BIULETYN INFORMACYJNY

Transkrypt

1 B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y P O R A D N I P S Y C H O L O G I C Z N O - P E D A G O G I C Z N E J W P Ł O Ń S K U N U M E R 1 I BIULETYN INFORMACYJNY W R Z E S I E Ń W T Y M N U M E R Z E Noe zasady działania Poradni. Jeśli podejrzeasz, że dziecko dośiadcza przemocy. Dziecko sześcioletnie szkole. Wykaz opinii/ orzeczeń ydaanych przez poradnie. Piersze kroki przedszkolu. Trening umiejętności społecznych. Indyidualna stymulacja słuchu Johansen. Co praie piszczy. Badania przesieoe przedszkolach i szkołach. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Płońsku od ielu lat corocznie obejmuje badaniami przesieoymi dzieci 5 i 6 letnie gminach poiatu płońskiego. Rocznie badaniami objętych jest około dzieci. Celem tych badań jest stępne poznanie poziomu elementarnych umiejętności zakresie przygotoania do nauki czytania, pisania i funkcjonoania grupie klasoej; czesne ykryanie deficytó rozojoych, ukierunkoanie form pomocy dzieciom oraz planoanie pogłębionej diagnozy dla ucznió z poażnymi deficytami rozojoymi. Ponieaż realizacja badań przesieoych ymaga ścisłej spółpracy Poradni ze szkołą lub przedszkolem, ażne jest ustalenie konkretnych terminó realizacji badań oraz uzyskanie pisemnej zgody rodzicó na udział dzieci tych badaniach. Są one proadzone na terenie przedszkola lub szkoły. Po przeproadzeniu badań dokonuje się ich nikliej analizy oraz opracouje i przekazuje yniki raz z zaleceniami postdiagnostycznymi. Są one przekazyane rodzicom i ychoacom. Pozala to na czesne rozpoznanie dzieci z grupy ryzyka edukacyjnego, bardziej niż inne podatnych na niepoodzenia szkolne. Można óczas zaplanoać czesną interencję postaci organizoania i udzielania dzieciom specjalistycznej pomocy psychologiczno- pedagogicznej i sparcia rozojoego. Do grup edukacyjnego ryzyka należą min.: 1. Dzieci niepełnosprane (z upośledzeniem umysłoym, nieidome i słabo idzące, niesłyszące i słabo słyszące, z autyzmem i niepełnospranością ruchoą) 2. Dzieci z chorobami przelekłymi 3. Dzieci z ADHD 4. Dzieci z poażnymi zaburzeniami komunikoaniu się 5. Dzieci ze specyficznymi trudnościami uczeniu się 6. Dzieci niedostosoane społecznie i zagrożone niedostosoaniem społecznym 7. Dzieci ybitnie zdolne 8. Dzieci zaniedbane środoiskoo. 9. Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi ziązanymi np. ze zmianą środoiska edukacyjnego Badania przesieoe poprzedzone są konsultacjami z dyrektorami i nauczycielami przedszkoli i szkół oraz pośrednio z rodzicami dzieci. Praconicy Poradni na podstaie zebranych informacji oraz obseracji łasnych dokonują stępnej oceny rozoju psychofizycznego dziecka. Uzględniony jest też rozój moy, spraność dużej i małej motoryki, lateralizacji, percepcji zrokoej i słuchoej oraz rozój społeczno- emocjonalny dziecka 5 i 6 letniego. Wyniki badań przesieoych przedstaiane są rodzicom i nauczycielom raz ze szczegółoymi zaleceniami do dalszej pracy na terenie domu szkoły lub przedszkola. Dzieci, u których stępne badania ykazały adę ymoy są dokładnie diagnozoane, eentualnie kieroane na konsultacje u logopedy oraz miarę potrzeby objęte terapią logopedyczną na terenie poradni. Dzieci, które zostały rozpoznane jako zagrożone niepoodzeniami nauce czytania i pisania kieroane są na pogłębione badania diagnostyczne psychologicznopedagogiczne poradni, a następnie kieroane na zajęcia korekcyjno- kompensacyjne lub terapię pedagogiczną. Wczesne rozpoznanie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz udzielenie im pomocy specjalistycznej może znacznym stopniu yrónać ich szanse edukacyjne, zapobiec niepoodzeniom szkolnym oraz nie dopuścić do tórnych zaburzeń zachoania.

2 S T R. 2 Słoniczek pojęć stosoanych opiniach/ orzeczeniach poradni psychologiczno pedagogicznej. SŁOWNIK POJĘĆ Analiza umiejętność dokonania słuchoego podziału słó na głoski i sylaby. Analiza głoskoa analiza rozkładania słó na poszczególne elementy, które odpoiadają fenomom (najmniejszym cząstkom języka) Analizator słuchoy - Analizator do odbioru bodźcó słuchoych, tym dźiękó moy ich spostrzegania i zapamiętyania. Dostosoanie ymagań odróżnieniu od obniżenia ymagań, to takie kryteria egzekoania iedzy i umiejętności, które uzględniają możliości i ograniczenia, a ięc dysfunkcje oraz mocne strony rozoju funkcjonoania dziecka. Dysleksja rozojoaspecyficzne trudności czytaniu i pisaniu u dzieci. Jest to syndrom zaburzeń uczenia się czytania (dysleksja) i opanoania popranej pisoni (dysortografia), którym często toarzyszy niski poziom graf i c z n y p i s m a (dysgrafia). Koordynacja spółpraca, działanie razem, spółdziałanie, zgranie. Lateralizacja stronność ciała, dominacja zakresie oka, ręki, nogi. Motoryka duża spraność ruchoa całego ciała. Motoryk a mała (motoryka rąk) spraność ruchoa rąk zakresie szybkości ruchó, ich precyzji. Organizacja przestrzenna dostrzeganie przestrzeni, idzenie przestrzenne, umiejętność oceny odległości przestrzeni, umiejętność yobrażenia sobie przedmiotó i zależności między nimi. P a m i ę ć ś i e ż a (bezpośrednia) zapamiętanie i natychmiastoe odtorzenie zapamiętanego materiału. Pamięć słuchoa zapamiętanie i odtorzenie usłyszanych informacji. Pamięć zrokoa - zapamiętanie i odtorzenie idzianych informacji. Percepcja spostrzeganie, idzenie, odbiór, zauażanie, dostrzeganie. Percepcja słuchoa słuchoy odbiór dźiękó moy. Percepcja zrokoa rozpoznaanie, lokalizacja, yodrębnianie obiektó. Rozumoanie arytmetyczne umiejętność rozumienia i ykonyania obliczeń matematycznych, umiejętność posługiania się liczbami. Rozumoanie przyczynoo-skutkoe przeidyanie skutkó i następst zdarzeń, porządkoanie kolejności zdarzeń. Sfera obszar, pole, zakres, dziedzina, płaszczyzna. S f e r a s ł o n o - pojęcioa umiejętność posługiania się językiem i pojęciami, umiejętność nazyania, torzenia, rozumienia pojęć i użyania ich celu yjaśniania zjaisk, sytuacji, zdarzeń, porónyanie, segregoanie, znalezienie spólnej cechy i elementó, myślenie za pomocą symboli i słó. Słuch fonematyczny umiejętność słuchoego różnicoania słó podobnie brzmiących, dźiękó tardychmiękkich, dźięcznychbezdźięcznych itp. Spraność manualna - spraność ruchoa rąk, precyzja ruchó dłoni i palcó. Synteza słuchoa umiejętność słuchoego scalania yrazu. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

