INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW KINGA KUROWSKA, AGNIESZKA KACZMAREK-KACPRZAK

Transkrypt

1 INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA W EDUKACJI INŻYNIERÓW KINGA KUROWSKA, AGNIESZKA KACZMAREK-KACPRZAK GDAŃSK 2017

2 Innowacje okazja do nowych przedsięwzięć i usług Zmiana, dynamizm, skomplikowane procesy, popyt na nowe technologie

3 Tabela 1.Specyfika grupy biorącej udział w badaniach pilotażowych Grupa Udział, % Kobiety, % Mężczyźni, % Liceum % Technikum % Polacy Obcokrajowcy

4 Jakie umiejętności i cechy studenci chcieliby posiadać po zakończeniu studiów, a które w ich ocenie będą im potrzebne w przyszłej pracy inżyniera? Samomotywacja/ motywacja do pracy Wystąpienia publiczne Dobra znajomość języków obcych Radzenie sobie ze stresem Znajomość programów branżowych, narzędzi I Zarządzanie czasem Podejmowanie decyzji Dobra komunikatywność

5 Studiowanie = praca z wykładowcą + samodzielna praca + interakcja z wykładowcą Ocena wybranych umiejętności i kompetencji studentów: Śmiałość i odwaga do zadawania pytań wykładowcy oraz wystąpienia publiczne, ok. 65% ocenia się poniżej oceny 4 Robienie notatek, ok. 54% ocenia się poniżej oceny 4

6 27 % studentów ocenia swoje zdolności związane z obsługą pakietu MS Office w obszarach ocen 1-3. Ocena wybranych umiejętności i kompetencji studentów: Motywacja do pracy, ok. 60% ocenia się poniżej średniej Motywacja do pogłębiania nauki, ok. 58% ocenia się poniżej średniej

7 Porównanie kompetencji ankietowanych grup Obcokrajowców i Polaków

8 Deficytowe umiejętności i kompetencje w oczach pracodawców, raport pt. Biznes dla edukacji, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, [12]

9 Etapy pracy grupy studenckiej metodą PBL. INNOWACYJNE FORMY KSZTAŁCENIA

10

11 Kreatywny Semestr Projektowy Studenci pracują w 5-8 osobowych zespołach uczą się rozwiązując rzeczywisty problem, zlecony przez Urząd Miasta Stołecznego Warszawy oraz przedsiębiorców. nad każdym zespołem czuwa opiekun - tzw. facylitator, który prowadzi studentów przez proces rozwiązywania zadania projekt skierowany jest do studentów Politechniki Warszawskiej z różnych wydziałów. studenci są dobierani w grupy, które nie znają się, są z różnych wydziałów, używają różnego języka komunikacji celem projektu jest stworzenie warunków pracy, z jakimi absolwenci mogą mieć do czynienia rozpoczynając pracę w zespołach projektowych w przedsiębiorstwach.

12

13 Kreatywny Semestr Projektowy Termin Zadanie r. Rekrutacja studentów Przesłanie tematów problemów zespołowi INFOX r. (Zespół INFOX zastrzega sobie prawo do przeformułowania tematów po konsultacji z firmą) Kick off Weekend r. (wdrożenie studentów w metodykę Problem Based Learning i Design Thiking) r r. i kolejne czwartki do końca semestru Podział studentów na grupy, wybór tematów, spotkanie grup z przedstawicielami firm Large Group Meetings (spotkania wszystkich grup studenckich praca w grupach) Do ustalenia z opiekunami Small Group Meetings (spotkania wszystkich grup studenckich z opiekunami) r. Ocena połówkowa z udziałem gości (prezentacje grup) r. Przekazanie raportów opiekunom r. Ocena końcowa (Gala Finałowa, prezentacja grup, przekazanie raportów firmom)

14 Bibliografia: 1. Wronowska G.: Oczekiwania na rynku pracy, Pracodawcy a absolwenci Szkół Wyższych w Polsce, Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach nr 214, Rozporządzenie Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 12 lipca 2007 r. w sprawie standardów kształcenia dla poszczególnych kierunków oraz poziomów kształcenia, a także trybu tworzenia i warunków, jakie musi spełniać uczelnia, by prowadzić studia międzykierunkowe oraz makrokierunki, Dz.U nr 164 poz Banaszak B.: Co nowego w pracach BolognaFollow-upGroup? Konferencja Co nowego w Procesie Bolońskim?, Szkoła Główna Handlowa, r. 4. Okoń W.: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, żak, Warszawa ESU: Overview on Student-Centred Learning in higher education in Europe. Research study, Brussels, The Bologna Process 2020: The European Higher Education Area in the new decade. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Leuven and Louvain-la-Neuve, kwietnia Piotrowska D.: Problem based learning vs. Design thinking - clash of best teaching practices, ICERI Preceedings, Garmendia M., Garmendia A., Aginako Z., Solaberrieta E. Engineering students perceptions about active teaching methodologies in the university of the basque country, ICERI2015 Proceedings, Sevilla, Biuro Karier Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach: Badanie oczekiwań pracodawców wobec absolwentów uczelni, Katowice Budnikowski A., Dabrowska D., Gąsior U., Macioł S.: Pracodawcy o poszukiwanych kompetencjach i kwalifikacjach absolwentów uczelni - wyniki badania, e-mentor 4/46/2012, 11. Stodolak S.: Kompetencje a umiejętności, Psychologia Biznesu, Jawor-Joniewicz A.: Biznes dla edukacji, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa Kurowska K.: Internacjonalizacja poprzez międzynarodowe projekty edukacyjne [w] Siwińska B., Mazurek G. (red.): Czas internacjonalizacji II. Perspektywy, priorytety, projekty, Dom wydawniczy Elipsa, Warszawa, 2017, s Teaching Methods of Inspiring the Students of the Future, Joe Ruhl, TEDxLafayette ( 15. Problem- Based Learning at Maastricht University, Maastricht 2014 ( 16. Maciejewska I.: Metody i techniki realizacji procesu dydaktycznego sprzyjającego kształtowaniu umiejętności, np. kształcenie na bazie problemu lub projektu, Uniwersytet Jagielloński, Kraków, prace zlecone w ramach EFS 17. Drucker P. F.: Innowacja i przedsiębiorczość. Praktyka i zasady,. Państwowe Wydawnictwo ekonomiczne, Warszawa 1992

15 Dziękujemy za uwagę Kontakt: