Rewalidacja indywidualna wsparciem rozwoju ucznia

Transkrypt

1 Rewalidacja indywidualna wsparciem rozwoju ucznia

2 Rewalidacja przystosowuje upośledzonego do życia w społeczeństwie. przywracanie pełni sił osłabionym poważną chorobą lub urazami Szukanie tego co w nim najlepsze. stawianie na mocne strony dziecka

3

4 Główne kierunki oddziaływań rewalidacyjnych: Maksymalne usprawnianie, rozwijanie tych wszystkich funkcji psychicznych i fizycznych, które są najsilniejsze i najmniej uszkodzone. Optymalne korygowanie funkcji zaburzonych i uszkodzonych, defektów i zniekształceń. Kompensowanie, czyli wyrównywanie przez zastępowanie. Dynamizowanie rozwoju (stymulowanie).

5 W zajęciach rewalidacyjnych wyróżniamy: 1. zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze 2. zajęcia korekcyjne: - korekcyjno - kompensacyjne - gimnastyka korekcyjna - zajęcia logopedyczne

6 Chcąc podjąć w pełni świadomą i odpowiedzialną pracę rewalidacyjną, na początku musimy dokonać diagnozy psychologiczno-pedagogicznej: -określenie stopnia głębokości deficytów rozwojowych oraz trudności dziecka, -wyróżnieniu funkcji niezaburzonych, -poznaniu potencjalnych możliwości dziecka, -cech jego osobowości, -ustaleniu etiologii obserwowanych trudności.

7 Diagnozy dokonujemy w oparciu o: informacje uzyskane od rodziców, historię życia dziecka, informacje uzyskane od nauczycieli, - własną obserwację analizę badań psychologicznych, analizę badań pedagogicznych, wyniki badań lekarskich.

8 Może to być dziecko z: globalnym obniżeniem możliwości umysłowych, nierównomiernym opóźnieniem rozwoju, w którym dominują fragmentaryczne zaburzenia jednej lub kilku funkcji umysłowych, nierównomiernym opóźnieniem rozwoju, w którym dominują fragmentaryczne deficyty funkcji wzrokowych, słuchowych lub ruchowych, z zaburzeniem procesu lateralizacji, z zaburzeniem mowy, z zaburzeniami neurologicznymi (epilepsja, porażenie mózgowe, zaburzenie tempa i rytmu psychoruchowego), z zaburzeniami psychicznymi, nerwicowymi, emocjonalnymi lub osobowości

9 Diagnoza powinna zawierać: 1. Stopień upośledzenia. 2. Poziom rozwoju percepcji wzrokowej 3. Poziom rozwoju percepcji słuchowej 4. Poziom koordynacji 5. Uwaga 6. Poziom rozwoju wyobraźni 7. Pamięć 8. Mowa 9. Rozwój myślenia 10. Poziom rozwoju motorycznego 11. Stan dojrzałości społecznej i emocjonalnej 12. Stan zdrowia dziecka

10 Diagnoza ucz.

11 CH 1 Dziecko posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na upośledzenie umysłowe w stopniu umiarkowanym. Chłopiec pogodny i wesoły. Chętnie bierze udział w zajęciach szkolnych, słucha z zaciekawieniem opowiadań nauczyciela i zgłasza się do odpowiedzi. Często zna dobrą odpowiedź, mówi śmiało mimo wady wymowy (przekręca wyrazy lub mówi je niedokładnie). Wypowiada się pojedynczymi wyrazami, czasami prostymi zdaniami. Stwierdzono głębokie zaburzenia w zakresie funkcji percepcyjnomotorycznych. Niski poziom pamięci słuchowej. Lateralizacja skrzyżowana (lewa ręka, prawe oko) zdecydowanie obniża poziom sprawności grafomotorycznej. Szlaczki zniekształca, niedokładnie poprawia po śladzie. Dzieli proste wyrazy na sylaby, nie dokonuje analizy i syntezy głoskowej. Nie potrafi szeregować ani klasyfikować. Jest energicznym chłopcem. Łatwo rozprasza się pod wpływem bodźców zewnętrznych. Pracuje szybko, ale niedokładnie i niestarannie. Wymaga ciągłej motywacji do dokładnego doprowadzania pracy do końca. Lubi samodzielnie wykonywać zadania i ćwiczenia, ale potrafi poprosić nauczyciela o pomoc. Przelicza w zakresie 10 i potrafi przyporządkować liczbę do zbioru. Chętnie nawiązuje kontakty z rówieśnikami, ale nie zawsze przestrzega norm przyjętych w klasie i szkole. Zaczepia dzieci, poklepuje, chodzi po klasie w czasie zajęć. Trudno mu utrzymać porządek wokół siebie. Uczeń jest przez grupę traktowany życzliwie, lecz na innych zasadach niż pozostałe dzieci.