3 N U M E R 1 I S T R. 3 Noe zasady działania publicznych poradni psychologicznopedagogicznych. Minister Edukacji Narodoej określił noe zasady działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych. Wskazane rozporządzeniu zadania, polegające na spomaganiu przedszkoli, szkół i placóek oraz organizoaniu i proadzeniu sieci spółpracy i samokształcenia, poradnie realizoać będą oboiązkoo dopiero od dnia 1 stycznia 2016 r. Z dniem 16 marca 2013 r. eszło życie rozporządzenie Ministra Edukacji Narodoej z dnia 1 lutego 2013 r. spraie publicznych poradni p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznych, tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. poz. 199). Celem noych przepisó jest dostosoanie obecnego systemu poradnicta psychologicznopedagogicznego do potrzeb przedszkoli, szkół i placóek. Nooczesny system poinien służyć spieraniu przedszkoli i szkół ykonyaniu przez nie zadań nakładanych przez państo, a także spomagać je zaspokajaniu ich potrzeb oraz roziązyaniu problemó. Aby popraić jakość spomagania, konieczne jest zatem dostosoanie ureguloań pranych dotyczących funkcjonoania publicznych poradni psychologicznopedagogicznych. Formy realizoania przez nie dotychczasoych zadań nie ulegają zasadniczej zmianie. Wproadzone zostaje obligatoryjne organizoanie i proadzenie sieci spółpracy i samokształcenia dla nauczycieli, ychoacó i specjalistó udzielających pomocy ps ychologiczno - pedagogicznej, zatrudnionych przedszkolach, szkołach i placókach. W porónaniu z dotychczas oboiązującymi przepisami pranymi, noe rozporządzenie proadza zmiany polegające m.in. na: - uzupełnieniu form, jakich poradnie pomagają przedszkolom, szkołom i placókom, o organizoanie i proadzenie sieci spółpracy i samokształcenia dla nauczycieli, ychoacó grup ychoaczych i specjalistó udzielających pomocy p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznej, zatrudnionych przedszkolach, szkołach i p l a c ó k a c h, - określeniu na czym polega organizoane i proadzone przez poradnie psychologicznopedagogiczne spomaganie p rz edsz k oli, sz kół l u b p l a c ó e k, - doprecyzoaniu regulacji dotyczącej udzielania pomocy dzieciom i młodzieży poradni przez olontariuszy, którzy spierają realizację zadań z zakresu pomocy psychologicznopedagogicznej śiadczonej p r z e z p o r a d n i ę, - doprecyzoaniu zadań poradni zakresie określania niezbędnych do nauki arunkó, sprzętu specjalistycznego i środkó dydaktycznych dla dzieci niepełnospranych albo dla pełnoletnich ucznió niepełnospranych. Wspomaganie przedszkoli, szkół i placóek ( 10 rozporządzenia) oraz organizoanie i proadzenie sieci spółpracy i samokształcenia ( 9 ust. 2 pkt 10 rozporządzenia) będzie obligatoryjnym zadaniem poradni p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznych dopiero od dnia 1 stycznia 2016 r. Do tego czasu poradnie będą mogły realizoać skazane zadania fakultatynie.

4 S T R. 4 Jeśli podejrzeasz, że dziecko dośiadcza przemocy. To, co zbudoano przemocą, będzie zniszczone spraiedliością. Czasem trudno zdecydoać się, co zrobić. Możesz nie mieć peności, czy dziecko jest ofiarą krzydzenia. Niepokojący ygląd i zachoanie dziecka mogą przecież nie mieć ziązku z krzydzeniem - dzieci są posiniaczone, bo często się przeracaj, m a ł e dzieci często płaczą. Czasami po prostu nie chcesz chodzić konflikt z sąsiadami lub uażasz, że soją interencją dodatkoo pogorszysz sytuację dziecka. Martisz się, że skutek Toich działań rodzina rozpadnie się, a dziecko trafi do domu d z i e c k a. W takiej sytuacji iele osób dochodzi do niosku, że najlepiej będzie n i e t r ącać s i ę. Pamiętaj, jednak że być może jesteś jedyną osobą, która zauażyła, że dziecko potrzebuje pomocy! Jeśli nie jesteś pena/y, czy Toje podejrzenia są słuszne, możesz zrócić się do instytucji, które mają oboiązek spradzić, co dzieje się domu dziecka i jeśli jest taka potrzeba udzielić pomocy dziecku i rodzicom. Ale żeby instytucje te mogły z a c z ą ć działać, muszą otrzymać informację, że dane dziecko lub rodzina potrzebuje sparcia. Dlatego Toja reakcja jest bardzo ażna! Co możesz zrobić, aby pomóc dziecku dośiadczającym przemocy? - Jeśli masz ątpliości, porozmaiaj z kimś na temat sytuacji, która budzi Toje podejrzenia. - Poiadom o soich podejrzeniach przedszkole lub szkołę, do której uczęszcza dziecko poiedz pedagogoi o soich podejrzeniach dotyczących sytuacji dziecka. - Możesz poiadomić ośrodek pomocy społecznej - Możesz także ysłać do sądu rodzinnego naet anonimoe - pismo z opisem sytuacji. Ważne jest, aby podać nim dane krzydzonego dziecka i rodziny, tak aby sąd mógł podjąć interencję. - Możesz poiadomić policję lub prokuraturę. - Poinformuj dziecko o numerze bezpłatnego Telefonu Zaufania dla Dzieci i Młodzieży Umiejętność rozpoznaania symptomó przemocy obec dzieci jest konieczna, by móc ochronić dzieci przed krzydzeniem i zaniedbyaniem. Występoanie pojedynczego objau nie jest doodem na to, że dziecko dośiadcza krzydzenia. Jeśli jednak symptom potarza się, bądź kilka objaó ystępuje jednocześnie, możlie jest, że mamy do czynienia z przemocą obec dzieci. Podejrzenie, że dziecko dośiadcza przemocy jest szczególnie uzasadnione, gdy z objaami u dziecka spółystępują określone zachoania rodzicó lub opiekunó. Na co zrócić uagę? Dziecko: ma idoczne obrażenia ciała (poparzenia, ugryzienia, siniaki, złamania kości), których pochodzenie trudno jest yjaśnić boi się rodzica lub opiekuna zdryga się, kiedy podchodzi do niego osoba dorosła podaane przez nie yjaśnienia dotyczące ran i siniakó ydają się niepradopodobne Rodzic lub opiekun: podaje sprzeczne lub nieprzekonujące yjaśnienia obrażeń dziecka, bądź ogóle odmaia yjaśnień mói o dziecku negatyny sposób, na przykład użyając określeń takich jak idiota, głupi, góniarz. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

5 N U M E R 1 I DZIECKO SZEŚCIOLETNIE W SZKOLE S T R. 5 Pod takim tytułem 22 kietnia 2013r. auli WSZIP Płońsku odbyła się zorganizoana przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną Płońsku konferencja poiatoa. Honoroy patronat nad konferencją objęli: Jerzy Michalak Rzecznik Pra Dziecka, Karol Semik Mazoiecki Kurator Ośiaty, Jan Mączeski Starosta Poiatu Płońskiego oraz Wyższa Szkoła Zarządzania i Praa im. H. Chodkoskiej Warszaie, Wydział Zamiejscoy Płońsku. Patronat medialny objął Tygodnik Ciechanoski. Konferencję otorzył Dyrektor Poradni Jarosła Chyliński, który poitał zaproszonych gości oraz przypomniał, iż zgodnie z oboiązującymi przepisami od 1 rześnia 2014r. szystkie dzieci sześcioletnie rozpoczną soją edukacje klasie pierszej. Dyrektor poinformoał, iż rok 2013 będzie ięc ostatnim, którym rodzice sami mogą podjąć decyzję, czy posłać soje dziecko sześcioletnie do klasy pierszej. Dyrektor Poradni poiedział, że poradnia podejmuje tym celu różne działania, m.in. organizuje spotkania z rodzicami i nauczycielami, proadzi badania przesieoe na terenie szkół, udziela konsultacji rodzicom itp. Jednym z tych działań jest zaplanoana i organizoana konferencja dla dyrektoró szkół, przedstaicielei organó proadzących, nauczycieli, oraz rodzicó. Naszym spólnym oboiązkiem jest jak najlepsze przygotoanie szystkich do przyjęcia dzieci sześcioletnich szkole poiedział Dyrektor Poradni. Obniżenie oboiązku szkolnego to ażna zmiana, która nastąpi 1 rześnia r. Istotnym zadaniem dla przedszkoli, szkół, organó proadzących oraz poradni psychologicznopedagogicznych jest ięc przygotoanie już teraz dzieci i rodzicó do tych zmian. By dzieci dobrze radziły sobie tej trudnej dla siebie sytuacji niezbędna jest pomoc rodzicó, nauczycieli i opiekunó a także specjalistó. W konferencji udział zięła Pani Katarzyna Góralska Mazoiecki Wicekurator Ośiaty, która móiła że rozpoczęła edukację mając sześć lat, szkole jej się podobało i dziś to procentuje. Zdaniem icekurator, do każdej zmiany trzeba się jednak przygotoać. Ze statystyk ynika, że ubiegłym roku płońskich szkołach było tylko 7 proc. sześciolatkó, którzy cześniej rozpoczęli edukację, a średnia dla Mazosza yniosła ponad 20 proc. W 2014 szystkie sześciolatki będą musiały pójść do szkoły i zdaniem icekurator być może już teraz - najbliższym roku szkolnym - arto byłoby spróboać przenieść sześciolatkó do szkół. Jeśli tak się nie stanie pójdą do jednej klasy da roczniki. O psychologicznych uarunkoaniach gotoości szkolnej u dzieci ieku 6 i 7 lat móiła dr Renata Sikora - psycholog, Dziekan Wydziału Zamiejscoego WS- ZiP Płońsku. Jej zdaniem, najiększym problemem, który idzi jako psycholog jest fakt, że e rześniu 2014 roku edukację pierszej klasie rozpoczną da roczniki i biorąc pod uagę skrajne miesiące różnica między uczniami może ynosić naet da lata. O roli przedszkola kształtoaniu gotoości szkolnej opoiadała Elżbieta Gołębieska Dyrektor Przedszkola Nr 2 im. Przyjaciół Kubusia Puchatka Płońsku, pokazując jednocześnie ogrom pracy nauczycieli przedszkola przygotoaniu dzieci do podjęcia nauki szkole. Dyrektor Szkoły Podstaoej Nr 3 Płońsku, Teodozja Gorleska móiła na temat dziecka sześcioletniego z punktu idzenia dyrektora szkoły. Z danych szkoły ynika, że 2009/2010 roku pierszej klasie było 2 sześciolatkó, roku szkolnym 2011/ , tym roku znó mniej, a na najbliższy rok szkolny zapisanych jest 19 dzieci. We rześniu 2014, gdy zbiegną się da roczniki pierszych klasach może być 186 dzieci - podczas gdy obecnie jest blisko 100 ucznió. Dyrektor móiła, że nie ma jednak ielkich oba i że szkoła temu zadaniu sprosta, ale ydłuży się czas pracy, być może będzie pełna duzmianoość. Dyrektor szkoły jednak zapeniła, iż szkoła jest przygotoana na przyjęcie sześciolatkó poprzez przystosoaną infrastrukturę szkolną i pomoce dydaktyczne, a także yposażenie placóki. Ponadto podczas konferencji głos zabrały nauczycielki edukacji czesnoszkolnej Szkoły Podstaoej Nr 2 Płońsku Pani Mariola Jóźiak oraz Pani Iona Łukaszeska, które bardzo obrazoy sposób opoiadały o pracy z dziećmi sześcioletnimi klasie pierszej. Opoiadały o dostosoyaniu metod pracy do możliości psychofizycznych dzieci sześcioletnich. Dyrektor Delegatury Ciechanoie Urzędu Marszałkoskiego Woj. Mazoieckiego Andrzej Kamasa podzielił się soimi dośiadczeniami, jako tata który posłał soje dziecko 6-letnie do klasy pierszej. Była to słuszna decyzja i jestem zadoolony, że podjąłem taką decyzję poiedział podczas konferencji. Na zakończenie głos zabrała Pani Katarzyna Grabarz pedagog specjalny Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej Płońsku, która móiła o roli zintegroanych odruchó kształtoaniu się gotoości szkolnej.

