RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła Opole Kuratorium Oświaty w Opolu

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 2/21

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Dorota Wieczorek, Mariusz Mueller. Badaniem objęto 87 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 61 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 20 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 3/21

4 Obraz szkoły "Nasza Szkoła" jako niepubliczna szkoła podstawowa funkcjonuje w Opolu od 2000 r. W opinii rodziców oraz dzieci jawi się jako nowoczesna i bezpieczna placówka, oferująca uczniom możliwość wszechstronnego rozwoju. Zapewnia dzieciom rozszerzony program nauczania języka angielskiego, zajęcia z wykorzystaniem komputera, zróżnicowane zajęcia ruchowe na pływalni, na lodowisku, w terenie, w sali gimnastycznej oraz lekcje prowadzone wg programów autorskich i nowatorskich rozwiązań metodycznych. Drugi obowiązkowy język niemiecki, wprowadzany jest od klasy trzeciej. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 4/21

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 54 Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła Szkoła podstawowa Opole Chabrów Kod pocztowy Urząd pocztowy Opole Telefon Fax Www nasza.szkola.pl Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 208 Oddziały 12 Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Dzieci lub młodzież brak specyfiki 9.04 OPOLSKIE Opole Opole gmina miejska Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 5/21

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) A W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) A W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 6/21

7 Wnioski 1. W szkole wzorcowo prowadzone są procedury pracy z narzędziami statystycznymi oraz danymi udostępnianymi przez OKE we Wrocławiu w zakresie analizy egzaminów zewnętrznych. 2. Szkoła systematycznie prowadzi badania problemowe w oparciu o rzeczywiste jej potrzeby w zakresach rozpoznawania możliwości edukacyjnych dzieci, w tym także potrzeb wspomagania w rozwoju psychoruchowym oraz społecznym. 3. Współpraca nauczycieli z rodzicami jest systematyczna i rzeczowa. Omawiane są szczegółowo aspekty wynikające z wniosków po okresowej analizie testów próbnych oraz wyników sprawdzianu, a także na bieżąco są komunikowane potrzeby edukacyjne dzieci. 4. Uczniowie oraz ich rodzice doceniają nauczycieli, ich zaangażowanie i cierpliwość; zwracają także uwagę na dobrą atmosferę panującą w szkole nie dostrzegają zjawiska dyskryminacji i nierówności. 5. W szkole dzieci czują się bezpiecznie. Nauczyciele z powodzeniem prowadzą działania profilaktyczne związane z przeciwdziałaniem dyskryminacji oraz skutecznie reagują na ewentualne zagrożenia. 6. Uczniowie chętnie angażują się w działania edukacyjne. Są aktywni podczas lekcji oraz wykorzystują proponowane przez nauczycieli formy przyswajania wiedzy i umiejętności. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 7/21