12 Dotychczas stosowane formy pomocy wobec ucznia: - zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, - gimnastyka korekcyjna, - integracja sensoryczna - logopedia, - terapia psychologiczno-neurologiczna Zajęcia rewalidacyjne przewidują: usprawnianie funkcji percepcyjno- motorycznych istotne w opanowaniu umiejętności czytania i pisania; ćwiczenia rozwijające myślenie, usprawnianie motoryki małej (sprawności manualnych, grafomotoryki) oraz motoryki dużej; doskonalenie czynności samoobsługowych podczas zajęć praktycznych w codziennych sytuacjach w szkole; eksponowanie mocnych stron aktywności dziecka w celu odniesienia sukcesu; uwrażliwianie na bezpieczne zachowanie na terenie szkoły w klasie i na korytarzu;

13 Dostosowanie programu i metod nauczania do potrzeb i możliwości dziecka: - dostosowanie stopnia trudności i długości zadań do wydolności i ogólnej kondycji psychofizycznej chłopca, - pozwalanie na samodzielność w czynnościach samoobsługowych, - zwracanie uwagi na właściwą postawę podczas pracy, - troska bezpieczeństwo dziecka w klasie i na przerwach, - wydłużanie czasu na samodzielnie wykonywane zadania, - formułowanie prostych poleceń bezpośrednio do ucznia, - sprawdzanie stopnia zrozumienia polecenia, - dzielenie zadań na mniejsze części, - pomoc w trudniejszych zadania, by zapobiec zniechęceniu do wykonania, - stosować liczne powtórzenia i ćwiczenia utrwalające, - bazować na konkretach i bezpośrednim działaniu. Środki dydaktyczne: indywidualne karty pracy, liczmany, liczydła, materiał konkretno obrazkowy naturalne eksponaty, zdjęcia, historyjki obrazkowe, Ocenianie zgodne z zasadami obowiązującymi w szkole z uwzględnieniem potrzeby częstego motywowania pochwałami i zachętkami. Ocena osiągnięć ucznia powinna uwzględniać nie tylko efekt, ale wysiłek włożony w pracę, zaangażowanie, przygotowanie do lekcji.

14 Systematycznie prowadzona pracy rewalidacyjna przyniosła rezultaty: - Chłopiec pisze dokładnie po śladzie - Niektóre litery i liczby pisze samodzielnie - Zapamiętał wiele nowych słów - Mówi wyraźniej i zrozumiale - Przestrzega zasad przyjętych w klasie ( umie zaprosić innych do zabawy nie klepie, umie poprosić i czeka, aż dostanie - nie zabiera, jest spokojniejszy, mówi o swoich potrzebach)

15 Ch 2 Dziecko posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim. Z powodu wcześniactwa i anemii przebywał pod opieką Ośrodka Rehabilitacji i Mowy (opóźniony rozwój mowy). Zdiagnozowano niedosłuch centralny oraz zaburzenia procesów integracji sensorycznej. Wykazuje samodzielność w działaniu. Dzięki stymulacji i usprawniania rozwoju (terapia logopedyczna, psychologiczna i ruchowa oraz SI) czyni powolne postępy w funkcjonowaniu. Mówi niewiele i niezrozumiale. Rozumie polecenia i stara się odpowiadać na pytania. Wykazuje niewielką znajomość wiedzy ogólnej i słabo orientuje się w najbliższym środowisku społeczno-przyrodniczym. Opowiadając o obrazku wylicza przedmioty. Zna kolory. Wie jak się nazywa. Słabo przygotowany do nauki czytania. Dzieli wyrazy na sylaby. Nie głoskuje. Liczy kolejno do 5. Uczeń wykazuje duże problemy z wykonywaniem prostych operacji umysłowych na materiale liczbowym. Myślenie abstrakcyjne zaburzone. Słaba jest sprawność dłoni w zakresie ruchów precyzyjnych. Lateralizacja skrzyżowana :oko lewe, ręka prawa. Pracuje powoli i starannie, oczekując częstej kontroli wykonania zadania i zachęty. Chętnie włącza się do zabaw, wykazuje radość i zadowolenie w kontaktach z rówieśnikami. Grzecznie odnosi się do dzieci i dorosłych.