6 S T R. 6 Poradnie psychologiczno-pedagogiczne a zmiany systemie edukacji jak odpoiadać na potrzeby ucznió, rodzicó, praconikó szkół i placóek. W dniach maja br. odbyły się die dudnioe konferencje pt. Poradnie psychologiczno -pedagogiczne a zmiany systemie edukacji jak odpoiadać na potrzeby ucznió, rodzicó, praconikó szkół i placóek. Na zaproszenie Ośrodka Rozoju Edukacji do Warszay przybyło, dóch turach, blisko sześćset osób - przedstaicieli poradni psychologiczno- pedagogicznych, a także placóek doskonalenia oraz kuratorió ośiaty z całej Polski. Celem spotkania było omóienie roli poradni śietle zmian pranych proadzanych obecnie ośiacie, a także działań proadzonych ramach projektó systemoych realizoanych przez ORE. Następnie Pani Anna Gocłoska, koordynator projektu systemoego Wzmocnienie efektyności systemu nadzoru pedagogicznego i oceny jakości pracy szkoły przedstaiła założenia zmian proadzonych do rozporządzenia dotyczącego nadzoru pedagogicznego. Zaprezentoała osiem ymagań staianych poradniom psychologiczno-pedagogicznym skazując na założenia tych ymagań i kluczoe, z punktu idzenia poradni, zagadnienia. Działania proadzone ramach nadzoru pedagogicznego są ażne dla praconikó poradni, biorąc rónież pod uagę ich rolę ziązaną ze spomaganiem pracy szkół. Znaczenie diagnozy i ykorzystyania ynikó ealuacji zenętrznej i enętrznej procesie spomagania podkreślała Pani Dorota Czeronka, praconik projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksoym spomaganiu szkół. W czasie sojej prezentacji szczegółoo omóiła, na czym polega organizacja spomagania, odnosząc się do rozporządzenia spraie zasad działania publicznych poradni psychologicznopedagogicznych, tym poradni specjalistycznych, jak rónież założeń ypracoanych ramach projektu systemoego ORE. Druga część pośięcona była standardom pracy poradni i narzędziom diagnozy neutralnej kulturoo z uzględnieniem ielojęzyczności dzieci i młodzieży ykorzystyanym pracy poradni psychologiczno-pedagogicznych. Pani Izabella Lutze omóiła stępne działania podejmoane przez ORE procesie opracoyania standardó pracy poradni psychologicznopedagogicznych. Obecnie analizoane są dane zebrane za pomocą ankiet ypełnionych przez z ponad 75% poradni psychologiczno-pedagogicznych. Standardy mają określić procedury postępoania i przyczynić się do podnoszenia jakości i efektyności pracy poradni. Istotne jest, aby opracoyane standardy korespondoały z oboiązującymi przepisami praa. Pani Katarzyna Knopp z Uniersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego ystąpieniu Kompetencje społeczne pomiar i aplikacje praktyczne przedstaiła koncepcje narzędzi do diagnozy kompetencji społecznych dzieci i młodzieży, które mogą służyć podnoszeniu jakości pracy poradni psychologicznopedagogicznej. Podsumoania konferencji dokonała Wicedyrektor ORE Pani Dorota Żyro, podkreślając znaczenie takich spotkań jako możliość przekazyania informacji szerokiemu gronu praconikó ośiaty o działaniach realizoanych ramach projektó, spierających prace poradni psychologicznopedagogicznych. Wspomniała rónież o stępnych działaniach planoanych przez ORE, ziązku z ogromną potrzebą przygotoania narzędzia diagnostycznego do badania funkcji poznaczych, które byłoby udostępnione dla poradni psychologiczno -pedagogicznych. Liczymy, że konferencja ta da początek cyklicznym spotkaniom z dyrektorami i praconikami poradni psychologiczno pedagogicznych, czasie których spólnie będziemy mogli szczegółoo omaiać zmiany dotyczące funkcjonoania tych placóek, projektoać noe zadania i doskonalić dotychczasoą iedzę i umiejętności. Poradnię Psychologiczno- Pedagogiczną Płońsku na konferencji reprezentoał Dyrektor Jarosła Chyliński. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

7 N U M E R 1 I S T R. 7 Szkolny Organizator Rozoju Edukacji SORE. Szkolny organizator rozoju edukacji (SORE) to osoba, która pracuje na rzecz szkoły (przedszkola) ramach realizoanego poiecie projektu drożenioego Jej głónym zadaniem jest spieranie dyrektora i nauczycieli przygotoaniu i realizacji rocznego planu spomagania zbudoanego na podstaie ybranej przez szkołę o f e r t y d o s k o n a l e n i a (przygotoanej ramach projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksoym spomaganiu szkół ). Szkolny organizator rozoju edukacji jest zenętrznym specjalistą zatrudnionym ramach projektu przez poiatoego koordynatora projektu. Wspiera szkołę i dyrektora, toarzysząc oraz służąc pomocą na kolejnych etapach przygotoania i realizacji planu spomagania. Po uruchomieniu projektu SORE naiązuje kontakt ze szkołą, buduje relacje z dyrektorem i radą pedagogiczną. Współpracuje z dyrektorem i rada pedagogiczną przeproadzeniu diagnozy i konstruoaniu rocznego planu spomagania. Odpoiada za praidłoą organizację działań ziązanych z zenętrznym spomaganiem. Pozostaje stałym kontakcie z dyrektorem i praconikami zaangażoanymi realizację rocznego planu spomagania. Wspiera nauczycieli czasie drażania noych umiejętności i ypracoanych procedur. Soje działania realizuje bezpośrednio szkole, którą spiera. Jej głónym zadaniem jest spieranie dyrektora i nauczycieli przygotoaniu i realizacji rocznego planu spomagania zbudoanego na podstaie ybranej przez szkołę oferty doskonalenia (przygotoanej ramach projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksoym spomaganiu szkół ). Zadania SORE: pomoc dyrektoroi zdiagnozoaniu potrzeb szkoły, pomoc formułoaniu celó ynikających ze zdiagnozoanych potrzeb i określeniu obszaru do rozoju spółpraca z radą pedagogiczną, sparcie szkoły przygotoaniu rocznego planu spomagania, ściśle odpoiadającego na potrzeby szkoły i zbudoanego na podstaie jednej z ofert doskonalenia (przeproadzenie arsztatu diagnostycznorozojoego), sparcie przy zapenianiu obiegu informacji (stały kontakt z osobami zaangażoanymi realizację RPW, dbanie o przepły informacji dotyczących działań podejmoanych ramach jego spółpracy ze szkołą), pozyskanie zenętrznych ekspertó (jeśli zaistnieje taka potrzeba), organizoanie zaplanoanych form spomagania - e spółpracy ze szkołą, organizacja systemu sparcia dla praconikó szkoły e drażaniu noo naby- tych umiejętności i ypracoanych procedur (np. organizacja i proadzenie konsultacji) monitoroanie przebiegu realizacji rocznego planu spomagania, reagoanie na pojaiające się trudności, dokumentoanie podejmoanych działań (zgodnie z ymogami określonymi danym poiecie), przygotoanie i przeproadzenie śród praconikó ankiet z przebiegu spomagania, przygotoanie spraozdania z przebiegu realizacji rocznego planu spomagania, przedstaienie spraozdania z przebiegu realizacji rocznego planu spomagania dyrektoroi szkoły oraz radzie pedagogicznej, udział podsumoaniu podjętych działań spółpraca z radą pedagogiczną nad rekomendacjami do pracy szkoły kolejnym roku szkolnym. W Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej Płońsku kalifikacje Szkolnego Organizatora Rozoju Edukacji posiadają: Pani Edyta Gorczyca-Wiatr (logopeda) oraz Pan Jarosła Chyliński Dyrektor Poradni.