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Szkoła w wyniku własnych działań oraz skutecznej współpracy z środowiskiem zewnętrznym diagnozuje potrzeby i wspomaga rozwój każdego ucznia. Organizowane są różne formy pomocy i zajęć dodatkowych - stosownie do potrzeb uczniów, możliwości szkoły i oczekiwań rodziców. Szkoła prowadzi wiele diagnoz na poszczególnych etapach edukacyjnych, co warunkuje trafność rozpoznania potrzeb i możliwości rozwojowych dzieci. Ponadto posiada szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych, z której mają możliwość korzystać wszyscy uczniowie. Oferta jest sukcesywnie modyfikowana i rozszerzana. Rodzice podkreślili, że jest to mocny atut szkoły, a uczniowie chętnie biorą udział w zajęciach. Placówka prowadzi działania zarówno profilaktyczne, jak i doraźne w zakresie przeciwdziałania wszelkim przejawom dyskryminacji - są one systematyczne i zaplanowane. Bardzo dobrze współpracuje z innymi instytucjami wspierającymi ucznia oraz jego rodzinę. Dzięki takim działaniom dzieci mają zapewnione wsparcie w sytuacjach trudnych. Szkoła posiada wiele wypróbowanych strategii działań, pozwalających na wielokierunkowe wspieranie procesu nauczania. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła prowadzi wiele diagnoz na poszczególnych etapach edukacyjnych, co warunkuje trafność rozpoznania możliwości rozwojowych dzieci. Działania rozpoznające możliwości psychofizyczne prowadzone są systematycznie i dobierane z uwagi na zdiagnozowane potrzeby przy pomocy wywiadu, obserwacji lub wypracowanych narzędzi badawczych, a także we współpracy z partnerami zewnętrznymi. Do najważniejszych potrzeb edukacyjnych rozpoznanych w tym roku w jednym z zespołów klasowych należą: poczucie bezpieczeństwa, utożsamianie się z zespołem klasowym oraz potrzeba silnej przynależności do grupy, akceptacja tolerancja,rozwijanie i pielęgnowanie zainteresowań, a także wzmacnianie umiejętności kluczowych. Uczniowie zdradzali również potrzebę poznawania otaczającej rzeczywistości oraz treści nauczania poprzez metody aktywizujące, opieranie poznania na doświadczeniu. Aspiracje i potrzeby edukacyjne rozpoznaje się poprzez analizę wyborów zajęć dokonywanych przez dzieci z oferty zajęć dodatkowych Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 8/21

9 i rozwijających, deklarowane zainteresowania pozaszkolne np. podczas lekcji wychowawczych. Ponadto każdy uczeń w formie gazetki klasowej ma okazję do podzielenia się swoimi pasjami. Uczniowie wypełniają także testy predyspozycji językowych w celu wyłonienia jednostek szczególnie uzdolnionych językowo. Możliwości edukacyjne rozpoznaje się prowadząc projekty, prezentacje, analizę aktywności uczniów na zajęciach, analizę wyników wewnętrznych testów kompetencji, dokumentacji ucznia, obserwuje się jego samodzielność i poprawność wykonywania zadań domowych. Bardzo istotnym źródłem informacji budującej obraz ucznia są systematyczne rozmowy z rodzicami, którzy podczas ankiety przyznali w wysokim stopniu, że nauczyciele często rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach dzieci (Rys.1). Wszyscy uczniowie rozpoznani jako potrzebujący wsparcia zostali objęci programem pomocy wg sprawdzonych procedur od lat funkcjonujących w szkole. W bieżącym roku szkolnym 2013/14 proces diagnozy jeszcze trwa, ale szacunkowo zgodnie z opinią dyrektora będzie to ilość zbliżona do wartości ubiegłorocznej, czyli około 66 uczniów. W ubiegłym roku szkolnym 30 uczniów uczestniczyło systematycznie w zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych, w tym osób z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej było 22. Na zajęcia wyrównawcze kwalifikowani byli uczniowie wg potrzeb ok. 20 uczniów, do wyrównania braków - 5 uczniów (6 latki) uczestniczyło systematycznie w zajęciach wyrównujących szanse edukacyjne. Sześciu uczniów uczęszczało na terapię psychologiczną, 11 - brało udział w indywidualnych zajęciach rozwijających szczególne uzdolnienia. Rys. 1j Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła posiada szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych, z której mają możliwość korzystać wszystkie dzieci. Jest ona sukcesywnie modyfikowana i rozszerzana o nowe formy zajęć. Szkoła także wspiera uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana uczniom w formie zajęć: rozwijających uzdolnienia, w tym zajęć indywidualnych Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 9/21

