Przewodnik tworzenia materiałów dydaktycznych oraz prowadzenia zajęć online w Szkole Głównej Handlowej w Warszawie

Transkrypt

1 Przewodnik tworzenia materiałów dydaktycznych oraz prowadzenia zajęć online w Szkole Głównej Handlowej w Warszawie 1. Zastosowanie materiału e-edukacyjnego 2. Struktura treści dydaktycznych 2.1 Prosta struktura liniowa 2.2 Złożona struktura liniowa 2.3 Sposób prezentacji materiału liniowego 2.4 Formy nawigacji po materiałach liniowych, publikowanych w podziale na slajdy 2.5 Technika budowy treść w strukturze liniowej 2.6 Gałęziowa struktura materiału dydaktycznego 2.7 Wielopoziomowa struktura materiału dydaktycznego 3. Technika prezentacji informacji o przedmiocie 4. Formy interaktywności w materiałach dydaktycznych 5. Dostęp do materiałów 6. Udostępnianie modułów 7. Prowadzenie zajęć 8. Zaawansowane formy pracy nauczyciela ze studentami 9. System oceniania pracy studentów 10.Charakter materiału i prowadzonych zajęć 11.Aplikacje i funkcje systemu e-sgh.pl 12.Podsumowanie Wydanie II Warszawa, kwiecień 2005

2 1. Zastosowanie materiału e-edukacyjnego System e-learningowy umożliwia prowadzenie wirtualnych zajęć uzupełniających wykłady i ćwiczenia stacjonarne, pełnych wykładów online dla studentów (studiów dziennych, zaocznych, podyplomowych i doktoranckich) oraz organizowanie szkoleń i kursów online. Materiały prezentowane na e-sgh.pl podzielone są na kursy, składające się z modułów. Moduły są odpowiednikami tradycyjnych zajęć. Moduły lekcyjne mogą być prezentowane w różny sposób, zależnie od przyjętego modelu struktury dydaktycznej. 2. Struktura treści dydaktycznych Możliwe są do stosowania różne modele struktur dydaktycznych, zależnie od charakteru i złożoności materiału dydaktycznego, jak również sposobu jego wykorzystania (forma udostępnienia i zajęć online). Do podstawowych modeli struktur dydaktycznych należy zaliczyć: - prostą, liniową strukturę dydaktyczną, - złożoną, liniową strukturę dydaktyczną, - gałęziową strukturę dydaktyczną, - wielopoziomową strukturę dydaktyczną. Powyżej wymienione modele mogą zostać potraktowane kolejno, jako następstwo poprzedniego modelu o bardziej złożonej strukturze. Jednakże nie powinno to być rozumiane, jako bezpośrednio efektywniejsza metoda przekazu wiedzy. Każdy kolejny model powinien charakteryzować się składowymi szczegółowo omówionymi przy prezentacji prostej struktury liniowej i może być ich rozwinięciem bądź uproszczeniem. Istotą coraz bardziej złożonej budowy jest sposób prezentacji, układ treści zasadniczej oraz stopień spójności materiału. 2

3 2.1 Prosta struktura liniowa Model ten charakteryzuje się liniową prezentacją materiału. Tworzony materiał dydaktyczny dla potrzeb jednej lekcji 1 online powinien zawierać następujące elementy: 1. wprowadzenie, 2. treść zasadniczą, 3. podsumowanie, 4. część kontrolną, 5. zagadnienia problemowe, 6. dodatkowe zasoby. Elementy składowe modułu w prostej strukturze liniowej prezentowane są kolejno, jeden po drugim (rys. 1). Jedynie składowe grupy dodatkowe zasoby mogą być publikowane odrębnie. Rysunek 1. Graficzna prezentacja prostej struktury liniowej Źródło: opracowanie własne. Istotne jest, aby powyższe elementy struktury charakteryzowały się następującymi składowymi. 1 Lekcja jest również określana jako wykład, moduł. 3

4 Wprowadzenie powinno być wstępem do treści materiału i zawierać elementy, takie jak: - słowa kluczowe dla omawianego materiału, - cel dydaktyczny zajęć, - opis merytoryczny materiału i jego struktury, - opis zagadnień, których znajomość ułatwi przyswojenie treści zasadniczej jeżeli jest to możliwe, powinny być podane odnośniki do wyżej wymienionych zasobów lub też przygotowany dodatkowy materiał 2, - słownik tematyczny, - zarys praktycznego wykorzystania omawianej problematyki. Dwa ostatnie składniki wprowadzenia, w przypadku przygotowania ich w rozbudowanej formie, mogą być prezentowane w grupie dodatkowe zasoby. Treść zasadnicza materiału dydaktycznego powinna być skonstruowana czytelnie oraz podzielona na małe jednostki wiedzy, tak aby materiał był przejrzysty i łatwy do przyswojenia. Podsumowanie powinno przypominać cel dydaktyczny zajęć oraz informacje o sposobie jego zrealizowania, a także powtórzenie kluczowych zagadnień omówionych w materiale. Część kontrolna powinna umożliwić samodzielne sprawdzenie nabytej wiedzy za pomocą interaktywnych testów, zadań z sugerowaną odpowiedzią nauczyciela, quizów, krzyżówek edukacyjnych 3 oraz pytań kontrolnych. Stopień nasycenia materiału elementami interaktywnymi może zależeć od specyfiki przedmiotu, jednakże część sprawdzająca niewątpliwie powinna je zawierać. W przypadku braku lub niskiego stopnia implementacji rozwiązań interaktywnych, zamieszczenie w materiale pytań kontrolnych jako elementu sprawdzającego nabytą wiedzę, nabiera obligatoryjnego charakteru. Zagadnienia problemowe mają na celu przejście z etapu samokształcenia do pracy w czasie wirtualnych zajęć. Ta część materiału powinna zawierać zadania 2 W takim przypadku należy zaznaczyć, iż są to treści, które powinny być wyświetlane w odrębnym polu prezentacji dla osób chcących uzupełnić swoją wiedzę przed przystąpieniem do pracy nad materiałem właściwym; mogą to być również zagadnienia z innych dyscyplin jeżeli występują również w formie materiałów dydaktycznych online, możliwe jest podanie studentom aktywnego odnośnika. 3 Pełna prezentacja możliwych interaktywnych rozwiązań do samokształcenia znajduje się w dalszej części opracowania. 4