8 S T R. 8 Młodzieżoe Młodzieżoe Ośrodki Wychoacze MOW Młodzieżoe Ośrodki Wychoacze przeznaczone są dla dzieci i młodzieży niedostosoan ych społecznie ymagających stosoania specjalnej organizacji nauki, metod pracy, ychoania i resocjalizacji jako resocjalizacyjno-ychoacze, a dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłoym stopniu lekkim jako resocjaliz a c y j n o - realidacyjne. Do zadań MOW należy eliminoanie przyczyn i przejaó niedostosoania społecznego oraz przygotoanie ychoankó do życia zgodnego z oboiązującymi normami społecznymi i pranymi. Rekrutacja Młodzieżoe Ośrodki Wychoacze przeznaczone są yłącznie dla młodzieży, obec której Sądy Rodzinne i Nieletnich zastosoały ( trybie Ustay o postępoaniu spraach nieletnich) środek ychoaczy postaci umieszczenia MOW. Ośrodki Socjoterapii MOS. Młodzieżoe Ośrodki Socjoterapii przeznaczone są dla dzieci i młodzieży, które z poodu zaburzeń rozojoych, trudności uczeniu się i zaburzeń funkcjonoaniu społecznym są zagrożone niedostosoaniem społecznym i ymagają stosoania specjalnej organizacji nauki, metod pracy, ychoania i socjoterapii. Od 1 rześnia 2012 r. skład młodzieżoego ośrodka socjoterapii chodzi co najmniej jedna z następujących szkół: szkoła podsta o a s p e c j a l - na, gimnazjum spe- cjalne lub szkoła ponadgimnazjalna specjalna. W uzasadnionych przypadkach może funkcjonoać MOS, który nie zapenia całodoboej opieki ychoankom. Do zadań MOS należy eliminoanie przyczyn i przejaó zaburzeń zachoania oraz przygotoanie ychoankó do życia zgodnego z oboiązującymi normami s p o ł e c z n y m i i pranymi. Rekrutacja: 1.na niosek rodzicó oraz orzeczenie Poradni Psychologiczno- P ed a g o g i cznej o potrzebie kształcenia specjalnego. Na podstaie art. 71b ustay o systemie ośiaty; 2.na podstaie postanoienia Sądu Rodzinnego o zastosoaniu środka ychoaczego postaci umieszczenia MOS. Zgodnie z ustaą z dnia 9 czerca 2011 r. o spieraniu rodziny i systemie pieczy zastępczej (Dz. U. Nr 149, poz.887) zmieniającą ustaę o postępoaniu spraach nieletnich środek ychoaczy postaci umieszczenia MOS może być stosoany przez sąd do roku. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

9 N U M E R 1 I S T R. 9 Wykaz opinii ydaanych przez publiczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne podstay prane. Opinia spraie: 1. czesnego spomagania rozoju dziecka: art. 71b ust. 3 ustay z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) 2 ust. 1 rozporządzenia MEN z dnia 18 rześnia 2008 r. spraie orzeczeń i opinii ydaanych przez zespoły orzekające działające publicznych poradniach psychologicznopedagogicznych (Dz. U. Nr 173, poz. 1072) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 2. cześniejszego przyjęcia dziecka do szkoły podstaoej: art. 16 ust. 2 ustaa z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 3. odroczenia rozpoczęcia spełniania przez dziecko oboiązku szkolnego: art. 16 ust. 4 ustay z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 4. spełniania przez dziecko odpoiednio oboiązku rocznego przygotoania przedszkolnego poza przedszkolem, oddziałem przedszkolnym lub inną formą ychoania przedszkolnego i oboiązku szkolnego lub oboiązku nauki poza szkołą: art. 16 ust. 10 pkt 1 lit. a ustay z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 5. zolnienia ucznia z nauki drugiego języka obcego: 10 ust. 1 rozporządzenia MEN z dnia 30 kietnia 2007 r. spraie arunkó i sposobu oceniania, klasyfikoania i promoania ucznió i słuchaczy oraz przeproadzania egzaminó i spradzianó szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83, poz. 562, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych poradni. 6. objęcia ucznia nauką klasie terapeutycznej 8 ust. 8 rozporządzenia MEN z dnia 30 kietnia 2013 r. praie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej publicznych przedszkolach, szkołach i placókach (Dz. U. poz. 532) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 7. dostosoania ymagań edukacyjnych ynikających z programu nauczania do indyidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia: 6 ust. 1a pkt 3 rozporządzenia MEN spraie arunkó i sposobu oceniania, klasyfikoania i promoania ucznió i słuchaczy oraz przeproadzania egzaminó i spradzianó szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83, poz. 562, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych poradni specjalistycznych 8. o specyficznych trudnościach uczeniu się: Odpoiednio: 6 ust. 1a pkt 3, 37 ust. 2, 59 ust. 2 oraz 111 ust. 2 rozporządzenia MEN z dnia 30 kietnia 2007 r. spraie arunkó i sposobu oceniania, klasyfikoania i promoania ucznió i słuchaczy oraz przeproadzania egzaminó i spradzianó szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83, poz. 562, z późn. zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych poradni specjalistycznych 9. udzielenia zezolenia na indyidualny program lub tok nauki: art. 66 ust. 1 ustay z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) c. d na str. 11

10 S T R. 10 Podstaoe kierunki realizacji polityki ośiatoej państa roku szkolnym 2013/ Wspieranie rozoju dziecka młodszego ziązku z obniżeniem ieku realizacji oboiązku szkolnego. 2.Podniesienie jakości kształcenia szkołach ponagimnazjalnych. 3.Działania szkoły na rzecz zdroia i bezpieczeństa ucznió. 4.Kształcenia ucznió niepełnospranych szkołach ogólnodostępnych. WAŻNA ZMIANA!! Dyrektor Poradni P s y c h o l o g i c z n o _ - Pedagogicznej Płońsku informuje, iż 13 lutego 2013 r. Dzienniku Usta opublikoano Rozporządzenie MEN spraie zasad działania publicznych poradni psyc h o l o g i c z n o - pedagogicznych, tym poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 199). Rozporządzenie chodzi życie 15 marca 2013 r. Noe rozporządzenie zastąpiło oboiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodoej z dnia 17 listopada 2010 r. spraie szczegółoych zasad działania publicznych poradni psyc h o l o g i c z n o - pedagogicznych, tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 228, poz. 1488). W ziązku z poyższym z dniem 15 marca 2013 roku uległy zmianie szystkie druki oboiązujące naszej Poradni. Serdecznie zachęcam rodzicó, nauczycieli, pedagogó szkolnych i dyrektoró szkół do zapoznania się z aktualnymi drukami oboiązującymi naszej Poradni, które są dostępne sekretariacie Poradni oraz na stronie i n t e r n e t o e j :.pppplonsk.intern etdsl.pl Jednocześnie zracam się z prośbą do dyrektoró przedszkoli, szkół i placóek ośiatoych o poinformoanie rodzicó podczas spotkań i zebrań o proadzonych zmianach. Przekazana rodzicom informacja ułati przyjmoanie nioskó i ograniczy czas oczekiania na rozpatrzenie nioskó. Jarosła Chyliński DYREKTOR B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