10 dydaktyczno-wyrównawczych; korekcyjno-kompensacyjnych, porad i konsultacji, dyżurów psychologa Nauczyciele opracowują Kartę indywidualnych potrzeb dziecka. Jest ona podstawą do wielokierunkowej pracy z uczniem oraz stanowi źródło wiedzy na temat zakresu dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości ucznia. Dla uczniów rozpoczynających naukę w klasie pierwszej jako sześciolatki wdrożone są zajęcia wyrównujące start szkolny. Zajęcia te są kontynuowane do osiągnięcia określonego poziomu dojrzałości szkolnej. "Nasza Szkoła", jako placówka niepubliczna charakteryzuje się nieco inną specyfiką pracy, niż szkoły publiczne. Rodzice opłacają czesne za naukę i gwarantowane zajęcia oraz opiekę przez 10 godzin dziennie W tym czasie odbywają się zajęcia opiekuńcze, dydaktyczne podstawowe i rozwijające. Wszyscy uczniowie biorą udział w zajęciach pozalekcyjnych zwanych zajęciami rozwijającymi oferowanych w ramach czesnego i ujętych w tygodniowym rozkładzie zajęć. Każda klasa w szkole ma w "planie lekcji" po osiem zajęć, trwających od g.8.00 do 15.30, w tym znajdują się zajęcia podstawowe i rozwijające. Czas pomiędzy oraz przeznaczony jest na zajęcia opiekuńczo-wychowawcze oraz rekreacyjne. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze się pod uwagę preferencje uczniów oraz rodziców, jako klientów szkoły. Zajęcia pozalekcyjne pełnią również ważną rolę w całokształcie działań programowych szkoły, więc są dostosowywane do kierunku pracy szkoły w danym roku szkolnym. Niektóre zajęcia są planowane z podziałem na płeć (np.: taniec, piłka nożna, judo, robótki ręczne) jednak nie ma przeciwwskazań do udziału w nich uczniów obu płci. Uczniowie w ankiecie określili w jakim stopniu zajęcia odpowiadają potrzebom i są im przydatne (Rys.1., Rys.2.). Dzieci bardzo pozytywnie wypowiadają się na temat zajęć, które mogli wybrać, dostrzegając jednocześnie ich użyteczność. Z przeprowadzonych badań wynika, że również rodzice są bardzo zadowoleni z oferowanych zająć (Rys. 3., Rys.4.) Rys. 1j Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 10/21

11 Rys. 3j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła szeroko prowadzi działania profilaktyczne w zakresie przeciwdziałania wszelkim przejawom dyskryminacji. Działania te są systematyczne w oparciu o planowe działania wychowawcze mające na uwadze obraz absolwenta otwartego na świat i wielość kultur oraz poglądów. W szkole nie występują problemy związane z dyskryminacją. Potwierdzili to rodzice w wywiadzie grupowym. Przeciwnie, szkoła w ich opinii robi wszystko, aby wychowywać dzieci w duchu tolerancji i otwartości na drugiego człowieka. Zdaniem respondentów szkoła na bieżąco dostosowuje warunki pracy z dziećmi, co wyklucza zaistnienie w świadomości grupy istotnych różnic i dyskomfortu związanego z poziomem opanowania wiedzy i umiejętności. Podczas wywiadu uczniowie stwierdzili, że "wszyscy [uczniowie] traktowani są jednakowo przez nauczycieli. Nie dostrzegamy różnic[..]" oraz że "[...] przy okazji zajęć o wielokulturowości rozmawiamy również o rodzajach rasy ludzkiej i jej cechach charakterystycznych. Ostatnio rozmawialiśmy o Azjatach. W szkole nie ma spraw ani rzeczy, które denerwują nas. Jedynie chcielibyśmy aby szkoła zniosła noszenie mundurków". Wszyscy nauczyciele podejmują profilaktyczne działania antydyskryminacyjne. W ubiegłym roku szkolnym były to głównie pogadanki, rozmowy z uczniami, pokazywanie dobrych i pożądanych zachowań, wskazywanie na różnice pomiędzy ludźmi ze względu na wiek, płeć, religię, kolor skóry, pochodzenie, zdrowie z intencją wyrabiania w dzieciach tolerancji oraz przeciwdziałania dyskryminacji. W opinii nauczycieli w szkole nie zauważa się problemów na tym tle, a drobne nieporozumienia są niwelowane na poziomie bezpośrednich oddziaływań wychowawczych. W klasach "mieszanych" sześcio- i siedmiolatków stosuje się działania mające na celu niwelowanie różnic wiekowych w postaci zajęć integrujących oraz organizowane są specjalne zajęcia wyrównujące poziom przygotowania do klasy pierwszej. W klasach, w których w trakcie nauki pojawia się uczeń nowy podejmuje się działania integrujące. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 11/21