5 i pytania otwarte, studia przypadków, sytuacje problemowe oraz inne zagadnienia umożliwiające pracę studenta z prowadzącym i pozostałymi studentami. Powinny stać się one podstawą prowadzenia zajęć online i pracy grupowej, z wykorzystaniem takich narzędzi, jak forum dyskusyjne czy aplikacja do studiów przypadków. Dodatkowe zasoby to część zamykająca materiał dydaktyczny, choć nie oznacza to, iż muszą być one prezentowane na końcu modułu. Powinna zawierać ona dodatkowe treści dydaktyczne w zewnętrznych plikach (np. podręcznik w pliku pdf, arkusz kalkulacyjny z danymi, będący podstawą obliczeń prowadzonych w czasie zajęć, materiał audio i audiowizualny wspomagający przyswojenie wiedzy) oraz wykaz literatury podstawowej i uzupełniającej. 2.2 Złożona struktura liniowa Rozwinięciem prostej struktury liniowej jest model złożonej prezentacji, charakteryzujący się podziałem treści zasadniczej na podtematy, przyporządkowaniem im cząstkowych partii kontrolnych (poza właściwą częścią kontrolną) oraz zagadnień problemowych (rys. 2). Rysunek 2. Prezentacja graficzna złożonej struktury liniowej. Źródło: opracowanie własne. 5

6 Należy podkreślić, iż cząstkowe elementy kontrolne powinny stanowić odrębne formy sprawdzające względem testu końcowego (zasadniczej części kontrolnej). Elementy te mogą być także różne pod względem wykorzystywanych form interaktywności. 2.3 Sposób prezentacji materiału liniowego W przypadku opisanych liniowych modeli struktur dydaktycznych właściwym sposobem prezentacji materiału jest podział na slajdy. Taki moduł lekcyjny posiada od kilku do kilkudziesięciu slajdów, które zawierają statyczne treści dydaktyczne, wykresy, tabele, zadania i interaktywne testy, często również wzbogacone o literaturę uzupełniającą, zamieszczoną m.in. w plikach pdf, a także dodatkowe prezentacje (np. przygotowane w programie PowerPoint). Każdy ze slajdów składa się z dwóch, czasem trzech, części: - pierwsza z nich zawiera zasadniczą część każdego ze slajdów najistotniejsze elementy wykładu, tj. zasadnicze treści opisowe, wzory, dane w tabelach, rysunki, wykresy i animacje, interaktywne testy i zadania studia przypadków itp.; - poniżej znajduje się komentarz wyświetlany do danego slajdu; jest to jedna z form wypowiedzi wykładowcy komentującego materiał na danym slajdzie (inne to komentarz audio poprzez pliki dźwiękowe i audiowizualny). Miejsce to może być również wykorzystywane do zamieszczania przypisów; - oddzielnie otwierające się okno, które może okazać się bardzo przydatne, jeżeli potrzebny jest dodatkowy komunikat lub materiał, który jest przypisany do kilku, kilkunastu slajdów, np. treść zadania głównego, tabele z wzorami, dane niezbędne do przestudiowania materiałów zawartych w głównej części slajdu. 2.4 Formy nawigacji po materiałach liniowych, publikowanych w podziale na slajdy Wyróżnić należy cztery formy nawigacji po materiale opublikowanym na slajdach: kursory nawigacyjne (slajd po slajdzie), odnośniki w treści materiału, drzewo tematyczne (zwierające odnośniki do określonych bloków tematycznych oraz 6

7 umożliwiające przechodzenie pomiędzy podtematami danego modułu), system zakładek (umożliwiający samodzielne zaprojektowanie prezentacji materiału przez studenta). Rysunek 3. Metody nawigacji po materiale prezentowanym na slajdach 2.5 Technika budowy treści w strukturze liniowej Poszczególne moduły lekcyjne prezentowane w podziale na slajdy powinny być przygotowywane w określony sposób. Sugerowany schemat tworzenia poszczególnych slajdów wykładu przedstawia się następująco. Typowy slajd znajdujący się w systemie składa się z tekstu, umieszczonego pod nim komentarza oraz m.in. grafiki, tabel, animacji. Do każdego slajdu można także dodać komentarz głosowy lub audiowizualny. Tekst powinien zostać dostarczony w pliku o rozszerzeniu doc, rtf, txt lub pdf (z pełną możliwością kopiowania treści). Treść każdego slajdu powinna być zamieszczona na osobnej stronie. Każdy slajd powinien zawierać do około 850 7

