Rozdział II. 2 SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU - ETAP EDUKACYJNY: KLASY I III NAUCZANIE ZINTEGROWANE

Transkrypt

1 Mini-max O DYSLEKSJI czyli minimum tego, co na ten temat powinni wiedzieć rodzice i nauczyciele ucznia dyslektycznego by maksymalnie mu pomóc mgr Grażyna Kowalczyk Rozdział II. 2 SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU - ETAP EDUKACYJNY: KLASY I III NAUCZANIE ZINTEGROWANE 59

2 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: kojarzenie dźwięku z odpowiednim znakiem graficznym. ćwiczenie i utrwalanie obrazu graficznego liter - kolorowanki, gry pozwalające w toku zabawy opanować ksztat liter, pisanie liter na różnych częściach ciaa dziecka (plecach, przedramieniu, doniach, udach) palcem, zmywalnym flamastrem, samodzielnie i z udziaem rodzica; ilustrowanie liter trudnych do zapamiętania, lepienie ich z plasteliny, pisanie i ozdabianie na komputerze. granie z dzieckiem w gry uatwiające zapamiętywanie ksztatu liter; wyróżnianie w tekście pisanym i drukowanym kolorem tych liter, z których opanowaniem dziecko ma kopoty (każda litera innym kolorem; należy pamiętać, aby w jednym tekście, np. zadaniu matematycznym, nie zaznaczać więcej niż dwie litery); pisanie liter na ciele dziecka - palcem lub zmywalnym flamastrem piszemy na różnych częściach ciaa dziecka litery trudne dla niego do zapamiętania; zadbanie, aby w klasie wisiay wzory liter drukowanych i pisanych skojarzone z obrazkiem; na zajęciach wspieranie utrwalania liter za pomocą piosenki, rymowanki, koloru; wczesne rozpoznanie, że uczeń ma kopoty z zapamiętaniem ksztatu liter i wspódziaanie w tym zakresie z domem, podsuwanie pomysów do pracy. utrwalanie liter poza domem na neonach, tablicach reklamowych, rejestracyjnych itp.; zachęcanie dziecka i uczestniczenie w jego pracach związanych z utrwalaniem poznanych liter i poznawaniem nowych. 60

3 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: mylenie liter o podobnym wyglądzie, np.: b-d, p-g, n-u, m-w. utrwalanie orientacji w schemacie wasnego ciaa i przestrzeni; w celu lepszej orientacji w schemacie wasnego ciaa zakadanie na wiodącą rękę np. frotki do wosów; branie udziau w ćwiczeniach, grach i zabawach zaproponowanych przez dorosych: pisanie liter ksztatopodobnych wykorzystując różne zmysy, np. dotyku - pisanie tych liter palcem lub zmywalnym flamastrem na wasnym ciele, wzroku - zaznaczanie liter kolorem w tekstach na których pracujesz. wydawanie poleceń związanych z codziennym życiem, a utrwalających orientację w schemacie wasnego ciaa i przestrzeni np. poóż nóż z prawej, a widelec z lewej strony talerza; gry i zabawy utrwalające trudne litery, np. wyszukiwanie trudnych liter wśród innych napisanych na kartce, mogą to być również gry zakupione w księgarniach, a utrwalające ksztat liter; wykorzystywanie różnych sytuacji życia codziennego i zabawowych, aby utrwalić orientację w schemacie wasnego ciaa i przestrzeni, np. biegniemy w lewo, omijamy drzewo z prawej, siedząc naprzeciwko dziecka wydajemy polecenie: poóż misia po tej samej stronie co ja, zap się za to samo ucho co ja. proponowanie zabaw i różnego rodzaju zajęć utrwalających orientację w schemacie wasnego ciaa na w-f, na plastyce, na zajęciach wyrównawczych; zaznaczanie w tekście wszystkich b lub d - wybiórczo, maksymalnie dwie litery w jednym tekście; w tekście zapisanym na tablicy lub w zeszycie wyszukiwanie i wyróżnianie ważnej litery i kojarzenie jej z obrazem, np. dziś wyszukujemy i zaznaczamy w tekście na żóto literę b jak balon. 61

4 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: ZABURZENIA KONCENTRACJI brak umiejętności skupienia się na jednej czynności; brak umiejętności przeączania uwagi w momencie, gdy pojawiają się inne ważne aspekty; atwość rozpraszania się; częste zamyślanie się; trudności ze zrozumieniem poleceń; dziaania chaotyczne; częste nie kończenie tego, co zaczęte; systematyczne ćwiczenie przez duższy czas, aby osiągnąć widoczne efekty; zaproponowanych przez reedukatora, nauczyciela lub rodzica; relaksacyjnych pozwalających odpocząć mózgowi. nakanianie dziecka do systematycznych ćwiczeń zalecanych przez specjalistów; czasowe ograniczenia przy różnych czynnościach i grach po to, aby dziecko nauczyo się pracować szybciej i dokadniej; zaprogramowanie dziecka na sukces, bo wtedy wkada w swoją pracę więcej uwagi, energii i wysiku; częste proponowanie zadań, w których trzeba szybko różnicować elementy graficznie do siebie podobne. nakanianie ucznia do systematycznych ćwiczeń zalecanych przez specjalistów; czasowe ograniczenia przy różnych czynnościach, ćwiczeniach, zadaniach w pracy na lekcjach, zajęciach wyrównawczych po to, aby uczeń nauczy się pracować szybciej i dokadniej; zaprogramowanie ucznia na sukces, bo wtedy wkada w swoją pracę więcej uwagi, energii i wysiku; uświadomienie uczniowi, że aby osiągnąć widoczne efekty, trzeba ćwiczyć systematycznie przez duższy czas. nienadążanie z wykonaniem poleceń na sprawdzianach. 62