12 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła bardzo dobrze współpracuje z instytucjami wspierającymi ucznia oraz jego rodzinę. Dzięki takim działaniom dzieci mają zapewnione wsparcie w sytuacjach trudnych oraz udział w działaniach profilaktycznych. Współpraca szkoły z instytucjami zewnętrznymi dostosowana jest do jej potrzeb. Do partnerów szkoły w tym zakresie zalicza się: Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Opolu Miejska Komenda Policji w Opolu oraz Straż Miejska Międzyszkolny Ośrodek Sportu w Opolu Miejski Ośrodek Sportu i Rekreacji w Opolu Stowarzyszenie Pracownia Rozwoju Osobistego - PRO W Opolu Współpraca z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Opolu dotyczy głównie kierowania uczniów na badania, kierowanie na terapię indywidualną lub rodzinną dotyczy uczniów u których nauczyciele zauważyli specyficzne problemy w uczeniu się, problemy z koncentracją uwagi, nieprawidłowości w zachowaniu a także uczniów szczególnie uzdolnionych. Wskazania Poradni są wykorzystywane przy opracowywaniu Karty wsparcia, dostosowania wymagań lub zakwalifikowania ucznia do zespołu zajęć kompensacyjno-korekcyjnych czy tez zajęć rozwijających. Miejska Komenda Policji oraz Straż Miejska w Opolu przeprowadza na terenie szkoły: - pogadanki i prelekcje: bezpieczna droga do szkoły, bezpieczne ferie, bezpieczne wakacje, bezpieczne zachowanie w domu oraz wobec osób obcych ( 3-4 spotkania w roku szkolnym ). Pogadanki zawsze cieszą się dużym zainteresowaniem, dzieci bardzo przeżywają wizyty i bardzo dużo zapamiętują z treści, których spotkanie dotyczyło. Obecność w szkole przedstawicieli służb mundurowych wpływa pozytywnie na ich wizerunek w oczach dziecka. Bardzo pozytywną formą współpracy jest udział przedstawiciela Policji w egzaminie na kartę rowerową. Stowarzyszenie Pracownia Rozwoju Osobistego - PRO w Opolu umożliwiło udział uczennic i uczniów w zajęciach profilaktyki nałogów i uzależnień. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Szereg działań prowadzonych przez szkołę ma na uwadze wspieranie procesu nauczania. Dla uczniów wybitnie uzdolnionych organizowane są indywidualne zajęcia rozwijające predyspozycje. Uczniowie ci są również przygotowywani do udziału w konkursach i olimpiadach. Dla uczniów z trudnościami w nauce organizowane są zajęcia wyrównawcze, zespoły korekcyjno-kompensacyjne, jak również zajęcia indywidualne. W opinii nauczycieli proces nauczania indywidualizowany jest poprzez: zróżnicowane zadania domowe podział na grupy podczas pracy na lekcji kontakt e- mail z nauczycielami przedmiotu w celu otrzymania dodatkowych zadań przygotowanie indywidualne do konkursów i olimpiad Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 12/21