8 znaków ciągłego tekstu (10 linijek 4 ). W przypadku zamieszczania w ramach slajdu grafik lub animacji obszar przewidziany na tekst pomniejsza się. Określony tekst może również zostać zamieszczony w ramce, wyróżniony wytłuszczeniem, podkreśleniem czy kursywą. Komentarz do slajdów powinien zostać umieszczony na tej samej stronie co tekst, którego dotyczy i oddzielony od niego dwiema, poziomymi liniami. Jeden komunikat w tej formie nie powinien zawierać więcej niż 150 znaków, co przekłada się na około 2 linijki tekstu. Ograniczenia te nie są wiążące, a wynikają z funkcji, jaką ma spełniać komentarz. Pliki graficzne powinny być dostarczane w plikach o rozszerzeniu jpg, gif lub png. Ich wymiary nie powinny być większe niż 320x450, a rozmiar nie przekraczać 20 kb. W przypadku braku spełnienia tych warunków grafika zostanie automatycznie przeskalowana, by umożliwić jej umieszczenie na slajdzie. Pliki graficzne powinny nosić nazwę nn.jpg (nn.gif), gdzie nn to numer slajdu, na którym powinny się znaleźć. Pliki graficzne mogą być również wklejane w treść materiału (stanowić element zawartości pliku). Obróbka graficzna wykładów może być realizowana we współpracy z zespołem wdrażającym materiał, także w formie grafiki niezwiązanej ściśle z tematyką wykładu, a uatrakcyjniającej prezentowany materiał. Pliki stanowiące głosowy komentarz do slajdów zawartych w systemie powinny zostać dostarczone w formacie wav lub skompresowanej formie mp3. Przygotowując taki komentarz, należy zwrócić uwagę, aby został zapisany w pliku monofonicznym. Jakość nagrania powinna być bardzo dobra (bez szumów i trzasków), tak aby kompresja dla potrzeb systemu nie powodowała znacznego pogorszenia komfortu odsłuchiwania. Jego nazwa (podobnie jak w przypadku grafiki) powinna mieć następującą postać: nn.wav (lub nn.mp3), gdzie nn to numer slajdu, na którym powinien zostać umieszczony. Jeśli autor nie posiada technicznych możliwości dostarczenia tak przygotowanego komentarza, może dopisać do slajdu (na tej samej stronie) treść wypowiedzi, oddzielając ją od pozostałych części slajdu dwiema liniami oraz zapisując ją pogrubioną kursywą. W takim przypadku nagranie zostanie sporządzone przez zespół wdrażający 4 Przy standardowych ustawieniach tekstu (Times New Roman, 12 pt, marginesy po 2,5 cm, A4). 8

9 materiał. Możliwe jest również przygotowanie materiału uzupełniającego w formie audiowizualnej. Jedna lekcja nie powinna zajmować więcej niż 30 slajdów (plus elementy kontrolne i np. dodatkowy materiał sformatowany w pdf). Graficzna struktura form materiałów dydaktycznych w strukturze liniowej prezentowana jest następująco (rys. 4). Rysunek 4. Graficzna struktura form materiałów dydaktycznych prezentowanych na slajdach Źródło: opracowanie własne. 2.6 Gałęziowa struktura materiału dydaktycznego Bardziej złożoną strukturą od prezentowanych liniowych jest struktura gałęziowa (rys. 5). Przygotowywany materiał jest w postaci ciągłej (w odróżnieniu do struktur liniowych, w podziale na slajdy) dla każdego elementu składającego się na materiał (podtemat 1, cześć kontrola 1, podtemat 2 itp.). 9

10 Rysunek 5. Gałęziowa struktura materiału dydaktycznego Źródło: opracowanie własne. Zaprezentowana struktura jest możliwa do realizacji m.in. poprzez niewielkie zmiany w złożonej strukturze liniowej. Różnicę w modelach struktur stanowi stopień odrębności podtematów (składowych treści zasadniczej). W strukturze gałęziowej każdy podtemat stanowi odrębny obiekt wiedzy, a kolejność ich realizacji jest swobodna. Przykład takiej struktury może przedstawiać się następująco. Rysunek 4. Przykład wykorzystania struktury gałęziowej Źródło: Mapa modułu uzupełniającego przedmiot geografia ekonomiczna na e-sgh.pl 10

11 2.7 Wielopoziomowa struktura materiału dydaktycznego Wielopoziomowa struktura jest następstwem rozbudowy struktury gałęziowej. W omawianej strukturze treść zasadnicza danego podtematu zostaje podzielna na małe obiekty wiedzy, o zróżnicowanym stopniu zagłębienia problematyki. Treść podtematu zostaje ograniczona do niezbędnego minimum, zaś znajdujące się w nim lub przypisane mu odnośniki, kierują uczącego się do obiektów wiedzy na niższych poziomach (rys. 5). Rysunek 5. Wielopoziomowa struktura materiału dydaktycznego Źródło: opracowanie własne 3. Technika prezentacji informacji o przedmiocie Struktura przedmiotu online (materiałów uzupełniających zajęcia stacjonarne) powinna być czytelnie skonstruowana i dokładnie opisana. Przykładowa struktura wygląda następująco: 11

