pomocy oferowane przez szkołę 1 7 c. zajęcia logopedyczne d. wsparcie ze strony pedagoga e. pomoc ze strony wychowawców świetlicy f. pomoc ze strony wychowawców g. pomoc ze h. pomoc strony koleżeńska nauczycieli - najpowszechniejszą formą pomocy organizowaną w szkole są zajęcia wyrównawcze - połowa rodziców dostrzega fakt, że uczniowie mogą liczyć na różnorodną pomoc ze strony wychowawców i nauczycieli - tylko nieliczni rodzice i uczniowie wiedzą o organizowanych w szkole zajęciach rewalidacyjnych i logopedycznych - około połowy uczniów korzysta z wzajemnej pomocy 6

7 Formy pracy uwzględniające potrzeby i możliwości uczniów połowa uczniów dostrzega możliwość uczestnictwa w zajęciach wyrównawczych, 4% ankietowanych uczniów i 4% rodziców wie, że nauczyciele przygotowują do konkursów i zawodów sportowych - tylko około 1/5 uczniów i rodziców wskazuje na wycieczki i projekty edukacyjne jako formę pracy uwzględniającą potrzeby i możliwości uczniów - niewielka liczba ankietowanych uczniów i rodziców dostrzega różnicowanie pracy na lekcjach i dostosowywanie wymagań - 75% rodziców wie o organizowanych anych w szkole zajęciach wyrównawczych - niewielka liczba uczniów i rodziców wie o organizowanych w szkole kołach zainteresowań - prawie wszyscy nauczyciele różnicują pracę na lekcjach i dostosowują wymagania do możliwości i potrzeb uczniów - % nauczycieli organizuje zajęcia wyrównawcze, % prowadzi koła zainteresowań- zdecydowana większość nauczycieli przygotowuje uczniów do konkursów i zawodów sportowych - około połowy nauczycieli uznaje wycieczki i projekty edukacyjne jako formę pracy uwzględniającą możliwości i potrzeby uczniów Czy szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów? % U %R %N A tak B nie C nie wiem 7

8 - tylko połowa uczniów uważa, że w szkole organizowane są zajęcia rozwijające ich zainteresowania - 64% rodziców uważa, że w szkole organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania dzieci - prawie wszyscy nauczyciele, w miarę potrzeb i możliwości, organizują zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów Rodzaje zajęć rozwijających zainteresowania uczniów według wszystkich ankietowanych niewiele jest w szkole kół zainteresowań - tylko 17% uczniów korzysta z możliwości przygotowania się do konkursów stwarzanych przez % nauczycieli - części artystyczne w naszej szkole przygotowuje stała, niewielka grupa uczniów - w zajęciach sportowych uczestniczą uczniowie mający do tego predyspozycje Sposoby badania przypadków dyskryminacji około 6% uczniów i rodziców wskazuje ankietowanie jako sposób badań przypadków dyskryminacji, a przeprowadzają je wychowawcy i pedagog ( % ankietowanych nauczycieli) - około połowa nauczycieli przeprowadza rozmowy indywidualne z uczniami i ich rodzicami oraz pogadanki na godzinach wychowawczych - tylko 19 % ankietowanych uczniów jest zainteresowanych tematyką podejmowaną na godzinach wychowawczych

9 Z jakich powodów uczniowie czują się dyskryminowani? Sposób ubierania się Wyrażanie własnego zdania 7 Relacje rodzinne Zachowanie w grupie Wyniki w nauce Aktywny udział wżyciu szkoły 5 - około połowa rodziców i nauczycieli wskazuje sposób ubierania się jako powód dyskryminacji - około 4% uczniów i rodziców oraz % nauczycieli uważa, że uczniowie są dyskryminowani z powodu wyników w nauce - nieliczni uczniowie i rodzice oraz około połowa nauczycieli twierdzi, że aktywny udział w życiu szkoły i relacje rodzinne nie są głównymi powodami dyskryminacji uczniów Działania antydyskryminacyjne podejmowane w szkole % U %R %N 3 A. B. C. Propagowanie zachowań tolerancyjnych Uwrażliwianie na potrzeby innych Uczulanie na skutki negatywnych zachowań - około 4% uczniów i rodziców oraz % nauczycieli twierdzi, i, że szkoła propaguje zachowania tolerancyjne - zdecydowana większość ankietowanych wie, że szkoła uczula uczniów na skutki negatywnych zachowań - tylko ¼ ankietowanych uczniów i rodziców wskazuje uwrażliwianie na potrzeby innych jako działanie antydyskryminacyjne 9