13 na zajęciach ruchowych: metoda stacyjna - własne tempo i możliwości projekty związane z zainteresowaniami ucznia indywidualizacja pracy na zajęciach - np. zadania dodatkowe lub odpowiednio dobrane do poszczególnych uczniów lekcje tematyczne związane z zainteresowaniami uczniów samodzielne prowadzenie lekcji przez uczniów dostosowanie PSO do możliwości dzieci opracowywanie dostosowania wymagań dla uczniów z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej Powyższe deklaracje potwierdzają obserwacje lekcji, podczas których nauczyciele stosowali formy pracy, pozwalające na indywidualizację nauczania. Na przykład nauczyciel miał wcześniej przygotowane w kopertach zadania dla poszczególnych grup, dobrane z uwagi na indywidualne predyspozycje dzieci. Zdaniem uczniów nauczyciele pomagają im się uczyć, gdy mają trudności (Rys.1.). Obserwacje zajęć pokazały również szereg działań nauczycieli, które można określić jako wspierające i motywujące do nauki. Na przykład zaobserwowano jak nauczyciel prowadził z uczniami dialog motywujący, posługując się przy tym obrazowymi przykładami - personalizując je do konkretnych uczniów. Uczniowie zauważają również działania nauczycieli polegające na łączeniu treści pochodzących z różnych przedmiotów. (Rys.2.). Pozwala to na integrowanie treści oraz ich wzmacnianie w różnych sytuacjach dydaktycznych. W opinii rodziców nauczyciele znakomicie motywują i wspierają uczniów w osiąganiu celów edukacyjnych. Rys. 1j Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 13/21

14 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Szkoła znakomicie i adekwatnie do potrzeb wspomaga rozwój swoich podopiecznych. Uczniowie w wysokim stopniu czują, że nauczyciele pokładają w nich wiarę (Rys. 1.) oraz bardzo doceniają wsparcie w rozwijaniu ich zainteresowań (Rys.2.). Wiedzą również, że mogą uczyć się bez przeszkód nawet bardzo trudnych rzeczy (Rys.3.). Rodzice natomiast są przekonani, że ich dzieci mogą liczyć w szkole na wsparcie w pokonywaniu trudności. (Rys.4.). Podczas wywiadu grupowego bardzo pochlebnie wypowiadano się o pomocy udzielanej dzieciom w różnych sytuacjach, np. wyrównaniu braków w nauce, aklimatyzacji do warunków panujących w polskich szkołach, systematycznym rozwijaniu zainteresowań, tworzeniu sprzyjających warunków do nauki i pokonywaniu indywidualnych barier w rozwoju. Rys. 1j Rys. 3j Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 14/21

15 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: A Szkoła prowadzi systematycznie analizy wyników sprawdzianu i badania wewnętrzne wynikające z dążenia do zaspokajania potrzeb ucznia i szkoły. Organizuje procesy edukacyjne z uwzględnieniem tych wniosków. Szkoła w sposób wzorcowy prowadzi działania służące dogłębnej analizie danych po przeprowadzonym sprawdzianie. Pozwala to elastycznie modyfikować proces dydaktyczny oraz dostosowywać zakresy i formy zajęć do potrzeb dzieci. Od 2003 roku szkoła systematycznie uzyskuje najwyższe w Opolu wyniki na sprawdzianie. Corocznie są one analizowane, zarówno w ujęciu całościowym, jak i indywidualnym. Na podstawie dotychczasowych analiz na poziomie ogólnoszkolnym zostały wprowadzone innowacyjne zmiany mające na celu jeszcze lepsze efekty kształcenia przedmiotów obowiązkowych. W szkole prowadzone są liczne użyteczne badania wewnętrzne wynikające z dążenia do zaspokajania indywidualnych potrzeb, możliwości i oczekiwań ucznia. Wyniki badań losów absolwentów i procesów edukacyjnych są wykorzystywane do promocji szkoły oraz dokonywania zmian i korekt w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Od początku swego istnienia "Nasza Szkoła" uzyskuje bardzo wysokie wyniki zewnętrznego sprawdzianu kompetencji po klasie szóstej. Jest to efekt systematycznej i planowej pracy z uczniem mającej na celu przygotowanie merytorycznie i psychicznie do przystąpienia ucznia do testu kompetencji. Uzyskiwanie wysokich wyników nie zwalnia z obowiązku ich analizy wręcz przeciwnie zobowiązuje do takich działań, aby te wyniki utrzymać na stałym, wysokim poziomie. W opinii dyrektora jak również nauczycieli wnioski z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych są wykorzystywane do utrzymania wysokiej jakości pracy szkoły oraz takiej organizacji procesu dydaktycznego, aby przynosił on jak największy przyrost wiedzy i umiejętności uczniów w kontekście umiejętności kluczowych. Ewaluacja wewnętrzna stanowi źródło wiedzy o tym czy wysiłki zmierzają w dobrym kierunku. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznych przyczyniły się w ostatnich latach do wielu działań. Przykładem może być wdrożenie interdyscyplinarnego projektu edukacyjnego "OSWAJAMY TESTY". Ponadto wnioski z analizy są punktem wyjścia do planowania pracy z poszczególnych przedmiotów nauczania, które powinny również uwzględniać zajęcia w terenie oraz Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 15/21