12 Przedmiot Nazwa przedmiotu Spis Cel i krótki opis przedmiotu Liczba godzin realizowana w formie online 5 Informacja o charakterze zastosowania materiału online 6 Spis pojęć, ich definicje, znaczenie 7 Zalecana literatura 8 i dodatkowe pomoce dydaktyczne Informacja o autorach materiału oraz prowadzący zajęcia online Informacje dodatkowe Dział I nazwa Moduł 1.1 nazwa Moduł 1.2 nazwa Podmoduł nazwa 9 Podmoduł nazwa Moduł nazwa Dział II nazwa... Dział n - nazwa Moduł n.1 nazwa Moduł n.2 nazwa W materiałach uzupełniających zajęcia tradycyjne, charakteryzujące się mniej rozbudowaną strukturą, powyższy opis może być uproszczony, a w przypadku zajęć prowadzonych przez więcej niż jeden semestr należy wprowadzić dodatkowy podział. 5 Liczba ta równa jest wymiarowi czasu potrzebnego do zrealizowania programu w trybie stacjonarnym, składa się z sumy godzin realizowanych w każdym module. 6 Może to być np. pełny przedmiot online, materiał uzupełniający wykład na studiach zaocznych itp. 7 Spis pojęć składa się z cząstkowych słowników tematycznych publikowanych w poszczególnych modułach. 8 Zalecana literatura składa się z cząstkowych list literatury podstawowej i uzupełniającej publikowanych w poszczególnych modułach. 9 W przypadku rozbudowanych modułów (wykładów, lekcji) należy wprowadzić dodatkowy podział na podmoduły, aby materiał dydaktyczny zachował swą czytelność. 12

13 4. Formy interaktywności w materiałach dydaktycznych Przykładowymi formami interaktywnych materiałów dydaktycznych przeznaczonych do samokształcenia i sprawdzenia nabytej wiedzy są: 1. testy jednokrotnego wyboru, 2. testy wielokrotnego wyboru, 3. zadania z sugerowanymi odpowiedziami (również z testowymi pytaniami pomocniczymi), 4. ułożenie sekwencji, dopasowanie, krzyżówki, quizy, 5. automatycznie sprawdzane zadania, 6. pozostałe formy. Ad. 1 W testach jednokrotnego wyboru tylko jedna z wymienionych odpowiedzi jest prawidłowa. Proponowaną formą jest zadanie testowe z np. pięcioma odpowiedziami przy każdym błędnym wskazaniu wyświetlany jest, przygotowany indywidualnie przez nauczyciela, komentarz z informacją: - dlaczego wskazana odpowiedź jest błędna, - naprowadzającą na właściwą odpowiedź, - jaki materiał (dany temat, slajdy, strony w podręczniku czy w dodatkowych materiałach zamieszczonych w pdf) student powinien jeszcze raz przeanalizować. Rysunek 6. Przykład testu jednokrotnego wyboru 13

14 Wybór poprawnej odpowiedzi powinien również wiązać się z wyświetleniem komentarza z informacją, dlaczego jest on prawidłowy. Standardem jest także ograniczanie możliwości podejmowanych prób. Zwykle przy trzecim błędnym wskazaniu (lub drugim, gdy jest mniej niż 5 odpowiedzi do wyboru) powinna wyświetlać się automatycznie informacja o prawidłowej odpowiedzi. Po zakończeniu testu student ma możliwość zapoznania się ze zbiorczym zestawieniem wyników, gdzie znajdują się wszystkie zadania, wskazania studenta oraz prawidłowe odpowiedzi (rys. 7). Możliwe są również analizy punktowe i procentowe, a także archiwizacja wyników, co umożliwia ponowne przystąpienie do testu (należy pamiętać, iż testy nie są jedynie narzędziem samokontroli, ale także istotnym czynnikiem procesu samokształcenia). Rysunek 7. Przykład zbiorczego zestawienia podsumowującego wyniki testu 14

15 Ad.2 W testach wielokrotnego wyboru więcej niż jedna odpowiedź jest prawidłowa i należy wskazać wszystkie poprawne. W testach tych obowiązują podobne zasady i możliwe są rozwiązania techniczne, podobne jak w przypadku testów jednokrotnego wyboru. Mogą one przybierać formę m.in. zadania testowego z kilkoma odpowiedziami, gdzie należy wskazać w jednym podejściu z góry określoną lub nieznaną studentowi liczbę odpowiedzi. W przypadku zaznaczenia tylko jednej prawidłowej odpowiedzi wyświetlany jest komunikat informujący o niepełnej odpowiedzi. Rysunek 8. Przykład testu wielokrotnego wyboru Ad. 3 Zadania z sugerowanymi odpowiedziami nauczyciela mogą być wykorzystywane w przypadku: - braku możliwości podania krótkiej odpowiedzi, - gdy dużo lepsze efekty dydaktyczne można osiągnąć, podając pełny tok postępowania w rozwiązywaniu zadania niż jedynie końcowy wynik. Po zapoznaniu się z treścią zadania, student może zaznajomić się z sugerowaną przez nauczyciela odpowiedzią. Student samodzielnie podejmuje decyzję o poznaniu rozwiązania przez uaktywnienie komunikatu w oddzielnie otwierającym się oknie. 15