10 Formy działań antydyskryminacyjnych A. Programy profilaktyczne B. Spotkania prewencyjne z policją C. Akademie i apele wewnątrzszkolne D. Pogadanki na godzinach wychowawczych E. Gazetki szkolne F. Tematyka podejmowana na lekcjach np. wos, historia, j polski, - wg ankietowanych najczęstszymi formami działań antydyskryminacjnych są programy profilaktyczne i pogadanki na godzinach wychowawczych - niewielka ilość uczniów (17%) uczestniczy w spotkaniach z policjantami i tylko 14% uczniów wskazuje gazetki szkolne jako formę działań antydyskryminacyjnych - 39% ankietowanych uczniów i 16% rodziców nie dostrzega pozytywnych skutków działań antydyskryminacyjnych - ponad połowa rodziców i nauczycieli twierdzi, że te działania przynoszą pozytywne efekty - niewielki elki procent ankietowanych uważa, że efekty działań antydyskryminacyjnych są rewelacyjne Formy współpracy rodziców z instytucjami świadczącymi poradnictwo /5 rodziców korzysta z badań diagnostycznych przeprowadzanych przez instytucje świadczące poradnictwo - 16% konsultuje swoje problemy i obawy w poradniach - niewielka grupa rodziców umawia swoje dzieci na zajęcia z logopedą, psychologiem i pedagogiem 1

11 Formy współpracy nauczycieli z instytucjami świadczącymi poradnictwo większość nauczycieli wykorzystuje zalecenia poradni w swojej pracy (części przedmiotów te zalecenia nie dotyczą) - ponad połowa konsultuje trudne przypadki wg potrzeb - 17% ankietowanych organizuje warsztaty ze specjalistami dla swoich uczniów, dla rodziców takie warsztaty nie są przeprowadzane - % nauczycieli wskazuje programy profilaktyczne jako formę współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo Sposoby współpracy nauczycieli z instytucjami świadczącymi poradnictwo ponad 5% ankietowanych nauczycieli wymienia informacje i korzysta z badań diagnostycznych przeprowadzanych przez instytucje świadczące poradnictwo - tylko % korzysta z oferty pedagogizacji rodziców i pomocy materialnej dla swoich uczniów 11

12 % Stopień zadowoleniaze współpracy rodzice stopień zadowolenia - zadowolenie rodziców ze współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo jest na poziomie dobrym i bardzo dobrym - 5% nauczycieli jest zadowolonych ze współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo Czy w szkole przeprowadza się diagnozowanie uczniów % U %R %N Tak nie - prawie wszyscy nauczyciele i 77% rodziców wie, że w szkole prowadzone są diagnozy uczniów - 75% nauczycieli i wychowawców diagnozuje uczniów pod różnym kątem; niektórzy nauczyciele, ze względu na specyfikę nauczanego przedmiotu, przeprowadza diagnozy uczniów 12

13 6 4 2 Kto w szkole przeprowadza badania diagnostyczne 4 7 Dyrektor 7 66 Wychowawca 7 9 Nauczyciele przedmiotów 43 pedagog - autorami badań diagnostycznych są w większości wychowawcy i pedagog - nauczyciele przedmiotów badają umiejętności uczniów w formie testów Formy diagnozowania Ankiety Rozmowy indywidualne Rozmowy grupowe Wywiady - wg ankietowanych najczęstszą formą diagnozy są ankiety - % wskazuje rozmowy grupowe i indywidualne jako formę diagnoz, % nauczycieli przeprowadza wywiady, o czym uczniowie i rodzice nie wiedzą Indywidalizacja procesu edukacyjnego 75 Prowadzenie KIP i IPET Uwzględnianie w planach wynikowych Analiza diagnoz Inne - nauczyciele do tego zobligowani prowadzą dokumentację KIP i IPET 13

14 - % uwzględnia indywidualne potrzeby i możliwości uczniów w planach wynikowych oraz analizuje wnioski z diagnoz - % nauczycieli nie uzasadniło wyboru inne Formy pracy stosowane przez nauczycieli uwzględniające potrzeby i możliwości uczniów około 2/3 ankietowanych uczniów i rodziców uważa, że nauczyciele stosują metody angażujące uczniów do pracy, uwzględniając ich możliwości i potrzeby, a stosuje je 3% nauczycieli - do możliwości i potrzeb uczniów tempo pracy dostosowuje 75 nauczycieli, odpowiada to 3% uczniów, a wie o tym 23% rodziców - tylko 11% jest zdania, że dostosowywane są metody i środki dydaktyczne, a robi to % nauczycieli - 75% nauczycieli stosuje w swej pracy system kar i nagród, odczuwa to 29% uczniów, ale zdaje sobie z tego sprawę tylko 7% rodziców - połowa nauczycieli różnicuje zadawaną pracę domową, a tylko około 1/3 uczniów i rodziców to odczuwa - % nauczycieli przygotowuje sprawdziany w różnej formie, a świadoma tego jest 1/3 uczniów i ¼ rodziców - ¼ uczniów i rodziców uważa, że wymagania edukacyjne są dostosowywane do możliwości uczniów, a robi to % nauczycieli - wydłużanie czasu pracy ucznia, w zależności od jego możliwości, odczuwa17% uczniów, zdaje sobie z tego sprawę 14% rodziców, a stosuje w swej pracy % nauczycieli -około połowa nauczycieli modyfikuje metody pracy na lekcji, dostosowując się do możliwości uczniów IV. OCENA WYNIKÓW BADAŃ - MOCNE I SŁABE STRONY SZKOŁY Lp Mocne strony szkoły Strony wymagające doskonalenia 1. - nauczyciele systematycznie badają - zapoznawanie uczniów i ich rodziców z 14