16 moderować szereg zadań praktycznych, pracy łączącej teorię z praktyką oraz wykorzystania naturalnej ciekawości ucznia, jego samodzielności dochodzenia do wiedzy. Ważne jest także wnioskowanie mające na celu przygotowanie ucznia do testu kompetencji również pod względem "technicznym" m.in. odpowiedniego gospodarowania czasem czy sprawności w rozwiązywaniu zadań zamkniętych. Szkoła podjęła wiele działań polegających na włączeniu w proces dydaktyczny zajęć rozwijających zainteresowania uczniów, wzmacniających poczucie własnej wartości. Bacznie zwraca się uwagę na umiejętność czytania ze zrozumieniem i dokładne wykonywanie poleceń. Wśród nauczycieli promuje się holistyczne podejścia do nauczania oraz stosuje systematyczne szkolenia kadry - przygotowanie nauczycieli do tworzenia i sprawdzania zadań na wzór testu kompetencji. Systematycznie wdraża się działania informacyjne dotyczące testu kompetencji wśród uczniów i rodziców. Powszechność stosowania różnych źródeł informacji do prowadzenia analiz wśród nauczycieli jest duża, co wskazuje diagram (Rys.1.). Nauczyciele wskazali również, które sposoby analizy danych mają w ich szkole największe znaczenie przy prowadzeniu analiz i formułowaniu wniosków. Należą do nich m.in.: porównywanie współczynników łatwości zadań arkusza egzaminacyjnego oraz poszczególnych standardów dla szkoły i klas analizy wyników szkoły i uczniów w skali staninowej analiza wyników poszczególnych uczniów i porównanie ich z wynikami wewnętrznych testów kompetencji Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że ich działania są systematyczne i adekwatne do potrzeb. W analizie wyników testów uczestniczą głównie nauczyciele języka polskiego, matematyki, przyrody i historii. Wnioski są wykorzystywane do planowania pracy w przyszłym roku szkolnym. Obecnie trwają przygotowania do nowej formuły testu kompetencji. Rys.1w Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 16/21