16 Możliwość ta może być ograniczona warunkiem rozwiązania interaktywnych testów pomocniczych. Ograniczenie to może być dodatkowo wzmocnione blokadą kolejnych pytań, uniemożliwiającą wgląd w sugerowaną odpowiedź nauczyciela bez podjęcia próby realizacji testów pomocniczych. Rysunek 9. Przykład zadania z pytaniami pomocniczymi Ad.4 Dodatkowymi elementami mogą być zadania, tj. ułożenie sekwencji czy dopasowanie elementów oraz krzyżówki i quizy. Za przykład mogą posłużyć np.: - ułożenie poprawnej kolejności wyrazów w zdaniu; - wielowątkowe zadanie testowe, w którym wszystkie podpunkty są twierdzeniami rolą studenta jest wybór dla każdego z nich określonej odpowiedzi, np. prawda, fałsz jako prawidłowe rozwiązanie zadania liczy się wybór poprawnych wariantów we wszystkich podpunktach lub też prawidłowa sekwencja odpowiedzi; - dopasowanie w pary lub większe grupy zwrotów, wyrazów, twierdzeń; 16

17 Rysunek 10. Przykład zadania polegającego na dopasowaniu wyrażeń - krzyżówka edukacyjna rolą nauczyciela jest ułożenie haseł, a ich układ generowany jest automatycznie; Rysunek 11. Przykład krzyżówki edukacyjnej 17

18 - quiz z grupą pytań, do których kolejno należy dobrać lub wpisać właściwe odpowiedzi. Ad.5 Funkcja automatycznego sprawdzania zadań może pełnić dwie role. Po pierwszej, jej zastosowanie może przybierać formę poleceń wpisu, systemowego sprawdzenia odpowiedzi i wygenerowania automatycznej informacji zwrotnej. W takim przypadku zadania tego typu wykorzystywane są do części modułu do samodzielnej nauki oraz samodzielnego sprawdzenia wiedzy przez studenta. Rysunek 12. Przykład wpisów automatycznie sprawdzanych z natychmiastową informacją zwrotną Może być to również forma sprawdzania wiedzy wspomagająca pracę nauczyciela, wykorzystywana w testach końcowych. 18

19 Rysunek 13. Formularz testu końcowego, wypełnianego przez studenta Rysunek 14. Formularz do zapisu punktów i komentarzy przez nauczyciela do automatycznie sprawdzanych odpowiedzi 19

20 Ad. 6 Pozostałe, interaktywne formy w materiałach e-learningowych Różnorodność istniejących i rozwijanych interaktywnych form w materiałach e-learningowych pozwala na budowę treści z wykorzystaniem możliwości, jakie daje internet. Możliwe jest jednak wprowadzanie nowych form, w zależności od specyfiki przedmiotu oraz zgłaszanych potrzeb przez twórców treści. Za przykład może posłużyć wykorzystanie komentarzy, podpowiedzi czy też tłumaczeń w treści zasadniczej. Rysunek 13. Przykład podpowiedzi aktywowanych przez studenta Konstrukcja interaktywnych materiałów dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w ten sam sposób, co materiałów statycznych (np. pod zadaniem testowym nauczyciel wpisuje komentarze oraz zaznacza prawidłową odpowiedź). Formą samokształcenia, oprócz zapoznawania się ze statycznymi treściami dydaktycznymi oraz realizacji materiałów interaktywnych, jest również tworzenie własnych notatek do przerabianego materiału. Możliwe jest sporządzanie przez studenta notatek do konkretnych slajdów. Funkcja ta, dla nauczyciela ma dodatkową zaletę - prowadzący może opublikować notatkę na slajdzie także dla studentów. 20

21 5. Dostęp do materiałów Dostęp do systemu jest możliwy po wpisaniu loginu w postaci Imię_Nazwisko bez polskich znaków oraz indywidualnego hasła. Login i hasło zostają nadane użytkownikowi po wypełnieniu formularza dostępnego na stronach e-sgh.pl. W momencie poprawnego przejścia przez procedurę logowania, system udostępnia uczestnikowi materiały ogólnodostępne oraz wybrane, o ograniczonym dostępie. Aby uzyskać dostęp do określonych materiałów (zapisać się na konkretne, wirtualne zajęcia), należy wypełnić specjalną kartę zgłoszeniową. Odnośnik do takiej karty jest za każdym razem generowany indywidualnie. Informacja o miejscu położenia specjalnej karty zgłoszeniowej jest, w przypadku materiałów uzupełniających zajęcia tradycyjne, podawana studentom przez nauczyciela prowadzącego. Jeżeli nauczyciel chce bezwzględnie ograniczyć dostęp osobom niepowołanym, karta może być blokowana po określonym czasie, a prowadzący może na bieżąco sprawdzać w wirtualnym dzienniku listę osób uczestniczących w zajęciach online. 6. Udostępnianie modułów Stworzony materiał powinien być udostępniany studentom stopniowo, w terminach ściśle sprecyzowanych. Liczba udostępnianych partii materiału zależna jest od jego specyfiki, ilości przygotowanych i przewidzianych na semestr modułów, a w przypadku uzupełniania zajęć tradycyjnych również od liczby spotkań (zjazdów). W przypadku np. materiałów uzupełniających zajęcia na studiach zaocznych materiał przewidziany na jeden semestr powinien zostać podzielony na sześć lub siedem części i udostępniany według harmonogramu zjazdów studentów. Jeden moduł lekcyjny powinien odpowiadać od 1 do 3 godzin lekcyjnych w trybie stacjonarnym. Należy brać pod uwagę, iż uzupełnianie godzinowe zwykle wiąże się z uzupełnianiem konkretnych zagadnień realizowanych stacjonarnie. Również uzupełnianie o charakterze programowym wiąże się zwykle z konkretnymi treściami realizowanymi stacjonarnie. Istotnym elementem w procesie udostępniania materiałów jest ich charakter. Materiały uzupełniające zajęcia tradycyjne (godzinowo, programowo) mogą: 21

