Wykorzystanie platformy Maple T.A. w nauczaniu matematyki wyższej na kierunkach niematematycznych

Transkrypt

1 Wykorzystanie platformy Maple T.A. w nauczaniu matematyki wyższej na kierunkach niematematycznych dr Aleksandra Borówka, dr Michał Farnik Instytut Matematyki Uniwersytetu Jagiellońskiego

2 MapleT.A. rozumie i akceptuje odpowiedzi równoważne z wzorcową, lecz sformułowane inaczej umożliwia wprowadzenie losowych danych do zadania umożliwia wykorzystanie programu do obliczeń symbolicznych Maple może zostać zintegrowany jako moduł zewnętrzny z platformą Moodle ma niewielkie wymagania techniczne: wystarczy dostęp do internetu oraz przeglądarka internetowa zgodna z Maple T.A., np. Mozilla Firefox jest w użyciu na wielu uniwersytetach Europy zachodniej i Kanady

3 Uczestnicy pilotażu: Zadeklarowane wyniki matury podstawowej: Studenci I roku Wydziału Biologii i Nauk o Ziemi Uniwersytetu Jagiellońskiego 333 osób zarejestrowanych na kurs Zadeklarowane wyniki matury rozszerzonej: 257 osób zarejestrowało się w trakcie semestru na platformie Maple T.A. 135 osób wypełniło ankietę

4 Problemy z lat ubiegłych Duży kurs i duże grupy ćwiczeniowe Większość studentów po maturze podstawowej Znaczne problemy z samodzielnością w rozwiązywaniu zadań Zbyt mały nakład pracy studentów w trakcie semestru Bardzo duży nakład pracy prowadzących

5 Założenia pilotażu Zwiększenie samodzielności studentów Wykorzystanie opcji wprowadzenia losowych danych do zadania, tak aby każdy student otrzymał inny przykład do rozwiązania Zwiększenie nakładu pracy studentów Zwiększenie liczby zadań kontrolnych Wprowadzenie wymogu 100% poprawności rozwiązania możliwe dzięki opcji wielokrotnego poprawiania testu ze zmienianymi danymi Zmniejszenie nakładu pracy prowadzących Brak konieczności poprawiania zadań Brak konieczności ręcznego wprowadzania ocen do systemu USOS

6 Realizacja 10 testów podstawowych średnio 5 zadań w teście testy na przykładowych danych omawiane szczegółowo na tutorialach (4 grupy do 100 uczestników) Standardowe wykłady tablicowe (2 grupy) 10 testów rozszerzonych testy na przykładowych danych omawiane pokrótce na tutorialach testy nieobowiązkowe Egzamin końcowy w formie papierowej zadania otwarte zadania spośród zadań z puli testów podstawowych

7 Warunki zaliczenia kursu Zaliczenie w pełni poprawnie 70% testów podstawowych Zdanie egzaminu na 50% Końcowa ocena pozytywna ustalana jest na podstawie wyniku egzaminu oraz liczby punktów uzyskanych w testach rozszerzonych Ze względu na to że kurs był przeprowadzany pilotażowo, warunki zaliczenia zostały na końcu semestru nieznacznie obniżone

8 Osiągnięte sukcesy dydaktyczne

9 Znaczące zwiększenie frekwencji na zajęciach Ograniczenie niesamodzielnej pracy studentów Zapewnienie adekwatnej i regularnej pracy własnej studentów

10 Zadeklarowana w ankiecie ilość czasu tygodniowo poświęcana na naukę matematyki

11 Wyniki egzaminu Studenci Biologii i Neurobiologii Dopuszczono do egzaminu 193 osoby W pierwszym terminie zdało około 70% Studenci Geologii Dopuszczono 12 osób Zdało ponad 90%

12 Napotkane problemy Zmniejszona efektywność czasu studentów poświęcana na naukę Problemy techniczne związane z działaniem Maple T.A. Nieintuicyjny edytor równań Konieczność znacznego wsparcia technicznego studentów i ręcznej weryfikacji niektórych wyników Zniechęcenie studentów i negatywne nastawienie do przedmiotu

13 Możliwości platformy Maple T.A. i przykładowe treści skonstruowane w trakcie pilotażu

14 Pole edycji wzorcowej odpowiedzi Szeroki asortyment typów pytań. Liczne opcje pozwalające dostosować sposób oceniania do potrzeb zadania - możliwość dodania jednostek, akceptacji arytmetyki przy ocenie odpowiedzi, ustawienie marginesu błędu.

15 Program akceptuje równoważne odpowiedzi.

16 Studenci rozwiązują zadania z losowymi danymi.

17 Zadanie tekstowe z rysunkiem.

18 Natychmiastowa ocena pozwala studentom uczyć się na własnych błędach.

19 Wbudowany dziennik ocen umożliwia łatwe sprawdzanie i edycję ocen oraz eksport danych do pliku CSV.

20 Wnioski Platforma Maple T.A. może być ciekawą pomocą w organizacji dużych kursów na studiach wyższych może zostać wykorzystana do zwiększenia systematyczności pracy studentów umożliwia ograniczenie pracy administracyjnej i przy poprawianiu zadań w dłuższej perspektywie (przy ułożonym już kursie) ogranicza całkowity nakład pracy prowadzących może także zostać wykorzystana przy organizacji kursów wyrównawczych z matematyki dla I roku studiów

21 Bibliografia 1. T. Kulpa.: Doświadczenia z prowadzenia zajęć z wykorzystaniem platformy Moodle, Zeszyty Naukowe Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej, nr 37, (2014), M. Łapińska, A. Gołaszewska.: Wspomaganie zajęć dydaktycznych z matematyki na kierunkach technicznych kursem e-learningowym, Zeszyty Naukowe Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej, nr 41, (2015), J. Baranowski, B. Garbarz-Glos, H. Noga, D. Pauluk, M. Pauluk,: Platforma Maple T.A. zastosowanie w edukacji matematycznej, Edukacja Ustawiczna Dorosłych, nr1(92)/2016,