17 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W opinii dyrektora szkoły monitoringiem objęte są działania wypływające z wniosków po analizie wyników. Odbywa się on systematycznie i jest ukierunkowany na wydobycie najistotniejszych informacji świadczących o użyteczności i skuteczności podejmowanych działań. Należą do nich: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla uczniów wykazujących trudności w nauce. Potencjalnych uczniów o niskim wyniku punktowym na teście, wyodrębnia się poprzez analizę kart wsparcia, badanie systematyczności zajęć zespołów zajęć kompensacyjno-korekcyjnych oraz wyrównawczych oraz przez analizę wyników badań wewnętrznych. systematyczna realizacja zagadnień programowych wymaganych na teście. Odbywa się to poprzez analizę dokumentacji nauczania, systematyczności i rytmiczności realizacji programów i planów nauczania. interdyscyplinarne przygotowanie do testu w zakresie poszczególnych standardów, tj.: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy (analiza ilościowa i jakościowa wyników wewnętrznych testów kompetencji % uczniów) przemyślane i staranne opracowywanie planów nauczania z poszczególnych przedmiotów pod kątem realizacji treści i kształtowania umiejętności zapisanych w podstawie programowej. Odbywa się to poprzez analizę planów nauczania i obserwacje zajęć. przebieg przygotowań do testu w ramach projektu edukacyjnego OSWAJAMY TESTY. Monitoring polega na analizie dokumentacji nauczania, rozmowach z uczniami, spotkaniach z rodzicami. Zdaniem dyrektora wyniki monitorowania tych działań wskazują np., że realizacja projektu OSWAJAMY TESTY bardzo pozytywnie wpływa na przygotowanie wszystkich uczniów oraz nauczycieli do udziału w sprawdzianie kompetencji po szóstej klasie. Uczniowie są systematycznie badani pod kątem opanowania umiejętności kluczowych opisanych w standardach. Każdy uczeń do właściwego testu kompetencji przechodzi co najmniej przez 10 edycji badania wewnętrznego, dającego bardzo dokładny obraz w tej dziedzinie. Projekt jest realizowany od 6 lat. Doprowadził do bardzo wysokiego procentu poprawnych odpowiedzi w zadaniach zamkniętych wśród całej populacji szóstoklasistów od czterech lat. Ponadto wprowadzono do planu zajęć dodatkowe przedmioty: stymulację matematyczną oraz polonistyczną w klasach trzecich, matematykę na konkretach w klasach 4-6 oraz formy literackie, ortozabawy oraz łamigłówki matematyczne. W nauczaniu postawiono na metody aktywizujące a także łączenie teorii z praktyką. Wprowadzono bardziej motywujące ocenianie: wykorzystano elementy systemu oceniania i motywowania uczniów DOJO CLASS. Nauczyciele wymienili również najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych w oparciu o wnioski z analiz efektów kształcenia. W zakresie form i metod pracy dobrze sprawdziły się lekcje głośnego czytania, które odbywały się systematycznie przez cały rok szkolny, dodatkowe zadania z zakresu logicznego myślenia oraz różne ćwiczenia rozwijające czytanie ze zrozumieniem. Pozytywnie na wyniki rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych zaznaczył się egzamin językowy w szkole dla szóstoklasistów - jako trening przed egzaminem gimnazjalnym do szkół dwujęzycznych. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 17/21

18 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W latach poprzednich wszyscy trzecioklasiści brali udział w badaniach OBUT. Wnioski po analizie wyników zostały wykorzystane w planowaniu pracy w klasach młodszych w następnych latach. W konsekwencji tych badań od roku 2012/13 w ramach zajęć obowiązkowych dla trzecioklasistów wprowadzono zajęcia prowadzone przez "przedmiotowców" z klas starszych. To rozwiązanie sprawdziło się znakomicie w kontekście adaptacji klas trzecich do nauczana przedmiotowego, wpłynęło także znacząco na trwałość wiedzy. Wprowadzono stymulację matematyczną oraz stymulację polonistyczną, aby przygotować uczniów lepiej do podjęcia nauki w klasach starszych i podnieść poziom kształcenia z tych dwóch kluczowych przedmiotów. Zajęcia te kontynuowane są w roku bieżącym, uzupełnione zostały jeszcze o zajęcia z edukacji przyrodniczej EDU czyli eksperymenty i doświadczenia uczniowskie. Wpływ zastosowanych rozwiązań okazał się znaczący dla efektów kształcenia. Szkoła wykorzystuje powszechnie badania zewnętrzne dla swojego rozwoju Nauczyciele w ankiecie wskazali źródła danych z badań, które wykorzystują w swojej pracy (Rys.1.). Rys.1w Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 18/21