22 - wzbogacać konkretne zajęcia, co wiąże się z udostępnianiem materiału podczas zjazdu bądź bezpośrednio po nim, - przygotowywać do konkretnych zajęć, co jest związane z udostępnianiem materiału przed zjazdem. Możliwym, choć niepolecanym, wariantem jest łączenie zajęć online ze stacjonarnymi w sposób mniej ścisły i udostępnianie dużych partii przygotowanych materiałów bez powiązania z harmonogramem zajęć tradycyjnych. Powyżej zaprezentowane, różne rozwiązania dotyczące udostępniania materiałów nie wyczerpują możliwych form, jednakże wynikają ze specyfiki kształcenia akademickiego. 7. Prowadzenie zajęć Prowadzenie zajęć w formie e-learningowej charakteryzuje się określonymi zasadami. Cześć elementów charakterystycznych dla zajęć online występuje w formie synchronicznej, jednakże ich większość odbywa się w trybie asynchronicznym. Udostępniane według określonego harmonogramu wykłady są przyswajane przez studentów. Każdy moduł powinien zawierać pytania i tezy do dyskusji. Po zaprezentowaniu danej części materiału prowadzący powinien ponowić na forum dyskusyjnym zawarte w module pytania otwarte, rozpoczynając tym samym prowadzenie zajęć online. Prowadzący może również się spodziewać pytań związanych z przedstawionym materiałem. W obu przypadkach zagadnienia poruszane na forum dyskusyjnym będą znane wszystkim uczestnikom w dowolnym czasie podczas trwania zajęć. W określonych i ogłoszonych z wyprzedzeniem dniach i godzinach prowadzący powinien organizować wirtualne konsultacje (czat). Tu również można zaproponować wątki do dyskusji, które będą widoczne w czasie spotkania online. Możliwa jest także prezentacja plików graficznych, np. prezentujących wykresy, tabele czy rysunki, które są omawiane w czasie rzeczywistym. Wirtualne konsultacje mogą przybierać różną formę tekstową, tekstową z emisją głosu prowadzącego oraz tekstową z emisją obrazu. Po udostępnieniu danego modułu prowadzący powinien zorganizować przynajmniej dwa wirtualne 22

23 spotkania (w godzinach przedpołudniowych i popołudniowych), tak aby każdy student mógł choć raz w czasie trwania jednej lekcji uczestniczyć w czacie. Student zobowiązany jest do przyswojenia w danym terminie udostępnionego materiału oraz m.in. do zamieszczenia w wirtualnym dzienniku odpowiedzi do zadań, jeżeli taki ich model występuje w module. Prowadzący powinien w określonym czasie odpowiedzieć studentowi, zamieszczając, również w komunikatorze wirtualnego dziennika, poprawki i komentarze. Komunikator zawarty w dzienniku służy również do wszelkiej, indywidualnej korespondencji pomiędzy nauczycielem a studentem. Jego zaletą jest pełna archiwizacja i wgląd w korespondencję, możliwość zamieszczania załączników, jak również wysyłanie informacji do większej, wybranej przez nauczyciela, liczby studentów. Komunikator dostosowany jest także do pracy zespołu nauczycieli nad jedną grupą wykładową. 8. Zaawansowane formy pracy nauczyciela ze studentami Jedną z zalecanych form wspólnej pracy w ramach zespołu w procesie kształcenia online są studia przypadków. Przeprowadzanie kejsów w czasie wirtualnych zajęć wspomaga specjalnie zaprojektowana w tym celu aplikacja Terminarz. Podstawą w kejsie powinna być sytuacja problemowa nakreślona w materiale dydaktycznym online. Na jej podstawie nauczyciel prowadzący zajęcia dzieli grupę studentów na zespoły zadaniowe, każdemu z nich przydzielając inne zadanie w ramach jednego projektu. Poszczególne zadanie, by zachować chronologię i porządek pracy, składa się z kilku etapów, formułowanych przez prowadzącego. Prowadzący, w ramach kolejnych etapów, przydziela studentom indywidualne podzadania. Liczby podzadań oraz studentów uczestniczących w każdym etapie mogą być różne. Warunkiem realizacji danego etapu jest rozliczenie wszystkich należących do niego podzadań. O tym, czy dane podzadanie można uznać za wykonane decydują wszyscy studenci z danego zespołu. Wykonawca podzadania zamieszcza rozwiązanie w aplikacji i tym samym wysyła do pozostałych członków zespołu prośbę o jego akceptację. Pozostałe osoby zatwierdzają bądź odrzucają je, komentując swoją decyzję. Po dokonaniu ewentualnych poprawek i uzyskaniu akceptacji wszystkich członków zespołu, system informuje nauczyciela o możliwości zatwierdzenia przez niego danego etapu, co umożliwia przejście do następnej części zadania. Postępy pracy 23