11 N U M E R 1 I S T R. 11 Wykaz opinii ydaanych przez publiczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne podstay prane. c.d ze str. 9 6 rozporządzenia MENiS z dnia 19 grudnia 2001 r. spraie arunkó i trybu udzielania zezoleń na indyidualny program lub tok nauki oraz organizacji indyidualnego programu lub toku nauki (Dz. U. z 2002 r. Nr. 3, poz. 28) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 10. przyjęcia ucznia gimnazjum do oddziału przysposabiającego do pracy: 8 ust. 2 załącznika Nr 3 Ramoy statut publicznego gimnazjum do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodoej z dnia 21 maja 2001 r. spraie ramoych statutó publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. Nr.61 poz. 624, z późn.zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 11. pierszeństa przyjęciu ucznia z problemami zdrootnymi do szkoły ponadgimnazjalnej: 10 pkt 3 rozporządzenia ME- NiS z dnia 20 lutego 2004 r. spraie arunkó i trybu przyjmoania ucznió do szkół publicznych oraz przechodzenia z jednych typó szkół do innych (Dz. U. Nr 26, poz. 232 oraz z 2009 r. Nr 31, poz. 208) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 12. zezolenia na zatrudnienie młodocianego celu przyuczenia do ykonyania określonej pracy lub nauki zaodu: 1 ust. 1 pkt 1 i 2 oraz 4 ust. 1 pkt 3 rozporządzenia Ministra Pracy i Polityki Społecznej z dnia 5 grudnia 2002 r. spraie przypadkó, których yjątkoo jest dopuszczalne zatrudnianie młodocianych, którzy nie ukończyli gimnazjum, osób niemających 16 lat, które ukończyły gimnazjum, oraz osób niemających 16 lat, które nie ukończyły gimnazjum (Dz. U. Nr 214, poz. 1808) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych 13. braku przeciskazań do ykonyania przez dziecko pracy lub innych zajęć zarobkoych: art pkt 2 ustay z dnia 26 czerca 1974 r. Kodeks Pracy (Dz. U. z 1998 r. Nr 21, poz. 94, z późn.zm.) z dnia 1 lutego 2013 r. spraie 14. objęcia dziecka pomocą p s y c h o l o g i c z n o - pedagogiczną przedszkolu, szkole lub placóce: 6 pkt 6 rozporządzenia MEN z dnia 30 kietnia 2013 r. spraie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej publicznych przedszkolach, szkołach i placókach (Dz. U. poz. 532) 4 ust. 1 MEN z dnia 1 lutego 2013 r. spraie szczegółoych zasad działania publicznych por a d n i p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznych, tym publicznych poradni specjalistycznych 15. inne opinie spraach ziązanych z kształceniem i ychoaniem dzieci i młodzieży (np. dla PZP, poradni foniatrycznej, Sądu) 4 ust. 2 rozporządzenia MEN z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych poradni specjalistycznych z dnia 1 lutego 2013 r. spraie tym publicznych poradni specjalistycznych. Badania będące podstaą do ydania. opinii przeproadzane są na pisemny niosek rodzicó (pranych opiekunó). Osoby pełnoletnie składają niosek osobiście. Do niosku należy dołączyć opinię o dziecku z przedszkola lub szkoły, a także dokumentację lekarską i inne informacje o dziecku (jeśli objęte jest ono pomocą innych placókach). Terminy badań uzgadniane są z rodzicem (pranym opiekunem) momencie składania niosku bądź telefonicznie.

12 S T R. 12 Piersze kroki przedszkolu. Adaptacja Adaptacja do przedszkola to proces długotrały i oczyiście zależny od ielu czynnikó (od dziecka, jego rodzicó, przedszkola). Najlepiej jeśli osajanie się z przedszkolem zaczyna się stosunkoo cześnie. Obecnie iele przedszkoli organizuje spotkania z rodzicami, dni otarte, czasie których i rodzice i dzieci mają możliość zapoznania się z noym miejscem. Dzieci przyjmoane są do przedszkola edług kryterium kalendarzoego, czyli po ukończeniu trzeciego roku życia. Pomimo podobnego ieku różnią się pod zględem poziomu rozoju społecznoemocjonalnego, fizycznego i intelektualnego. Różnie także adaptują się do noego otoczenia. Różne jest boiem tempo tej adaptacji oraz zenętrzne objay. Niektóre dzieci szybko przyzyczajają się do noego miejsca i arunkó, inne natomiast olnie j. Są jednak i takie dzieci, które pomimo upłyającego czasu nie czują się dobrze przedszkolu. Mogą przeżyać silny lęk oraz mieć różne dolegliości. Warto óczas skonsultoać się z ychoaczyniami, praconikami poradni i rozażyć decyzję o eentualnym zabraniu dziecka z przedszkola. Pozytyne nastaienie rodzicó Bardzo duże znaczenie ma nastaienie rodzicó do przedszkola oraz sposób jaki opoiadają o nim dzieciom. Jeśli przedszk ole przedstaiane jest sposób pozytyny - jako miejsce którym można iele się nauczyć, poznać kolegó, pobaić się dzieci z ciekaością do niego pójdą. Inaczej jest natomiast jeśli rodzice straszą przedszkolem, np. ypoiadają zdania typu: jak pójdziesz do przedszkola to zobaczysz, jak będziesz tak histeryzoać to dzieci się będą z ciebie śmiać. Sukces dziecka przedszkolu ma duży ziązek z enętrznym przekonaniem rodzicó, że to łaśnie przedszkole jest obecnie najlepszym środoiskiem stymulującym rozój ich dziecka. Obay rodzicó Rodzice często obaiają się czy dobrze ybrali przedszkole, czy ich dziecko ma fachoą opiekę oraz czy będzie stanie sprostać staianym mu ymaganiom. Warto starać się, aby lęk rodzicó nie udzielał się dzieciom. Te boiem mają już i tak całkiem sporo na sojej głoie. O soich obaach rodzice poinni rozmaiać między sobą tak, aby nie łączać to dzieci. Samodzielność i moa dziecka Pradą jest także, że dzieci bardziej samodzielne lepiej czują się przedszkolu. Dziecko idące do przedszkola poinno być już drożone przez rodzicó do jedzenia posiłkó (łyżką), mycia rąk, korzystania z toalety, ubierania się (tj. samodzielnego zdejmoania i zakładania ubrania), rozpoznaania soich rzeczy, ycierania nosa. Poinno także znać soje i mię i nazisko. W przecinym ypadku może czuć się bezradne i opuszczone. Zykle do arunkó przedszkola trudniej adaptują się dzieci, które jeszcze słabo posługują się moą. Rozumiane domu przez najbliższych, mogą być niezrozumiane przedszkolu. W takim przypadku arto skonsultoać się z logopedą. W i ę k s z o ś ć problemó adaptacyjnych mija raz z upłyem czasu. W pierszych dniach edukacji przedszkolnej dzieciom najbardziej potrzebne jest sparcie, opanoanie, cierpliość, ale i konsekencja rodzicó. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