5 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: wolne tempo pisania. ćwiczenie ręki - ćwiczenia maej i dużej motoryki, np. rysowanie na dużej paszczyźnie, zgniotki, malowanie farbami; prawidowe kreślenie liter wedug wskazówek udzielanych przez dorosych; pisanie po śladzie; ćwiczenia rozluźniające palców i ręki kiedy ręka jest zmęczona wykonanie ćwiczeń poleconych przez reedukatora, nauczyciela. ćwiczenia graficzne w domu: książeczki, kolorowanki proponowane przez specjalistyczne księgarnie; ćwiczenia motoryki maej i dużej wedug instruktażu terapeuty lub nauczyciela; podczas odrabiania lekcji i innych prac pisemnych proponowanie dziecku ćwiczeń rozluźniających rękę i nadgarstek. wydużanie czasu pracy przy pisaniu, przepisywaniu i pracach sprawdzających; proponowanie uczniowi ćwiczeń wzmacniających motorykę maą i dużą; na zajęciach wyrównawczych i na w-f proponowanie ćwiczeń palców, nadgarstka, przedramienia i barku; przed przystąpieniem do pisania i w trakcie pisania proponowanie uczniom ćwiczeń rozluźniających. nieprawidowy chwyt oówka, nadmierny nacisk na kartkę. pisanie ze specjalną nasadką na oówku, dugopisie; relaksujących zaproponowanych przez dorosych; graficznych. wykonywanie z dzieckiem ćwiczeń zaproponowanych przez terapeutę lub nauczyciela; przypominanie i motywowanie dziecka do używania specjalnej nasadki wymuszającej prawidowy chwyt; uświadamianie dziecku różnego nacisku na kartkę przyborów do pisania; pozwolenie wybrania najlepszego przyboru do pisania dla dziecka. pozwolenie uczniowi na wybór dowolnego, najlepszego dla niego pisaka; nakanianie ucznia do pisania z nasadką; na plastyce dawanie uczniowi możliwości poznania (świadomego) jak pisze: oówek, dugopis, cienkopis, flamaster, pędzel, wacik. 63

6 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Ucznia rodzica Nauczyciela trudności w pisaniu ze suchu. ćwiczenia na specjalnych pomocach dostępnych w specjalistycznych księgarniach, a zarekomendowanych przez reedukatora lub nauczyciela; udzia w zajęciach reedukacyjnych; przy pisaniu dyktowanie sobie sylabami; bawienie się w różnego rodzaju zabawy ze sowem zaproponowane przez dorosych. zadbanie o opiekę specjalisty; ćwiczenie razem z dzieckiem pod kierunkiem specjalisty: reedukatora, nauczyciela lub psychologa; unikanie pisania z dzieckiem dyktand bez wcześniejszej konsultacji ze specjalistą; stosowanie ćwiczeń w przepisywaniu z komentowaniem zasad pisowni lub odwoywaniem się do skojarzeń wzrokowych: ilustracja graficzna wyrazu, sownik ortograficzny; stosowanie do pracy z dzieckiem krótkich, ciekawych tekstów. skierowanie rodzica do poradni; na lekcji, a zwaszcza na sprawdzianach wydużanie czasu pracy; unikanie stosowania pisania ze suchu jako sprawdzianu nabytych umiejętności; stosowanie częściej pisania z pamięci z zaznaczaniem kolorem wyrazów lub liter trudnych; nakanianie ucznia, aby pisząc dyktowa sobie sylabami; sprawdzanie umiejętności pisania ze suchu na zajęciach wyrównawczych dostosowując tempo pracy do możliwości ucznia; nakanianie ucznia i takie aranżowanie pracy na lekcji, aby musia korzystać ze sownika ortograficznego stosowanie do pracy krótkich, interesujących tekstów, zawsze wcześniej omówionych z uczniem pod względem pisowni. 64

7 Dziaania sprzyjające pokonywaniu trudności podejmowane przez: Ucznia rodzica nauczyciela opuszczanie liter, sylab, caych wyrazów i znaków diakrytycznych. pisanie sylabami; unikanie przepisywania po jednej literze z tablicy lub z książki - należy przeczytać cay wyraz i pisać go dyktując sobie sylabami; pod kierunkiem reedukatora, nauczyciela lub rodzica; doskonalenie analizatora wzrokowego pod kierunkiem reedukatora; doskonalenie koncentracji uwagi i pamięci wzrokowej. wspópraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i terapeutą pedagogicznym; doskonalenie analizatora wzrokowego dziecka pod kierunkiem reedukatora; doskonalenie koncentracji uwagi dziecka i jego pamięci wzrokowej; wcześniejsze opracowanie tekstów na których pracujemy z dzieckiem: omówienie trudnych wyrazów, przypomnienie regu ortograficznych i przypominanie o nich przed napisaniem wyrazu; wspópraca z reedukatorem, nauczycielem i wykonywanie ćwiczeń, które zalecili; częściej niż pisania ze suchu stosowanie pisania z pamięci. wspópraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i reedukatorem; ćwiczenie analizatora wzrokowego i suchowego; przygotowywanie i opracowywanie tekstu przed pracą z uczniem; ocenianie ucznia za wkad pracy, a nie za efekty jego pracy; docenianie nawet najdrobniejszych sukcesów; stosowanie oceny opisowej przy poprawie prac pisemnych ucznia; na lekcjach stosowanie ćwiczeń doskonalących koncentrację uwagi i pamięć wzrokową; proponowanie uczniom, np. na w-f, zabaw ćwiczących analizę i syntezę suchową: ączenie sylaby z ruchem i dźwiękiem. 65