24 zespołu są prezentowane w formie liczbowej, procentowej oraz graficznej. Na każdym poziomie realizacji projektu studenci mają do dyspozycji narzędzia do komunikacji ze sobą oraz nauczycielem, tj. czat i forum dyskusyjne. Wspólna praca stymuluje do aktywności studentów, a wzajemne ocenianie jej oraz zatwierdzanie przez nauczyciela gwarantują wysoką jakość wykonania. Dodatkowym czynnikiem motywacyjnym jest możliwość podglądu postępów w pracy innych zespołów. Aplikacja taka wspomaga proces kształcenia. Można jednak wykorzystywać do wspólnej pracy i nauki metody powszechniej stosowane. Fora dyskusyjne, w wersji ukierunkowanej na pracę grupową, posiadające specjalne pola do zamieszczania tematów przewodnich lub informacji o charakterze wprowadzającym do dyskusji, a także możliwość np. dołączania dodatkowych dokumentów w wypowiedziach, mogą spełniać takie wymogi. 9. System oceniania pracy studentów Aktywność studentów w czasie wirtualnych zajęć powinna być monitorowana oraz właściwie oceniana. Funkcję wspomagającą proces monitorowania i oceniania pracy studentów spełnia wirtualny dziennik. Rysunek 14. Widok wirtualnego dziennika 24

25 W wirtualnym dzienniku nauczyciel prowadzący dysponuje listą studentów tworzących grupę wykładową, objętą jednymi zajęciami online. Ocenia m.in. aktywność studentów na forum dyskusyjnym i w trakcie wirtualnych konsultacji, nadesłane prace domowe i zaliczeniowe, udział w pracach nad projektami. System automatycznie proponuje możliwości tytułu oceny, ale istnieje również opcja dokonania wpisu niestandardowego. Do każdej oceny czy wystawionego punktu nauczyciel może sporządzić notatkę, a końcowa kolumna wylicza średnią z ocen. Pomocne dla prowadzącego są zamieszczone w dzienniku informacje na temat liczby wypowiedzi studenta na forum dyskusyjnym oraz odnośniki do tych wypowiedzi i archiwum wirtualnych konsultacji. Na miejscu nauczyciel ma również wgląd w korespondencję ze studentem, bank nadesłanych prac i innych dokumentów, a także rozwiązania interaktywnych zadań i testów. Prowadzący może również udostępnić zestawienie ocen (lub ocen wraz z komentarzami) studentom. Uczestnicy zajęć mają w takim przypadku wgląd jedynie w informacje na temat swojej osoby. Możliwe jest również wykorzystywanie bardziej złożonych i zaawansowanych funkcji, takich jak systemy wag dla różnych grup ocen. Stopień wykorzystania informacji zgromadzonych w wirtualnym dzienniku powinien być zróżnicowany w zależności od formy i charakteru materiału dydaktycznego online. W przypadku kursów i szkoleń online mogą być one wystarczające do podejmowania decyzji o zaliczeniu zajęć, jednak w większości akademickich form kształcenia informacje te powinny być składową oceny ogólnej. W przypadku realizacji pełnego przedmiotu bądź prowadzenia zajęć uzupełniających online podstawą zaliczenia jest zwykle egzamin stacjonarny, kolokwia lub przedłożona praca zaliczeniowa. Aktywność online powinna mieć wpływ na wystawianą ocenę końcową. W przypadku powszechnego uzupełniania, np. przedmiotu na studiach zaocznych dla wszystkich grup, informacje zgromadzone przez prowadzącego zajęcia online powinny być brane pod uwagę przy ocenianiu przez wszystkich wykładowców trybu stacjonarnego. Stopień wpływu aktywności studenta w czasie wirtualnych zajęć na ocenę końcową może być zróżnicowany i zależny od programu, formy i charakteru uzupełniania online. 25

26 10. Charakter materiału i prowadzonych zajęć W zależności od charakteru aktywności online, powinno zwracać się szczególną uwagę na określone elementy w czasie budowy treści oraz w różnym stopniu wykorzystywać dane formy prowadzenia zajęć. Inny charakter posiadają materiały uzupełniające zajęcia stacjonarne, inny pełne przedmioty bądź kursy online. Istotne różnice można także zaobserwować w sposobie prowadzenia kursu dla studentów oraz szkolenia online, kierowanego do przedsiębiorstw. Można też wyróżnić kilka wariantów form uzupełniania zajęć o różnym stopniu integracji wirtualnych wykładów z tradycyjnymi. Materiały online mogą w sposób ciągły odnosić się do zajęć stacjonarnych oraz do pracy z tradycyjnym podręcznikiem. Również w czasie zajęć na uczelni, wykładowca może odwoływać się do zajęć online lub też przenieść rozpoczętą lekcję do konsultacji w czasie wirtualnych spotkań. Do form zintegrowanych zaliczyć można również zajęcia online skorelowane z harmonogramem wykładów i ćwiczeń stacjonarnych oraz realizację wykładu online a zajęć ćwiczeniowych na uczelni. Możliwe jest także uzupełnianie programu kształcenia kursem poprzedzającym rozpoczęcie prowadzenia przedmiotu w formie tradycyjnej, którego celem jest właściwe przygotowanie studentów do zajęć, bądź kursem uruchamiany po ich zakończeniu jako forma wirtualnych warsztatów lub zajęć zgłębiających podejmowaną problematykę. Dla każdego przedmiotu i sposobu wykorzystania metod e-learningowych, na bazie standardów, możliwe jest tworzenie specyfikacji. Przykładowa specyfikacja dla materiału i zajęć uzupełniających studia zaoczne wygląda następująco: Materiał przygotowywany jest formie 7 modułów dla jednego semestru. Każdy moduł zawiera wykład, o strukturze zgodnej ze standardami: a) w przypadku struktury liniowej posiada około 30 slajdów treści głównej, dodatkowy podręcznik w formie pliku pdf, zbiór 15 interaktywnych zadań testowych, 5 zadań opisowych z sugerowaną odpowiedzią nauczyciela oraz 5 zadań do samodzielnego rozwiązania i przesłania wyników do wirtualnego dziennika. Moduł zawiera również pytania otwarte, mające rozpocząć dyskusję na forum; 26