15 możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów - wychowawcy i pedagog rozpoznają sytuację społeczną i rodzinną uczniów 2. - nauczyciele stwarzają możliwość nadrobienia zaległości i braków w nauce poprzez organizację zajęć dydaktyczno - wyrównawczych - uwzględniając potrzeby i możliwości uczniów nauczyciele różnicują pracę na lekcjach, dostosowują wymagania, przygotowują uczniów do konkursów i zawodów sportowych - szkoła organizuje zajęcia rewalidacyjne i logopedyczne dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce 4. - w szkole bada się występowanie przypadków zachowań dyskryminacyjnych - podejmowane są różnorodne działania antydyskryminacyjne: propagowanie zachowań tolerancyjnych, uczulanie na skutki negatywnych zachowań, uwrażliwianie na potrzeby innych 5. - nauczyciele wykorzystują zalecenia poradni psychologiczno pedagogicznych w swojej pracy - szkoła efektywnie współpracuje z GOPS-em - zadowolenie rodziców ze współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo jest na poziomie dobrym i bardzo dobrym celowością, tematyką i wynikami prowadzonych badań i diagnoz - motywowanie uczniów do uczestniczenia w zajęciach wyrównawczych organizowanych w ramach godzin realizowanych z art. KN - zwiększenie liczby organizowanych wycieczek edukacyjnych i projektów związanych z zainteresowaniami uczniów - umożliwienie nauczycielom organizowania zajęć rozwijających zainteresowania uczniów, a dzieciom w nich uczestniczenie ( np. poprzez dostosowanie dowozów) - zaangażowanie większej grupy uczniów w przygotowywanie apeli, uroczystości imprez szkolnych - podejmowanie tematyki dyskryminacji i uwrażliwiania na potrzeby innych na godzinach wychowawczych i angażowanie do udziału w dyskusji wszystkich uczniów - zwiększenie ilości gazetek szkolnych o tematyce antydyskryminacyjnej - częstsze organizowanie spotkań prewencyjnych z policją (przynajmniej 1 w semestrze) - organizowanie szkolnych akademii i apeli związanych z dyskryminacją ludzi i skutkami takich zachowań - podejmowanie tematyki antydyskryminacyjnej na różnych lekcjach - dostosowywanie problematyki poruszanej w programach profilaktycznych do potrzeb uczniów, rodziców i nauczycieli, pozytywnie oddziaływującej na uczniów i zmuszającej ich do refleksji - zacieśnienie współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo pedagogiczne ( zajęcia profilaktyczne dla uczniów, spotkania pedagogizacyjne dla rodziców) - przeprowadzenie diagnozy potrzeb uczniów w związku z zajęciami logopedycznymi - organizowanie zajęć z psychologiem i pedagogiem dla całych klas w ramach godzin wychowawczych - organizowanie warsztatów ze specjalistami dla rodziców (przynajmniej 1 w roku szkolnym) - kontynuowanie i w miarę potrzeb poszerzanie współpracy nauczycieli z instytucjami świadczącymi poradnictwo 15

16 6. - nauczyciele diagnozują uczniów pod względem posiadanych umiejętności w celu indywidualizacji procesu edukacyjnego - nauczyciele uwzględniają indywidualne potrzeby i możliwości uczniów w planach wynikowych oraz analizują wnioski z diagnoz - nauczyciele stosują metody angażujące uczniów do pracy, różnicują wymagania, dostosowują tempo pracy - przeprowadzanie diagnoz uczniów pod różnym kątem - uświadamianie uczniów i rodziców, że badania progowe, połówkowe i egzamin próbny są formą diagnozy - uczulanie uczniów na możliwość wyboru zadań domowych zróżnicowanych pod względem trudności wykonania - modyfikowanie metod i form pracy na zajęciach lekcyjnych w zależności od możliwości intelektualnych uczniów - modyfikowanie obecnego systemu kar i nagród tak, aby był adekwatny do oczekiwań uczniów, rodziców i nauczycieli - uświadamianie uczniów o konieczności stosowania różnych typów zadań testowych, pozostających w korelacji z wymaganiami egzaminacyjnymi - rozwijanie zainteresowań uczniów poprzez organizowanie zajęć dodatkowych pod kątem potrzeb uczniów i rodziców V. FORMY UPOWSZECHNIANIA RAPORTU Uczniom sprawozdanie na lekcji wychowawczej, Rodzicom sprawozdanie na spotkaniu dyrektora z rodzicami, Nauczycielom sprawozdanie na posiedzeniu rady pedagogicznej, Ponadto rozpowszechnienie raportu na stronie internetowej szkoły VI. WYKAZ ZAŁĄCZNIKÓW Projekt ewaluacji (1) Obszary badawcze (2) Pytania kluczowe (3) Zestaw narzędzi (4) Wyniki badań (5) Wnioski i rekomendacje z badań ankietowych (6) Raport ewaluacji 215 (7) Opracowanie: Zespół ds. ewaluacji wewnętrznej w gimnazjum Zespołu Szkół w Klukowie 16