16 Dotychczas stosowane formy pomocy wobec ucznia:. -zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, - gimnastyka korekcyjna, - integracja sensoryczna - logopedia, - terapia psychologiczno-neurologiczna Zajęcia rewalidacyjne - będą usprawniały funkcje percepcyjno motoryczne istotne w opanowaniu umiejętności czytania i pisania; - ćwiczenia rozwijające myślenie, - usprawnianie motoryki małej (sprawności manualnych, grafomotoryki) - oraz motoryki dużej; - doskonalenie czynności samoobsługowych w codziennych sytuacjach w szkole; -eksponowanie mocnych stron aktywności dziecka w celu odniesienia sukcesu; - nabrania umiejętności wyrażania emocji w różny sposób;

17 Systematycznie prowadzona praca rewalidacyjna przyniosła rezultaty: - Chłopiec pisze dokładnie, mieści się w liniaturze; - Przepisuje bezbłędnie; - Czyta głoskując, niektóre (znane) wyrazy całościowo - Używa nowopoznanych słów - Mówi bardziej zrozumiale, odpowiada na pytania - Zgłasza swoje potrzeby - Stara się nie płakać - Biega sprawnie, łapie piłkę

18 Dziecko posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na autyzm. Poziom ogólnych możliwości intelektualnych jest znacząco niższy niż przeciętny, a rozwój przebiega nieharmonijnie. Obniżona zdolność myślenia logiczno-pojęciowego sprawia, że chłopiec może mieć trudności w wykorzystywaniu swojej wiedzy w praktyce. Ponadto prawidłowo dostrzega szczegóły w materiale wzrokowym, cechuje go spostrzegawczość i zdolność zapamiętywania szczegółów. Bardzo dobrze dokonuje analizy i syntezy sylabowej i fonemowej wyrazów. Uczeń ma trudności w nabywaniu i utrwalaniu wiadomości i umiejętności szkolnych. Czyta w wolnym tempie, techniką mieszaną-krótsze wyrazy metodą całościową, a dłuższe literował. Podczas przepisywania nie popełnia błędów, ale pisząc ze słuchu i z pamięci popełnia błędy typowo ortograficzne, opuszcza litery. Dodaje i odejmuje w zakresie 20 na palcach, natomiast w zakresie 100 wykonywał obliczenia za pomocą liczydeł. Ma trudności z ułożeniem treści zadania i działania na podstawie rysunku, a także z rozwiązaniem prostego zadania z treścią. Bez problemu rozwiązuje proste zadania.

19 Dotychczas stosowane formy pomocy wobec ucznia: - zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, - gimnastyka korekcyjna, - logopedia, - zespół wyrównawczy - terapia psychologiczna Zajęcia rewalidacyjne mają na celu: 1) Przyswojenie przez ucznia podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom ucznia. 2) Zdobycie przez ucznia umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. 3) Rozwijanie u dziecka umiejętności odczytywania emocji

20 Osiągnięcia ucznia po 4 latach nauki : - Uczy się w zespole klasowym - Toleruje obecność innych (hałaśliwych), - Zwraca się do dzieci po imieniu - Mówi o swoich potrzebach (np.. Nie dotykaj mnie) -Czyta płynnie - Pisze bezbłędnie, - Wyrównał poziom wiadomości przewidziany programem

21 Każdy plan rewalidacji powinien uwzględniać: budzenie wiary we własne możliwości, przezwyciężanie lęków utrudniających dziecku pokonywanie trudności, wyzwalanie satysfakcji z własnych osiągnięć, stymulowanie rozwoju prawidłowo ukształtowanych funkcji i procesów umysłowych, celem ewentualnego przejęcia przez nie roli kompensacyjnej, usprawnianie rozwoju zaburzonych funkcji i procesów poznawczych, likwidowanie trudności w uczeniu się.

22 rewalidacja indywidualna ETAP WSTĘPNY (przygotowujący) -wyrobienie gotowości do nauki, -przyzwyczajenie dziecka do wysiłku, -kontakt z rówieśnikami, -przyzwyczajenie do pokonywania trudności, -wyciszanie lub pobudzanie, -wyróżnianie części ciała, stron w ciele, -orientacja przestrzenna i kierunkowa, -poczucie położenia ciała w przestrzeni. ETAP WŁAŚCIWY -kształtowanie umiejętności szkolnych: czytanie, pisanie, liczenie i doskonalenie technik szkolnych: - ćwiczenia ogólnej sprawności ruchowej i usprawnianie manualne - ćwiczenia funkcji wzrokowej i orientacji przestrzennej - ćwiczenia percepcji słuchowej

23 logopedia reedukacja Gimnastyka korekcyjna nauka czytania Często zdarza się, że dziecko musi korzystać z kilku form rewalidacji indywidualnej. Wówczas będzie miało kilka dodatkowych zajęć tygodniowo. Z pewnością będzie to dotyczyć dziecka bardzo zaburzonego w swoim psychofizycznym rozwoju. Dlatego moim zdaniem te dodatkowe zajęcia nie powinny dodatkowo unieruchamiać dziecka w ławce przy książce i zeszycie. Powinny być ciekawe pełne ruchu, zabawy, piosenki. Kiedy dzieci będą się bawić i równocześnie uczyć ćwicząc zaburzone funkcje, wtedy te zajęcia rewalidacyjne będą chwilą relaksu, radości i nauki.