27 b) w przypadku struktury gałęziowej posiada on wprowadzenie, treść zasadniczą podzieloną na trzy podtematy, którym przypisane są interaktywne zadania testowe (po 3 do każdego podtematu) oraz po jednym zagadnieniu problemowym. Materiał zawiera również podsumowanie, odrębną część kontrolną (10 zadań) oraz dodatkowe zasoby, w formie praktycznych przykładów, słownika pojęć, wykazu literatury uzupełniającej (w tym odnośniki do źródeł internetowych) oraz pliku pdf (jako dodatkowego podręcznika). Zespół nauczycieli tworzących materiał przed pierwszym zjazdem przekazuje adres internetowy do karty zgłoszeniowej wszystkim prowadzącym zajęcia stacjonarne. Studenci, poinformowani przez nauczycieli prowadzących zajęcia tradycyjne, wypełniają tę kartę i nabywają prawo do korzystania z materiału. Po pierwszym zjeździe studenci mają dostęp jedynie do pierwszego modułu, który realizują. Prowadzący zamieszcza na forum dyskusyjnym pytania związane z materiałem (może to być powtórzenie zagadnień problemowych, zawartych w materiale), moderuje dyskusję i ocenia aktywność. W aktualnościach dla grupy publikowane są informacje dotyczące daty wirtualnych konsultacji, które odbywają się raz na tydzień (o zróżnicowanych porach) oraz ostateczny termin zamieszczenia przez studentów w dzienniku wyników zadań do samodzielnego rozwiązania. Prowadzący również muszą być zobligowani do sprawdzania wyników oraz udzielania odpowiedzi na zapytania studentów w określonym czasie. Czas na sprawdzenie wyników nie powinien przekraczać 5 dni od daty zakończenia ich zbierania. Czas udzielenia odpowiedzi na forum dyskusyjnym lub w indywidualnej korespondencji nie może być dłuższy niż 2 dni. Po każdym zjeździe udostępniany jest następny moduł. Punkty i oceny za aktywność studentów przekazywane są prowadzącym zajęcia stacjonarne, i powinny być brane pod uwagę przy ocenie końcowej. Studenci, rekomendowani jako osoby najbardziej aktywne w poszczególnych grupach, powinni mieć podniesioną ocenę o minimum pół punktu, a normą powinno stać się podwyższanie o pełną ocenę. 11. Aplikacje i funkcje systemu e-sgh.pl Dotychczas zostały omówione aplikacje, tj. wirtualny dziennik czy do wspólnej, grupowej pracy. Wspomniane zostały również funkcje systemu tj. system zakładek, tworzenie notatek dla materiałów oraz inne interaktywne 27

28 metody. Gamę funkcji e-sgh uzupełniają: rozbudowany kalendarz oraz podstrona informacje o grupie, gdzie nauczycieli oraz studenci prezentują swoje sylwetki. Funkcja ta ma wspomóc budowę grup internetowych. Warto też podkreślić właściwości funkcji do komunikacji nauczyciela ze studentami. Każdy kurs posiada własny pokój na forum dyskusyjnym. Swoje wypowiedzi mogą zamieszczać jedynie osoby z danej grupy wykładowej, poprzez publikację nowego wątku tematycznego lub odpowiedź na już istniejący lub komentarz przypisany do danego wątku. Na forum dyskusyjnym możliwe jest załączanie do wypowiedzi dodatkowych plików, co jest bardzo istotne szczególnie w przypadku przedmiotów ilościowych (publikacja wzorów bezpośrednio w treści wypowiedzi może być utrudniona). Możliwe są różne funkcje powiadamiania poprzez nauczyciela, autora wypowiedzi, bądź wszystkich członków grupy o nowym wątku na forum. Rysunek 15. Widok forum dyskusyjnego 28

29 Dla potrzeb organizacji wirtualnych konsultacji wykorzystywany jest czat. Również w tym przypadku, każdy przedmiot posiada własny pokój. Przekaz odbywa się w czasie rzeczywistym i ze strony nauczyciela może to być forma tekstowa, tekstowa wraz z audio, tekstowa wraz z wideo. Rysunek 16. Widok czatu Do komunikacji indywidualnej służy komunikator WWW zawarty w wirtualnym dzienniku. Jest to forma forum dyskusyjnego do komunikacji pojedynczego studenta z nauczycielem (jedynie autorzy dyskusji mogą zapoznać się z tą treścią). 11. Podsumowanie Zaprezentowane w opracowaniu standardy mają na celu wskazanie możliwych kierunków aktywności nauczycieli i studentów na płaszczyźnie wirtualnych studiów akademickich, nie powinny jednak ograniczać tej aktywności. Dodatkowe działania, wybiegające poza przyjęte standardy mogą jedynie zwiększyć wartość materiałów i zajęć online. 29