13 N U M E R 1 I S T R. 13 Indyidualna Stymulacja Słuchu Johansen IAS Jej tórcą jest dr Kjeld Johansen - duński nauczyciel i psycholog, dyrektor Bałtyckiego Laboratorium Badań Nad Dysleksją (.dyslexialab.dk). W sojej pracy Johansen oparł się na dośiadczeniach Christiana A.Volfa. Program Johansen IAS opiera się na nagranej na syntezatorze muzyce odpoiednio dobranej do potrzeb uczestnika programu. Utory muzyczne, obejmujące różne częstotliości, działają sposób stymulujący popraiając funkcjonoanie uagi słuchoej uczestnika. Do realizacji programu potrzebne są jedynie słuchaki i odtarzacz płyt CD. Trening słuchoy Johansena poprzedza szczegółoa diagnoza obejmująca yiad, badanie audiometrii tonalnej oraz testy moy utrudnionej ( tym test dychotyczny). Po diagnozie uczestnik programu otrzymuje specjalnie dla niego przygotoaną płytę CD z programem terapeutycznym oraz zalecenia dotyczące realizacji p r o g r a m u. Indyidualnie dobrane nagranie poinno być słuchane codziennie, przez 10 minut. Postępy terapii kontroloane są zależności od ieku, co 4-8 tygodni. Po kolejnym badaniu uczestnik otrzymuje n a s t ę p n ą p ł y t ę C D. Terapia Johansena kończy się stopnioo poprzez zmniejszanie liczby dni i skracanie czasu słuchania utoró. Cały program Indyidualnej Stymulacji Słuchu tra od 6 do 18 miesięcy. U dzieci zajmuje on najczęściej od 9 do 10 miesięcy. Co daje program Johansen IAS: Rozija zdolność utrzymyania uagi i koncentracji na ypoiedziach ustnych Wspiera naukę i umiejętność czytania Rozija rozumienie moy Popraia artykulację Rozija komunikację Harmonizuje napięcie mięśnioe, co płya na postaę ciała oraz utrzymanie rónoagi Koordynuje ruchy ciała Rozija motorykę Program Johansen IAS jest przeznaczony dla osób: z opóźnionym rozojem moy z dysleksją z ADHD z zaburzeniami koncentracji z zaburzeniami uagi słuchoej z zaburzeniami percepcji słuchoej z trudnościami zrozumieniu i zapamiętaniu instrukcji, poleceń z porażeniem mózgoym z które ykazują nadrażliość na dźięki z autyzmem W roku szkolnym 2013/14 Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej Płońsku planoane jest rozpoczęcie terapii metodą Johansena. Noy rok szkolny. Rozpoczynamy noy rok szkolny 2013/2014 bogatsi o noe dośiadczenia i ciekae przeżycia akacyjne. Niech szystkie miłe spomnienia dodadzą sił i energii do podjęcia kolejnych yzań. Zapraszamy do naszej Poradni. Z serdecznymi pozdroieniami: Dyrektor oraz Praconicy Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej Płońsku.

14 S T R. 14 Trening umiejętności społecznych. Czym jest Trening Umiejętności Społecznych? Trening Umiejętności Społecznych to cykl cotygodnioych zajęć grupoych, czasie których dzieci mają okazję do rozijania sfery społeczno emocjonalnej. Szczególny nacisk położony jest na rozpoznaanie, nazyanie i yrażanie przeżyanych emocji. Uczestnicy pracują nad komunikoaniem się z innymi (słuchanie, zadaania pytań, odmaianie, rozpoczynanie rozmoy, proadzenie dyskusji, reagoanie na krytykę, yrażanie krytyki, udzielnie i przyjmoanie informacji zrotnych). Dla kogo? Trening Umiejętności Społecznych przeznaczony jest dla dzieci, którym trudno jest funkcjonoać sytuacjach społecznych szkole, grupie róieśniczej na podórku, sytuacjach ystąpień publicznych, etc. Trudności mogą objaiać się różnych sferach: niektórym dzieciom trudno dostosoać się do panujących grupie norm i zasad, inne często dają się konflikty z róieśnikami lub dorosłymi, jeszcze inne są nieśmiałe, przeżyają silne napięcie sytuacjach, których mają się ypoiedzieć na forum grupy, mają niskie poczucie łasnej artości. Trening Umiejętności Społecznych jest zalecany rónież dla dzieci z diagnozą Zespołu Aspergera, ADHD, autyzmu, zaburzeń zachoania, lęku społecznego. Jak yglądają zajęcia? W trakcie zajęć dzieci uczą się naiązyania i utrzymyania relacji z róieśnikami, mają okazję do dośiadczania i rozpoznaania łasnych potrzeb. Istotną częścią zajęć jest możliość określania łasnych granic, ćiczenie staiania granic kontakcie róieśnikami, nauka respektoania granic innych osób. W czasie zajęć ich uczestnicy mają okazję poznaać soje mocne jak i słabe strony oraz zmacniać poczucie łasnej artości. Dla ielu dzieci udział zajęciach jest okazją do yrażania łasnego zdania i do nabycia umiejętności roziązyania konfliktó, którą później ykorzystują szkole czy na podórku. Udział Treningu Umiejętności Społecznych daje możliość odreagoania nagromadzonych napięć fizycznych oraz emocjonalnych. Poprzez naukę spółdziałania grupie pozala na zdobycie pozytynych dośiadczeń, tak ażnych rozoju każdego młodego człoieka. Trening proadzony jest ustalonej strukturze zasad i konsekencji, a dziecko zachęcane jest do pracy poprzez system motyacyjny. Spotkania z rodzicami Raz miesiącu odbyają się indyidualne spotkania terapeuty proadzącego grupę z rodzicami dziecka. W trakcie spotkań omaiane są postępy dziecka terapii, a także planoane są strategie pracy z dzieckiem na gruncie domoym i szkolnym. Osoby proadzące arsztaty: Katarzyna Grabarz oligofrenopedagog. W roku szkolnym 2013/2014 Poradnia P s y c h o l o g i c z n o - Pedagogiczna rozpoczyna proadzenie treningu umiejętności społecznych dla dzieci autystycznych oraz Zespołem Aspergera. E dyta Gorczyca- W i a t r oligofrenopedagog, neurologpeda Serdecznie zapraszamy. Nabór dzieci proadzimy do 15 rześnia 2013r. B I U L E T Y N I N F O R M A C Y J N Y