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52 Ćwiczenia usprawniające funkcje wzrokowe Składanie obrazka z części (pocięte widokówki,obrazki, puzzle) Wyodrębnianie podobieństw i różnic między obrazkami. Uzupełnianie obrazka o brakujące części. Układanki geometryczne, mozaiki, kompozycje z figur geometrycznych z wzorem i bez wzoru. Opis obrazka z pamięci po krótkiej ekspozycji. Odtwarzanie figur geometrycznych z pamięci (pokazujemy dziecku narysowane figury geometrycznego uważnej obserwacji zakrywamy i polecamy narysować takie same) Wyszukiwanie takich samych liter, sylab segregowanie ich, z wykorzystaniem rozsypanki literowej. Wyszukiwanie takich samych wyrazów w rozsypance wyrazowej,a potem w tekście. Różnicowanie liter podobnych : b-p-d-g, m-n-w, u-y, o-a, (wyróżnianie określonym kolorem w rozsypankach,w tekście uzupełnianie wyrazów segregowanie wyrazów zawierających mylone litery)

53 ĆWICZENIA ROZWIJAJĄCE SPRAWNOŚĆ MANUALNĄ Naśladowanie ruchów. Ćwiczenie palców - uderzanie jednym, dwoma, wszystkimi palcami w określonym rytmie, lekko lub mocno, naśladowanie spadającego deszczu. Rysowanie,malowanie na dużych arkuszach papieru. Lepienie z plasteliny, masy solnej, gliny, ugniatanie kulek z papieru. Budowanie z drobnych klocków np. lego, sortowanie klocków. Rozpoznawanie przedmiotów za pomocą dotyku. Cięcie nożyczkami po śladach(uprzednio narysowanych kształtów) Kolorowanie obrazków. Obrysowywanie szablonów. Kalkowanie obrazków. Nawlekanie koralików, przewlekanie tasiemki przez otworki w tekturce. Rysowanie szlaczków po śladzie i samodzielnie. Łączenie punktów tworzących określony przedmiot np.drzewo, domek. Tworzenie obrazków z wydzieranek. Próby szycia tzw. fastrygą, przyszywanie guzików.

54 Ćwiczenia usprawniające percepcję słuchową wystukiwanie usłyszanego rytmu i na podstawie schematu graficznego. Rozróżnianie dźwięków z najbliższego otoczenia, nazywanie ich i naśladowanie. Podział zdań na wyrazy, wyrazów na sylaby. Łączenie sylab w wyrazy- "Co powiedziałam?/ sa-mo-lot/". Wyodrębnianie pierwszej głoski- "Co słyszysz na początku wyrazu". Segregowanie obrazków wg pierwszej, ostatniej głoski,stopniowo przechodząc do wyrazów o bardziej skomplikowanej budowie. Różnicowanie wyrazów podobnie brzmiących np. półka-bułka, kosa-koza, wskazywanie obrazków. Zabawa w dobieranie wyrazów na określoną głoskę, tworzenie ciągów wyrazowych. Łączenie głosek w wyrazy, dzielenie wyrazów na głoski. Określanie położenia głoski w wyrazach-segregowanie obrazków wg miejsca danej głoski/na pierwszym miejscu, na drugim, na trzecim itp./ Zabawa w kończenie słów:" Dokończ wyraz :pa-ra- /parasol/ opuszczanie pierwszej sylaby, środkowej itp.

55 Ćwiczenia usprawniające percepcję słuchową Segregowanie wyrazów wg ilości sylab, głosek. Szukanie ukrytych wyrazów np..ser-ce : ser, gra-bie : gra Tworzenie wyrazów z eksponowanych głosek innych wyrazów-nazw obrazków np. Rak rogal koło głoska 1 głoska 2 głoska 1 Rozpoznawanie samogłosek i spółgłosek. Pisanie ze słuchu głosek,sylab, wyrazów, zdań,selektywne pisanie ze słuchu np. tylko samogłosek, określonych spółgłosek lub wyrazów pozostałe zastępując myślnikami. Odpoznawanie wysłuchanych sylab, wyrazów.