19 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła posiada sprawdzony od lat system badań wewnętrznych, który pozwala na bieżąco monitorować proces kształcenia i nabywaną wiedzę oraz umiejętności. Na potrzeby szkoły oraz utrzymywania bardzo wysokiego standardu kształcenia prowadzi się następujące badania wewnętrzne: Wewnątrzszkolne testy kompetencji na zakończenie klasy I oraz II. Badanie przeprowadzane jest w czerwcu, na zakończenie nauki w klasie pierwszej i drugiej. Obejmuje wszystkich uczniów z klas I II Wewnątrzszkolne testy kompetencji dla klas III-V. Badanie przeprowadzane jest trzy razy w każdym roku szkolnym w październiku, w lutym oraz czerwcu. Obejmuje wszystkich uczniów z klas III-V. Wyniki wewnątrzszkolnych testów kompetencji są wykorzystywane podczas bieżącej analizy pracy dydaktycznej. Dokonują jej przede wszystkim nauczyciele danego przedmiotu. Służy to poprawie jakości nauczania, doskonaleniu umiejętności dydaktycznych i osobistego warsztatu pracy, wpływa na dobór podręczników i materiałów dydaktycznych oraz na PSO. Na ich podstawie nauczyciele wnioskują również o ewentualne formy szkolenia. Wewnątrzszkolne sprawdziany próbne "OSWAJAMY TEST SZÓSTOKLASISTY" dla klasy VI. Badanie przeprowadzane trzy razy w roku w październiku, w styczniu i w marcu. Obejmuje wszystkich uczniów w klasie VI. Wyniki tych badań w połączeniu z wynikiem sprawdzianu są informacją zwrotną czy stosowne programy, podręczniki, metody przynoszą oczekiwane efekty w przygotowaniu uczniów do sprawdzianu. Badania wewnętrzne przeprowadzane przez nauczycieli na poziomie klas (mikrobadania). Na przykład badanie techniki czytania, badanie czytania ze zrozumieniem wykonywane wg potrzeb. Ewaluacje wewnętrzne. Dotyczą wybranych zakresów, uwzględnionych w planie nadzoru. Wyniki wykorzystywane są w planowaniu pracy, podnoszeniu jakości pracy placówki, organizacji zajęć podstawowych i rozwijających, dostosowywaniu oferty do potrzeb uczniów i rodziców. Poszczególni nauczyciele wykorzystują wyniki ewaluacji w planowaniu pracy, planowaniu działań wychowawczych, moderowaniu warsztatu pracy. Obserwacje zajęć, towarzyszące ewaluacji, przynoszą informację, w jaki sposób prowadzić lekcje, na co zwrócić uwagę, co poprawić. Każdy uczeń w szkole posiada kartotekę, gdzie odnotowuje się otrzymywane wyniki w rozbiciu na kompetencje. Po każdej edycji testu opracowuje się: szczegółowe wyniki oddziału z bieżącego badania oraz zestawienie zbiorcze z wszystkich przebytych dotąd badań. Pozwala to na bardzo dokładne zdiagnozowanie ucznia i udzielenie mu potrzebnego wsparcia w trakcie nauki. Wyniki przekazywane są uczniom i rodzicom oraz omawiane z zespołem klasowym. Podczas omawiania zwraca się szczególną uwagę na zadania sprawiające największą trudność, analizuje się popełnione błędy i wskazuje sposób na ich uniknięcie w przyszłości. Szkoła bada systematycznie losy swoich absolwentów. Corocznie monitoruje się procent zdawalności do wybranych gimnazjów. Gromadzone są informacje od rodziców i samych uczniów. Informacje wykorzystuje się np. do lepszego przygotowania uczniów do dodatkowych egzaminów wstępnych na przykład w szkołach dwujęzycznych czy artystycznych. W bieżącym roku szkolnym konsekwencją informacji zwrotnych o przebiegu egzaminu jest wprowadzenie do nauczania w szóstej klasie zajęć pod nazwą "Testy predyspozycji językowych", aby ułatwić uczniom zdawanie z sukcesem tego typu egzaminów. Szkoła orientuje się do jakich gimnazjów trafili absolwenci. Wychowawcy klas często utrzymują kontakt ze swoimi byłymi wychowankami. Z okazji Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 19/21

20 pełnych rocznic istnienia szkoły organizowane są zjazdy absolwentów. Wielu z nich realizuje w Naszej Szkole wolontariat lub projekty gimnazjalne. Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 20/21

21 Raport sporządzili Dorota Wieczorek Mariusz Mueller Kurator Oświaty:... Niepubliczna Szkoła Podstawowa Nasza Szkoła 21/21