15 N U M E R 1 I S T R. 15 Termin i tryb ydaania opinii o specyficznych trudnościach Zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 17 listopada 2010r. spraie arunkó i sposobu oceniania, klasyfikoania i promoania ucznió i słuchaczy oraz przeproadzania spradzianó i egzaminó szkołach publicznych /Dz. U. z 2010r. Nr 228, poz. 1491/, opinia p o r a d n i p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznej, tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach uczeniu się może być ydana ucznioi nie cześniej niż po ukończeniu przez niego trzeciej klasy szkoły podstaoej i nie później niż do ukończenia szkoły podstaoej / 6a ust.1./. Opinia ta będzie ażna przez cały okres kształcenia ucznia szkole podstaoej, gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej. Ponadto, ta sama opinia, oprócz skazania do objęcia ucznia pomocą psychologiczno -pedagogiczną, będzie rónież podstaą do dostosoania arunkó przeproadzania spradzianu szkole podstaoej, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potierdzającego kalifikacje zaodoe do indyidualnych potrzeb edukacyjnych i możliości psychofizycznych ucznia. W ziązku z realizacją podstaoych kierunkó polityki ośiatoej państa na rok szkolny 2013/2014 Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna planuje przeproadzenie szkoleń dla rad pedagogicznych l u b r o d z i c ó n t. uczeniu się prane ureguloania. Przepisy 6a ust. 2 i 3 dopuszczają też możliość ydaania przez poradnię psychologicznopedagogiczną opinii o specyficznych trudnościach uczeniu się ucznioi gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej. Opinia taka będzie mogła być ydana- - na niosek nauczyciela lub specjalisty, ykonującego s z k o l e z a d a n i a z zakresu pomocy psychologiczno -pedagogicznej, proadzącego z a j ę c i a z uczniem szkole, i po uzyskaniu zgody rodzicó (pranych opiekunó) albo pełnoletniego ucznia lub, - na niosek rodzicó (pranych opiekunó) albo pełnoletniego ucznia. Wniosek ten raz z uzasadnieniem poinien być złożony do dyrektora szkoły. Następnie, dyrektor szkoły, po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej, przekaże ten niosek raz z uzasadnieniem oraz opinią rady pedagogicz- Kształcenie ucznió niepełnospranych szkole ogólnodostępnej Szkolenia proadzone będą przez praconikó Poradni po uprzednim zgłoszeniu zapotrzeboania na przeproadzenie szkolenia na poyższy temat. nej do poradni psychologicznopedagogicznej terenie i poinformuje o tym rodzicó (pranych opiekunó) albo pełnoletniego ucznia. Nieharmonijności rozoju psychomotorycznym, które mogą starzać ryzyko ystąpienia specyficznych trudności uczeniu się, pojaiają się bardzo cześnie rozoju dziecka i poinny byś dostrzeżone przez nauczyciela już przedszkolu. W przypadku, gdy nauczyciel dostrzeże je, dziecko poinno zostać objęte pomocą psychologicznopedagogiczną. Informacja o deficytach funkcji psychomotorycznych poinna znaleźć się ocenie gotoości dziecka do pojęcia nauki szkole (tz. diagnozie przedszkolnej). Dostrzeżenie symptomó ryzyka dysleksji, a następnie objęcie ucznia pomocą formie zajęć korekcyj no - kompensacyjnych, jest zadaniem nauczycieli i specjalistó proadzących zajęcia z uczniem już na I etapie edukacyjnym (klasy I-III). Zgodnie boiem z 19 ust. 2 rozporządzenia MEN z dnia 30 kietnia 2013r. spraie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej publicznych przedszkolach, szkołach i placókach /Dz. U. poz. 532/, nauczyciele i specjaliści klasach I-III szkoły podstaoej oboiązani są proadzić obseracje i pomiary pedagogiczne mające na celu rozpoznanie u ucznió ryzyka ystąpienia specyficznych trudności uczeniu się. Jeżeli trudności z nauką czytania i pisania będą uporczye, długotrałe i nie ustąpią całkoicie pomimo dodatkoej pracy ucznia nad pokonaniem trudności, a uzyskiane yniki będą niespółmierne do możliości i ysiłku ucznia, stanoić to będzie skazanie do pogłębionej diagnozy p o r a d n i p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznej, przeproadzonej na II etapie edukacyjnym. Kształcenie ucznió niepełnospranych szkole ogólnodostępnej. Szkoły/placóki ośiatoe z terenu poiatu płońskiego zainteresoane przeproadzeniem szkolenia zoboiązane są do złożenia niosku znajdującego się na stronie internetoej Poradni. Serdecznie zapraszamy.

16 Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna Płońsku Płońsk, ul. Wolności 8/10 tel. 0/ Poradnia jest czynna godzinach: poniedziałek-środa 8:00-18:00 czartek-piątek 8:00-16:00 ZAPRASZAMY ZAPROSZENIE Trening umiejętności społecznych dla dzieci z autyzmem i Zespołem Aspergera. Naza arsztatu: Trening umiejętności społecznych dla dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera. Grupa doceloa: Trening umiejętności społecznych przeznaczony jest dla dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera ieku: 7-12 lat posiadających aktualne orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego. Czas trania arsztatu: Warsztat realizoany jest 60 minutoych spotkaniach proadzonych odstępach tygodnioych. Organizacja grupy: Skład grupy treningoej ynosi od 5 do 7 osób. Wybór ćiczonych umiejętności dostosoany jest do możliości oraz indyidualnych potrzeb uczestnikó zajęć. Nabór proadzony będzie na podstaie złożonych Poradni nioskó oparciu o oboiązujący regulamin rekrutacji uczestnikó. Co praie piszczy Zgłoszenia należy składać sekretariacie Poradni do dnia 15 rześnia 2013r. Organizator: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Płońsku nistra Edukacji Narodoej z dnia 18 rześnia 2008 r. spraie orzeczeń i opinii ydaanych przez zespoły orzekające działające publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz. U. Nr 173, poz. 1072). Czy poradnia może ydać op nię o potrzebie czesnego spomagania rozoju dla dziecka zagrożonego niepełnospranością? Poradnia nie może ydać opinii o potrzebie czesnego spomagania rozoju dla dziecka zagrożonego niepełnospranością. Aktem pranym, na podstaie którego organizoane jest czesne spomaganie rozoju dziecka, jest ustaa z dnia 7 rześnia 1991 r. o systemie ośiaty (Dz.U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.). Przepis art. 71 b ust. 2a stanoi, iż przedszkolach i szkołach podstao- W tym miejscu praconicy merytoryczni Poradni będą yjaśniać przepisy prane. W tym numerze biuletynu: odpoiadamy na pytanie: czy niepełnospraność dziecka jest podstaą do nauczania indyidualnego? oraz czy poradnia może ydać opinię o potrzebie WWR dla dziecka zagrożonego niepełnospranością? Czy niepełnospraność dziecka jest podstaą do nauczania indyidualnego? Niepełnospraność nie może być podstaą do przyznania dziecku orzeczenia o potrzebie indyidualnego nauczania. Indyidualne nauczanie może być przyznane yłącznie dzieciom i młodzieży, którym stan zdroia uniemożliia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do przedszkola lub szkoły. Wynika to z przepisó rozporządzenia Miych, tym specjalnych, oraz ośrodkach a także publicznych i niepublicznych poradn i a c h p s y c h o l o g i c z n o - pedagogicznych, tym poradniach specjalistycznych, mogą być torzone zespoły czesnego spomagania rozoju dziecka celu pobudzania psychoruchoego i społecznego rozoju dziecka, od chili ykrycia niepełnospraności do podjęcia nauki szkole, proadzonego bezpośrednio z dzieckiem i jego rodziną..